高中英語詞彙教學
詞彙教學是高中英語教學的一個重要板塊。高考英語的較量在一定程度上可以說是詞彙量的一個較量。可很大一部分學生是記住了不少單詞，卻讀不懂稍微復雜點的句子，更寫不出正確的句子來。學習單詞不能孤立地去死記硬背，而是要在句子和篇章中學習，使學生在比較輕松的語言環境里學習詞彙並掌握大綱要求的詞彙和一定數量的習慣用語及固定搭配，並正確理解其在語段或語篇中的意思，在高中英語教學中顯得十分重要。由於初中階段時，學生在語音、語法和聽說上打下了一定的基礎，所以在高中提出以詞彙為核心的思維教學模式來帶動諸種能力(特別是閱讀能力)的提高是可行的。
在中學英語教學中，詞彙教學是英語教學的基礎環節。對學生來說，正確掌握和運用詞彙，是為進一步學習語言的基礎和提高聽、說、讀、寫能力的前提和保障。作為一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞彙教學，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。
英語詞彙看起來是那樣的枯燥乏味。不少學生感到記憶起來相當困難，掌握其用法就更加困難，以致出現「掉隊」現象。但事實上，如果教師能根據不同學生的實際情況，運用思維規律來選擇教法，幫助學生不斷地充實和靈活運用已有的知識和經驗，強化刺激學生的第二信號系統，達到足夠的輸入量，學生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。
一、創設情景(situation)和語境(context)
Contextualism is based on the presumption that one can derive
meaning from or rece it to observable
context.創設情景或語境習得語言詞彙，如在學beautiful時，就可聯想起handsome,
ugly等。教師向學生提出假設：Because of her look, he loves her，然後要求學生信息反饋：Is she
beautiful or
ugly?學生理解後帶著喜悅的情緒回答：「beautiful.」教師把人稱代詞her變換成his，he變換成she，學生會回答：「handsome.」教師如果向學生提出假設：In
spite of her look, he loves her.教師提出問題要求學生信息反饋：「Is she beautiful or
ugly?」學生理解後帶著不滿意的情緒回答：「ugly.」
教師平時要注意多積累好的教學素材，以備教學之需。通過A和B情景對話或句子內涵，增加詞的復現率和變化來促進詞彙學習。
如：A: This story is not funny at all.
B：Oh, now I』ll tell you a much funnier one.
又如：You needn』t have written such a long article. The teacher only asked for 300 words，but you have written 600 words.
二、比較(comparison)和分類(classification)法
比較分析、分類綜合是思維的基本過程。在這一過程中，還表現出各種具有局部性質的思維活動。因此，教師在英語詞彙教學實踐中，通過比較來幫助學生突破知識難點是十分必要的。如果能理解下列兩對句子when與just在句中的真正含義，則時態就不難理解了。 1.We were all watching TV quietly when(這時)my sister suddenly let out a cry of surprise.
2.The child fell from bed when(趁……時) the parents were not noticing.
(1)—what』s the matter. Ail? You look sad.
—Oh, nothing. As a matter of fact, I was just (只是，僅僅) thinking of my friends back home.
(2)It』s no use trying to talk to the man.
He has just(剛剛)fainted.
在學習外語中，通過比較、分類等邏輯思維活動促進理解、記憶力的潛在發揮，其實際記憶效果會比苦苦「死記硬背」的效果好得多。心理學家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組外語生詞分別給三組人，第一組的任務是按各種標准盡量把這些詞分類，而不記憶；第二組的任務是盡量記住這些詞，而不分類；第三組的任務是既要盡量分類，又要盡量記憶。經過相同時間之後，對這三組人記憶生詞的情況進行了測驗。其結果是：第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實際記住的詞數反而明顯比第二組人記憶得多，並與第三組人記得一樣多。
認知是通過感覺對接收來的信息進行分類。分類是從比較派生出來的，是更為復雜一點的思維活動，探明其性質的過程。所以，認知終究是以思維為前提的。沒有思維的介入就不會有認知。為了形成認知，感覺之門要隨時開放。實際上，正如布魯納(J·S·Brunner)所說的，無論感知抑制或認知運動，都是以「異質刺激間的對比，或以變化中的環境為基礎的動力性平衡」作前提的。所以，在諸多的刺激中起作用的感覺，正是認識的出發點。這是正常地進行思維的條件。這樣採取分類記憶法，就可以激發學生思維活動的動機(motivation)，從而解決問題。如英語教師列舉一組不規則動詞：break，broke,
broken，由此啟發學生列舉分類。學生能找出具有相同或相似變化。規則的動詞，如：steal, speak,
weave以及choose，freeze，然後教理由。再在黑板上寫出——glow, grow, blow, throw,
know，並要求學生寫出其過去式和過去分詞。很自然地，不少學生會將glow的過去式、過去分詞寫成glew和glown。那麼，學生在掌握知識時為什麼會產生負遷移現象呢?其一是對基礎知識概念模糊不清。不知道glow是規則動詞；其二是基本技能不熟練。教師適時、適度地利用這種思維方法進行教學可以使負遷移朝正遷移轉移，有利於記憶，表象深刻，從而促使知識融會貫通。
三、發現(discovery)法
美國心理學家J·S·布魯納倡導的「發現學習」是這樣描述的：Discovery method is an
instructional approach that encourages the student to discover some
concept or principle by using his(her) own mental
processes.從「目標」上說，「發現學習」乃是培養探究性思維方法的學習，這是「發現學習」所要培養的多種能力中最核心的一個。根據研究，在「發現學習」中探究過程(動作)主要表現為三個方面：
1.引起學習興趣。學生面臨教師所確定的新的未知情境時，他具有的思維方式會發生混亂。為消除這種混亂，於是，學生便產生出學習動機，開始進行探究。
2.著手選擇思維。學生對眼前所展開的幾種可能行得通的途徑中，洞察展開最有希望解決的途徑，進而選擇解決問題的假設。學生可想起各種可能性(渠道)，加以比較對照，從中選定最佳一個。這就是「選擇思維(或渠道思維)」。「發現學習」的成功與否，取決於是否能夠形成良好的渠道思維。
3.從事邏輯操作、驗證假設，並由假設轉化為法則。此時，探究活動告一段落。在英語教學中，教師可誘導學生進行一些有趣的新發現，從而來培養學生的求異思維能力，如tenant(s)分解成ten
ant(s)；dog倒過來成為god;
tap倒過來成為pat(兩個都有拍，輕拍的意思)；lighting(照明)，N為閃電符號，在light後插入n，單詞即為lightning(閃電)；lady(女士)去掉y變成lad(男士,小夥子)……發現法具有新舊知識橫向聯系，原型啟發，富於聯想、想像、興趣廣泛等特徵。
「發現學習」是極其生動活潑的學習。教師要盡量在帶有誘導性的問題情況中啟發學生思維，培養其自學能力。布魯納強調說：「人唯有憑借解決問題或發現問題的努力才能學到真正的發現方法。這種實踐越積累，就越能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式，掌握這種概括的方式，對他解決各種各樣的問題是有效的」。
總之，以上以詞彙為核心的思維教學模式在高中英語教學中是切實可行的，對學生強化和擴大詞彙量並能在閱讀和寫作中加以運用是富有成效的。教師應該使用靈活多變的教學方法，採取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞彙教學。
❷ 如何提高高中英語詞彙教學研究初探
詞彙教學是高中英語教學的一個重要板塊。高考英語的較量在一定程度上可以說是詞彙量的一個較量。可很大一部分學生是記住了不少單詞，卻讀不懂稍微復雜點的句子，更寫不出正確的句子來。學習單詞不能孤立地去死記硬背
❸ 如何提高高中英語詞彙教學的高效性
在英語教學中，我經常看見的就是學生們只忙著寫英語作業，很少看見學生能夠自主的學習詞彙。這就是學生缺少學習主動性的表現。所以在教課之前教師在生詞領讀方面首先要講解詞義，讓學生記住其基本表現形態。其次制定掌握的目標，讓學生自主學習。自主學習不等於自學，它是在教師的引導之下，主動地完成確定的學習目標並制定一定的學習計劃，逐步的讓學生養成自主學習的意識和方法。因此，我總結教學實踐，將以教授為中心的教學模式轉移到以學生自主學習為主，讓學習方法在學生心中紮根，將被動記憶逐步變成主動參與。
❹ 如何提高高中英語詞彙教學的效果
從而逐漸對學習英語失去了信心,放棄了英語學習。造成這種情況的主要原因不外乎,忘了舊的;有的學生由於詞彙量小,經常學習了新的,看不懂課文,是語言的基礎。英語能力的提高在很大程度上取決於詞彙量。英語詞彙相當豐富,科技的進步,詞彙不斷更新。很多學生反映記單詞難詞彙是語言的基本單位,難以理解記憶。二是教、學不同步,隨著社會的發展,忽視了學生的學。這些原因使不少學生感到束手無策,教師只注意自己的教,記不住單詞,聽不懂老師講課:一是詞彙自身的結構、含義、用法紛繁復雜
❺ 高中英語詞彙教學的幾點心得
目前研究生考試的考試方式包括全國統考、單獨考試、管理類聯考、法碩聯考、強軍計劃、援藏計劃。 翻譯碩士屬於全國統考。招生單位、考試方式、報考點等要慎重選擇，一旦生成報名號後則不可以修改。如報名成功後，發現確實需要修改，請使用已成功
❻ 如何上好高中英語詞彙課
詞彙是構築語言的材料。詞彙量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展，學生只有具備了足夠的詞彙量，才能讀懂和聽懂，並為說和寫奠定基礎。但是面對高中英語教科書中的詞彙，學生常常苦於記單詞效率低、遺忘速度快，不少學生更是因此而失去學習英語的決心和信心。於是，這一學期來，筆者把詞彙教學作為英語教學中相當重要的一部分，並嘗試採用如下方法進行教學： 一、 學生自學 優生領讀 重視詞性 首先，讓學生自行感知所要新授單詞，讓他們在自學中了解自己在讀音上的不足。其次，充分發揮優秀生的領讀能力。與其說是滿足優生的優越感，不如說是對他人起到積極的督促和模仿作用。當然，領讀不是一味地從第一個單詞讀到最後一個單詞，而是有目的地讓領讀生按詞性歸類領讀。學生在英語學習中特別容易忽視單詞的詞性，這對單詞的運用非常不利。而採取按詞性歸類教學則較好地解決了這一問題。 二、 教給方法 尋找規律 幫助記憶 許多學生記憶英語詞彙時採用零星的或片段的記憶方法。他們對新接觸的詞不會分析和比較，遇到生詞要麼死記，要麼硬背。這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象，經過一段時間後這些詞難免在其記憶中模糊、淡化、甚至消失。正是這種消極的記憶方法挫傷了學生學習英語的積極性。作為英語老師，要深刻理解這一點，並教給記憶的方法，幫助學生了解新詞的構詞規律，教給英語單詞的詞根，較為常見的前綴、後綴，如：「dis-;a-;im-;-ful;-or;-ment;…」 同時對單詞進行詳細分析後記憶，則會增強詞彙的記憶效果。 三、 運用語境 藉助例句 比較教學 大部分學生只是利用生詞表或單詞本記憶單詞，他們錯誤地認為詞彙學習就是掌握課文後的詞彙表中孤立的詞語及其意義，可事實並非如此。孤立的單詞並沒有實際意義可言，只有把它們放在特定的語境中才有特定的意義。比如，教「run」這個詞，我創設了以下三個語境： a) i have run short of money.( 句中「run」的同義詞為「become」) b) the yellow river runs into the sea in north shandong.( 句中「run」的同義詞為 「flow」) c) they have the right to run their company. (句中 「run」的同義詞為 「manage」) 所以，只有當學生對單詞進行較深層的語義加工，才能產生較好的記憶效果。因此，新詞教學時，我喜歡藉助例句，引導學生發散思維，探究其義。從某種意義上講，這種方法同時也調動了學生學習的積極性。而經常進行詞彙舉例比較，又增加了目標詞的重現頻率，有利於英語單詞的記憶。 四、 藉助習題 探究用法 理解運用 高中英語的詞彙教學中，詞彙的運用往往體現於習題中，因此檢查學生是否理解掌握目標詞，便要藉助習題進行檢測。在詞彙教學的最後一項，我常常提供若干習題，讓學生在識記單詞的基礎上，運用適當的新詞填空，從而探究個別重點詞的具體用法或搭配習慣。如在教unit10的新詞時，我設計了一道題： will you please _________on me when you come here next time? will you please _________at my house when you come here next time? 其實a、b 兩句中都要使用新授短語drop in, 但教師的目的在於引導學生探究其習慣搭配「drop in on sb.」和「drop in at some place」。通過習題的探究，不僅讓學生在習慣用法上有所收獲，而且目標詞的再次重現，也加深了記憶和理解。 總之，詞彙學習在高中英語教學中起著舉足輕重的作用，老師不能讓詞彙完全停留在學生自發學習的階段，不能把單詞記憶的任務完全交給學生，老師應引導學生掌握詞彙的記憶規律，鼓勵學生在單詞識記的過程中不僅要下苦功，還要用巧功，不斷增強英語學習的信心，從而提高英語學習水平。
❼ 如何進行有效的高中英語詞彙教學
1.語音教學和構詞法教學
2.語境教學
余德民（2002）認為，由篇章構成的語境包含的內容把篇章中的詞語聯系起來，使學生更容易從心理詞彙中提取詞彙，有利於詞彙的記憶，因此，脫離語境孤立地學習詞彙僅僅是一種記憶訓練，很難使學生在實踐中靈活使用該詞彙。在實際操作過程中，許多學生為了應付老師檢查聽寫，往往臨時抱佛腳，機械地死記硬背一些單詞，而不是結合課文中具體語境下詞彙的用法幫助記憶，所以出現「今天記住明天忘」，「聽寫過後就不會」的情況。教師要指導學生養成正確的英語學習習慣，比如在布置學生預習詞彙時要有意識地指導他們找出相關詞彙在課文中具體語境下的用法，自然地把詞彙記憶和語境結合起來，這樣既奠定了語言基礎，如對詞彙、短語的掌握，又為閱讀做好了鋪墊，而且學生能感到所記憶的內容是有形有意義的，自然就提高了記憶的積極性，一舉幾得。
3.語塊教學
語塊稱詞塊，是語言體系中一種具體特定語義和結構，以固定或半固定形式存在的詞語組合，如短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結構。把詞塊通過一定的規則整合在一起就可以生成有意義的句子。在學習詞彙時如果能以片語或語塊為單位，則不僅會大大增加學生短時記憶的信息量，而且會減少語言輸出過程中的錯誤率。Nattinger和DeCarrico（1992）把語塊分為四類：多詞語塊（polywords），俗語語塊（institutionalized expressions），短語架構語塊（phrasal constrains）和句子構建語塊（sentence builders）。
在詞彙教學中，可以以教材為依託，對能夠讓學生進行語塊學習的詞語就盡可能引導他們進行語塊學習，按照對學生理解和表達有幫助、有指導意義的方式進行語塊教學。以必修3第二單元為例，筆者圍繞Healthy Eating這一話題進行語塊教學，如：
（1）討論好惡某種食物這一話題的語塊
My favorite food/fruit/meat is...
I am fond of...
I don』t often eat...
I really hate...
I can』t stand...
（2）討論食物種類的語塊
fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;
（3）相同結構組織的語塊
lose weight/heart/interest/face/confidence
（4）語言功能語塊
What could have happened?
Nothing could be better.
Something terrible must have happened.
通過語塊教學，學生學到的明顯不是一堆孤立的詞彙，而是通過簡單整合或替換就可以准確無誤用來交際的有意義的活的語言材料，所以花同樣的時間記憶語塊的優勢就很明顯了。在日常教學中，還有許多方面可以進行語塊整合，比如同義詞語塊，交際用語中各種話題功能的語塊等。
4.游戲教學
兒童認知規律表明，就英語學習來說，語言學習和語言習得同等重要。語言習得，如幼兒學母語，是在一種全天然的環境中，學習者按照自身的興趣和需求，在真實情景下，通過使用目標語進而掌握該語言，如網上與他人用英語聊天、交流、交友，出國用英語問路、購物等。就目前高中生學習英語而言，完全的英語語境是不太實際的，但可以盡可能多模仿或創造英語習得環境，增加語言輸入及輸出的機會，使詞彙在這樣的習得過程中得到充分運用，作為有生命力的語言組成部分有效地為學生所掌握，游戲教學能獲得這種效果。
（1）限時猜詞游戲
五人一組，由一個同學用英語描述或解釋目標詞彙（限制在所學單元），其餘四個人猜。在有限的時間內（如三分鍾)猜出單詞最多的組獲勝。因時間有限，要求描述者用語准確簡練、表達清晰，猜詞的人要反應敏銳，這樣組員才能配合默契。這個游戲除了對詞彙熟悉並充分調動學生的詞彙庫存之外，對他們的語言表達和聽力也是極好的訓練。
（2）串詞聯句游戲
任意給出所學單元的幾個詞彙（一般是五個詞性不一的單詞或短語），由學生發揮想像力，用這幾個詞說出幾個句子構成一個合理的場景或故事，越合理越精彩者獲勝。
（3）情境創設編故事、對話或短劇游戲
以Healthy Eating為例，可以利用本單元詞彙設置超市購買食材——蔬菜、肉類、調料的對話，可以是朋友間談論美食，可以是醫患之間咨詢健康生活方式及節食，還可以是餐廳就餐時顧客與服務員之間的對話。這些話題都貼近學生的生活，緊跟時代熱點，學生有話可說，既豐富了詞彙，又凸顯了語言的交際性和人文性。
游戲教學的關鍵是調動學生參與的積極性，可以由易到難，以多數學生都能參與進來並且有一定水平的輸出為宜，切忌成為少數者表演的舞台。
三、結語
高中生有較強的邏輯能力和語言組織能力，較強的知識求知慾和接受能力，但是不能因此就把英語的詞彙課上成純講解課或把學生當成記憶機器，要調動他們學習的積極性，注意知識的學術性和趣味性相結合，通過各種手段幫助學生形象地掌握詞彙的音、型、意、用法，這樣才能有效地記住詞彙，運用詞彙，用英語解釋英語、用英語思考，形成良性循環，增強詞彙的教學效果。
❽ 如何提高高中英語詞彙教學
如何提高高中英語詞彙教學
詞彙是語言的基本單位。如果把語言比喻成一棟大樓，那麼句型和語法就是大廈的結構，而詞彙和短語則是這棟大樓的磚和瓦。在平時的英語教學中，衡量一個學生的英語水平，很大程度上要看學生對詞彙的識別情況以及在聽、說、讀、寫等語言實踐活動的應用。所以可見教師如何生動高效地進行詞彙教學，培養學生良好的詞彙學習習慣，也是擺在教學實踐中的一個重難點。所以加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的趣味性、利用語境，突出詞彙教學的整體性也顯得特別重要。
關鍵詞：寓教於樂、實效性、整體認知感、扎實基礎
詞彙的學習是英語學習的基礎，如果沒有掌握足夠的詞彙量，對於提高英語學習能力是有很大障礙的。語言學家McCarthy（1990）指出，不管一個人的語法學得多好，不管他的語言有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞來表達自己情感或理解對方的觀點或想法，就無法用這門語言同別人交流。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞彙是培養語言技能的基礎。所以，在實際的教學實踐中，詞彙的教學普遍受到了英語教師的重視，大家都在想辦法做好詞彙的教學工作，而教師如何進行有效的詞彙教學也更直接的影響了學生對於詞彙的積累和學習。
一、創設英語學習環境，興趣為主，寓教於樂
英語詞彙往往給小學生一種枯燥乏味的感受，無興趣可言，所以就無從記憶詞彙了。所以創設良好的英語學習環境，激發學生的學生興趣，寓教於樂，可見非常重要。在教學過程中，教師可以運用單詞卡片，利用實物，等以形象直觀的教學情境讓學生的大腦產生興奮，科學的記憶規律告訴我們，大腦的興奮刺激會有更高的記憶效率。當然，實物和卡片的意義不僅僅在於利用實物和卡片進行重復地認讀、領讀、跟讀練習，長此以往，也使學生有枯燥疲憊之感。教師要善於運用，提倡「巧」用。比如利用相關的趣味游戲，讓學生們在輕松的環境中學習也是非常重要的。除此之外，也可以設立情景教學，更可以充分的把教與學融入在多姿多彩的真情實景中，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。比如低年級，結合低年級學生的性格特點，把詞彙教學融入句子操練中，然後創設相關情景，讓學生學中有樂，樂中獲知。那中、高年級的詞彙學習要求學生在原有基礎上掌握單詞拼讀與拼寫能力，這是一個非常重要的詞彙學習階段，詞彙量的不斷增加使不少學生對英語學習產生了困惑。在教學中，我們把培養學生拼讀單詞的能力確立為重點，指導學生正確有效地拼讀單詞。與此同時，該年級的學生集中注意的時間仍然相對較短，因此，在教學中組織活動更應該以學生興趣為出發點了。
二、扎實平日的詞彙教學，讓詞彙教學更加有整體認知感和實效性
1、培養學生拼讀單詞的能力。
拼讀單詞首先離不開字母的透徹掌握，因為，字母是單詞構成的基本要素。在教學生拼讀單詞時，拼讀以正確為主，速度為輔，在確保拼讀正確的情況下提升速度。拼讀時，強調規范，以達到音與形結合的目的，只拼不讀的訓練模式往往造成學生朗讀能力與聽說能力的下降。以單詞pencil為例，我們提倡的拼讀方式為：pencil pencil p-e-n-c-i-l pencil其中，升降調為了適應不同的句式，使語言在運用時能自然地抑揚頓挫。另外，拼讀時，為了提高聽覺上的美感，引導學生的拼讀一個個字母時一般以升調起始直至最後一個字母。最後，適時地幫助學生歸納總結字母組合的發音，提高學生拼讀單詞的能力，並提高學習單詞的效率。
2、將單詞融入句中，使之整體化。
學習詞彙的目的就是能讓學生把孤立的單詞會合成不同的語句來表達想要表達的意思，所以，在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞。將單詞融入句中，除了能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利於培養學生的語感。
3、注重語音語調，通過語音語調的變化引發學生的學習興趣。
學生的語音語調直接影響著詞彙學習的效率。教學中，教師積極引導，教給學生正確的語音語調，培養學生良好的讀音習慣是十分重要的。枯燥乏味的反復朗讀往往不能吸引學生，而有變化的朗讀不但能吸引學生，還能使學生樂於朗讀。比如，在教讀單詞時，要讓學生感受到語調的變化，要求學生讀出單詞的升降調。在出示單詞時，要求學生根據老師手勢的升與降迅速讀出單詞的語調。再如，音量的漸強漸弱，速度的由慢到快等讓學生在不斷的變換中快樂地學習單詞，學習效果非常好。
4、採取多種多樣的操練方式。
教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。有意識地創造一些操練活動，能得到事半功倍的效果。另外，游戲和比賽是學生喜聞樂見的活動，能讓學生在游戲的過程中記憶單詞，通過競賽的形式來促進單詞的學習也是很有效的方法，學生之間的競爭意識是很強的，為了贏得比賽，學生會加倍努力地去認識和學習單詞，利用這一點促進學生學習詞彙的積極性。
三、結合句型，創新詞彙教學方法，促進英語學習的進步
詞彙教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文句型聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞彙的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞彙教學時，盡量把詞彙置於能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至於感到詞彙學習單調乏味而失卻興趣。所以在用創新的思維來設計詞彙教學，是對於提高詞彙教學有效性的，一定會有事半功倍的效果。
詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，並按照先單項、後綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利於學生結合課文對話來理解和掌握新授詞彙的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞彙知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞彙是詞彙自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞彙的材料，並盡可能在語境中呈現詞彙，在語境中操練詞彙。
詞彙學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握好詞彙是學好英語的基礎和根本保證。只有用創新的詞彙教學思維，扎實的詞彙教學課堂，以及有效的詞彙教學方法，才可以有效的提高英語詞彙教學的水平，從而使同學在英語學習的道路上更加順暢，更加廣闊。