歷史學案教學

1. 歷史課學案

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2. 淺談高中歷史導學案編寫的幾個教學環節

高中歷史導學案的編寫,要明確目標,預習環節的編寫要非常具體,基礎檢測環節,知識點講解環節,拓展練習、強化訓練環節,新課導學、作業布置環節的編寫都要充分考慮學生的認知情況,結合教學內容巧妙設計,突出實效性。一、三維目標的設置和教學重難點的編寫在導學案的編寫中,首先要明確目標,其次,在具體的用例中要充分考慮到學生的認知情況,編寫出易於操作的方法案例。

3. 歷史教案怎麼寫

怎樣寫好歷史教案？

(一)教學任務

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是「如何教」問題，那麼現今教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

(二)教學目標

教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。

新課程標准從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

(三)教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導 。4．教學媒體

特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還佔有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

(四)教學過程

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那麼怎麼樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

(五)教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在於它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

二、教學設計書寫

1．書寫內容及步驟

(1)教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)； (2)教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；(3)教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；(4)教學策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；(5)教學過程；(6)教學反思、評價。

2．書寫說明

（1）書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。

一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教、學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，後一種方式是比較理想的呈現，採用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。

(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。

(3)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。

最後還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計外，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩並簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。

三、教學設計與教案的區別

我們用表格形式將教案與教學設計進行比較從中可以看出，從關注「具體的教材教法的研究」轉變為關注「以促進學生學習的有效的教學策略研究」是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我介)只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解並掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。

①脈絡要「准」——是教學設計的「出發點」；

②目標要「明」——是教學設計的「方向」；

③立意要「新」——是教學設計的「靈魂」；

④構思要「巧」——是教學設計的「翅膀」；

⑤方法要「活」——是教學設計的「表現形式」；

⑥練習要「精」——是教學設計的「綜結點」。 文章

4. 怎麼做歷史的學案

搞清楚你要做的學案當時的歷史背景，要清楚事情發生的時間，地點，原因，影響。要從客觀和主觀分析。

5. 歷史教案

？這個范圍也太廣了吧！可以再講清楚一些么~

6. 如何設計歷史學科的教學案

初中歷史學科教學案設計評選活動總結
為發揮歷史「教學案」導學的作用，提高歷史教師備課的質量，調動歷史教師積極主動參與網路教研活動，總結前一段「教學案設計」教研活動，明確下一步教研工作思路，按照教研工作計劃，進行優秀教學案設計評選活動。
一、教學案設計教研活動的提出原因
歷史學科以往教案設計重點是知識的梳理與教法的選取，缺少師生探究問題設計與學法的選取，也很少站在學生的角度設計教案，教案的作用不大，有的老師書寫教案就是應付檢查。
近兩年多數學校使用學案的同時，教案還要寫，老師認為增加備課的負擔，有反感情緒。有的學校還是重視教案，對學案要求與重視程度不夠。
初中歷史學科每課內容多，課時又少，傳統的教案與單一的學案，都不能適應新的形勢要求，如何提高備課質量，提高課堂教學效率，就成為我縣歷史學科需要解決的教研課題。
二、教學案設計教研活動的理論依據
依據歷史課程倡導的「轉變教師的教學方式，樹立以學生為主體、改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，」的新課程基本理念。
遵循「教」與「學」的客觀規律，以較少時間、精力和物力的投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展的有效教學理論。
借鑒杜郎口與楊思中學的外地成功經驗。
依據我們全體歷史教師的實踐經驗。
貫徹教育局與進修學校開展「網路教研」、「教研為基層學校服務」的文件精神。
基於以上原因和理論依據，歷史學科確定：「以歷史學科中心教研組成員為核心，全體歷史教師參與，每人完成兩課的教學案設計，利用網路教研的方式，實現教學資源共享的教研活動」。
三、教學案設計教研活動的階段性成果
在2009——2010學年度，全縣80%的歷史教師，每人完成了兩課教學案設計的任務，歷史中心教研組五位成員，還承擔了中國歷史與世界歷史專題知識的歸納，教學案與專題知識歸納等資料，都上傳到「群共享空間」，到現在已經上傳作品達140多個，實現了教學案設計等資源共享的目的。
為了總結前一段教研工作經驗，明確下一階段教研活動的思路，根據《教研工作計劃》，決定進行初中歷史學科優秀「教學案」設計評選比賽。
在10—19日教學案設計評選初賽活動中，全縣有22所學校27位教師參加此次評選比賽，參賽教師利用自己的休息時間，按照通知文件要求，完成教學案設計與課件製作，及時上傳到群共享空間。於19日，由七位評委進行初選，有12位老師的作品進入了決賽。
今天參加決賽的十二位參賽教師，運用現代化技術手段，站在理論的高度，闡述了自己的教學案設計基本思路，還說出這樣設計的原因與理由，這是我們在研討課上所學習不到的。 應該說今天的參賽作品，大多都是課堂教學真實的教學案例，他們的教學案設計：每個環節目的明確，設計符合歷史知識呈現與學生的認知規律，科學有效，值得借鑒與推廣。下面就結合參賽教師的作品，說明一下歷史學科教學案設計的特點，
（1）情景導入的設計：
目的：引起注意力，激發興趣，開啟學生的思維。
學生主體的現狀：每周兩課時，時間跨度大；前節課學習其他學科的內容，課間學生戶外活動，精力分散。
教師的導學是：利用現代化技術手段，創設歷史思維情景，聯系舊知識、結合本節課的重點內容，製造懸念，引起學生注意力，激發學生學習歷史知識的興趣，開啟學生的思維。
（2）學習目標的設計：
按照課標確定「三維目標」，結合校情、學情等實際情況，設計有效的探究過程與方法，課程標准對過程與方法的目標沒有具體內容，他們所選取的過程與方法，就是課堂教學實際運用的，而不是給別人檢查看的，這樣設計學習目標是有效的。體現學習目標科學性與適用性。
（3）自主學習的設計：
目的是讓學生感知歷史知識。
教師的導學是：在教學案設計時要求明確，如：預習指導、閱讀指導、設計檢測題、課上組織與引導學生全員、有序的參與。
學生主體參與是：課前主動預習、課上自主學習、獨立完成檢測習題、學生互相交流。通過自主學習過程的有效實施，實現學生感知歷史知識的目的。
（4）合作探究的設計：
目的是讓學生理解、體驗歷史知識的發生過程，培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的人文素養。
教師的導學是：有效整合教材資源，聯系已有知識設計問題情境，利用現代化技術等手段創設歷史情境，圍繞重點內容與情感目標，有效地質疑思考問題，思考題設計不偏、不難，遵循課程標準的要求，符合初中學生年齡特點，沒有增加學生的負擔。組織與引導學生得法、有效參與。
學生主體參與是：積極思考問題、閱讀相關材料、提取有效信息、互相協作，通過合作探究過程的學習，落實了學生理解、體驗歷史知識的發生過程，培養學生分析問題、解決問題的能力，提升了學生的人文素養。
（5）知識梳理的設計：
目的是歸納歷史知識結構，得出值得借鑒的歷史結論。
教師導學是：鼓勵與引導學生梳理知識結構，揭示歷史知識的內在聯系，得出值得借鑒的歷史結論。
學生主體參與是：學生在感知、理解、體驗歷史知識的基礎上，學生自己歸納歷史知識，培養學生良好的學習習慣。
（6）鞏固訓練的設計：
目的是掌握重點知識，學以致用。
教師的導學是：結合中考題型與重點內容，設計鞏固訓練題，組織與引導審題、分析與解決問題。
學生主體參與是：閱讀題干、分析問題、獨立完成。實現當堂所學習的內容當堂掌握。
十二位參賽教師，遵循新課程與有效教學的基本理念，設計的教學案：學習目標明確、環節齊全、內容科學完整、設計思路清楚、便於操作，有利於教師導學與師生共同探究，把教案與學案融合成一個整體，把教師導學與學生合作探究融合成一個整體；把知識呈現與問題質疑融合成一個整體；以教師導學為主導，以學生主動探究為主體，能幫助學生最有效地理解和感悟歷史學科知識的教學案，值得我們大家借鑒！
四、今後歷史學科教研工作的要求。
1、教學案設計的教研活動，還是我們歷史學科今後教研活動的一個主要內容之一，每個學期、每位老師、上傳一篇、自己在教學中認為比較成功教學案設計及課件，形成主動參與網路教研的一種習慣，以實現資源共享。
2、設計教學案不要簡單模仿，要體現自己的風格與特點，使用教學案要課前下發、課下收回，發揮「教學案」的導學作用，實現「教學案」讓學生「學會」的目標，更要實現教學案讓學生「會學」的目標。
3、今天舉行的教學案設計評比活動，應是歷史學科網路教研活動的起步，下一步教研活動的方向已經明確，期待沒有參與的三所學校與十一位沒有參與網路教研的老師主動地參與，只要我們調整一下工作的思路，就能提高我們的備課質量，就能提高我們的課堂效率，更能豐富我們教書育人的美好人生。