高中化學說課稿

㈠ 求高中化學說課稿

一、教學內容分析

《氯氣》這節課的教學內容包括氯氣的性質和用途、氯氣的實驗室製法、氯離子的檢驗等。前面已經學習了鹼金屬的有關知識，知道鹼金屬是幾種在原子結構和元素性質上都具有一定相似性的非金屬元素。這一章將要學習鹵素，是幾種在原子結構和元素性質上都具有一定相似性的非金屬元素，而這一節的內容則是這一章的導入，通過學習氯氣的一些性質，根據鹵素元族在原子結構和元素性質上具有一定的相似性，我們可以進一步研究其他鹵素元素的性質。

二、教學目的要求

知識目標：知道氯氣的原子結構和物理性質，掌握氯氣的化學性質，了解氯氣的用途，掌握氯氣的實驗室製法並要求會獨立操作，能將氯氣的性質應用於氯離子的檢驗等操作。

能力目標：通過實驗培養學生的觀察力、動手能力和思維能力。

德育目標：通過實驗培養學生學習化學的興趣，培養學生嚴謹求實的科學態度，教會學生一種研究化學的方法——實驗探索法，並根據結構決定性質決定用途的事例對學生進行辯證的唯物主義教育。

三、教學重點

氯氣的化學性質

四、教學方法

通過師生互動來完成這堂課的內容

通過「小實驗」引入新課

對於氯氣的物性、用法等較簡單的內容採取學生自學的方法，培養學生的自學能力。

本節課的重點為「氯氣的化學性質」，為了使學生更好地掌握氯氣的化學性質，課堂上安排「演示實驗」，並可讓學生代表親手操作。

讓學生進行課堂小結，使學生對本課堂的內容進一步加深印象。

課堂練習、鞏固、達標檢測

五、教學程序

小實驗：氯氣使濕潤的有色布條褪色。

氯氣的物理性質：簡單介紹，主要由學生自學

演示實驗，聞氯氣的方法

氯氣的化學性質：介紹氯氣的原子結構

氯氣的化學性質：與金屬的反應, 與氫氣的反應, 與水的反應, 與鹼的反應

（演示實驗：銅在氯氣里燃燒、氯氣能使濕潤的有色布條褪色、不能使乾燥的有色布條褪色）

氯氣的實驗室製法

氯離子的檢驗：向分別盛有稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液的三支試管里加入幾滴硝酸銀溶液，觀察發生的現象，再滴入幾滴稀硝酸，有什麼變化？

板書設計：按照教學過程設計。

㈡ 高中化學教師面試說課重點

考官會提前半小時給你題目
然後你設計教案，
說課就是要說清楚你為啥要這樣設計教案

㈢ 高中化學試講20分鍾教案怎麼寫，要把整個課題都寫完嗎

1、不知道課題是什麼，如果是按教材試講，肯定時間是不夠用的；要麼是自選一個內課題，這樣時間就容夠了；
2、無論是哪種類型，基本環節不能缺，三維目標：知識與能力目標，過程與方法目標，情感價值目標；教學重點；教學難點；教學用具；教學方法；教學過程；教師活動與學生活動的設計等。
3、如果是說課20分鍾夠了，但環節與教案不一樣。

㈣ 高中化學說課稿模板

第一部分 是自我介紹
例如，各位評委老師你們好，我是xxx，來自...。很榮幸今天能在這里給大家介紹我設計的.....這節課。我准備從三個方面展開說明，一說教材分析，二說教法學法，三說教學過程。
第二部分 說教材分析
包括：本節課的出處，在課本中的地位，本節課你自己的教學理念，教學目標，教學重、難點，還可以分析一下教學對象的情況。
大概這些內容，順序可以自己安排。
第二部分 說教法，學法
也有人把這部分分成教法和學法兩個部分說的，但本人認為沒必要。這部分說明不宜太繁瑣，只要說出你採用的主要教學手段就可以，最好是有特點的。
例如 引導提問式 等等
第三部分 說教學過程
顧名思義就是教學的流程，但不要流水賬似地每一個細節都說，挑有特色的與眾不同的說，這樣在面試的時候才不會引起評委的倦怠情緒，有重點，評委聽著也輕松。
最後 要有結尾提示語言 例如 以上就是我本次說課的內容 請各位評委批評指正 謝謝

我是學師范的，這是根據我的課堂學習和說課經驗總結的，希望對你有用
O(∩_∩)O~

㈤ 高中化學試講20分鍾教案怎麼寫，要把整個課題都寫完嗎

1、不知道課題是什抄么，如果是按教材試講，肯定時間是不夠用的；要麼是自選一個課題，這樣時間就夠了；
2、無論是哪種類型，基本環節不能缺，三維目標：知識與能力目標，過程與方法目標，情感價值目標；教學重點；教學難點；教學用具；教學方法；教學過程；教師活動與學生活動的設計等。
3、如果是說課20分鍾夠了，但環節與教案不一樣。

㈥ 哪位大俠有高中化學老師的試講稿和人教版化學必修的教案，准備試講用，謝了

如何上好一節化學模擬課堂

摘要: 模擬課堂是一種新型的課堂模式，它不等同於說課，也不等同於正常的上課，它沒有面對面的學生配合，完全靠教師自編自演，不但要演得有板有眼、象模象樣、生動有趣、形象逼真，而且要能夠比較全面地體現該教師的教學理念新、教學手段佳、教學機智靈活等多方面的素質，這就要求教師找准身份，這是上好模擬課的關鍵，上課者是老師，評委是學生，忌照本講解，目中無「生」。
關鍵詞:模擬課堂
「模擬講課」是一種全新的教學形式，目前許多教學比賽活動大多都採用了模擬講課這種形式，可是疑問也隨之來了：什麼是模擬講課呢？和平時的課堂結構有什麼區別，怎樣才能上好一節模擬課堂呢？作者認為要做到以下幾點。
一、清楚認識到模擬課堂不等同於說課
什麼是模擬講課？——「模擬講課」也稱之為「無學生的上課」，就是講課老師模擬講課的情景，把課堂教學中的過程在沒有學生的情況下用自己的語言把它描述出來。它是一種將個人備課、教學研究與上課實踐有機結合在一起的教學活動，突出教學活動中的主要矛盾和本質特徵，同時又能摒棄次要的非本質因素，使教學研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，具有省時高效的特點。
模擬講課與「說課」的區別——如果是說課是一場「講座」的話，她既有滿腹經綸的議論，也有精彩絕倫的演繹；那麼模擬講課就是一出「話劇」，有波瀾起伏的情節，也有繪聲繪色的對話，只不過話劇的演員只有執教者一人。說課通常要說教材的內容、地位、教學目標、重難點、教學設想等，它不僅要說出「怎樣教」，還要說清「為什麼這樣教」，要讓聽者不僅要知其然，還要知其所以然，比較側重理性層面。模擬講課則是說課的延伸和補充，選取說課中教學流程這一部分把它具體化，把「教材的內容、地位、教學目標、重難點等」通過模擬講課而表現出來，更側重於它的實踐性，教師在模擬講課過程中模仿實際教學，但沒有學生的配合，需把45分鍾的實際課堂教學在15分鍾之內展現出來。
二、如何安排模擬課堂的時間
准備時間——模擬講課要求一般不超15分鍾，而前面的准備時間是需要充分的。
①熟悉教材、理解教材，因為這是你手頭最有價值的資料；
②備課，重點是設計出各個主要環節的內容，以及教師的導入語、過渡語和結束語；
③自己整體嘗試一下，調整部分不恰當步驟或對個別環節進一步完善。
上課時間——模擬講課的時間通常只有10—15分鍾，畫龍點晴，通常選精華部分來模擬，要創設有效、實用的引入，開門見山也可以。
導入——2分鍾左右。
新課——8分鍾左右，引入後就馬上進入學習新課的內容，巧妙地模擬學生獲得知識的過程。在短短的時間內能夠深刻、生動地讓聽者聽得明白、聽得清楚，理解所說。
練習——2分鍾左右。
小結——1分鍾左右。
三、模擬課堂的具體實施
精彩的預設——模擬講課在新課改的背景下誕生的，必須要體現新的理念，新的教法，特別是在競賽中，同一課題只有新中更穎，才可能達到出奇制勝，脫穎而出的效果，得到較高的評價。忌面面俱到，蜻蜓點水。由於模擬講課缺少了學生的互動，一個環節與另一個環節之間所用的時間大大減少，留給評委們思考的時間也隨之減少，所以要有清晰的教學思路，情境創設需直觀，問題要突出，幾個主要問題的解決過程要講求實效。最好能清楚地展現預設如何做，可能出現各種不同的學情，巧妙地抓學情進行教學，生動真實地模擬講課，重點要突出，理念要先進。
「有效」的互動——採用復述的方法來體現師生互動，通過對學生的回答進行復述的形式向評委傳遞課堂信息，以達到「有效」互動的目的。它採用的關聯語句可以是：
（1）「正如剛才同學們說的那樣，我們知道了……」
（2）「這位同學的意見（看法）是……」
採用評價的方法來體現師生互動，通過對學生的回答進行巧妙的評價，從而向評委傳遞課堂信息，以達到「有效」互動的目的。它採用的關聯語句可以是：
（1）「對呀，我們知道了……」
（2）「這位同學的方法很好，他採用的……」
（3）「真了不起，這位同學居然……

㈦ 高中化學說課稿中的 教材的地位和作用,三維目標是如何得到的

請查看我的文檔：說課萬能稿

㈧ 求高中化學教學設計案例或說課稿的比較與評析

《新課程背景下高中化學教學設計與實施的案例研究》
一. 課題提出的背景
2005年秋，江蘇省全面實施普通高中新課程方案，高中化學教師面臨著新的課程體系、新的教材、新的教學理念、新的教學策略和教學方法，需要研究新的高中化學教學模式。
二. 課題的界定和理論依據
新的《普通高中化學課程標准》中提出：化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。
轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。
「教學設計與實施」教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。實施則是將教學設計付諸實踐的過程。
「新課程背景下高中化學教學設計與實施的案例研究」就是對新課程背景下高中化學教學活動中的典型案例的設計、實施過程的反思、分析、總結。
理論依據一：建構主義學習理論。建構主義學習理論是近年在皮亞傑的認知結構理論和維國斯基社會建構理論基礎上發展起來的學習理論。建構主義認為學習是建構內在心理表徵的過程，使學習者通過已有的認知結構（包括原有知識經驗或認知策略）對新信息進行主動加工，並在此基礎上通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。這種學習更加強調學習的主動性、社會性、情景性、協作型。建構主義提倡一種更加開放的學習。每個個體不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，在這種開放的學習過程中，學習者的學習策略不僅有鮮明的個性特點，而且也深刻的影響著學習的結果。
理論依據二：自主學習、探究學習、合作學習的原理。自主學習是指個體自覺確定學習目標，制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。強調個體學習的主動性。合作學習是在教學中運用小組形式，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進學生自己以及他人的學習的一種學習方式；它強調學習的協作與交流。研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特徵的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程；它強調以探究、發現的方式學習。
三. 課題研究的內容
1.高中化學教學活動（典型課型如;緒言課、基礎理論課、基本概念課、元素化合物知識課、研究性學習等）的設計與實施中學生自主學習、合作學習、探究學習的整合及媒體的選擇。
2.研究性學習的組織與評價（評價的特點、作用、指標、評價量表的設計、自評、互評、師評的實施辦法、學生對評價的反饋等）。
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