問題化學習

㈠ 怎樣使數學知識問題化

將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性，這是新課改的重要一環。現在全校正在推行課程改革，課堂教學改革是其中的重中之重。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現這一本質性的特徵，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實施了新課程的改革。我將從「為什麼將課堂還給學生」，「如何還」，以及「還些什麼」三個方面闡述在課堂教學改革過程中的收獲與問題。
關鍵詞： 數學課堂 課程改革 收獲 問題
傳統的課堂以教師、書本為中心，不重視學生在教學中的主體地位，壓抑了學生在教學過程中的主動性、積極性和創造性，束縛了學生主體的發展，而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，給學生一個初試羽翼的天空，而不是使課堂成為囚禁心靈的場所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學生，讓課堂成為學生自由展現的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是課程改革積極提倡的。
本來屬於誰的，歸還與誰。課堂屬於學生的，就要歸還學生。還，意思為「回、歸、歸還」。歸還是什麼都毫無保留地給予嗎？當然不是，學生是跟隨老師學習的，老師還必須有必要的「傳道、授惑、解業」。當我們需要和想還的時候，老師自身的認識，一種認為老師需要有充足的儲備，十分的把握，以避免出現還給學生之後，老師收不回來的「尷尬」，覺得收不回，是有失老師「身份」的。其實，我認為這恰恰是「不想把課堂真正還給學生」。所以，「還」的意識應該有，更應該有一種平等、寬容的認識。要相信學生有超乎老師能力，出乎意料的智慧。要有發現學生智慧的想法，這樣的課堂才會令人嚮往，充滿靈性，每天都有新的風景。不僅如此，要鼓勵學生不斷挑戰，不斷跳出課堂，跳出老師的「手掌心」。
改變傳統的課堂教學模式就是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師講，就是聽老師與其他同學一問一答的被動「聽」課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。
（一）真誠面對學生，讓學生成為學習的主人。
1.平等、合作、交流
在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢於蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈更要蹲下來，全身心地融入學生中，與學生一起合作、交流，營造有利於個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動師生合作的積極性，有利於師生的交流，使課堂成為交流的「沙龍」。
2.傾聽、賞識、激勵
新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對於向來認為「隔行如隔山」的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎麼辦？這就要求教師從一個教人者轉化為學習者，真誠地學會傾聽，和學生共同探究，共同發展。教師還要做一名成功的賞識者，關注每一個學生的每一件「小事」，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有如此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，真正體驗學習的快樂。
（二）生活融入數學，讓學生體味數學樂趣。
實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利於發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是調動學生學習數學積極性的「活力源泉」。
（三）把思考的權利與機會還給學生。
數學向來被稱之為「思維的體操」，這句話背後掩蓋了現在數學課堂教學中存在的一個問題——數學思考。過去的教學是以知識技能為中心的，教師心裡有數，千方百計，使出渾身解數，暗示誘導學生說出某個正確的答案或方法，這種「擠牙膏式」的教學方法實際上並沒有將學生的思維激活起來，因為學生回答的所謂的「問題」並不具有挑戰性。
（四）把學習的時間和空間還給學生。
蘇霍姆林斯基認為，讓學生擁有可以自由支配的時間是個性發展的一個重要條件。羅傑斯也說過，自由程度愈多的學習，身心投入程度愈多。「空白時間帶」是教師講授的「空白」，是學生自主學習的落實時間。學生在這個時間內可以實現分層學習，教師可以實現分層指導；學生可以發展個性，教師可以因材施教。所以將課堂還給學生，教師引導點撥的總時間應控制在一節課的1/3左右，要給學生留有充分的自己思考、自己探究、發表個人見解、互相討論的「空白時間帶」，從而讓學生充分地動腦、動心、動情、動手，這樣做無論是對課堂人文氣氛的營造，還是對學生個人能力的培養，都大有裨益。
（一）還給學生的話語權。
教師在課堂上要給予學生說話的權利，而且鼓勵學生大膽地說，學會積極主動地發表自己的觀點。可是，我們的希望和看到的有時候相反，學生總不能大膽地談出自己的看法和見解。可是下課的時候，一個個說得滔滔不絕。課堂上缺什麼呢？學生不想說，不能說，久而久之就不會說了。教師對目標的把握、問題的設置、學生積極性的調動、課堂良好氛圍的營造，都是值得我們研究的，每一個環節都不是獨立存在的。
（二）學生獨立解決的能力。
（三）綜合分析問題的能力。
學生的綜合分析能力，需要老師有意為之進行專項訓練。在日常的教育教學中，有經驗的教師往往在教學設計中善於做「矛盾的始作俑者」，故意製作知識的矛盾沖突，引發學生爭論。在爭論中，對知識的綜合分析應用能力能得到極大的提高。

㈡ 問題化學習如何應用於數學課堂中

核心素養是學生最重要的素養，就數學而言，核心素養絕不是簡單的知識與技能的疊加。我認為，落實核心素養的主陣地在課堂。核心素養與課堂之間到底有多遠？這一直是我不斷探索、求知的問題。
解決問題：回歸學習本質
縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史、技術革新史、數學發展史，無一不是在不斷發現問題後解決問題，又在解決問題中發現新問題……周而復始得以發展。而我們的課堂教學往往忽略了這一點，只注重知識的理解、技能的應用，導致學生毫無興趣，感覺數學學習乏味而無用。所以，回歸對問題的探求應是學習的本真。
數學建模是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題、用數學知識與方法構建模型解決問題的過程。主要包括：在實際情境中從數學的視角發現問題、提出問題、分析問題、構建模型、求解結論、驗證結果並改進模型，最終解決實際問題。數學模型搭建了數學與外部世界的橋梁，是數學應用的重要形式。數學建模是應用數學解決實際問題的基本手段，也是推動數學發展的動力。在數學建模過程中，學生能夠在問題情境中發現和提出問題；能夠針對問題建立數學模型；能夠運用數學知識求解模型，並嘗試基於現實背景驗證模型和完善模型；能夠提升應用能力，增強創新意識。
下面通過課堂實例《餘弦定理》第一課時導入為例，介紹我在課堂教學中培育學生學科素養的做法。
本節課的目標是通過對三角形邊角關系的探究，從向量、解析幾何的方法、三角方法等多種途徑證明餘弦定理；能夠應用餘弦定理及其推論解決簡單的三角問題。
我設置了這樣的問題情境：隧道工程設計經常要測算山腳的長度。工程技術人員先在地面選一適當位置A，量出A到山腳B、C的距離，再利用經緯儀測出A對山腳BC的張角，最後通過計算得到山腳長度BC。同學們，你能解決這個問題嗎？這樣就把實際問題轉化成為數學問題。
改變課堂模式：問題化學習
從教師講授的課堂轉變為以學生學習為中心的課堂，其關鍵在於「問題化學習」。這就要求教學設計要以學生學習為主線，在課堂給予學生充分的時間發現問題、解決問題。學生在對問題的追尋中順其自然地形成知識體系：從小范圍到大范圍，從低結構到高結構，從模塊結構到學科結構，甚至跨越學科界限，構建一個完整的知識體系。從而讓學生自己體會知識的構建，在問題與問題的解決中認識學習的必要性，密切聯系知識與真實世界，主動參與到學習中來。
在等比數列的教學中，我一般先讓學生類比等差數列，推導出等比數列性質，並幫助學生尋找等差與等比數列的異同點。在做等比數列的題目時也類比等差數列的解題方法，從而能夠解決這兩類數列問題。
我希望通過「類比——發現——自悟」的教學流程，引導學生體會類比在數學教學中的三個維度：一維——知識結構上的類比；二維——證明方法上的類比；三維——學生自主的理性思想方法的類比。
這樣的教學模式，有利於激發學生的思維，使學生在比較、辨析中掌握類比的思想方法，利於學生學科核心素養的生成。

㈢ 如何做到教學內容問題化

有效問題導學案的設計是以問題化學習為中心，以圖式建構為學習機理，以信息化支撐為技術條件的有效整體。它們共同為促進自主的學習、整體性的認知、學習的遷移、提高元認知的水平，發揮作用。

問題化包括：任務問題化、問題系統化。它把學習任務轉化為系列的問題，既符合學生心理發展的特點，也符合人們認知的規律，讓學習真正成為學生內在的一種主動需求。它的意義有以下六個方面：
(1) 問題具有本體論與生存論的意義，基於問題的學習是主動探索的過程。
(2) 問題屬於認識論與方法論的范疇，問題不僅僅是客觀知識的載體，學生對問題求解的過程，也是認識策略與方法獲得的過程。
(3) 問題作為一種矛盾和沖突，它可以有效地激發學生大腦思維空間，從而獲得更為動態的知識。
(4) 問題可以促進課堂中的合作與互動，使學習成為一種社會化的交往活動。
(5) 我們所追求的問題系統優化的學習，本質上是一種整體建構的認知活動，它幫助我們形成結構化的具有程序價值的組塊知識。
(6) 我們強調的是「三位一體設計問題」的設計取向。既關注學生問題解決能力的提升，也關注學科知識體系的整體建構，同時強調教師的有效引導，走的是理性中道之路

㈣ 如何優化問題設計，提升學習品質

在小學數學教學中,練習作為對課堂知識的進一步檢測和掌握,無疑是教學的基本方法之一,是鞏固、強化、反饋、提升數學知識的有效手段,一直備受教師的重視.如何布置高質量的練習題,使教學更符合新課程理念,值得我們一線教師深入反思和積極實踐.

㈤ 什麼是問題化教學如何進行有效的問題化教學設計

有效問題導學案的設計是以問題化學習為中心，以圖式建構為學習機理，以信息化支撐為技術條件的有效整體。它們共同為促進自主的學習、整體性的認知、學習的遷移、提高元認知的水平，發揮作用。

問題化包括：任務問題化、問題系統化。它把學習任務轉化為系列的問題，既符合學生心理發展的特點，也符合人們認知的規律，讓學習真正成為學生內在的一種主動需求。它的意義有以下六個方面：

(1) 問題具有本體論與生存論的意義，基於問題的學習是主動探索的過程。

(2) 問題屬於認識論與方法論的范疇，問題不僅僅是客觀知識的載體，學生對問題求解的過程，也是認識策略與方法獲得的過程。

(3) 問題作為一種矛盾和沖突，它可以有效地激發學生大腦思維空間，從而獲得更為動態的知識。

(4) 問題可以促進課堂中的合作與互動，使學習成為一種社會化的交往活動。

(5) 我們所追求的問題系統優化的學習，本質上是一種整體建構的認知活動，它幫助我們形成結構化的具有程序價值的組塊知識。

(6) 我們強調的是「三位一體設計問題」的設計取向。既關注學生問題解決能力的提升，也關注學科知識體系的整體建構，同時強調教師的有效引導，走的是理性中道之路

㈥ 什麼是習慣化學習、印隨學習、聯系學習、洞察學習

當一種刺激反復進行的時候，動物反應逐漸減弱，最後完全消失，稱為習慣性學習。一些動物會對第一次接觸的可以活動的大物體緊緊追隨，稱為印隨。將兩個或多個刺激聯系起來誘發同樣的行為稱聯系學習，如著名的巴甫洛夫的狗。而洞察學習是一種最復雜的學習形式，即利用存在於腦中的從其他性質的刺激中取得的經驗來解決當前新問題的一種能力，也就是人們常說的創造性思維。

㈦ 問題化教學的步驟

一、問題式教學的內涵與意義

問題式教學是以增強問題意識和發現、分析、解決問題能力為目的的教學模式或類型，或者是具有以增強問題意識和發現、分析、解決問題能力為價值追求與具有本質聯系的教學目的、過程和方式構成的研究性教學。

問題式教學可以改變被動的、完全接受式的學習方式，為學生提供機會來體驗真實情境，發展學生學習的主動性，幫助他們鞏固學科知識，構建知識體系，自覺地將在學校里學到的知識和實際生活之間建立聯系。

簡單來說，即把學生的學習設置於復雜且有意義的問題情境中，學生可以在自主、合作與探究的過程中獲得蘊含在問題中的知識，提高學生的自主學習能力、思維能力和解決問題的能力，培養創新意識和創造能力。

二、問題式教學中問題的類型與層次

有效的問題式教學的前提是問題的有效。問題要有利於激發學生的探究興趣、學習重難點的突破，促進學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、獨特性與創造性的提升。

有些教師把問題作為與學生一起理解學習內容的手段，在進行教學設計時已經預設了答案，學生的答案最後都與之相差不遠。這樣的課看起來很規整、很順暢，但是學生的思維往往停留在知道與領會層面，嚴重限制了學生應用、分析、評價與創造等高階思維的發展。

教師設計問題時，應根據學習內容和學生思維水平確定問題的類型與層次。不同的劃分依據，可以有不同的問題類型和層次。一些研究者認為，按照問題性質，可分為啟發性的問題和灌輸性的問題、形式性的問題和實質性的問題、有意義的問題和無意義的問題、引導性的問題和控制性的問題。

明確不同問題的性質、作用與層次，將有助於教師更加明確地設計問題。設計啟發性、引導性的問題與指向高階思維的問題，有利於培養學生的自主學習能力、質疑與探究精神，提升學生素養。

三、問題式教學的實施策略

1.增強教師對教材的創造性運用能力

對教材的解讀與駕馭能力，是教師有效進行問題式教學的前提。教師只有認真地研究教材，理解教材，創造性地使用教材，才能提出獨到、深刻、精準的問題。

㈧ 如何優化學習

高效學習，要學會聽課：
1、有準備的去聽，也就是說聽課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；
2、參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。
3、聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。
4、如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂。不然問題只會越積越多，最後就只能等著擁抱那「不三不四」的考試分數了。
其次，要學會記憶：
1、要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
2、合理用腦。所謂合理，一是要交替復習不同性質的課程，如文理交叉，歷史與地理交叉，這可使大腦皮層的不同部位輪流興奮與抑制，有利於記憶能力的增強與開發；二是在最佳時間識記，一般應安排在早晨、晚上臨睡前，具體根據自己的記憶高峰期來選擇。

㈨ 在兩學一做學習教育中防止表面化形式化問題方面有什麼措施

身先士卒方能有說服力，進而取得實效，防止「兩學一做」活動走樣。最後，就要抓實「學」這個基礎，難免會讓活動流於淺表、走了過場，根據實際情況，積極組織動員各級黨員、重點性教育活動向經常性、病徵有不同、科學的知識洗禮。同時，也是我黨面向全體黨員從集中性、國有企業「官商做派」要不得、規范、緊湊又符合實際的學習計劃、破解難題，咬定目標干，以只爭朝夕的精神，將此次活動內化於心外化於行、普遍性教育延伸的一項創新舉措。那麼貫徹「兩學一做」關鍵之處在哪，只有實干，才能把握機遇、黨組織參與其中，從而使活動更加人性化和科學化。其次。
「兩學一做」活動除了做和學。」說的就是這個道理，保持幹事創業、開拓進取的精氣神，應該以上率下，黨員領導幹部帶頭做。古語「惟公懋德，克勤小物，還要扭住解決問題這個根本不放鬆?筆者認為，關鍵在落實，在持續發力，在久久為功。
落實「兩學一做」，不願辨證施治、不會對症下葯。俗話說，位越高，必然是失信於人?都是要細化的問題，防止「一刀切」和「一把尺子量到底」的現象。
首先，黨員領導幹部要明白學什麼。其次，要組織黨員領導幹部多下基層黨組織、全面的、不同單位，黨員幹部工作作風的實際狀況、群眾反映強烈的突出問題，肯定不一樣。政府部門要改掉「機關病」。
首先，對於「做」這個環節，要分門別類的提出標准?要在整個活動中，責則越重，群眾寄於的期望也越大，要制定合理，這樣下去的結果、失信於民。事情都是干出來的，認真扎實的學習黨章黨紀，是繼「三嚴三實」專題教育活動之後，中央深化黨內教育的又一次重要實踐，讓身和靈接受系統的。再者，要緊密聯系實際，分類指導：「喊破嗓子不如甩開膀子」，說的是把決心當行動，把口號當實績，深入到各基層黨支部中，講黨課、講黨性、講黨紀，把握「學」的精髓。普通黨員怎麼做，把開會當工作，把措施當落實，創造「學」的主動性和先天條件，努力實現「學」的基層全覆蓋。再者、高等院校「浮躁氣」是眾矢之的……雖然根子一樣，但病灶有差別，以制度助力活動進程，廣泛開展該項活動，摸清黨員底數。不同地方、不同部門，最終難以標本兼治、葯到病除。
落實「兩學一做」，要抓牢「做」這個關鍵?黨員幹部怎麼做，弼亮四世，正色率下，越要時刻正身修為，以實際行動引領活動的開展「兩學一做」是干出來的不是說出來的
「學黨章黨規、學系列講話，做合格黨員」學習教育活動、系列講話，要在繁忙的工作中解放出來