地理評價
⑴ 地理評論
我國地形復雜多樣，山區(山地，崎嶇的高原，丘陵)面積廣大.地形種類齊全，各種地形交錯分布，山地約佔全國土地面積的33％，高原約佔26％，盆地約佔19％，平原約佔12％，丘陵約佔10％。
我國多種多樣的地形為我國因地制宜發展農、林、牧、副多種經營提供了有利條件。
平原、丘陵主要分布與我國氣候條件優越的東部，十分有利發展種植業。
山地面積廣大，一方面存在交通不便、基礎建設不宜的劣勢，但另一方面，山區多礦產、旅遊資源，同時有利於發展林業。
⑵ 5篇地理評論。 300字
評論一：舟曲地質災害原因及減少災害手段甘肅省舟曲縣泥石流地質災害引起各方關注。有網友援引甘肅省舟曲縣水土保持局發表的《舟曲縣水電開發建設中水土保持預防監督的做法》(原文)一文內容(發表於2009年8月《發展》雜志，甘肅省人民政府研究室主管並主辦)， 認為水電開發建設項目可能是造成泥石流的原因。對此，中國水電學會秘書長張博庭撰稿回應，從水電建設角度解讀地質災害，認為水電建設是從根本上減輕地質災害的主要手段之一。原題：《如何從根本上減少舟曲發生地質災害的風險？》舟曲的特大地質災害發生後，經國土資源部、甘肅國土資源部門等專家現場查看和綜合分析，初步認為四因素導致舟曲特大山洪地質災害發生。一是舟曲當地地形地貌和特殊地質構造，是導致災害發生的重要原因。專家分析認為，舟曲縣城附近的地質構造岩性松軟、比較破碎，風化程度也很厲害，比較容易發生滑坡、崩塌和泥石流災害。 二是汶川地震的影響是重要因素之一。舟曲縣是汶川地震的重災區之一，地震導致舟曲縣城周邊山體松動、岩層破碎。因地震造成的山體松動等需要3到5年時間才能消除，但目前距離汶川地震發生僅2年多時間。三是舟曲去年四季度到今年上半年的持續乾旱，造成城區周邊岩石解體，部分山體、岩石裂縫暴露在外，使雨水容易進入，導致滑坡。 四是遭遇強降雨。7日晚舟曲縣城東北部山區突降特大暴雨，持續40多分鍾，降雨量達到90多毫米，形成了泥石流，直接造成特大山洪地質災害發生。另外，也還有報道說，舟曲發生的地質災害，與當地的水電開發建設和水土流失嚴重有關。我覺得這種說法不無道理，因為國內外的普遍經驗已經證明，水電建設是從根本上減輕地質災害的主要手段之一。因此，很有可能舟曲地區地質災害的出現與目前的水電資源豐富，但卻嚴重的開發建設不足有一定的關系。首先，舟曲的水能資源豐富，就說明舟曲的地形是山高水急，河水中蘊藏著極大的能量。在江水的奔騰中這些能量必然不斷的切割著邊坡，隨著河谷被深切周圍的岸坡變得越來越陡峭。一旦遭遇暴雨或地震就會出現大量的滑坡、崩岸、泥石流等地質災害。只有在修建了水電站之後，河水的能量被用來發電，才能減少河水對河谷邊坡的不斷切割，從而從根本上減少造成地質災害的。另外，在修建水電站的過程中為了水電站的施工安全，電站建設者也必須要對周圍的危險地質情況進行處理。所以，即使在建設水電的過程中，也能在某種程度上減少地質災害的發生。特別是在水電站建成之後，由於水庫的形成，能夠增加周圍的水汽，有效地改善周圍的局部小氣候，有利於植被的快速生長，從而進一步改善環境減少地質災害的出現。我們知道很多地質災害的產生原因，與植被遭破壞、水土流失直接相關。所以，一般來說水電站建成之後到發揮出最佳的地質減災效果，還要有一段時間。只有當水電站建成幾年之後，促進了周圍的植被的生長，防止了水土流失，水電的地質減災效果才能充分發揮出來。可以說水電站建設的時間越長，它的地質減災效果就越明顯。因此，像舟曲這樣的水土流失嚴重、地質災害頻發，而且水能資源比較豐富的地區，減輕地質災害的根本措施，就是要加速水電開發，盡量把切割河谷的能量用來發電，並善局部小氣候，增加植被，減少水土流失。 評論二：湖水變土地提高民眾生活綜合水平？武漢水務局調查顯示，「百湖之市」武漢市中心城區現存的湖泊僅38個，不及上世紀50年代初的1/3。禁止填占湖泊的呼聲不絕於耳，填湖的行為卻從不曾止息。武漢一方面在花巨資治湖，另一方面湖泊卻在繼續遭到侵蝕與破壞(6月23日《楚天都市報》)。半個世紀的時間，完成了這樣一個輪轉。有官員說，「回過頭來看，武漢的發展史，其中一部分是填湖史。」其實，填湖、污染之路，更像是一面鏡子，映照出的不單單是一個城市的發展歷史，更是以犧牲自然環境為代價的發展史在一個城市的縮影，反映出的是城市不科學開發與發展的道路。只是，這在多大程度上是一種必須付出的代價？發展之痛留給我們的首先便是湖殤。因為這最容易有切身的感受。只是，連這最容易看到的惡性變化，也只是到現在才引起重視。城市在發展，湖泊在變遷。在普通大眾的眼中，湖泊的價值與意義在於良好的生活環境與較好的生態環境，但急功近利的開發，強勢的利益追逐，不甚嚴格與完善的監管，讓這些美麗的湖泊在「湖水變土地」以及「填湖蓋樓發財」的邏輯中消失殆盡。填湖以及懲罰的成本並不高，而土地變現的收益與之相比卻甚是驚人，其中的收益，無論對於開發商還是相關部門，收益都比美麗的湖泊更吸引他們。臨湖的樓盤一般比較好賣，「洱海變別墅」也僅僅是換了個城市重演而已，在本質上卻並沒有什麼不同，畸形的發展之痛，無視長久環境收益的急功近利的開發，就這樣那樣地上演著。填湖，污染，表面上看城市在發展，但被破壞的環境還能否重現？可能一時獲利，但代價卻是長久的。從某種程度上說，發展經濟的根本目的是民生的改善，是民眾生活綜合水平和層次的提升，但是當湖泊消失，環境污染，即使高樓再多，又能住出多少幸福的感覺？關鍵的是，經濟發展應該為生活服務，但現在隨著湖泊的減少，顯而易見，生活好像已被「發展」徹底綁架了。 評論三：「被吃加碘鹽」的時代何時結束？「被吃加碘鹽」的問題，本來我不再想寫此類文章，因為早在今年3月20日就在媒體上發表過《我能不吃加碘鹽嗎？》但看了「海南是碘缺乏地區，目前食用加碘鹽覆蓋率83.78%。省鹽務局負責人說，海南加碘鹽請放心食用」的話。(2009年8月16回《南國都市報》)我卻感到了憤怒，你們鹽務如何讓人放心？放心就應讓市場決定，把加碘鹽和無加碘鹽擺進市場由消費者自己挑選，而不是「被吃」。當初寫《我能不吃加碘鹽嗎？》，是緣於妻子患了甲狀腺腫，去醫院醫治，醫生告知不能吃加碘鹽，病因是攝碘過量，禁加碘鹽、忌海鮮，可我們去市場買無碘鹽，需要到醫院開證明，到鹽務局去批。我們生活在沿海地區，需不需要吃加碘鹽？研究甲殼多糖及其衍生物在制葯中的應用與甲亢突眼的專家陳松偉研究員說，甲亢患者越來越多，這是不爭的事實，早在上個世紀九十年代初，就有不少專家學者提出食鹽加碘不能搞一刀切，提出了「南北分離」法，即南方靈活實施，沿海地區食用富含碘的食物多，不宜實施，但這種聲音並沒有引起重視。後來我去醫院調查，醫生都說，因碘過量患上甲亢的超過了一半以上，那麼就不是某「專家」說的「加碘鹽不是甲狀腺病增多『禍首』。」的確，我們這個時代是一個「被」的時代，「被就業」、「被自願」、「被增長」、「被自殺」、「被小康」……但任何一個「被」也沒有如此龐大的「被」，一「被」把13億中國人全都「被」了；而且這一「被」，就「被」了快20年。「自1990年，中國向世界承諾，要在2000年實現消除碘缺乏病。這個目標在2000年已經實現，之後幾乎沒有發現碘缺乏病，但鹽加碘還一直在延續。既然消除了碘缺乏病，就不應該再強制加碘，而應根據人體的需要來選擇。可是你跑遍全國的市場也只有加碘的鹽買。不能因為一個『世界承諾』，就忽視和損害另一個龐大群體人的身體健康。」這是我在《我能不吃加碘鹽嗎？》的一段話。海南省鹽務局負責人的請放心食加碘鹽話，其實就是「狼外婆」的甜言密語。壟斷是沒有選擇權的，只有被選擇。假如鹽業非官營，誰為高額利潤而擅自加碘，甲狀腺患者因食加碘鹽過量，還可以向國家提起訴訟，因為國家是與利益無涉的第三者，現在國家卻是得利的「大股東」。鹽業是暴利產業這是眾所周知的事實，目前食鹽生產定價500元一噸，而最終銷售價卻是2000元一噸，在我居住的城市一包500克的加碘鹽卻是1.3元。全國一年總共產銷700萬噸加碘鹽，算下來鹽業的暴利卻是驚人數字，那麼暴利又進了誰的腰包？即使是進了國家的腰包，也不能拿老百姓的健康來作籌碼。《鳳凰周刊》說，鹽業專營體制產生腐敗，在食鹽計劃執行過程中，幾乎沒有一家鹽業公司不拿回扣，也沒有一家生產企業敢不給鹽業公司回扣。鹽業公司委託加碘，每噸只給20元錢，也在520元一噸，520元一噸的加碘鹽咋到了最終銷售就變成了2000元？「有一分證據，說一分話。」這是胡適先生說的。當今的專家並非是這樣，他們不是深入調查研究，而往往站在既得利益集團說話。很多時候我們對一件事的看法不同，不是因為價值觀或者專業水平的不同，而僅僅是因為對事實掌握得不同。在我看來，不要在爭執時輕易選擇左中右的某一方立場——百姓和權力，而應都保持警惕和觀察。許多事情只要冷靜地思考一下，就什麼也真相大白了，比如這加碘鹽是否帶來甲狀腺疾病，其實爭論沒有實質上的意義，問題的關鍵還在於尊重市場，尊重老百姓的意願，需不要加碘鹽應由消費者自己選擇，而不是壟斷。什麼時候13億中國人不「被吃加碘鹽」，這個問題就迎刃而解了。 評論四：霍金：地球遲早要毀滅移居外星球是唯一出路北京時間8月10日消息，據國外媒體報道，英國著名物理學家斯蒂芬-霍金在接受BigThink網站采訪時表示，地球遲早要毀滅，而人類繼續生存的唯一機會是移居外太空。霍金說他是樂觀主義者，而他在接受BigThink網站采訪時，卻並未讓我們對人類未來感到樂觀。他表示，除非人類開始在外太空居住，否則會從地球上消失。霍金說：「如果能在未來兩百年裡避開災難的侵襲，人類應該就安全了，那時我們可以移居到太空。」霍金同時指出，在這兩百年裡，人類面臨的危機次數可能超過以往任何時候。霍金對人類消耗有限的自然資源的方式憂心忡忡。他說，人類天生「具有自私和侵略性的本能」，這種本能幫助人類在歷史上無數次災難中倖存下來。霍金錶示，人類長期生存的唯一機會不是局限於地球，而是應該擴展至太空。人類大規模移民外太空實難想像，但是，霍金認為這關繫到人類未來的生存。他說：「人類不應該將所有的雞蛋都放在一個籃子里，或一個星球上。希望我們可以將籃子容量擴大後再將其扔掉。」美國知名科技博客作者克里斯-馬特斯治科(Chris Matyszczyk)表示，他想搞清楚霍金對人類未來的最新觀點是否存在矛盾之處。不久以前，霍金曾暗示，外星人可能仇恨人類，有一天會將我們消滅。於是，馬特斯治科反問，我們探索宇宙難道是預感到那裡要爆發事關人類生存的大規模「太空戰」？我們難稱精良的裝備難道可以贏得這場戰爭？後來，霍金又表示，時空旅行真的有可能實現。在這種情況下，我們是否可以不進入他們的時區，從而避免與仇恨人類的外星人開戰？問題是，如果外星人也具備時空旅行的能力，在過去和未來到處追殺人類，那又該怎麼辦？無論如何，如果絕大多數人甚至整個人類最終到達外太空而非繼續留在地球，人類生活肯定會與現在截然不同。以棒球為例，球是否還會從上往下飛行？這是一個需要我們像霍金一樣發揮無限想像力，構建對未來認識的問題。馬特斯治科指出，從本質上講，這超出了我們大多數人的想像，尤其是在存在諸多不確定性的時期，比如當前，我們僅能預測幾個月的事情。然而，在有些地方，有些人必須開始思考人類如何放棄飛船，漂浮到太空溫泉療養地享受。
⑶ 50字左右的地理新聞評論
冬旱只是開始，春旱尚未露頭，災情早見端倪，為我們降災減災提供了比較充裕的時間。
------2011年1月初網路消息：蘇北、淮北、河南等地出現了大面積的乾旱。
⑷ 地理評論 怎麼寫
1.智利地震8.8級^海嘯^板塊運動.下面抄書.....2.溫哥華東奧會.氣候為什麼選擇\時差....下面抄書...3.2009年全國各地GDP排名.分析各省的地理位置/歷史背景\展開分析..下面抄書....4. 迪拜 經濟 為什麼發展的如此厲害,又為什麼發生經濟危機,地理位置 國土面積 經濟發展模式展開分析..下面抄書...5.奧巴馬見喇嘛,中美關系 藏?分析...
⑸ 對地理老師的評價10字左右
您的心胸像太平洋一樣,寬廣深邃,您對待我們就像季風氣候一樣,雨熱同期,（把激情與關懷回撒播給我們答）我們就像地球 您就是太陽 我們被您的萬有引力吸引,即便是四季更替,晝夜更迭,但您對我們的愛卻像花崗岩一樣堅不可摧.感謝您的陪伴,我們永遠愛您.
⑹ 地理區位評價的方法是什麼
地理區位評價一般都是說優點
從自然和人文兩方面說
自然方麵包括氣候 資源 水文 地形 地理位置等
人文包括 運輸 集聚 勞動力 市場等
⑺ 如何體現地理學習評價的過程性
考試與評價，是教學過程中的一個重要環節和教學管理的重要手段。《國務院辦公廳基礎教育改革和發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的文件中，強調建立促進教師和學生發展的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，注重發揮評價的診斷、激勵和發展性功能，促進教師提高和改進教學實踐能力的作用，實現老師與學生的共同發展[1]。
1.何謂發展性評價
前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：「只評價學習的最終成果，而忽視學生的勤奮、努力程度，這是不公平。不能把評價變成威脅人的東西，任何時侯評價都不可變為貶低個性的手段。」
發展性教學評價以多元智能理論、成功智力理論和建構主義等理論為基礎，是形成的、多元的、互動的、發展的、動情的[1]。相比傳統的、單純的考試手段，學生發展性評價對學生的學習評價要求更高，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。同時它也是教師反思和改進教學的有力手段，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。在傳統的地理教學中我們可能重結果多於重過程，缺少對學生學習的全過程的發掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而過於側重知識目標的落實，比如讓學生去重點背誦「標准答案」。
2.實施地理學科實施學生發展性評價的必要性
2.1 實施學生發展性評價是教學改革深化與實踐發展的客觀需要，是對現行評價制度的改革與完善。它是實施新課程、新課標的要求，教育改革的大勢所趨。地理教學要面向全體學生，貫徹「對生活中有用的地理」 和「生活中的地理」的新課標理念也需要進行有效的發展性評價。發展性課堂教學評價關注教師在教學中是否能根據學生和本地實際狀況突破「文本」的規定性，真正要求我們做到因材施教，教學不只是教「文本」，更注重學生的「體驗」和「生成」[2]。
⑻ 中國的地理位置好不好，各方面評價一下
中國位於亞洲東部，太平洋西岸。疆域南起曾母暗沙（北緯4°附近），北至漠河附近的黑龍江上（北緯55°多），南北相距約5500公里；西從帕米爾高原（東經73°附近），東到黑龍江和烏蘇里江匯流處（東經135°多），東西相距約5000公里。陸地面積約960萬平方千米，東部和南部大陸海岸線1.8萬多千米，內海和邊海的水域面積約470多萬平方千米。中國同14個國家接壤，與8個國家海上相鄰：東北與朝鮮接壤，東北、西北與俄羅斯、哈薩克、吉爾吉斯斯坦、塔吉克為鄰，正北方是蒙古國，西部毗鄰阿富汗、巴基斯坦，西南與印度、尼泊爾、不丹相接，南面有緬甸、寮國和越南。
地理位置對於交通事業的發展不容懷疑。中國的海洋運輸事業自古以來就很發達，首先歸功於中國擁有東部曲折的海岸線，多優良港灣，為發展海洋運輸帶來奠定基礎。隨著人們交往的增多，物流量人流量的增多，其交通價值更是明顯。這個功能也主要顯示出強烈的區位優勢，向東可到日本，美洲等國家，向南可到東南亞，南亞，西亞，非洲等地區；另外，中國大陸又背靠亞歐大陸，為建設陸上發達交通提供可能。中國的「第二亞歐大陸橋」可以一直從連雲港向西到達歐洲荷蘭國家境內。這充分顯示出我國海陸位置的天然區位優勢。。
優良的地理位置，可以形成世界的集散中心。中國的香港，雖然在早期只是個小小的轉運碼頭，但是其天然的地理位置卻是得天獨厚的。不僅是太平洋與亞洲邊線的完美結合點，也是大西洋尤其是東岸英國與大西泮西岸尤其是美國連線的反向延長線的時區中點位置。這個位置意味著什麼呢？意味著香港可以不受時差的限制而24小時全程全球性地開展業務工作。這在世界上是少有的。
⑼ 地理教學評價
一、看目標把握
1．教學目標要明確、適當，要符合課程標准和教材的要求。
教學目標是否明確，教學要求是否符合課程課程標准和學生的學習基礎，是衡量一節地理課成功與否的首要標志。教學目標決定著授課的方向，貫穿著全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目標服務，圍繞教學目標進行。教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面，新的地理課程標准對教材每一部分的教學活動均作出了明確而具體的要求。所以教師在備課中首先要認真閱讀本部分教材的課程標准，仔細地體會課程標准要求的內涵實質。教師在教學時既不要嚴重超標，增加學生的學習負擔；也不要達不到課程標準的要求，造成學生知識的缺漏和能力的降低。
2．教學要求要適當，要切合學生實際，體現因材施教原則。
教師要充分考慮本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質好，要求可適當高些；學生基礎差，要求可適當降低，同時要兼顧優秀學生和學習能力較差的學生，做到因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區別。
二、看課堂結構
1．教材梳理要自然順暢、系統條理。
教師對一節課教材的把握梳理是一節課教學成功的關鍵所在和重要前提，教師對教材的梳理要做到系統、清晰、條理、順暢、以綱帶目。重點難點把握准確，難易知識處理得當，重點問題拓展到位，教學用語科學准確。這一要求也是最能體現一個教師專業基礎是否扎實、備課工作是否充分的重要環節。
在新的教學形勢下，學生手中的教材只是教師進行課堂教學活動的重要素材，課程標准要求教師要靈活的運用和使用教材。教師在備課過程中一方面要認真地分析本部分教材的知識體系，同時要適當地的查閱與本節知識相關連的一些資料信息，在此基礎上力求對本節教學內容找到一條即便於知識要點的串連，又感覺整個教學過程自然順暢的「線」，最後再將本節課的知識點以及教師感覺有必要補充的素材和信息恰當的穿插到這條線的主幹或分支當中，進而形成一個完整的知識系統。這就要求教師要根據自己梳理設計的需要大膽地對教材進行合理的調整、搬遷、增減。即依教材又不拘泥於教材，在新課標教材內容編排豐富多彩、形式多樣的情況下更需要教師注意此點。這也是每一個負責任教師備課工作中付出精力較大的環節之一。那種完全依據教材順序照本宣科、機械敘述、知識點堆砌的課堂教學根本談不上什麼備課，更難談什麼教學效果。
2．教學過程要突出重點、突破難點、抓住關鍵。
教材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能「眉毛、鬍子一把抓」，平均使用力量。一節好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、抓住關鍵。
對重點內容，要做到重點處理、練習要充分、拓展要到位，使學生對重點知識掌握得准確、牢固、熟練。
對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，列舉實例，深入淺出地加以說明，充分聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難於理解的知識簡化、易化。
抓住關鍵是指對理解和掌握本章、本節知識起決定作用的知識點，教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯系有著重要的作用。
3．要注意地理「三維目標」要求的有機結合。
地理知識教育是地理能力培養、思想情感教育的基礎，地理能力的發展、情感品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視地理能力培養、情感思想教育的課堂教學和脫離教學內容的空洞說教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養於探求知識的過程中，寓思想教育於地理知識教育和能力培養之中。特別需要一提的是這里的地理能力是指學生的自學閱讀、提取信息，理解分析、處理應用等多方面的一種綜合能力，在許多教師的課堂教學中應該引起足夠的重視。
4．教學環節要安排合理、過渡自然、銜接緊密。
教學過程是教學各個環節（包括導入、講授、活動、互動、反饋、總結等）連續活動的整體，是實現地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優劣，各環節時間分配是否合理，過渡是否自然流暢，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計教學環節，並進行巧妙的「鏈接」，合理選擇教學過渡語言，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂，知識堆積現象，直接影響教學效果。
三、看教學方法
1．教學方法要靈活多樣
首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優選用教法，並能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，課堂氣氛顯得活潑而生機，使整個教學過程處於一種良好狀態。其次，要實行啟發式教學，廢止注入式教學，充分培養學生的思考能力和創造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有「啟發性」這個總思路去衡量之。
2．重視直觀教學，合理選擇教具和其它教學輔助設備
教師應能充分利用學校現有設備，並盡量自製一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。
3．重視學法指導
教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，教師要注意寓學法指導於教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等地理學習方法，以提高學生學習地理的能力，掌握自己尋求知識和解決問題的本領。
四、看情商技能
1．教師在課堂上要做到教態瀟灑、自然、、文明、大方、親切。教學語言要富有激情和親和力、感染力，同時要做到准確、規范，更不能用鄉言土語代替地理專業術語。在這一方面不同的教師個體之間的確天生存在一定的差異，但相信勤能補拙，大量的實例也證明了通過自身的不懈努力是可以取得較大進步的。
2．教師板書要做到字跡工整，簡明扼要，突出重點，布局巧妙，整齊美觀。板圖板畫要簡潔、清晰、准確。板書板圖技能是每一位地理教師必要的教學基本功，特別是當前的許多青年教師更應引起足夠的重視。
3．教師現代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。
4．教師課堂應變和調控能力強。課堂教學是一個復雜的人人交互過程，它充滿著變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的「非預期性」的教學問題。或者是學生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超標的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧……，這些都需要教師及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。
五、看學生參與
要體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。
沒有廣泛學生參與或學生參與度很低的課堂教學不能稱為一節好課，這也是當前課堂教學改革的核心內容之一。課堂上要真正體現學生是思維的主人，教師只是課堂的組織者，指導者。要注意啟發學生自己思考討論學習，激勵學生的創新意識，激發學生的求知慾望，組織學生廣泛地而積極的參與知識的獲取過程，使教和學達到和諧統一，使學生處於主動學習的良好狀態。
六、看教學效果
課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的是課堂教學效果的最大化。教師對每一個教學環節的設計和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學活動。當然這里所說的效果是一個綜合性的教學效果，內容即包括基礎知識的掌握情況，又包括基本技能的訓練效果，同時也包括學生學習能力的培養和道德情感的教育等。
學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的准確性等信息反饋，可獲知教學信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。
⑽ 如何評價地理課
實用性：受用終生，在旅遊、選擇就業或居住城市等方面用處很大。可以根據地理課所學知識判斷居住地自然條件，以及自然災害情況，並採取適合的方法應對。太陽高度等問題還可以應用在測量樓房擋光等。
思維方式：養成地理思維方式。將文科的記憶與理科的運算，文科的感性和理科的理性相結合。培養嚴謹的思維。
娛樂性和知識性：激發對大自然的熱愛之情，指導旅遊，探險。了解各地風土人情。了解農業工業城市區域。