語文拼音教程
首先要從聲母，韻母，聲調開始教，然後再到變調規則，這是漢語專的基本，
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在這里整理了幾個常用的拼音教學方法，僅供大家參考
⑴圖片法
「看」是培養學生觀察能力的基礎和早期開發智力的源泉，是人們發現問題和作出創造發明的首要步驟。「看」早兒童學習知識、發展智能過程中具有至關重要的作用。教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特徵配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖並創造性的運用插圖，可收到良好的效果。例如讓學生記憶「b」的外形特徵時，運用插圖：同學們，b像什麼？像收音機。左邊的豎像什麼？像天線。於是老師和學生一起總結：一台收音機，天線高高豎起，這就是「b」。這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。
⑵日常用語法
教師要積極創設語言環境，讓學生堅持在語言環境中學拼音，聯系日常用語學拼音，學普通話。如學習an、en、in時可以說an是天安門的安，en是摁門另的摁讀平音，in是樹陰的陰。又如學習拼音qí時，可讓學生口頭組詞，隊旗、黨旗、國旗……，也可以讓學生用詞口頭造簡單的句子。堅持類似的訓練，久而久之，學生積累了大量的詞語，語言思維和表達能力都大大提高，說起話來順理成章。
⑶口訣法
兒歌口訣是教師在漢語拼音教學中常用的一種最便捷、最直觀的形式。而一年級的學生對於兒歌有著較強的偏愛，在拼音教學中採用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。廣大教師在教學實踐中創作了很多歌訣，如「圓圓臉蛋梳小辮，張大嘴巴a、a、a太陽出來紅彤彤，公雞一叫o、o、o；清清池塘一隻鵝，水中倒影e、e、e。」又如「小魚真頑皮，見到j、p、x，泡泡藏嘴裡，離開j、p、x，泡泡又吹起。」兒童不僅記住了拼音的音和形，掌握了拼音規則，而且創設了一種充滿韻律的課堂節奏，促進知識的內化，大大的激發了學習興趣，增強了聽記效果。
⑷表演法
布魯納說：「學習的最好刺激是對學習材料的興趣。」表演，為學生創設一種愉悅的生動活潑的學習情情境，使「靜」的課堂變為「動」的課堂，使「死」的課堂變為「活」的課堂。兒童的天性是貪玩好動，在教學中教師應根據拼音教學的實際需要，適時的安排一些活動，讓學生在有趣的活動中學習新知。如在學習「a」時，教師可以扮作醫生為學生檢查口腔，讓學生實實在在的體會。結合所學的內容，可以開展豐富多彩的活動。
⑸游戲法
教育家洛克說過：「教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。」因此，教師要精心創設情境，活躍課堂氣氛，調動兒童自主學習的積極性，使抽象、枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易於接受，也樂於接受。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲教學活動能滿足他們的好奇心，讓兒童們在唱唱、跳跳、聽聽、畫畫、玩玩中學會漢語拼音。例如「找朋友」游戲，左邊同學手拿聲母卡，右邊同學手拿韻母卡，相對而坐，碰到一起就拼讀音節：我的名字叫d，我的名字叫a，d----a→da，全班跟讀da、da、da。又如：在錄音機里錄下動物叫聲，學生說我聽到了「wàng wàng wàng」的狗叫聲、我聽到了「mie mie mie」的羊叫聲，既鍛煉了聽力，進行了語言訓練，又強化了拼音學習。
⑹競賽法
利用學生的表現欲培養學生的競爭意識，是激發其創新思維的契機。因此，教師要善於引導學生表現自我，讓他們在與他人的正當競爭中發揮才幹。比賽活動既可檢測學生的拼音掌握情況，又可適當在課上開展一些訓練性的比賽活動。如開展一些「看誰讀得准」、„看誰讀得快、「看誰是我們的拼音大王」等比賽活動，來激發學生學習拼音的積極性，不斷提高他們的拼讀能力。
Ⅲ 我是怎樣教學漢語拼音
1、以親身體驗激發興趣，讓孩子們在快樂中學習。
我在教學 ɑ o e i u ü時，嘗試著讓學生自己看圖編兒歌體驗發音的方法。當然，學生看圖編兒歌之前，教師要做個示範，講清一些編寫要領，讓學生在本來感覺到沒什麼可學時，接受新的挑戰。在教 6 個單韻母ɑ時，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大ɑ ɑ ɑ。並告訴學生這個兒歌前分句是圖中的事物，後面分句是發音要領，然後讓學生自己學習編兒歌。
經過幾個教學的學習，學生通過看圖觀察，體驗發音，字母的形狀，都能編出了像模像樣的兒歌：
小猴推車ppp；
小丑拐杖fff；
小i加彎jjj；
…………
放手讓孩子們自己編口訣，讓我看到了孩子們的想像力很豐富。既激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，又增加了課堂的情趣，符合一年級學生的認知規律，讓學生上課一開始就覺得語文課有意思。
2、以故事引發興趣，讓孩子們在體驗成功中學習。
漢語拼音是一種比較枯燥的字元，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣，要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，使學生熟練掌握鞏固、運用漢語拼音的技巧。在與孩子們的接觸中，我發現生動有趣的故事對兒童特別有吸引力。他們喜歡聽故事、講故事，更熱衷於自己編故事。於是在整體認讀音節y i、wu、yu的教學中，我引導孩子們編了如下故事：大y媽媽疼愛自己的孩子i，大w媽媽保護自己的孩子小u，可憐的ü受到大y媽媽的關愛，擦掉臉上的淚珠，即去掉兩點，與它永遠不分開，構成了yu。在教學過程中，學生興致勃勃，在輕松和諧的氣氛中拼音教學中的難點被突破了。jjj;
Ⅳ 怎樣學好漢語拼音
漢語拼音是識字、學習普通話的有效工具。九年義務教育六年制小學語文第一冊在識字和閱讀之前，安排了漢語拼音教學內容，並要求學生能准確掌握23個聲母，24個韻母和16個整體認讀音節，能夠默寫聲母、韻母，抄寫音節，學會拼音方法，並能准確地拼讀音節。要做到這一點，對剛入學的兒童來說並不是輕而易舉的。因此，要求教師在教學時必須講究教學方法，講究教學藝術，提高效率。在教學實踐過程中，我採取多種形式，激發學生學習的興趣，使學生在輕松的氛圍中學好，學牢。 一、採用「編兒歌」的形式教學 興趣是最好的老師，是學習的動力。漢語拼音教學要做到符合低年級兒童的年齡特徵，可適當採用「編兒歌」的教學形式，調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。例如，在教學漢語拼音第一課之前，我啟發談話說：「老師畫了一幅圖畫，不知道你們會不會看圖?」「會!」，同學們的精神一下子十分集中，躍躍欲試。接著，我就掛出一幅百花圖，在朵朵的花兒上都寫上拼音，然後，讓學生猜猜，花兒上寫的是什麼?同學們議論紛紛，各抒己見。最後，我告訴他們，這是拼音，並趁機教他們讀兒歌：「拼音字母用處大，看書識字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它」。兒歌讓學生了解漢語拼音的重要性，明確了學習目的，又立下了學好漢語拼音的決心。我教學聲韻母時，也把它們編成了兒歌：「張大嘴巴a、a、a，l加撇點k、k、k，舌頭翹起zh、ch、sh，舌頭平平z、c、s」等等。膾炙人口的兒歌不僅激發學生的求知慾，也讓學生在輕松愉快的氛圍中記住字母的發音和字母的形狀。 二、採用「念口訣」的形式教學 「念口訣」也是教學中一種有效的方法。它除了可以激發學生的學習興趣外，還有利於學生強化記憶。比如，在漢語拼音教學內容中，聲調的認識也是學習的重點。於是，我教學生念口訣：第一聲起音高高一路平，第二聲由低到高往上升，第三聲先降然後再揚起，第四聲從高降到最底層。我一邊教學生念，一邊打手勢，同時也要求學生邊讀邊打手勢，幫助學生弄清聲調符號的形狀和四聲的特點。另外，在學習聲母與單韻母相拼的兩拼音時，讓學生認識聲調是標在單韻母上。當學到聲母、復韻母相拼或三拼音時，大部分同學便不知該把聲調標在哪個字母上，此時，我也是用念口訣來幫助學生記標調的規則：有a找a，無a找o、e，i、u並列標在後，單個韻母不用說。學生記住規律後，再也沒有出現張冠李戴的現象。 三、採用「比較」的形式教學 比較異同，能給學生留下深刻的印象。有些拼音字母的讀音相近，形狀又十分相似，像zh、ch、sh和z、c、s，還有些拼音字母外形之間僅有細微的差別，像b—d、p—q、m—n、f—t等。選擇比較、辨析的教學方法能把容易混淆的字母區別開來。比較異同時，我用彩色筆標明它們之間的不同點，給學生的視覺以強烈的刺激。同時還把那些容易混淆的部分做了鮮明的比較，不僅在字母形狀方面作比較，還在發音方面作比較。如送氣和不送氣的區別，我在教b—p發音時，拿一張紙放嘴前，老師發音，讓學生觀察紙片的動靜（發b音，紙片不動；發p音，紙片有明顯的顫動），從而讓學生體會發b音是不送氣的，發p音要送氣。 四、採用「游戲」的形式教學 讓游戲進入課堂，可以使學生在玩中學，學中玩，既學得積極主動，輕松愉快，又調節學生的學習情緒。例如：在學習j q x與ü相拼，省寫ü上兩點的規則是難點。我在教學時先給同學們講了這么一個故事：懂禮貌的ü，遇到好朋友j q x，總把帽子（¨）脫去，並把故事編成兒歌教學生念。接著我又設計了這樣的游戲：將j q x字母卡片分別給三位學生貼在胸前，站左邊；又將ü卡片分給一位學生，把ü貼在胸前，「兩點」頭飾戴好，站右邊，隨後，老師請j q x分別和ü相拼（下面同學齊聲讀兒歌），要求拿ü卡片的學生表演（分別遇見j q x，一一摘下帽子），一邊說我是ü，和j q x交朋友，要脫帽。這樣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，總比一再而三地強調ü與j q x相拼時切記要去掉兩點，記得牢，記得清。漢語拼音的游戲還有很多種，「找朋友」就是其中之一，在教復韻母ai、ei、ui後鞏固練習時，可設計「找朋友」來完成教學目標。把a、e、i、u這幾張卡片分給同學，老師問：ai在哪裡?這時，拿a和i卡片的小朋友上來拼成ai。ei、ui的游戲類似ai。做完這三個字母的游戲後，我問：在這個游戲中，你們發現了什麼呢?同學們紛紛舉手，有的說：i上來了三次，i總是站在a、e、u的右邊。在踴躍的發言中，他們悄悄地記下了ai、ei、ui這三個字母的共同點，同時也記住了這三個復韻母的組成形式。 五、採用「演示」的形式教學 兒童愛新奇，易厭倦，天生好動，喜歡接觸具體形象，有趣的事物。根據學生的這些特點，在教學過程中可採用「演示」的形式來吸引學生的注意力，激發他們的學習積極性。像在學習聲介韻相拼的三拼音節時，這知識點是重點又是難點，學生一接觸感到棘手，要不是拼不出來，就是拼音時走調。怎樣才能由難變易准確發音呢?我在學生懂得「前音輕短，後者重，兩音相連猛一碰」的基礎上教學生認識聲母、介母、韻母，然後配合演示操作，如guā，把g、u、ā的卡片推在一起，邊演示邊拼讀，讓學生觀察、體會、明理後配合口訣：「聲輕介快韻母響，三音連讀很順當」，幫助學生記憶三拼音的拼讀要領。 六、巧用彩圖輔助教學 新編的教材圖文並茂，形象直觀，配合字母和拼音練習的教學配了一百多幅彩圖，而且彩圖活潑生動大方，有些字母配圖既表音又表形。例如聲母q的圖就是一例。教學時可先指導學生看圖：1．圖上畫的是什麼?（圖上畫的是氣球）2．要求學生從氣球的「氣」判斷出q的音。（氣球的氣的第一聲是q的音）3．再指導學生看圖，大氣球的樣子是怎樣的?（大氣球與扎口線表示q的形）這樣把抽象的字母與實際生活中的具體事物緊密聯系，學生印象深刻又清晰。彩圖的作用功不可沒，教學時應充分利用彩圖幫助學生學習漢語拼音。 七、聯系日常用語來教學 我們要積極創設語言環境，讓學生堅持在語言環境中學拼音，聯系日常用語學拼音，學普通話。如學習an、en、in時可以說an是天安門的安，en是摁門鈴的摁讀平音，in是樹陰的陰。又如學習拼音qí後，可讓學生口頭組詞，隊旗、黨旗、國旗……，也可讓學生用詞口頭造簡單的句子。堅持類似的訓練，久而久之，學生積累了大量的詞語，語言思維和表達能力都大大提高，說起話來順理成章。 八、採用「競賽」的形式教學 現在的孩子心理特點是爭強好勝，想在眾人面前顯示自我。再就是課文中有關拼音的形式多種多樣，有射線拼讀，看圖讀拼音，直呼音節等。如果每個拼音都由教師范讀，學生仿讀，一節課下來，老師感到口乾舌燥，疲憊不堪不說，學生也感到無比疲勞，注意力分散，教學效果甚微。可要做到熟練、准確拼讀又不得不多讀多練，怎麼辦呢?這時候，可採用競賽的方法進行訓練，可採取男女比賽讀，同桌比賽讀，同姓比賽讀……學生在激烈的競爭中，學會了拼讀，也感受到成功的樂趣，同時興趣更濃，求知慾更強，更信心十足地去學拼音。 九、利用直觀教具教學 一年級學生年紀小，喜歡多元化的訓練，因此，教學過程中可利用字母卡片、音節卡片等直觀教具進行多元化的拼音練習，如果有條件的話，還可以藉助投影片或錄音帶配合教學，讓學生的眼、耳、口、腦多種感官調動起來，教學效果更好。 十、利用課外讀物來復習、鞏固為了幫助學生更好地鞏固漢語拼音，我有時在「學習園地」里刊出拼音謎語讓
Ⅳ 談漢語拼音教學的幾種方法
漢語拼音是學習語文的重要工具，也是學好其它學科的基礎，學生不僅上小學，上中學乃至上大學都要用到漢語拼音。學習漢語拼音真可謂任重而道遠。拼音是識字的基礎，因此，學生一入學，就首先學習漢語拼音。由於漢語拼音很抽象，很復雜，內容多，無規律，一年級的孩子年齡小，理解力差，分辨能力差，學生感到很難學。老師也感到很難教。確實，使一個六七歲的孩子很好地掌握23個聲母、24個韻母，再加上16個整體認讀音節，不是一件容易的事。
難歸難，學生還必須學好，老師要一定教會，師生要知難而進。學生刻苦努力學，老師想方設法教。如果大家都能做到這些，我想每個孩子都能學好漢語拼音的。在我多年的教學實踐中，
我總結出以下幾點學習漢語拼音的方法。一、運用插圖或直接教育進行拼音教學
鮮明生動的圖象能集中中中學生的注意力，適當的直觀教育對學生常常具有很大的吸引力，能有效的激發他們的學習興趣。
新編的小學語文課本，在拼音部分里，有很多拼音並茂的插圖
，這就為我們學習拼音提供了很好的直觀內容。我們要充分利用好。比如：在學聲母g時，所付插圖是一隻鴿子叼著一根橄欖樹枝，這副插圖上，「鴿子」點出了這個聲母的讀音；鴿子叼的橄欖樹枝正是又彎成「g」的形狀，音形並茂，便於學生記憶。所以在教學中，教師要引導學生認識觀察圖畫，憑借插圖讀准音，記清形。
二、採用靈活多變的教育方式，進行拼音教學
小學生好動，自製力差，注意時間短針對這個特點，在教學拼音時，課堂上，我不單是採用傳統的方法，教師領讀學生跟讀，教師范寫，學生跟著寫。而是採用多種形式進行教學。如「書空」，即學生看著黑板上范寫的拼音字母，伸出手指，隨著教師的教棒按筆順指劃，口中響亮齊呼筆畫名稱。再齊讀拼音字母的讀音。這樣做，達到了手、腦、眼、口並用，適應了小學生喜動厭靜的特點，集中了他們的注意力，效果還不錯。有時還讓學生描寫、臨寫，閉上眼睛用手指在書桌上寫，使學生不感到單調疲乏，學習興趣也較高。在拼音教學中，適當地加上動作，效果也可以。在學習拼音四個聲調時，「一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。」這些孩子們都會說，我要求學生在讀的時候再加上動作，如：「a」學一聲時，讓學生伸出手指，老師用教棒，一起平著比劃，同時齊聲讀」a」
。這樣反復練習，學生對四個聲調掌握得比較難。
三、
編順口溜幫助學生學好拼音
根據低年級學生的
思維特點，利用順口溜教學是一種好辦法。順口溜讀起來琅琅上口，容易記，大部分兒童能通過順口溜獲取知識，如：在學習聲母j、q、x與韻母ǖ相拼時，我編了這樣的兒歌：「小ǖ遇到j、q、x,
去掉兩點還念ǖ學生們很快記住了這兩句，遇到了j、q、x與ǖ相拼時，都能很快正確拼讀。
四、教會學生辨別拼音的方法
現行漢語拼音中，有很多拼音容易混淆，如：ie和ei，ui和iu，m和n，n和h等等。區分這些易混拼音，有的可從他們的發音區分：ie和ei，ie先發「i」的音，
」ei」」」」先發「e」的音，只要反復復讀，讀准音，這兩個是好區分的；有的也可編順口溜來區分：m和n
，兩個門洞m、m、m,
一個門洞n、n、n。
五、可組織一些游戲活動，以鞏固學習效果
低年級學生活潑好動，總是運用傳統的方法，背呀、寫呀、
念呀，學生就會產生厭倦感。這時教師可根據教學內容，適當地安排一些活動膠體、振奮精神的游戲，調節一下氣氛。如：在學完了聲母和韻母後，我就組織了一個「找朋友」的游戲。學生每人准備一個寫著聲母或韻母的頭飾。游戲開始後，先請一位同學到前邊來，說：「誰是我的朋友？」下面的同學誰的頭飾上的字母能與前面同學的字母相拼，就走到前面來，回答：「我是你的好朋友」。全班同學再齊拼組成的音節，接著其他同學再繼續作找朋友的游戲。通過這次游戲活動，學生們從緊張單調的學生氛圍中解脫出來，變學為玩，活躍了學習氛圍，鞏固了拼音知識，收到了良好的效果。
雖然漢語拼音難學，常言道：「世上無難事，只要肯登攀」。我們只要肯下功夫，肯動腦筋，想出各種可行的方法，充分調動學生學習拼音的積極性，我相信每個孩子都能掌握漢語拼音這個學習工具，為今後的學習打下扎實的基礎。
Ⅵ 一年級語文拼音教學
漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學後首要的學習內容，但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，「研究教學方法，選擇適當合理的方式」，就成為拼音教學中的一項重要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣，讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。下面是我在拼音教學中的幾點具體做法。 一、注重學生認知特點，設置合理的教學方法 由於一年級學生具有年齡小，自製能力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點，因此，在具體的課堂教學中，教師應充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇、設置合理的教法，使之符合兒童的上述認知特徵，以期收到好的教學效果。具體而言，可採用以下幾種做法。
1．情境圖示法。
人教版實驗教材小學語文第一冊拼音單元第五課可作此法的典型範例。課文中出現的畫面為公園一角。在此情境圖里，和平鴿的「鴿」提示「g」的音，橄欖枝的形狀提示「g」的形；水裡的小蝌蚪與水草構成的形狀提示「k」的形，蝌蚪的「蝌」提示「k」高音；椅子的形狀提示「h」的形．喝水的「喝」提示「h」的音，整幅畫面涉及「g」「k」「h」三個單韻母。為幫助學生理解、記憶這三個單韻母的音和形，可教學生以下順口溜：「鴿子鴿子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh」。 第一課、第二課的教學亦可採用此法。通過課文提供的情境圖，使學生形象直觀地掌握「a」「o」「e」「i」「u」「ü」六個單韻母的音和形。總之，在教學中，教師應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的「圖表音」「圖表形」的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。
2．實物演示法。
用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。例如，教學聲母「f」和「t」時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表「f」的形，拐杖豎直舉起可表「t的形；又如，教學「d」時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表「d」的形，鼓捶敲擊小鼓發出的「的的的」的聲音可表「d」的音；再如，在區分「b」和「p」和「d」和「t」的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出「b」「p」「d」「t」各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
二、創設情境，激發學生的學習興趣
1．利用表演活動．
在活動中掌握所學內容。 學習聲母j、q、x與ü相拼時，可採用製做頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌：「j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好」。在教學中，組織同學進行一次小表演活動，讓四位戴有「j、q、x、ü」頭飾的學生上台表演，其餘學生大聲朗讀兒歌，在四位同學的即興表演中記住「j、q、x」與「ü」相拼的規律，然後在各組之間、同學之間亦進行類似的表演。通過這些表演活動，使學生既掌握了「j、q、x」與「ü」相拼的規律，又受到了「尊重他人，做有禮貌的好孩子」的思想教育。
2．編說童話故事，寓教學內容於故事情節中。
聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可將「四聲」的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。 故事：森林裡只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城裡進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：「ā ā ā」。不一坐，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴裡哼的歌也變成了「á á á」。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑窪窪。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了「ǎ ǎ ǎ」。走完了這段難走的路後，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城裡了。小熊高興得不得了，大聲叫著「à à à，進城啦！」汽車飛快地下了坡，小熊為森林裡的小動物們又進了很多貨物。 同學們在聽上述故事的同時也學會了「a」的四個聲調的讀法及四種聲調符號。
三、編創游戲，開展愉快教學
一年級新生天性活潑好動，單靠圖片、活動、故事等是遠遠不能滿足他們需要的。在教學中，讓他們動手做一些知識性、趣味性強的游戲活動是很有必要的，也是極為有效的。這樣做的目的，主要是加強動手、動腦能力，加深記憶，為此，可採用以下一些做法。
1．拍手記憶法。
將要學習的拼音字母配上兒歌、口訣，伴以簡潔、鮮明的節奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易讀、易記，便於學生掌握。例如：教「a」「o」「e」「i」「u」「ü」時，可採用以下兒歌加拍手伴奏的形式進行教學。兒歌：霹霹啪啪，拍起手兒唱起歌。張大嘴巴「a a a」，嘴巴圓圓「o o o」，嘴巴扁扁「e e e」，牙齒對齊「i i i」，撅起嘴巴「u u u」，口吹哨子「ü ü ü」。
2．問答法。
採用「師問生答」「生問師答」的方法。 例如，在教學「d」「b」「q」「b」「m」「m」等形近拼音字母時，可採用以下問答的形式進行。
（1）師：左下半圓是什麼？右下半圓是什麼？ 生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b。 （2）師：左上半圓是什麼？右下半圓是什麼？ 生：左上半圓q、q、q，右上半圓P、P、P。 （3）生：一個門洞是什麼？兩個門洞是什麼？ 師：一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m。 通過以上一問一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，又使學生掌握了這些易混淆的拼音字母的「音」和「形」。
3．摘果子讀字詞游戲。
准備一些教學卡片，卡片的一面繪有「桃子、李子、葡萄、草薄、橘子」等圖形，另一面標有這些水果字詞的拼音。游戲中有圖案的一面對著學生，要求抽到卡片的學生按照拼音讀出卡片背面的字詞，若讀正確，則可將卡片送給其他同學，若讀法錯誤，則將卡片還給老師。 拼音教學是小學生學習語文的基礎，其具體的教學方法應根據學生的心理特點及實際情況進行設計。只要我們在教學實踐中善於鑽研，合理運用適當的方式，就一定能使學生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音，為今後的語文學習打下堅實的基礎。
Ⅶ 小學語文拼音教學方法和步驟
1小學 一年級語文拼音教學方法
拼音教學是語文教學的基礎，不僅關系著學生一年級階段的學習，還影響著他們未來的生活發展。下面小編為大家帶來了小學一年級語文拼音教學方法，供大家參考。
1.開發生活元素，完善課程導入
漢語拼音作為輔助漢字讀音的工具，由抽象的羅馬字母組成，學生在漢語拼音的學習中存在著一定的困難，很多學生經常出現學過就忘或者根本不想學習的問題，對此，課程導入就顯得尤為必要。
所謂課程導入，指教師在漢語拼音教學之前，根據教學內容，導入與之相關的教學輔助資源，如游戲、故事、問題等，這樣可以很好地活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習慾望。不僅如此，教學輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學生在漢語拼音學習中普遍存在的隔閡感。
因而，教師在漢語拼音教學中要廣泛開發生活元素，使課程教學富有生活氣息，就以《j q x》的教學為例,j與小學生日常生活中經常接觸到的收起來的雨傘極為相似，我在j教學的時候，就以一把油紙傘作為導入因素。又如，小學生每周一都要參加升旗儀式，飄揚的紅旗與p格外相似，我就以紅旗作為導入元素。
2.利用事物圖片，開展圖音教學
拼音教學應該注重形、音、義三者的結合，才能讓學生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學的工具，本身並不具別意義，此時，教師可以選擇一些與拼音字母發音相同的漢字，作為學生拼音學習的輔助工作，並且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿足小學低年級學生的學習心理。
就以《a o e》的學習為例，這是學生接觸的最早的漢語拼音，教師在教學中可以藉助圖片來開展，比如，小紅每天早上要練聲：啊 啊 啊，然後配上一個小女孩練聲的圖片，又如o的發音，與大公雞喔喔叫的聲音相近，教師可以配上公雞打鳴的圖片，並引導學生誦讀。
公雞一叫o o o;再如e的發音與漢字鵝相同，教師可以說：山下一群鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，然後配上一隻鵝的卡通圖片,此種教學方式，巧妙地發揮了漢字在學生拼音學習中的作用，又照顧到了學生的學習心理，教學效果相當不錯。
3.編寫歌謠歌謠，提升學習樂趣
一學就忘是小學生漢語拼音學習中最為常見的問題，很多小學生對漢語拼音記憶不深刻，經常出現音形分裂的情形，比如知道m的讀音，卻不知道如何書寫，或者會寫出f，卻忘記了如何發音，因而，教師需要強化學生的漢語拼音記憶，切實提升其拼音學習效果。
對此，歌謠有著很多的教學價值，教師可以將漢語拼音的知識以歌謠的形式呈現出來，從而輔助學生記憶。比如在字母n m的教學中，教師就可以從字母的外形出發，編寫歌謠：彎彎的小河兩座橋，一個橋洞念做n，兩個橋洞念座m。
除了拼音外形上的記憶以外，教師還可以將拼音與漢字結合起來，製作相應的歌謠，仍然以《b p m f》的教學為例，我製作了如下的歌謠：太陽出來爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生動直觀。
4.開展動手實踐，深化拼音記憶
教學實踐表明，課堂活動相比於單純的知識教學而言，更能提升學生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學效果。因此，在漢語拼音的教學中，教師還要經常性地開展一些動手實踐活動，這不僅是深化學生拼音知識記憶的必然手段，也是落實學生課堂主體地位的重要環節。
對此，我常用的教學方法就是在課前給學生一些線條或者可以折疊的吸管，然後在課堂教學中，讓學生根據拼音字母的形狀，利用手工的工具將之折疊出來，比如，用細繩將m折疊出來，用小木棍和細繩擺出b、p、d等字母。
此種教學方式契合學生愛玩好動的心理，不僅可以避免學生課堂學習中出現開小差的情形，還能有效地培養、發展學生的動手能力與創新意識，是素質教育的重要途徑。