生物教學研究
生物教學中怎樣創設研究性學習的問題
在高中生物教學中有效地開展研究性學習,是新課程改革的重要需要。教學實踐證明,教師在高中生物教學中倡導學生進行研究性學習能大力提高他們的創新能力。有利於學生發揮自身的潛能,從而使學生成為具有終身學習能力的現代人才。開展研究性學習是一種符合現代素質教育的理想教學方式。那麼教師如何在高中生物教學中有效地開展研究性學習呢?一、在高中生物教學中開展研究性學習的重要意義1.在傳統的教學中,教師主宰課堂,學生只能被動地接受知識。這種陳腐的教學方式嚴重束縛了學生主觀能動性的發揮,造成部分學生厭學,失去了學習生物的信心。而在中學生物教學中開展研究性學習,則能有力地打破這種局勢,讓學生主動地發現知識、探索知識、獲得知識。在研究性學習的過程中,教師不包辦學生的探索活動,不放任學生為所欲為,只是作為教學活動的引導者,這種角色的轉化,有著重要的意義:使研究性學習具備開放性、探索性,將學生的各種潛能有效地釋放出來。2.所謂研究性學習是指教師在教學中創設一種情境,讓學生像科學家那樣,開展對研究課題進行命題答案的假設,然後設計實驗驗證,再收集、處理信息,最後得出有關結論的科學探索活動。
⑵ 目前生物教研前沿有什麼
21世紀來生物學肯定會更加源突飛猛進地發展，而且從更廣闊的空間尺度和更深遠的
時間尺度上去揭示生命現象的本質。物理學、化學、地學、信息科學與其他技術科學將會在21世紀與生物學更緊密的結合或交叉在一起。生命科學必將進一步推動自然科學的發展，同時自然科學也將在更廣泛的層面上發展，生物學在這種交叉融合中把其他學科推到一些新的研究領域產生新的概念、新的問題、新的學科。
在21世紀學科間的交叉是非常強烈的。人類將在本質上認識解釋生命的規律。開發自然資源的利用，和把高精尖的生物工程技術應用於工農業生產也會得到突破。
⑶ 如何實施高中生物有效教學研究各階段小結
高中生物教學中的實驗越來越受到重視,這在高考中也得到了體現。因此,加強高中生物文化課教學的同時,也要重視實驗課的教學。那麼,如何有效地開展高中生物實驗教學,激發學生學習生物的興趣,提高教學的有效性呢?
一、精心備課,准備充分,合理安排學生的分組實驗生物實驗課不同於物理、化學實驗課,實驗材料受到季節性限制,且有些實驗需較長的時間才能看到結果,因此課前的准備工作就顯得尤為重要。提前准備好實驗材料生物實驗材料因其保鮮期短的特點,大多不好長期儲備。准備生物實驗材料的途徑主要有三個:
一是從市場購買。如經常使用的洋蔥,「觀察植物細胞的質壁分離與復原」「觀察根尖細胞的有絲分裂」等實驗都要用到洋蔥。
二是教師自己採集或分工由學生採集。有些生物實驗材料用量較大,而採集又較困難,除同年級教師通力協作外,也可以讓學生利用課外時間採集。這樣不但能調動學生學習的積極性,還能讓其獲得一些有關生物生活環境、生活習性等方面的感性知識。
三是可以利用替代材料。如做「葉綠體中色素的提取和分離試驗」時,可以用麥苗或韭菜葉代替;做「滲透裝置」實驗時,可以用動物膀胱或大魚的魚鰾代替玻璃紙作半透膜。
⑷ 生物教育專業研究生
一般的師范院校都可以，比如北京師大，南京師大，東北師大，華東、華中、華回南師大
生物師范參加教育學答統考，初試：外語、政治、教育學基礎綜合（300分）
其中教育學基礎綜合飽含：教育學原理大約100分、中外教育史大約100分、教育心理學大約70分、教育學研究方法大約30分
⑸ 生物教學的特點和重要性
對於基本的生物教學理論而言 我們要從實際出發，因為生物本身的研究屬性決定了它的內容，很多生物在研究上劇透不確定性，對於生物的特徵，我們不難發現，對於生物本身而言，它本身所有的特產都難以體現，所以在研究生物的同時，包括對生物的解剖，生物標本的研究，以及生物的各種屬性和多樣性，必須要從客觀事實基礎出發。讓他在一定的理論技術上能夠得到一定的體現
那麼對於整個生物界而言，我們發現無論是兔子，小白鼠，還是其他的生物標本，在研究的過程中，我們會從他的時間以及它的特徵出發。所以希望大家在研究生物特徵的時候，更多關注於生活本身的特徵，以及他的生活環境以及屬性的特徵，比如很多在遠古時候的生物和當代生物有怎樣的區別，也要學會用方法去對待。不同的生物生活的環境以及年代各有差別，那麼由於當時的環境影響，生活本身的便利性也是非常的強，舉例，恐龍時代對於恐龍的滅亡，我們就有很多原因可以考察，但是現在比較正宗的一種說法就是小行星撞擊地球。小行星撞擊地球以後，會導致當時的空氣溫度升高了，很多生物受不了這樣的高溫就會滅亡，同時水分蒸發以及高強度的光照能夠使恐龍的視力下降。所以生物教學的特點一定要抓住生物生活的時代以及當時的理論前提下進行研究，所以在生物教學過程中要注意它的特徵。這就是我對於生物教學研究的一些基本方法和理論，也希望能夠對大家有所影響，有所幫助才是好的，文章中我也會更多須在事這一現象的特徵，希望大家能夠繼續學習。
⑹ 生物科學史在高中生物教學研究中的作用有哪些
生物科學史在高中生物教學研究中的作用有哪些
一、提高學生的生物科學素養是新課程實施的核心任務。
「科學素質是公民素質的重要組成部分。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，並具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力」。由此可見科學知識、科學方法、科學思想、科學精神、實踐能力是科學素養的五個重要組成部分，而科學精神是科學素養的靈魂。
科學素養和生物科學素養是整體和局部的關系。不同的人會以不同方式表現出自己的科學素養，對於生物課程來說，希望學生們能更多、更好地掌握和運用生命科學的概念和過程於生活和發展之中。《普通高中生物課程標准》指出：「生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標准實施中的核心任務」。
生物科學素養反映了一個人對生物學領域中核心基礎內容掌握的情況，生物學的核心基礎內容至少包括以下5個方面：①、學生理解生物學基本現象、事實、規律，以及生物學原理是如何用於生物技術領域；②、學生能夠解釋發生在身邊的生物學現象；③、學生能夠形成正確的情感、態度、價值觀和科學的世界觀，並以此來指導自己的行為；④、學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能，科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式；⑤、學生應在學習生物課程的過程中，形成終身學習的基本能力和習慣。
二、高中生物教學中培養學會科學素養的策略
1、根據科學經歷和科學家傳記，培養崇尚科學的態度
生物科學的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。教材中記述了不少科學發現的經過及科學家傳記。例如光合作用的發現過程，高中生物新教材中介紹了有關科學家所做的一些實驗，闡明了其原理是通過一個個實驗被人們所逐步揭露和認識的，由此，同學們對科學的產生過程有了更深刻地了解。又如孟德爾研究豌豆雜交試驗得出生物的遺傳規律，給了學生生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、勇於實驗，就有可能發現自然界中的奧秘。這些內容不僅可開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶。科學過程呈現知識的來源，使學生構建自身的知識體系成為可能。在闡釋生物學知識來源時，一些曾經或者正在困惑人類的生物學問題，能充分激發學生的好奇心與求知慾，使學生對科學產生興趣，對培養學生的創新意識和科學態度意義重大。
2、提高學生生物科學素養，實驗教學是重要途徑。
生物學實驗以其直觀形象性、操作性為認識和掌握生物知識提供生物的感性材料，通過從感性到理性的認識過程，學生能更好地掌握相關生物學知識；在生物學實驗的過程中，學生要具備和學會觀察，實驗技能操作、實驗測定、實驗記錄、操作實驗條件、對資料和數據分析與處理等方法。經過這樣反復多次的運用和訓練，學生的動手操作能力，實驗設計能力也會得到較好的發展。除此之外，在生物實驗活動中，還可以培養學生探索求真的科學精神和科學態度。
探索性實驗能激發學生的好奇心和鑽研精神，能讓學生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅。因此教師可適當地變驗證性實驗為探索性實驗，並盡可能讓學生自己親自設計與分析實驗。
自行設計實驗需要學生利用所學的專業基礎知識和實驗技能，根據實驗任務，自行剖析實驗課題、設計實驗方案、選配儀器、分析結果。它不僅能培養學生科學研究的一般方法，還能充分發揮學生學習的積極性和主動性，而且它也是目前高考考查的重要題型之一。
教師對實驗報告的不同要求會間接影響整個實驗的過程和效果。改實驗報告為小論文形式，並對論文提出更科學的要求：實驗前要求學生通過預習實驗內容寫出實驗設計；實驗結束後，要根據實驗過程對實驗設計進行補充，並對實驗結果進行綜合分析。這樣不僅可以使學生在實驗過程中科學研究方法和能力的訓練得到進一步的深化，還可以激發學生在報告中提出具體的改進方法、建議和設想，從而培養學生的科學創新能力。
3、引導學生關注科學技術和社會教育的新進展。
科學技術的社會化和社會的科學技術化已成為當今社會生活的熱點之一，了解科學，技術，社會的相互關系，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策。是生物科學素養的重要組成部分，也是培養學生對自然和社會的責任感的重要途徑。了解科學「科學家的故事」、了解與「社會倫理問題」、了解「與生物學有關的職業」等等。目的是讓學生了解生命科學的發展歷程和進展。了解科學家的工作和科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度，及生物科學技術在社會中各領域的應用及科學技術的應用帶來的一些問題。通過對科學、技術社會的了解，促進青少年科學素養的培養和現代人品質的形成有著不可替代的作用。回顧科學研究的思維過程，並學習科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度。及生物科學技術在社會中各領域的應用及科學技術的應用帶來的一些問題，促進學生的情感，態度和價值觀方面的健康發展。 提高生物科學素養，面向全體初中學生，倡導探究性學習，三者是一個有機的整體，它既是課程和教學課改的理念，也是指導教學實施的基本理念，我們可以用它來規范自己的教學行為，啟迪我們無盡的教學智慧。
⑺ 生物教學理念
1、教學觀念的來深刻變化。
新課程自改革很重要的一環是教師的教育觀念要變革，通過各級培訓和周六研討日的教研，我們認為課程改革極為重要的特徵之一就是要正確定位學生為發展中的人。發展中的人是幼稚的，容易犯錯誤的，教師應當最大限度地接納、寬容；發展中的人，蘊含著巨大的潛能，促其發展才是硬道理；發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性。面對發展中的人，生物教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不再是以現成的答案框定學生思路，不再是以現成的教案圈定預設線路。
面對發展中的人，我們始終奉行這樣的教學理念：教室——是出錯的地方。因為學習是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的。沒有錯，也就無所謂正確、無所謂比較、無所謂研究，也就無所謂發展。出錯，不可怕；可怕的是不讓出錯，就是不讓發展和成功。教室，出錯的地方，因為學生們還不成熟，容易出錯要，出錯是正常的，不出錯是不正常的。因為出錯要，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生巨大的寬容、樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。教室，出錯的地方，說到底是對人的價值和精神生活的關懷和尊重，並且是一種超越。
⑻ 淺談在高中生物教學中如何開展研究性學習
在高中生物教學中有效地開展研究性學習,是新課程改革的重要需要。教學實踐證明,教師在高中生物教學中倡導學生進行研究性學習能大力提高他們的創新能力。有利於學生發揮自身的潛能,從而使學生成為具有終身學習能力的現代人才。開展研究性學習是一種符合現代素質教育的理想教學方式。那麼教師如何在高中生物教學中有效地開展研究性學習呢?一、在高中生物教學中開展研究性學習的重要意義1.在傳統的教學中,教師主宰課堂,學生只能被動地接受知識。這種陳腐的教學方式嚴重束縛了學生主觀能動性的發揮,造成部分學生厭學,失去了學習生物的信心。而在中學生物教學中開展研究性學習,則能有力地打破這種局勢,讓學生主動地發現知識、探索知識、獲得知識。在研究性學習的過程中,教師不包辦學生的探索活動,不放任學生為所欲為,只是作為教學活動的引導者,這種角色的轉化,有著重要的意義:使研究性學習具備開放性、探索性,將學生的各種潛能有效地釋放出來。2.所謂研究性學習是指教師在教學中創設一種情境,讓學生像科學家那樣,開展對研究課題進行命題答案的假設,然後設計實驗驗證,再收集、處理信息,最後得出有關結論的科學探索活動。
⑼ 生物學科教學的研究生就業是怎樣的
老師復還是讀生物的教制育碩士好，上學期間便可以考出教師資格證，畢業後直接去學校當老師，而遺傳學研究生基本是以科研為主，並且涉及的生物知識面相對較窄，不適合將來當老師所要求的知識覆蓋范圍，最主要的是由於科研實驗任務重，不可能在學校期間就考出教師資格證或者去學校實習，這樣在找工作時便可能慢教育碩士半拍，導致失去去好學校的機會～！