初中物理教案
注意以下幾點：
1、略讀課標，了解大方向。
2、精讀課本，挖掘其中的知識點。
3、找到知識點之間的銜接，和他們之間的邏輯關系，確定自己的講課順序。
教案，重在知識點的剖析和實驗探究過程的應用。知識點像肉，實驗探究像框架。合理安排一下，祝你成功！
② 初中物理教案：什麼是力
課時安排1課時
教具學具准備投影儀、投影片、磁鐵、鐵塊、大頭針
--示例
（一）引入課題
方案一：教師請一位同學把一個大鐵塊拿到講台桌上．學生前來拿起鐵塊．教師提問該同學「有什麼感覺？」在學生回答的基礎上總結：因為東西很沉，拿起它用了很大的力，可以說「力」是日常生活中常用的詞，但是在物理學中到底什麼是「力」呢？引入新課．
方案二：可用本節課文大問號後面的一段文字敘述引入力的概念．指出「力」是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義．在物理學中「力」是一個重要的物理概念，有確切的物理含義．引入新課．
（二）新課教學
人將大鐵塊拿到講台上感覺很費勁，這是人對力最早的認識，從肌肉的緊張感覺中得到的．
1．力的概念的教學
用投影儀打出人舉起杠鈴、人推車、人提物體的幻燈片．幻燈片表現了人用力舉起杠鈴，人用力推車，人用力提東西．
請同學們歸納一下，這三個圖有什麼共同點？
教師總結：人舉起杠鈴，人對杠鈴用了力；人推車，人對車用了力；人提物體，人對物體用了力．在這里舉、推、提……我們可以稱之為人對物體的作用．是不是只有人才能對物體施加作用呢？
用投影打出的幻燈片，畫面顯示出壓路機壓路面，拖拉機牽引收割機，起重機吊起重物．
請同學們說一下，畫面中是誰對誰用力？
在學生回答的基礎上，教師總結：壓路機壓路面，壓路機對路面用了力．拖拉機牽引收割機，拖拉機對收割機用了力．起重機的鋼絲繩吊起重物，鋼絲繩對重物用了力．物體與物體之間的壓、拉、提、吊……我們可以稱之為物體對物體的作用．
請同學概括力的概念．
在教師指導下學生說出力的概念：力是物體對物體的作用．
2．分析施力物體與受力物體
打開投影儀，打出前邊的六幅圖．請同學們看一下這六幅圖有什麼共同特點．
引導同學們總結六幅圖的共同特點：有力發生至少有兩個物體．
通過對力的概念的分析請同學們考慮一下，一個物體能不能產生力的作用？在產生力時，兩個物體所起的作用一樣不一樣？
教師引導學生觀察六幅圖總結歸納出：一個物體不能產生力的作用，至少要有兩個物體．在這六幅圖中人、拖拉機、壓路機、起重機的鋼繩施加了力，稱為施力物體，杠鈴、小車、收割機、地面、預制板，受到了力，是受力物體．
3．不直接接觸的物體間也可以產生力的作用
演示實驗一：用磁鐵吸起鐵釘
組織學生觀察討論，可讓學生親自到講台操作，激發學生的學習熱情．最後教師在總結學生對實驗現象的發言基礎上總結：在這個實驗中，磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起來了．說明物體之間不接觸也可以產生力的作用．
請同學舉出這方面的例子．
地球周圍的物體受到地球施加的力的作用，但是它們並不一定非要接觸．
4．物體間力的作用是相互的
演示實驗二：磁鐵、小車相互吸引
步驟一：請同學觀察磁鐵吸引鐵塊，鐵塊也吸引磁鐵的實驗，先驗證鐵塊無磁性．把鐵塊、磁鐵都固定在小車上．
步驟二：手按住固定有磁鐵的小車靠近固定有鐵塊的小車，小車向磁塊方向運動過來．
組織學生觀察實驗現象．
指出：在第一步操作中，鐵塊被磁鐵吸過來了．磁鐵是施力物體、鐵塊是受力物體．在第二步操作中，手按住固定有鐵塊的小車靠近固定有磁鐵的小車，固定有磁鐵的小車向鐵塊運動過來．鐵塊是施力物體、磁鐵是受力物體．
演示實驗三：穿旱冰鞋的同學用力推桌子
在學生中找一名同學，讓其穿上旱冰鞋用力推桌子，其他同學觀察實驗現象．
實驗現象總結：穿旱冰鞋的同學向後推．
教師對兩個實驗進行總體歸納：以上兩個實驗告訴我們，當甲物體對乙物體施加力的作用同時也受到乙物體對甲物體的力的作用，也就是說物體間力的作用是相互的．物體之間的作用總是同時成對出現．
引導學生舉些例子說明物體間力的作用是相互的這一原理．
劃船時，船到岸邊，人用力推岸，對岸施加力作用的同時也受到岸施加的力的作用，船離岸而去．
用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以雞蛋就破了．
老師：這些現象說明施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體．
5．力的作用效果
演示實驗四：力可以改變物體的運動狀態教師用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個小鐵球，鐵球在磁鐵的力的作用下改變運動狀態，由靜止變為運動．教師繼續用磁鐵吸引小鐵球，小鐵球的運動方向發生改變．
教師放映幻燈片，舉一些物體改變運動狀態的實例．
老師：在這些現象中物體由運動變為靜止、由靜止變為運動，以及運動的快慢、運動方向的變化都叫運動狀態發生了改變．所有這些事例中，物體都受到了力的作用．由此可見，力可以改變物體的運動狀態．
演示實驗五：力可以改變物體的形狀（形變）
請同學到講台上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條，教師再舉一些物體受力發生形變的實例．
在學生總結實驗現象的共同點的基礎上教師指出：在這些實例中物體的形狀發生了變化，我們稱之為物體發生了形變．所有這些事例中物體都受到力的作用．所以力不僅可以改變物體的運動狀態，還可以改變物體的形狀．
（三）總結、擴展
今天我們重點研究了力的概念，物理學中的力是物體對物體的推、拉、提、壓的作用，也就是物體對物體的作用．對力的概念的理解應注意以下三個方面．
1．力是由物體之間相互作用而產生的，沒有物體就不會有力的作用，一個物體也不會產生力的作用，發生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體，一個物體受到力的作用一定有另外的物體對它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體．不存在沒有施力物體或受力物體的力．
2．物體間力的作用是相互的，當甲物體對乙物體施加力的作用時，乙物體對甲物體也施加了力的作用．發生力的作用時，相互作用的兩個物體同時向對方施加了力，也同時受到了對方施加的力的作用，它們同時產生相互作用於對方的力，同時消失，沒有先後之分．
3．物體間發生相互作用不一定要直接接觸，即不接觸的物體間也可以有力的作用．
教師可適當向學生介紹一些有關力學方面的物理學家和力學知識在實際生活中的應用．提高學生的學習力學知識的興趣．
③ 初中物理優秀教案應該怎麼設計
新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根內據所教知識的內容，找出與容新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
④ 初中物理教案怎麼才能寫好，看完這篇迥憔投
目標正抄確就是指制定襲的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
⑤ 初中物理《做功了嗎》教學設計，初中物理教案，滬科版
教學目標
1、知識與技能：
（1）知道機械功的概念；認識做功的兩個必要因素；
（2）理解功的計算公式；知道功的單位及其物理意義。
2、過程與方法：
（1）通過列舉、解釋生活、生產中的實例去知道機械功的概念；
（2）通過物理現象，歸納簡單的規律，認識做功的兩個必要因素。
3、情感態度與價值觀：
（1）培養學生熱愛科學的情感，培養創新思維。；
（2）培養學生的綜合學習能力，激發學生的求知慾。。
教學重點：
做功的兩個必要條件及功的計算。
教學難點：
判斷力是否對物體做功？
教學方法：
探究、交流、討論
教學器材：
滑輪組、彈簧測力計、刻度尺等。
課時安排：
1課時
教學過程：
[引入新課]
討論1：省力杠桿和費力杠桿各有什麼特點？（省力杠桿：動力臂大於阻力臂，省了力，卻費距離；費力杠桿：動力臂小於阻力臂，費力，卻省距離。）
討論2：在使用動滑輪提升重物時，當動滑輪的重及繩子與滑輪間的摩擦力忽略不計時，拉力F與物重有什麼關系？拉力上升的距離S與重物上升高度n有什麼關系？（拉力F與物重的關系為F=1/2G，拉力上升的距離S與重物上升高度n的關系為S=2h。）
歸納：以上兩種簡單的機械都有一個共同的特點——省力的機械不省距離，省距離的機械不省力。
[新課教學]
算算想想：在用動滑輪提升重物的過程中，「拉力F與上升的距離S的乘積」與「物重G與物體上升高度h的乘積」有什麼關系？
總結：在動滑輪提升重物的過程中，拉力F與上升的距離S相乘，正好等於物重G與物體上升高度h的乘積，即FS=Gh。實際上其他簡單機械也有這樣的規律。
指出：其實物理學家已經總結出了力和距離的乘積是一個很有意義的物理量，這個物理量就是機械功。
一、機械功的概念：
物理學中把力和物體在力的方向上移動的距離的乘積叫做機械功（簡稱功）。
二、做功的兩個必要因素：
思考討論：課本P196面圖10-24
圖a：人用力推車，車未動，在推的方向上沒有移動距離，因而推力沒有做功。
圖b：汽車的牽引力使汽車移動一段距離，牽引力對汽車做了功。
圖c：吊車的作用力質量貨物移動一段距離，吊車對貨物做了功。
進一步說明：
1、人推車沒有推動，雖然施加有力的作用，但是沒有移動一段距離，這些力就沒有「成效」，即「勞而無功」。
2、一木塊在光滑的水平面上做勻速直線運動，雖然移動一段距離，但是沒有施加有力的作用，即「不勞無功」。
3、一人提一桶水沿水平方向前進了一段距離，分析雖然有力和有距離，但是距離不是在力的方向上的距離，物體在力的方向上沒有移動距離，這個力也沒有做功。
總結：做功的兩個必要因素
（1）有力作用在物體上；
（2）物體在力的方向上移動一段距離。
強調：「兩個必要因素」的含義是指「缺一不可」，總結不做功的三種情況：
（1）S=0（勞而無功）
（2）F=0（不勞無功）
（3）F的方向和S垂直。
三、功的計算公式及單位：
問題：如圖，在力F的作用下使物體在水平方向移動s這個過程中，F對物體做了多少功？如何計算？
說明：力學中就是用力和在力的方向上移動的距離的乘積來計算功的大小，用字母F表示作用在物體上的力，S表示物體在力的方向上移動的距離，因為功的英文單詞是work，我們取首寫字母W來表示功。
1、功的計算公式：
W=FS
2、功的單位及物理意義：
為了紀念英國物理學家焦耳，就專門用焦耳作為功的單位。
（1）國際單位：焦耳，簡稱焦，符號：J
（2）1J的物理意義：1J=1N·m，即：物體在1N的力的作用下，沿該力的方向通過1m的距離，該力所做的功就是1J。
感知1J的大小：即把兩個雞蛋提高1m做的功約為1J。
學生練習：估計下例一些力做功的大小：
（1）將一袋10kg的大米從地面扛到肩上，做的功大約是多少？
分析：∵G=mg= 10kg×10N/kg=100N
∴W=Gh=100N×1.5m=150J
（2）將兩個雞蛋舉高1m做功多少？
分析：W= FS=Gh=1N×1m=1J
（3）體重為600N的某學生從一樓到二樓，大約要做多少功？
分析：W=Gh=600N×3m=1800J
（4）將一瓶500mL的礦泉水從地上拿起並舉高，做的功大約是多少？
分析：∵m=ρv=1g/m3×500㎝3=500g=0.5kg
G=mg=0.5kg×10N/kg=5N
∴W=Gh=5N×2m=10J
鞏固練習：
1、如圖，把一個重100N的箱子勻速舉高1．5m，他對箱子做了多少功？再沿水平方向前進10m的過程中，他又對箱子做了多少功？
⑥ 求初中物理實驗教案
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物理實驗教學中，培養學生「科學探究」的意識一、主題與背景：
中學物理課程標准在自然科學學習領域中明確提出教學應以提高學生的科學素養及創新能力為目標，以科學探究為主線，通過「探究認識自然現象——形成科學概念和規律——運用科學概念和規律」的學習過程。科學探究的過程應注重提出問題、設計方案、搜集證據、分析證據、形成結論等環節。在物理實驗教學中，培養學生科學探究意識，讓學生在積極參與和親身體驗科學探究的過程中學習科學知識，真正理解科學知識。
在初中物理教材中，《測小燈泡功率實驗》的教學內容是學生必須掌握的基本操作技能和重要知識點，課堂教學中如何探尋一種適合學生實際的認知水平的教學手段及方法。本課例所探討的是如何通過「測小燈泡功率的實驗」教學中碰到的一系列問題，讓學生主動地參與實驗探究，從而達到提高學生的實驗設計能力、觀察能力、動手能力以及創新能力。
我校正在開展校本教研活動，旨在以教師個人的教學實踐、自我反思、教師之間的互助合作，專業研究人員的及時參與。以「三實踐二反思」的形式，促進教師個人教學理念的轉變及教學行為的改進，改進教學過程，在實踐與反思中，不斷提高教學的針對性及實效性，提高教學質量，下述課例的實踐與分析，使我對課堂教學中如何開展指導學生有效地開展科學探究有了一些新的認識。
二、實踐過程：
第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識
第二次實踐：學生在探究過程中提高自主解決問題的能力
第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識增強
第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識
教學設想：
在平時教學中，測小燈泡功率的實驗學生都做過，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，根據電功率的數學關系式： ，就能得到小燈泡的功率。教學中教師提出三個探究問題。學生根據教師的提問，通過小組討論，設計出測定小燈泡功率的實驗方案是否可行，讓學生在計算機模擬電學實驗中進行連接。演示操作過程，特別是平時滑動變阻器的連接是學生的弱項，此時，在模擬電學實驗中，可以很直觀地解決連接以及動態變化情況。另外，對電流表和電壓表的「＋」、「－」接線柱的連接，量程的選擇都可以有正確的操作過程。學生進行實驗操作，採集有用數據，並通過計算，測出了小燈泡的功率。學生在實踐過程中，實驗操作得到了有效的訓練，但在實際教學中也碰到許多問題。例如，學生如何進行數據處理，電功率與這些數據之間的聯系是什麼等等有待解決。
教學反思：
第一次實踐後，教研組開展了教研活動，在區教研員指導下進行反思，認為三個問題同時進行設計、連接、採集數據、經過運算解決探究內容容量大，坡度不夠，探究不深，學生的印象不深。另外，學生主動參與實驗的操作時間不足，在實踐操作中反映的問題無法得到有效的解決。
第二次實踐：學生在探究活動過程中提高了自主解決問題的能力
教學設想：
對第一次實踐課所反映出的問題，在實踐反思的基礎上，重新設計了新的教學方案，新方案針對學生實驗的不足，調整了教學策略，增加了學生對實驗探究的討論，包括實驗方案的設計、數據的採集、學生面對方案的可操作性的互助討論和質疑，尤其是增加了知識的遷移內容，強調了各種設計方案中數學關系式的引入及處理，讓學生通過深入討論、評價，切實提高在探究過程中解決問題的能力。
提問一：某一小燈泡標有「 ， 」 字樣、電源電壓為6V、電鍵、電流表、標有「50Ω，1.5A」字樣的滑動變阻器，現一電壓表15V一檔被壞（0—3V一檔可用），怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。
〔教學片段1〕
師：在小燈泡額定電壓為3.8伏中，電壓表15伏一檔被損壞，怎樣測定小燈泡功率。
生：把電壓表並聯在滑動變阻器兩端。
師：方法很好，一開始就把電壓表並聯在滑動變阻器兩端點行嗎？
生：不行。
師：為什麼？
生：電路連接正確後，閉合電鍵時，滑動變阻應放在最大，此時，滑動變阻器兩端電壓超過3V，不能直接並聯在滑動變阻器兩端。
師：怎麼辦？
（思考討論後）
生：能否把電壓表先接在小燈泡兩端，調節滑動變阻器的滑片，使小燈泡兩端電壓為3V，滑動變阻器兩端電壓也為3V。這時，可以移動電壓表，把電壓表並聯在滑動變阻器兩端，調節滑片，使電壓為2.2V時，小燈泡兩端電壓為3.8V，觀察電流表的示數為0.3A，就能測定小燈泡的功率。
……
提問二：某一小燈泡的額定電壓為 、電源電壓為6V、電鍵、電壓表、標有「50Ω，1.5A」字樣的滑動變阻器、但手中沒有電流表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。
〔教學片斷2〕
師：調節滑動變阻器滑片，使小燈泡兩端電壓為3.8伏，此時，滑動變阻器兩端電壓為2.2伏，怎樣知道接有電路中電阻絲的電阻大小。
生：能否測出電阻絲的長度？
師：為什麼要測出電阻絲長度，才能知道阻值大小？ 共3頁,當前第1頁123 #p#
生：因為滑動變阻器電阻絲總電阻為50歐，總長度為定值，只要測出接入電路中電阻絲的長度，用比例的辦法，就能得到接入電路中電阻絲的阻值。
師：你的理論依據是什麼？
生：由電阻定律可知： 。在 （材料性質）、S（橫截面積）一定時，R與L（長度）成正比。
師：能否寫出關系式？
生：可以。
師：用什麼工具進行測量？
生：（思考後）用刻度尺。
……
學生在不斷探究思考後，想出了解決辦法。通過解決測量接在電路中的電阻絲長度從而求出接在電路中的電阻。
提問三：某一小燈泡的額定電流為 ，電源電壓為6V、標有「50Ω，1.5A」字樣的滑動變阻器、二個電鍵、電流表、但手中沒有電壓表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。
〔教學片斷3〕
師：怎樣用電流表測通過滑動變阻器的電流？
生：是否能讓電路發生局部短路。
師：怎樣發生局部短路？
生：把電鍵並聯接在小燈泡兩端，第一次讓電流表示數到達小燈泡0.3A時，閉合並聯的電鍵，使小燈泡發生短路，測出電路中的電流。
師：接下來怎麼得到小燈泡兩端的電壓？
生：用電源電壓除以電路局部短路時的電流，得到滑動變阻器接在電路中的電阻，乘以電流0.3A就是滑動變阻器兩端的電壓，電源電壓減去滑動變阻器兩端電壓就是小燈泡兩端電壓。
師：還有其他方法得到滑動變阻器接在電路中的電阻？
生：能否還可以用刻度尺來測量？
師：可以，二種方法你們都可以試一試。
……
教學反思：
第二次實踐，重點放在學生討論和進一步提高綜合解決問題的能力上，並在解決問題的方法上尋找理論依據，讓學生懂得要解決問題必須有理論基礎。可用最簡單的工具（刻度尺）解決較難的電學問題。實際教學中發現學生會採集數據並能用數學表達式進行運算，但不會用表格的形式進行整理。表格是實驗數據處理所常用的一種方法，教師的教學應該讓學生學會這樣一種科學的歸納方法。
第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識得到了增強
教學設想：
在前兩次實踐基礎上，我和組內教師就第二次實踐課中存在的不足，又展開了分析及反思。大家提出，是否能就上過的問題再設置一些問題，設置些學生認知上的障礙，擴大些積極思考的范圍，是否讓學生在不知道電源電壓的情況下來設計實驗的方案，解決實際問題，讓學生在活動中不斷增強探究意識，初步學會發現問題、提出問題，進而找到解決問題的方法。在此基礎上增加了思考題：某同學手上有一小燈泡標有「0.3A」字樣清晰可見，滑動變阻器上標有「50Ω、1.5A」，電壓表一檔 壞了，知道電源電壓為6V左右,經思考後，想出一個方法測定小燈泡的功率。此題在實驗操作時有許多探究的地方，可以讓學生在課余時，先討論，設計出方案再在課內大家交流，共同參與實驗，解決問題。
學生經過討論，最後得到一個較為理想的方案。把電壓表接在小燈泡兩端，閉合電鍵，滑動變阻器處在最大值，記錄此時電壓表和電流表的示數，把電流表的示數乘以滑動變阻器最大阻值，得到滑動變阻器兩端電壓，加上小燈泡兩端的電壓，就能知道電源電壓的正確值，隨後可以用解決問題（2）中的方法，也可以用解決問題（3）中的方法，測定出小燈泡的功率。在實際的教學實踐中，學生通過教師給出的表格或問題設計表格，通過數據的記錄、整理，學生能從表格中看出這些數據之間的關系，並能從表格中歸納出應有的結論，也學會了正確的語言表述。
三、總結反思：
第三次實踐課是全區公開課。學生通過計算機模擬電學實驗，進行分析討論，觀察現象，解決實驗中存在的問題，思考實驗方法中沒有想到的問題，通過學生實際的操作及教師的演示，大大地激發學生的積極思維，並主動參與教學過程。聽課的教師對這種邊討論邊實驗的教學方法，影響深刻，都認為值得借鑒。
通過三次實踐和二次反思，我認識到學生能否積極主動地參與課堂教學，設置的探究性問題（或稱為問題情景）、探究活動能否積極有效展開，在教學過程中應注意下面這些要素：
1、選擇探究內容，要切合學生的認知結構和能力基礎。問題的提出要有思維的層次感及一定的認知坡度。
2、發揮現代信息技術和學科教學的整合，多渠道、多方位讓學生進行探究，增強學生思維的深度。
3、教師在學生的探究活動中，要及時地解疑導撥，互動合作探究。
教師必須在這些方面下功夫，利用生活中的現象，激起學生主動探究的慾望，並不斷地遞進探究內容的層次，設置學生思維的坡度，通過質疑、討論、交流等形式探尋解決問題的方法。
在此基礎上，多給學生一定時間進行實踐操作，學生在具體操作中，還會發現各種儀器本身所存在的局限性，並不斷地反思，吸引學生主動參與到「探究、嘗試、發現、創新」地過程中來。 共3頁,當前第2頁123 #p#
通過「三實踐二反思」的教研活動，深深體會到專業研究人員引領所起的作用和教研組全體教師合作互助的教研活動的重要性，給我的教學帶來新的理念、新的教學方法。課堂教學是教育教學改革的主陣地，在教學實踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學理念，不斷地反思自己的教學行為，改進我們的教學方法，完善我們的教學策略，才能切實有效地提高物理教學的質量，使學生「樂學、會學」，在不斷地探究活動過程中，培養學生的科學素質。