物理演示實驗
我們都知道，物理是一門實驗性很強的學科，實驗是物理學科的基礎，是檢驗物理學理論的一項重要標准。在物理課堂教學中，要在學生頭腦中建立完整的物理概念和導出正確的物理規律，都要靠實驗，因此，實驗是物理學科最活躍最具生命力的教學內容。一般來說，物理實驗分為教師演示實驗和學生動手實驗。教師演示實驗是指為配合教學內容的需要由教師操作表演示範的實驗。這是教師施展教學藝術的一種獨特方式，也是深受學生歡迎的實驗形式。在演示實驗教學中，我們教師可以結合信息技術的多媒體，對物理知識加以分析、放大，把要研究的物理現象清晰的展示在學生面前，從而引導學生去認真觀察、用心思考，再藉助教師的講解，使學生充分地掌握物理概念和認識物理規律，這對學生掌握知識，培養能力和學會科學的學習方法有著非常重要的意義，使演示實驗真正達到演示的目的。學生動手實驗，是指學生自己動手通過設計、操作、觀察、分析及數據處理，進而得出結論的過程。在這方面，就不能通過信息技術多媒體的方式來展示，否則就達不到學生「動手」實驗的目的，由此可見，使用信息技術的多媒體教學不能替代學生動手實驗，這一點我們在物理教學中應該特別加以注意。那麼，在物理演示實驗教學中，我們該如何運用信息技術呢？我以為應該做到以下幾點。
1 要正確認識信息技術在物理實驗教學中的地位和作用
在物理實驗教學中採用信息技術的多媒體，對物理知識加以分析、放大，就能化抽象為具體，化枯燥為生動，能把要研究的物理現象清晰的展示在學生面前，從而引導學生去認真觀察、用心思考，使學生充分地掌握物理概念和認識物理規律，達到「事半功倍」的效果，這對學生掌握知識，培養能力和學會科學的學習方法有著非常重要的意義。
新物理課程標准把培養學生素質和提高學生能力擺到了非常重要的位置。我們都知道，課堂教學是實現教學目標的主渠道，它應當著重體現物理新課程標準的這一精神。因此，作為教師應該徹底轉變原有的教學理念，改變物理課堂教學的模式。因而，信息技術在物理實驗教學中的應用也應該始終體現學生的主體地位。我們應該徹底改變以往灌輸式的傳統教學模式，啟發誘導學生主動去學，學會去學，從而調動學生的學習積極性和創造性。因此，作為以實驗為基礎的物理學科實驗課堂教學模式更應該注重實驗的啟發和引導作用，啟發學生去思考，引導學生去實踐，使學生在實踐中學好物理知識、掌握操作技能、提高自身素質。因此對學生來說，教師和現代教學設備不應該是簡單的說教者與灌輸工具，而應成為學生學習的「引導者」或「指南針」，具體的路還要讓學生去走，要將學習的主動權交給學生。
同時，我們必須明了：在物理實驗教學中，盡管採用信息技術的多媒體，對學生掌握物理知識、培養操作能力和學會科學的學習方法有著非常重要的意義，但是，它在物理實驗教學中只是能夠幫助教師起到輔助教學的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。為此，我們可以設計多種教學軟體，供師生選用，通過多媒體的輔助教學，使教師的教「活」起來，使學生學得更加積極主動。
2 我們要在物理實驗課上學會科學地運用信息技術
如何將現代信息技術成功的應用於物理教學，是世界各國競相研究和亟需攻克的課題。在具體教學實踐中，我們廣大教育工作者通過大膽探索、大膽實踐，將多媒體直接應用於課堂教學中，從而大大提高了課堂教學的質量和效率。如今，信息技術多媒體這一新的教育科研成果在物理課堂教學中已得到迅速地普及和推廣，一場課堂教學改革正在悄然興起。因此，如何科學應用信息技術已成為上好物理實驗課的一個重要課題。
第一，教學軟體設計不能出現科學性的錯誤。我們都知道，教師不應該把錯誤的物理概念和原理傳授給學生。那麼，多媒體教學軟體作為成品普遍推廣的科研成果，一旦出現科學性的錯誤，它所造成的損害是無法估量的，因此，在這一點上我們教師千萬不可掉以輕心。然而，市面上出售的許多光碟和教學素材恰恰在這一點上就出現過不少問題；我們教師在開發多媒體教學軟體中也經常出現這種情況。例如，我們在以旋轉的地球作為《地磁場》這一教學軟體的開頭。在試驗過程中，我們發現；地球的旋轉方向是從東向西，而不是自西向東旋轉，這才是正確的。
第二，要按照學生的認知規律，充分運用多媒體。學生的認知規律是先由感性認識再到理性認識，而人的感性認識則是通過外界事物對人的視聽覺的刺激來逐步形成的。因此，在物理實驗教學中使用信息技術，我們可以綜合的用文字、圖像、動畫和聲音來同時對學生的視覺和聽覺形成良好刺激，進而形成學生正確的感性認識。
第三，要充分運用現代課堂教學成果，優化組織課堂教學。我們教師要按照教學規律實施教學。例如：桌上滾落的玻璃球、拋出的粉筆頭、水流的噴射、平拋運動演示器、閃光照相等。其目的就是為了讓學生認識「平拋運動可以看作是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由
⑵ 物理演示實驗比賽 做什麼實驗好
物理是一門以觀察實驗為基礎的科學,實驗教學是中學物理的重要組成部分,在實驗中要充分滲透物理的學習方法和探究方法,這對學生的成長是尤為重要.下面結合初中物理的《電阻》一節的實驗教學做一簡要說明: 演示實驗一:了解電壓對電流和小燈泡發光情況的輔場滇渡鄄盜殿醛東互影響. 用一節干電池為一個小燈泡供電,閉合開關,小燈泡發光;再改用兩節串聯的干電池為同一小燈泡供電,閉合開關,小燈泡也發光,但可以看到兩次小燈泡的發光的亮度不同,後者更亮一些.
⑶ 物理演示實驗在教學中有什麼地位，作用和功能
演示實驗在物理教學中的地位和作用
作者：何支勇
斯賓塞曾說，「不要給孩子鬼一般難捉摸的東西。」中學物理教學必須以實驗為基礎已成為廣大教師的共識，這既符合物理學科的特點，又符合人們認識的特點，還符合中學生好奇、好學、好動的心理特點。物理課堂演示實驗一般駛指在課堂上配合教學內容，由教師操作表演的實驗。其主要作用主要表現在以下幾個方面：
一、導入新課
運用演示實驗導入新課可以激發學生對新知識的學習興趣，活躍課堂氣氛，引起學生積極思維。例如講「浮力和阿基米德定律」時，教師可選擇這樣一個演示實驗：將一塊木塊和一隻牙膏皮（捲成團）同時放入水中，則見牙膏皮下沉，木塊上浮。教師問：「為什麼牙膏皮下沉，木塊上浮呢？」學生回答：「牙膏皮比木塊重，所以牙膏皮下沉。」教師再取質量相同的牙膏皮和木塊各一塊（事先准備好），並用天平稱出其質量相等，然後放入水中，牙膏皮仍然下沉，木塊仍然上浮。教師再問：「兩物體質量相等，為什麼仍然是牙膏皮下沉木塊上浮呢？」部分學生會感到難以回答，但有的學生會想到金屬的密度比木塊大，回答說：「牙膏密度大，所以下沉。」對此回答，教師可以不加肯定或否定。教師再取兩塊質量相同的牙膏皮，一塊折成船形，一塊展成平板，把它們同時放在水上，又見一沉一浮。教師再問：「相同材料，相同質量的牙膏皮，為什麼還會一沉一浮呢？」此時學生會感到困惑不解，也許有的學生回答：「它們的形狀不同。」「為什麼形狀不同會造成沉浮不同呢？」這一追問，學生又會感到困惑不解。此時教師可以告訴學生，為了解決這個問題，需要研究液體對浸入它裡面的物體究竟產生了什麼樣的作用，從而順利地導入新課。
二、突破難點，把握重點，建立概念
如運動和靜止的相對性概念是物理教學中的難點，為例突破這個難點，可以運用演示實驗幫助解決。如取一個電動玩具小車，在其上固定一個小電動機，再把小車放在木板上，接通電源讓電動機工作。教師問：「它們是在運動還是在靜止？」學生回答：「小車靜止，電動機在轉動。」教師再問：「為什麼說小車靜止，電動機在轉動？」教師的這一追問，學生會感到難以回答。這時教師可幫助學生回憶什麼是機械運動——一個物體相對於另一個物體的位置變化。經教師啟發後學生回答：「小車位置沒有變化，所以是靜止的，電動機在轉動，所以是運動的。」教師根據學生這個回答再做如下補充：電動機轉子相對於機殼位置在變化，所以電動機轉子在轉動，而電動機機身相對於小車的位置沒有變化，所以不應該說電動機在運動。並強調指出：「我們說小車靜止是相對於木板而言的，說電動機轉子運動時相對於機身而言的。」經過這一段提問很討論，學生對「相對性」涵義的理解就會深透得多。然後再演示小車在木板上運動，並繼續討論小車、電動機以及電動機轉子的運動和靜止情況，就能使學生深刻理解並牢固掌握運動和靜止的相對概念。
⑷ 舉1-2個開發初中物理演示實驗例子
慣性實驗（用撕一長紙條，用鋼筆帽壓在桌面上，然後快速抽出壓住的紙條，鋼筆帽不會掉。
流體和壓強關系實驗（點燃兩支蠟燭，豎立相隔開，往中間吹氣，燭焰會向中間靠攏）
⑸ 求一篇大學物理演示實驗觀後感！！！
1.教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現實，不僅不能實現教學目標，對後續課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現教學目標。
在《探究平面鏡成像特點》的一節公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創設情景後，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然後自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時調整教學策略，效果自然不理想。通過反思，認識到只有好的願望、好的理念，不考慮學生的現狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據初二學生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由於把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學生在活動中又找到了幾種很有創意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對於鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發現蠟燭傾斜（開始並不是有意的）時，鏡中像也發生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數學中軸對稱的知識，便得出物像相對於平面鏡對稱的結論；另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒「幫了大忙」，他發現手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調換一下位置，像也跟著變化，於是也得出了物像對稱的結論。顯然，同學們在課堂活動中已經成為了教學主體，他們為自己的發現（或稱為創新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，並且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那麼，探究教學的目標也就不可能實現。
探究活動應允許學生出錯，不追求活動的完整性
由於器材、環境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現活動目標。當然，課後的補救也是必要的。對探究過程中出現問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產生負面影響的可能。共性的問題，教師要採取恰當的措施補救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創新。
《研究串聯電路特點》的一節課中，由於分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數據歸納出了串聯電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數據幾乎無規律可循，另兩個小組的實驗數據近似與電路特點相吻合。在交流時，由於受到有正確結論的小組的影響，後兩個小組的代表說：「我們的實驗數據顯示：串聯電路中各導體中的電流基本相等；串聯電路中各導體兩端電壓之和基本等於電路兩端的總電壓。」而實驗數據出現問題的那個小組的代表交流時講道：「我們小組的實驗不能驗證串聯電路中電流、電壓的猜想是否成立。」這種情況的出現非常正常，由於連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗。考慮到本節課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們（包括實驗結論正常的同學）就此實驗現象自己分析原因，留待下一節課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，我還要花費一節課的時間來「善後」，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了
2.應用
利用上述問題的結論可以解決「內陸地區為什麼比沿海地區溫差大？」的問題。
當然，在探究活動中我們也要注意一些問題：
1、開放性決不意味著放任自流，整個教學事態的發展必須處於教師的引導、控制之下；也不意味著教師可以更輕松一些，而是對教師提出了更高的要求：如何使學生的自主活動能夠有序、有效？這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行環境設計、媒體設計等。
2、 教師在培養學生探究實驗時，要注意培養學生利用網路學習的能力，現在網路非常發達，在搜集資料時，也許幾乎想搜集到什麼就能搜集到什麼。例如在「探究阿基米德原理」時，在網路網站輸入「阿基米德實驗」後，馬上就找到了「杠桿法」、「抽水法」等一些取材容易、簡單可行的驗證阿基米德原理的方法。當然也比較容易地搜索到了不錯的免費課件。
3、 真實的教學環境相比，在探究教學設計中教師有充足時間對整個教學過程進行周密計劃、反復檢查。因此，教師要對探究教學所涉及的各個因素進行反復的預演，達到能夠比較精確地控制這些因素，特別是對整個探究過程的把握，是設計的難點之一。
4、 鼓勵提問，科學的發展、技術的進步都是從發現問題開始的。人民教育家陶行知先生說得好：「發明千千萬，起點是一問」。教師該從一開始實施課題探究教學時，就要保護、促進學生提問的積極性，因為多數學生還未養成發問的習慣，而且此時心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡單、怕提錯了問題被別人笑話而不願和大家一起探討，更不用說進行深入的課題探究了。鼓勵學生提出各種問題是完成設計的關鍵為此，我們應該深刻理解著名物理學家李政道先生曾講過的這句話：「錯了也沒關系，錯了馬上改，可怕的倒是提不出問題，邁不出第一步」。
5、為了較好地完成物理探究的教學工作，教師首先要去適應新形式的變化,教師不是知識的信息庫，不可能回答出學生們提出的所有的問題。要相信每一個學生都蘊藏著巨大的潛能，教師的作用就是要把每一個學生的潛能開發出來。要善於在學生進行物理探究的每一個過程中，進行點撥與指導，使學生能夠在物理探究過程中學習知識，學習方法，學會研究。這是一項艱苦而有意義的工作，教師們應克服一切困難並努力去完成好這項工作，並善於總結物理「探究活動」的教學經驗，使之不斷完善。
最後還要注意：物理「探究活動」不以傳授物理知識為主要任務，而是以學生主動參與社會、生活實踐,親身體驗並從實踐中感悟、探究為主，使學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經驗，並利用所學知識進行分析、加工等，得出結果。
第3篇.對概念的形成及規律的建立，這應是課堂教學的重頭戲，對這一過程教師必須加以充分的「稀釋」，使學生知道其來龍去脈，從中體驗物理學家研究問題的方法及科學探索的艱辛。例如《牛頓第一定律》,如果只是簡單地告訴學生一個靜態的結論,而不是引導學生循著規律的發現過程去體驗一番,這不能不說是教學的一大缺憾。為此，在傳授知識的同時，必須注重挖掘隱含在知識背後的科學方法，使其成為發展學生科學思維的源頭活水。在這一節中我安排學生探討以下幾個問題：
1、亞里士多德根據直覺得到的觀點錯在哪裡？（由於時代的局限性，亞里士多德沒有考慮摩擦力的存在。）
2、伽利略研究問題的方法有何特點？（實驗事實+科學推理=正確結論，這種研究方法對以後的科學研究工作具有重大的指導意義。）
3、伽利略對科學的貢獻是什麼？（「毀滅直覺的觀點而用新的觀點來替代它。」——愛因斯坦）
4、笛卡兒對伽利略的表述作了何種改進？（運動的方向性問題，伽利略時代還沒有把物理量區分為矢量和標量。）
5、牛頓又是如何補充和完善前人的理論的？（①物體的運動並不需要力去維持，②提出了慣性的概念。牛頓第一定律實際上是伽利略思想的繼承。）
6、牛頓第一定律揭示的是什麼自然規律？（力和運動的正確關系）
7、你對牛頓「如果說我在科學上有什麼貢獻的話，那是因為我是站在巨人的肩膀上，比別人看得更遠的緣故」這個說法有何感想？（這是一句實事求是的摯語。）
在牛頓第一定律的教學中，教學重點應定位在充分展示科學家的原發現過程及揭示伽利略的研究問題的思想方法上，在教育和教學的層面進行適當的剪輯和編制，讓學生追根溯源，使教學過程真正成為學生內心體驗和主動參與的「再發現過程」或「亞研究過程」，使學生真實體會到真理的發現過程是一個螺旋式上升過程。
要善於用邏輯推理與數學推導的方法進行探究教學
許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論，這又是一個學習的重點，涉及到兩個方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如，力學中的動能：我們不僅要知道其表達式，更應知曉其推導過程：外力對物體做的功，如果用表示物體的動能，則有，根據牛頓第二定律和運動學公式，可得： 則我們把叫做動能。
4.
探究式教學作為一種現代物理教學模式，應作為我們教學改革和發展的方向，但不可能一步到位。在目前,關鍵在於教師對於探究性教學的認同和對於有效的物理教學的責任感，同時，教師自身對科學探究的理解和引導學生開展科學探究的能力也是非常重要的。
根據學校和學生的實際情況，將科學探究作為物理教學的指導思想，從以下三個方面入手，逐步改變傳統的教學模式，向探究教學的方向發展。第一，將科學探究的思想體現在具體的教學方式和方法之中。例如伽利略開創了實驗研究的先河，他對自由落體的研究堪稱科學探究的典範；牛頓經過對天體運動的長期思考，最終發現了萬有引力，將地球與天體的運動規律統一起來，這都是科學探究歷程中的豐碑。第二，就像科學家的探究過程一樣，學生的探究方式是靈活多樣的，而不是一整套具體的模式和程序，教師應注意啟發學生探究的積極性，培養他們自主探究的意識和能力。第三，科學探究並不一定需要裝備良好的實驗室，教師要想辦法利用生活中的低成本的物品，因陋就簡引導學生開展探究活動。
嘗試解答並進行驗證」的過程去揭示知識規律，求得解決問題的方法和途徑．其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。
對物理的理解和認識是通過親身經歷的學習過程而逐漸形成的。物理課不應當是聽課、記筆記、做實驗、做習題的結合，而應當是在教師的指導和幫助下不斷探究物理現象的本質與內在聯系的過程，將科學探究作為物理教學改革的指導思想，這是體現物理學的本質與促進學生科學素養發展相統一的要求，是物理教育發展的趨勢。
、如何把探究精神滲透到物理教學中
（
物理學科是以實驗作為載體的，許多現象可以說明所要講述的物理知識。在教學中我通過探究實驗的設計，讓學生去發現問題，尋找解決問題的方法。探究實驗的教學首先要提出所要探究的問題，提出的問題要新，要有一定的趣味性，以充分調動學生的積極性。在學習《摩擦力》時我提出：我們都知道，走路靠的是摩擦力，平時我們走得很穩，可是下雨天走路容易摔跤，想知道是什麼原因嗎？那我們就一起來「探究摩擦力的大小與哪些因素有關」。下面就讓學生進行分組探究實驗：一組探究摩擦力與接觸物體的材料是否有關，二組探究摩擦力與接觸物體的粗糙程度是否有關，三組探究摩擦力與正壓力是否有關。其次要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵大膽提出假設，開展討論，分組設計檢驗猜想的實驗方案，包括選用哪些實驗器材、先後測量哪些物理量、具體如何操作等。例如在《重力》一節的教學中，「探究重力的大小與哪些因素有關」，要引導學生猜測重力的大小可能與形狀，體積，質量等因素是否有關，並設計選用相關材料進行探究。再次讓學生通過親身參與探索實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂於探究、積極求知的心理傾向。例如在《機械能守恆定律》的教學中，我安排了「觸鼻」演示，裝置很簡單，效果卻不錯。取約二米長的線繩系在天花板上，下端拴一鐵球。演示時，請學生中的「勇敢」者上來，讓繩拴著的鐵球偏離平衡位置，恰好能碰到參與者的鼻子，這時釋放鐵球，當鐵球返回時，不管是下面的觀看者還是上面的參與者都十分緊張，而鐵球卻在剛要碰到參與者的鼻了時戛然而止，參與者安然無恙。由於學生參與了整個演示過程，感受十分深刻，對理解「機械能守恆定律」很有幫助。
在概念的形成及規律的建立中進行探究教學
5. 運用「無錯原則」主動參與探究性實驗
「無錯原則」實際是「無責怪原則」，即只要學生積極參與就予以鼓勵，不怕學生失誤，而是千方百計找出其值得肯定的地方，給予恰如其分的鼓勵，幫助學生在和諧的探究性物理實驗教學過程中樹立自信心、上進心，這是教師教學思想、教學作風、教學技巧的一種獨特表現。
、使學生在探究性物理實驗中和諧發展
學生的全面和諧發展具有兩層意思：首先使學生在德智體諸方面都得到生動、活潑、主動的發展；其次是使學生在全面發展基礎上具有特長。為此，在探究性物理實驗教學過程中，我注重對學生科學探究過程思維方法的培養和創新能力的培養，促使學生和諧發展。物理探究性實驗學習過程，其中含著對學生物理思維方法的培養過程，物理思維方法多種多樣，而對學生進行逆向思維訓練我情有獨鍾，頗有心得。例如，在探究性實驗學習「電磁感應」之前，可先讓學生回顧奧斯特實驗，並設問：既然電能夠產生磁，那麼反過來磁是否能產生電呢……又如在探究性實驗學習了凸透鏡成像規律之後，可讓學生先判斷照相機、幻燈機的成像性質，然後運用逆向思維分析解釋他們的成像原理。如此這樣，學生對一些物理知識問題在腦海中就產生了一定的逆向思維的習慣 ，有利於物理探究性學習。
和諧發展是全面發展的一個新的層面，只要擁有了和諧的教育理念，注重建立和諧的師生關系，把和諧的理念貫穿教育教學的始終就能夠實現學生和諧發展的最研究成果
通過近一個學期的研究初步取得了一些成果，學生在科學探究中合作形成一種必不可少條件，從科學探究中的提出問題到最後結論的得出，無不充滿著學生和諧、快樂的交流，使學生團結、和諧氣氛中獲得了知識。
在科學探究中運用和諧教育是一個長期的工作過程，應貫穿教學的始終，不是一個階段性的任務，本學期剛接新的班級，開展本課題其目的主要培養學生在科學探究中的合作意識，建立和諧的師生關系、使學生探究活動更加有效
⑹ 大學物理演示實驗的目錄
1 力、熱學
1.1 力學
1.1.1 向心力
1.1.2 彈性碰撞
1.1.3 圓錐爬坡
1.1.4 科里奧利力
1.1.5 傅科擺
1.1.6 質心運動
1.1.7 轉動定律
1.1.8 角速度合成
1.1.9 直升飛機的角動量守恆
1.1.10 角動量守恆轉台
1.1.11 常平架回轉儀
1.1.12 進動演示儀
1.1.13 混沌擺
1.2 空氣動力學
1.2.1 氣體流速與壓強演示儀
1.2.2 飛機升力
1.2.3 伯努利懸浮球
1.2.4 氣體渦旋演示儀
1.3 振動與波
1.3.1 旋轉喬量演示儀
1.3.2 簡諧振動合成儀
1.3.3 機械共振
1.3.4 音叉
1.4.5 拍頻擺
1.4.6 駐波共振
1.4.7 縱駐波
1.4.8 昆特管
1.4.9 魚洗
1.4.10 水波干涉
1.4.11 傅立葉振動合成儀
1.4.12 聲波波形演示儀
1.4.13 聲聚焦
1.4.14 超聲霧化
1.4 熱學
1.4.1 分子運動
1.4.2 伽爾頓板
1.4.3 模擬電冰箱實驗裝置
1.4.4 投影式相臨界點狀態演示儀
2 光學
2.1 幾何光學
2.1.1 分光計
2.1.2 三棱鏡
2.1.3 尼克爾棱鏡模型
2.1.4 方解石與雙折射
2.1.5 窺視無窮
2.1.6 人造火焰
2.1.7 光柵變換圖
2.1.8 激光反射運動合成儀
2.1.9 反射式運動合成儀
2.1.10 海市蜃景演示儀
2.1.11 光學幻影演示儀
2.1.12 光學分形演示儀
2.1.13 普氏擺
2.1.14 光瞳實驗演示儀
2.2 波動光學
2.2.1 動態多縫衍射強度實時顯示儀
2.2.2 旋轉式小孔衍射儀
2.2.3 散射光干涉演示儀
2.2.4 激光光纖干涉演示儀
2.2.5 台式皂膜
2.2.6 簾式皂膜
2.2.7 光柵視鏡系統
2.2.8 光學儀器解析度
2.2.9 反射白光全息圖
2.2.10 透射白光全患合成圖
2.3 偏振光學
2.3.1 自然光、偏振光模型
2.3.2 偏振光狀態演示儀
2.3.3 旋光色散演示儀
2.3.4 偏振光干涉、應力演示儀
2.4 光學綜合
2.4.1 熱輻射機
2.4.2 氦氖激光器
2.4.3 看得見的激光
2.4.4 綠激光器
2.4.5 激光光學演示儀
2.4.6 紅外接收演示儀
2.4.7 夢幻時鍾
2.4.8 夢幻球
2.4.9 激光多普勒試驗儀
2.4.10 超聲光柵演示儀
2.4.11 電光調制演示儀
2.4.12 法拉第磁旋光演示儀
2.4.13 光纖和互感通訊演示儀
2.4.14 3D立體影像演示儀
2.4.15 光纖陀螺演示儀
2.4.16 夫蘭克一赫茲演示儀
3 電學
3.1 靜電學
3.1.1 維氏起電機
3.1.2 高壓電源
3.1.3 指針驗電器
3.1.4 靜電擺球
3.1.5 靜電除塵
3.1.6 靜電跳球
3.1.7 靜電植絨
3.1.8 雅格布天梯
3.1.9 低氣壓下輝光放電
3.1.10 輝光球、輝光碟
3.1.11 電子束偏轉
3.1.12 庫侖扭秤
3.2 導體與電介質
3.2.1 靜電感應盤
3.2.2 卡文迪許球
3.2.3 導體靜電荷接曲率分布
3.2.4 尖端放電
3.2.5 電風輪、電風轉筒
3.2.6 避雷針
3.2.7 靜電屏蔽
3.2.8 高壓帶電作業
3.2.9 電介質極化
3.2.10 電介質對電容影響
3.2.11 PGM數字小電容測試儀
3.2.12 絕緣體轉換為導體
3.3 電學綜合
3.3.1 手觸式電池
3.3.2 壓電效應
3.3.3 基爾霍夫定律
3.3.4 RLC電路串並聯諧振
……
4 磁學
參考文獻
⑺ 初中物理演示實驗基本要求
1、實驗的目的（干什麼，測什麼）
2、實驗的原理（有些物理量沒法直接測得，要用到公式，間接測得，該公式就是原理。如：測小燈泡功率原理P=UI）
3、實驗的器材會正確使用、會讀數（如：刻度尺、測力計、各類電表等）
4、會記錄數據，對數據簡單分析得出結論（其實結論書上或課上已給了）
5、明確實驗的步驟。
6、實驗中的一些注意事項（上課老師會強調的，如：連接電路時開關要斷開。）
7、實驗誤差分析（初中不做太高要求，這個了解、知道即可）
掌握以上這些，就不怕了。
⑻ （1）觀察現象一：圖甲是你很熟悉的物理演示實驗，請寫出你從圖中觀察到的一個現象及其對應的物理知識．
（1）此題中涉及到的物理現象和知識點有：
物理現象：拉彈性鋼片使鋼片變彎．
物理知識：力可以改變物體的形狀．
物理現象：拉彈性鋼片使鋼片變彎．
物理知識：機械能轉化為鋼片的彈性勢能．
物理現象：塑料片飛出後，小鋼球落在支柱上．
物理知識：小鋼球具有慣性．
（2）①根據圖乙的實驗現象和數據，接觸表面由毛巾--棉布--木板，
小車運動的距離分別為：0.27m--0.42m--0.79m，可見表面摩擦力越小，
小車運動的距離越遠．由此得出推論：若平面非常光滑，運動的小車不受力時，
小車的速度將保持不變，永遠運動下去，保持勻速直線運動．故B、D正確，C錯誤．
②讓小車自斜面同一高度由靜止開始滑下，小車在三種不同表面上開始運動時的速度相同．
小車最終停下來，小車的最後速度也相同，都為零，因此小車的速度變化是相同的．
但是小車在摩擦力越大的表面上，運動時間越短，速度減小得越快；在摩擦力越小的表面上，
運動時間越長，速度減小得越慢，故A正確；由此可見：可以反駁的說法是C．
（3）圖丙中壓強計的金屬盒在某種液體中慢慢下移時，兩管中液面高度差逐漸增大，
說明隨著深度的增加，液體的壓強逐漸增大；將金屬盒停在某一深度，並改變金屬盒膜朝向時，
兩管中液面高度差不變，這表明在同一深處，液體向各個方向的壓強都相等．
故答案為：（1）小鋼球保持靜止；小鋼球具有慣性；（2）C；
（3）在同種液體內部深度越大，壓強越大；向各個方向的壓強相等．