初中物理電學實驗
一、物理學是一門以實驗為基礎的自然科學物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,物理實驗自始至終都佔有極其重要的地位。加強實驗教學,提高物理教學效果和開發學生創造能力,在加強素質教育的今天,顯得尤為重要。高中階段的學生已初步具有獨立研究探索的能力。高中學生的這種
從走向講台的那天起,我就一直在尋找一個答案:怎麼教物理?也問過許多學生學習物理的感受。他們大多認為物理實驗ffJ有趣,但物理太難學!我當這是求學者的吶喊,這吶喊是對傳統教學模式的挑戰!變革勢在必行,而物理教學的改革當以實驗教學為突破口。 [重新認識實驗]——論實驗教
眾所周知,物理、化學、生物都是以實驗為基礎的自然科 學。因此,實驗在這些學科的教學中佔有十分重要的地位。然 、濃吻~„滬„而,由於十年浩劫,實驗設備遭到嚴重破壞,僅器不足,葯品奇缺,加以不少實驗員和青年教師不適應實驗教學的要求,致使各科實驗在不少學校中處於停頓或半 】： 在前人的研究基礎上，本實驗結合物理學科特點，把探究性教學應用於 高中物理實驗教學中，讓學生自己查閱參考資料，進而自己設計實驗方案， 並在實驗過程中主動探索，形成物理概念，發現物理規律，掌握知識， 從而調動學生學習積極性，較全面地發展學生的智力，培養學生的探索 精神。 本實驗選擇三個實驗班90人均採用探究性實驗教學方法進行教學，並 分別對三個班作成績分組和性別分組，與採用常規實驗教學方法的對照班30 人進行物理成績、綜合實驗能力的自評、教師評價和實驗興趣的比較及四個 班的兩兩比較。 結果顯示：①探究性實驗教學方法能顯著提高物理成績；②成績分組對 學生物理學習成績，實驗綜合能力及物理實驗興趣無顯著影響；而性別分組 對學生物理學習成績，實驗綜合能力及物理實驗興趣影響顯著；③探究性實 驗教學方法能顯著提高學生學習物理的興趣；④探究性實驗教學方法顯著提 高了學生物理實驗的綜合能力（教師評價和學生評價）；⑤探究性實驗教學方 法對男生的效果更好。
孔九生
【摘要】：中學物理教學改革的目標是提高學生素質和能力,由於物理學是一門以實驗為基礎的學科,因此其突破口應該放在加強物理實驗教學改革方面,從這個意義上來講,研究中學物理實驗教學方法具有十分重要的現實意義。 本文從研究物理實驗的重要性入手,依據物理學、教育學、心理學的理論,並結合筆者的教學實踐,著重對中學物理實驗教學中常用的方法進行歸類分析,並給出各種實驗課教學方法的具體設計案例。本文在中學物理實驗教學概述、中學物理實驗教學方法的理論基礎和選擇性原則、中學物理實驗教學常用方法的探究、各類中學物理實驗課的教學設計案例、目前中學物理實驗教學方法存在的問題及對策等五個部分進行了論述。其中中學物理實驗教學常用方法的探究部分是本文的重點,在這里結合了筆者多年的教學實踐,對中學物理實驗教學的改革提出了自己的見解，物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中佔有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限於條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如：托里拆里實驗是用水銀做的，有的同學就會問用水來做這個實驗會怎麼樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以通過人教版所配製的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再例如：在學習物態變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、雲、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鍾的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。在教授電壓、電流時，學生對於電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH製作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便於學生觀察形成表象。利用多媒體學生通過觀察、視聽及人機交互，不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調動學生的主動參於教學。合理運用多媒體輔助教學可使課堂生動、活潑，讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，接收知識快，課堂效率高。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。
這一過程著重培養學生的創造性思維, 也是問題解決十分關鍵的一步, 在策略上首先是教師不要對學生進行過多的干涉, 即使有時學生的假設看起來相當幼稚.若學生的注意偏離了目標, 教師可給予簡單的提醒, 但這種提醒僅僅學會進行理性分析, 提出符合邏輯的猜想與假設. 如探究自由落體運動規律, 根據實驗所得到的紙帶上的點的間距變化,肯定它是加速直線運動,這種加速直線運動的規律是怎樣的呢?在對學生的猜想結果進行點評時,需要教師引導學生從加速有先快後慢,先慢後快,時快時慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個力是不變的角度去思考推斷。 2.3 設計方案,驗證假設
這一過程中, 學生主要是進行心智技能的學習, 即靈活運用知識, 解決實際問題. 在策略上, 教師應以參與探究者的身份, 參與到活動中去, 對個別重要條件可以言語提醒, 但不要急於去干涉學生的活動。教師應巡視並與各小組進行交流, 傾聽學生的問題和想法, 不時評價學生的探究過程。必要時, 可通過講評, 示範或討論等形式提供其他信息。
2.4 分析結果,得出結論
這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍,是探究教學中的難點.在策略上,首先,要安排學生進行小組間或人與人之間的交流, 讓學生表達自己的探究成果和方法, 傾聽他人的探究經驗, 通過交流, 發
現彼此間的差異, 並進行客觀的比較和鑒別. 必須重視引導學生開展討論和交流活動, 這樣才能調動學生思維的積極性, 使智力從」常態」躍遷到」激發態,產生創造性思維的火花。其次, 要提醒學生注意到彼此間的不一致, 為什麼會有這些差別? 哪一種結論更正確? 通過反思探究過程, 反思推斷的依據, 從不同的角度進行思考, 然後達成共識, 並把結論用書面或口頭方式表達出來。也可以運用多媒體教學手段, 進行實驗模擬, 讓學生更加清楚地認知實驗現象, 增強學生的感性認識, 有助於學生進行理性思考, 從而通過現象歸納出本質和規律。通過這樣, 學生就會逐步學習分析數據的策略, 得出結論的技能和進行小組合作的態度和方法。 3 關於探究式教學特徵的問題和策略
通過對探究式教學的實踐, 筆者認為,探究式教學具有以下四方面的特徵：
3.1 探究是從問題開始,圍繞問題解決展開,以驗證猜想與假設為目標
發現和提出問題,如何解決問題,是探究式教學的主線.教師要考慮創設怎樣的問題情境?怎樣引導學生發現問題,提出問題?怎樣引導學生學會制定解決問題的方案?觸景生疑,激發動機,培養興趣,情感是前提和基礎.策略上要盡力為學生創造一個激發潛能,形成創新力的環境和氛圍,引導學生情感處於積極,自由,寬松,安全的心理空間,使
學生們在課堂上敢想,敢問,敢發表自己的見解。驗證假設過程是學生心智技能得到發展和科學素質得到提高的關鍵所在,可鍛煉學生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強指導,幫助解決各種技術上的問題,避免學生盲目的活動,使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。 3.2 開放性和指導性有機結合
探究式課堂教學具有很大程度的開放性, 學生會益處怎樣的問題, 會有怎樣的觀點, 經常會是意料之外的。開放性有利於學生創造思維和個性的發展, 有利於學生主體性的體現。但在探究過程中, 如何提出問題, 如何建立假設, 如何驗證假設等,學生不是生而知之的, 它只能依賴於教師的誘導, 逐步習得和提高, 教師的主導作用是無可替代的，策略上要堅持開放性和指導性相結合的原則, 要對學生進行適當的誘導, 即所謂變教為誘, 以誘達思, 促進發展」 , 才能使探究活動有條不紊的進行。 3.3 學生自主參與是主要形式
探究式教學不是先將結論直接告訴學生, 再通過演示實驗或學生實驗加以驗證它是通過「思考」， 「活動」來學習的。學生通過探究活動，如觀察，實驗，討論與交流閱讀資料等，親自得出結論，參與並體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，並培養科學探究的能力。這種通過多樣活動情境來獲得知識的過程，可以使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯系，從而使他們在面對實際
問題時能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。策略上教師可將探究的內容問題化以系列問題形式引導學生開展探究活動。教師必須要准確把握探究的內容問題化，以系列問題形式引導學生開展探究活動。教師必須要准確把握探究的問題體系，熟悉學生形成概念和掌握規律的思維過程，在此基礎上做出符合學生認知規律的教學設計。教學設計中要考慮學生可能出現的錯誤，考慮通過怎樣的問題討論來糾錯。
3.4 合作與交流是主要過程
在探究教學中，常常需要分組實驗，討論，意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都是基於已有的經驗來建構對於客觀事物的理解。由於已有經驗，知識背景，思考問題的角度不同，學生對事物的理解也會不盡相同。合作學習能擴展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團體精神和合作意識。教師在引導學生談論和交流探究成果的時候，策略上關注每個學生，對學生提出的各種問題，方案和探究結果進行認真的分析和評價，讓學生感到他的思想和勞動的價值，激發他們的學習動力，並鼓勵大膽質疑。 4 關於探究式教學時間的問題和策略
探究式教學,其探究過程是開放性的,能充分發揮學生的主體性。實踐表明，這種開放性的教學形式最容易導致課堂結構的分散和課堂教
學進度的滯後。要對學生的探究知識准備情況進行充分的了解。學生在每一步驟中可能做出的反應要盡可能估計到，對探究過程中可能出現的問題要有一定的預想和心理准備；要對變數進行控制， 過少則達不到探究的目的，過多會使學生不知所措，造成探究活動的推遲。 對探究活動所需的學習材料， 實驗器材進行精心的設計和准備，爭取以最明了，最簡練的語言或方式來使學生對問題情境和 要求有清晰的理解，使探究活動能夠按照預定的節奏進行下去；抓住時機對學生進行提醒和引導使學生能夠順利地從一個探究轉入到另一個探究步驟中去。 其次， 盡可能地增加學生的專注時間；對探究問題情境的呈現進行精心設計，使問題含有與學生原有知識的矛盾，引發探究興趣和內在動力；精心設計探究活動氣氛。教師以一個探究者的身份與學生合作，會極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動中，最好讓學生能夠輪流主持， 使每一個人都有機會為探究負責， 可以充分激發學生的主體意識，從而更加積極更加專注地參加到探究活動中去；對學生的探究活動進行階段性觀察，對學生的探究行為給予及時的鼓勵和反饋。對探究活動能力低的學生予以適當的指導和幫助，對注意力脫離探究活動的學生予以提醒，使其注意力回到探究活動上來
② 告訴我幾個初中物理電學的基本實驗和典型實驗
有關於電流電阻電壓的關系的實驗 先要控制電阻相等（電阻兩端要加電壓表），再變化電阻兩端的電壓（加電池就可以），用電流表測出電流，就可以得出當電阻一定時，電流與電壓成正比的關系 控制電壓相等，電路中串入滑動變阻器，變化電阻，用電流表測出電流的變化，就可以得出當電壓一定時，電阻與電路中的電流成反比的關系 測量小燈泡的功率 此實驗要用到電壓表，電流表，滑動變阻器及小燈泡 串聯好電路，用電壓表測出小燈泡兩端的電壓及電路中的電流，用P=UI直接得出功率 一年沒看了，應該是這樣，還有不明白的可以加我QQ
③ 初中物理電學實驗中關於電流表、電壓表、滑動變阻器的選取問題
電學實驗中的電流表電壓表滑動變阻器根據電路的特性選擇，
如根據
可能流過的最大電流
選擇電流表量程，
如根據
可能產生的最大電壓
選擇電壓表量程，
根據限流大小和電路功率，選擇滑動變阻器。
④ 初中物理 電學實驗題步驟
1.針對不同的實驗，設計電路圖
2.按圖連接電路，連接電路時開關要斷開，有滑動變阻器的要把專阻值跳到屬最大處
3.檢查電路是否正確，確認無誤後，閉合開關，開始進行數據測量
4.記錄不同時刻，不同電路組成情況下的電流、電壓值
5.斷開開關後，分析實驗數據和實驗現象，歸納實驗結論
6.如果認為實驗結論或現象或數據有較大出入，閉合開關重做實驗，再次分析總結
7.拆開電路，整理器材
8.總結實驗的得失
⑤ 初中物理電學實驗題及答案
http://czwl.cooco.net.cn/test/2010/
我想不光是電學的其他的也有
⑥ 初中階段物理的電學實驗有哪些
初中物理電學實驗
1、用電流表測電流
實驗目的:用電壓表測電壓
實驗器材:電源、電鍵、小燈泡、電壓表、若干導線等
實驗步驟:
1.將電源、電鍵、小燈泡連接在電路中，連接過程中電鍵處於斷開狀態。
2.將電壓表與小燈泡並聯連接，在連接過程中，電壓表的正接線柱靠近電源的正極，負接線柱靠近電源的負極，在未知電壓大小時，電壓表選擇0~15V 量程。
3.閉合電鍵，觀察電壓表的示數，確認是否需要改變電壓表的量程，然後記下電壓的示數。
實驗結論:如圖所示，電壓表的示數為 2.5 V。
⑦ 初中物理電學實驗考試應注意什麼
1、看
所謂「看」即「觀察和了解」，是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取，器材的使用規則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。
2、調
即「調整或調節」，它是進行實驗的一個准備階段，調整或調節的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要「調」的實驗儀器，應注重怎樣正確的「調」。
3、設
所謂「設」就是「設計」，就是要根據實驗的要求，認真思考合理的實驗原理和方法，還要根據學生的學習情況、知識儲備、動手操作能力以及學校器材的實際。設計合理的實驗，還要考慮安全性、操作性和可行性。
4、做
「做」，即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。
5、記
即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和准確的記錄（數字與單位要准確）。這一步很重要，因為學生往往在實驗的時候光記得做實驗，覺得做實驗很有趣，很好玩，只管做，這時候往往忘記了記錄數據，這個習慣相當的不好，給後面的進一步研究造成了不少的麻煩，影響課堂效率，甚至影響實驗的結論。
⑧ 告訴我幾個初中物理電學的基本實驗和典型實驗
求電流與電壓和電阻的關系（方法：控制變數法）
一，電流於電阻的關系
1，根據電路圖組裝好電路（電池，一個滑動電阻，一個電流表，電線），串聯
2，設計表格（待會兒記錄數據用的，一般實驗三次，要記錄每次試驗的電流、電阻，電壓一般是兩節干電池，3v）
3，移動滑動變阻器三次（分別使電流等於1A，0.5A，0.3A。只要好算就行），要記錄下來，還要算出此時的電阻大小
4，根據表格得出結論：電壓一定時，電流與電阻成反比。（切記，一定要這樣寫，一字都不能少，順序也不能顛倒，這會計分的）
二，電流於電壓的關系（器材：一個電阻（已知其電阻值），一個滑動變阻器，一個電壓表要接在定值電阻兩端，一個電流表，電源）
1，根據電路圖接好裝置（串聯）
2，設計記錄表格
3，分別實驗三次，都靠改變滑動變阻器的大小實現，（最好選好計算的），在表格中記錄下這三次中定值電阻的電壓和電流，
4，根據表格，得出結論：電阻一定時，電流與電壓成正比。（切記，一定要這樣寫，一字都不能少，順序也不能顛倒，這會計分的）
⑨ 初中物理電學實驗器材哪個牌子好
初中都是些電容電阻啥子的，啥牌子都差不多。在加個萬用表就行，萬用表fluke的比較好，但是貴。其實你量的都是DC，用啥都一樣
⑩ 初中物理電學實驗器材紅線和黑線分別代表什麼有什麼區別
在物理學實驗中，我們習慣用紅線表示與電源或用電器正極（或正接線柱）相連，用黑線表示與電源或用電器負極（或負接線柱）相連的。
但是在日常物理實驗中，紅色和黑色線的作用只是方便我們分辨，從而在復雜的電路圖接線過程中減少接線錯誤，便於清楚地看到電路中電流流向。
並且，紅線和黑線的分辨還可以方便實驗員尋找接線錯誤，減少實驗失敗的幾率和損壞電源或者用電器的概率。
在日常實驗中，如果我們所連接的電路簡單，我們完全可以不用分辨黑線和紅線直接使用，二者在導電這個功能上沒有任何區別。
(10)初中物理電學實驗擴展閱讀：
電流的真實方向和正方向是兩個不同的概念，不要弄混淆。
我們習慣上總是把正電荷運動的方向來作為電流的方向，這便是電流的真實方向，它是客觀存在、不能任意選擇的。
但是，在一些復雜的直流電路中，某一段電路里的電流真實方向很難預先確定，並且在交流電路中，電流的大小和方向都是隨時間變化的。此時，我們為了分析和計算電路的需要，引入了電流參考方向的概念，即為正方向。
所謂正方向，就是在一段電路里，在電流兩種可能的真實方向中，任意選擇一個作為參考方向。當電路中實際的電流方向與假定的正方向相同時，電流是正值；相反，電流就是負值。
參考資料來源：
網路-電路（科技名詞）