歷史教法

1. 談談幾種歷史課堂教學方法

一、創設問題情境，引導學生思考、質疑 巴爾扎克說過：「打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。」對於中學歷史教科書的內容，學生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學生當然也就提不起興趣。因而，教師需要利用有啟發性的問題吸引學生，在交流對話中喚起學生的主動性和積極性，激發學生思維的探求性。 比如提到彩陶時，我提出：原始人怎麼會想到用火燒泥做陶呢？學生通過討論提出幾種觀點：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成型就是陶；（2）森林大火後，地面被燒硬給人們的啟示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周圍的土變硬給了人們靈感；（4）把泥土做成型用來煮粟，火燒之後就是陶。學生充分發揮自己的想像，再造了歷史上這個發現的過程。教師要使學生時刻面臨問題，但也不能為問而問，問題過於平淡，讓學生感覺無趣。當然問題也不能過難，沒有學生能答出也是毫無意義的。課前設計問題時要精心准備，使之具有啟發性和深刻性，讓學生有思考的餘地和價值，引導學生通過自己的探索去發現知識的金礦，體驗發現的快樂。 對於學生來說，在教師引導下探求知識是一種能力，善於提出問題更是一種能力。肯尼思·胡佛認為：「整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。」巴爾扎克也說，問「是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。」因此，在教學中我積極鼓勵學生質疑提問。講到「孔子」一節時，利用孔子「當仁不讓於師」一句，教育學生不唯書，不唯師。在學生質疑的過程中，師生互相啟發，互相補充，探究越來越深，學生的求知慾望不斷得到激發而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發展提高。在互動的過程中，達到「教學相長」。 在學習「司母戊鼎」時，提到它的鑄造採用合范法，學生立刻提問：各部分分別鑄成後，怎樣再合鑄成一個整體？對這個問題，我在備課時並沒有考慮。在表揚這個同學勇於質疑，發動學生課後積極探求答案的同時，下課後我也認真查閱資料，在以後備課時更細致，做更充分的准備。 在教學中，我盡可能給學生更多的機會和時間，讓他們發表見解，提出疑問，保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。 二、認真組織探究課與課外活動 1．精心設計「學習與探究課」。每一個學習主題後的「學習與探究課」是「北京師大版」教科書新設的內容，是對傳統教科書的重大改革。對於激發學生興趣，培養學生探究式創造性學習起重要作用。這一課型的設立，要求教師改變「一支粉筆，一本書，走進教室滿堂灌」的教學狀況，引導學生在自主探究中了解知識，掌握方法，提高能力。 設計「了解身邊的『歷史』」一課時，除要求每個學生通過調查製作一課家族樹，介紹家庭成員狀況外，組織學生自願結合為四個小組，分別完成四個題目：①求真中學的發展與未來；②我這十三年；③中國文字的起源與演進；④信息交流的實現。每個學生各負責查找一部分資料，由組長整理並寫出調查報告。然後在課堂上集體交流，實現資源共享。 學生通過活動在了解知識、掌握方法、提高能力的同時，深刻體會到在探求中獲得知識的快樂，也實現了自我教育；體會到集體的力量，共同合作的重要；體驗到挫折與成功的經驗。這無疑會增強學生的個人道德素質和心理素質。 2．重視每節課的「活動建議」。布魯納曾說過：「發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。」「北京師大版」新教材中「活動建議」的設計，有利於學生去發現，去探索。對每節課的「活動建議」我都認真思考，認真對待，根據現實條件及學生狀況或直接利用，或稍做變通。 「中華大地的遠古人類」一課，就直接利用了課本上的主題：想像一下北京人一天的生活情景。很多學生通分發揮自己的想像力，寫出了非常好的文章。 「春秋五霸與戰國七雄」一課的原設計是給成語故事配上圖畫，對很多學生來說有一定困難，我怕學生興趣不大或應付了事，起不到教育的效果，故把它改為：搜集成語故事，寫出給我們的啟示。每個學生都做得很好，而且達到了自我教育的目的。 在活動實踐中，學生感到自己是一個發現者、探索者，由衷地感到一種創造的快樂，每個人都興趣盎然。對每一次活動我都及時反饋、講評，以鞏固活動的成果，鞏固學生在活動中建立的學習歷史的興趣。 3．指導學生課外閱讀 學生的課本知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響著學生認識歷史的能力和水平。現在的學生課外閱讀量普遍較少。在教學中我注意把學生的興趣引導到「多讀書，讀好書」上。卡耐基說：「真正的讀書使瞌睡者醒來，給未定目標者選擇適當的目標。正當的書籍指示人以正道，使其避免誤入歧途。」在讀書的過程中，學生通過探求思考，實現自我教育，培養自身能力。 學習「春秋五霸與戰國七雄」一課時，我注意有機地穿插一些成語典故，激發學生的興趣，然後向學生推薦《東周列國志》一書，並與「活動建議」的內容結合起來。許多學生在讀過之後與我進行探討。至今，我已向學生

2. 歷史教學存在哪些問題

一位合格的歷史教師，不能把教學活動看成是單純的歷史知識傳授，它必須培養學生學會正確地運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法分析問題、解決問題，必須能夠站在理論和現實相結合的高度，觀察以往的歷史過程，給歷史事件以合乎客觀實際的評價，把握歷史的本質和內在聯系，揭示歷史的發展規律。
在大力提倡素質教育的今天，歷史作為一門連接過去和現在的特殊學科，已漸漸成為課堂教學的重要內容。然而，由於受到應試教育思想長期的影響，中學的歷史科教學仍存在不少的不足之處。鑒於此，筆者在深入挖掘其存在問題的基礎上，著重就其解決途徑進行了剖析，現在寫出來，請歷史教師同仁指正。
一、教育理念跟不上形勢的發展
在相當一段時間內，我們的一些教師始終認為歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。至於歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源。他們的歷史教學，無非就是不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應對各種考試。其結果則必然導致學生死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績。
二、教師對教材的把握不夠深入
歷史學科的特殊之處在於它是縱橫交錯的，人類歷史發展的每一個階段都有它們各自的淵源和將來，體現在教材當中就表現為教材內部知識體系的網路化。但不少教師在備課、授課過程中往往忽略這一點，只是簡單的章節內容加以講述，未能較深入地向學生展示歷史縱深的一面，沒能很好的把握教材的內部知識體系。
三、追求創新，但不能因人施教
一些教師在培養學生創新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，片面追求課堂里的轟轟烈烈，整個教學設計充滿著各種各樣的活動。在教師的牽制下，學生一會兒看書、一會兒抬頭看錄像、一會兒前後討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學生思考的時間卻很少。於是各種問題便接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有干，而動腦筋的學生感覺忙不過來。同時，教師所設置的活動或問題，要麼過於簡單，要麼過於復雜。設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以後的教學產生不良後果，而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以後的教學也會產生負面影響。
四、嚴守預案，應變不足
教師作為教學過程的指導者、組織者，課前對教學過程進行設計，將探究過程和結果設想得自以為盡善盡美，無可挑剔。但教學過程是師生互動的過程，學生的思維不可能完全按照教師課前設想的那樣發展。由於一些教師在基本功和教學技能方面的不足，往往出現與"創新"教育相去甚遠之事。其主要表現：一是以教師的思維代替學生的思維。教師在課堂教學中，不能因勢利導，一切教學活動以教案為准，不敢超越一步。二是對學生"創新"思維的結果缺乏科學的評判。當學生就某一問題展開討論，產生兩種或兩種以上不同意見時，老師在關鍵時刻不敢表明自己的態度。
五、現代信息技術應用存在不少誤區
當前，歷史教學中圖文聲像並茂，生動感人的歷史多媒體教學，無疑有利於創造歷史情境，激發學生的學習興趣，但也存在一些誤區：一是本末倒置。有的老師由於在製作過程中花費了大量的精力，為了"收支平衡"，就將教學任務基本上交給了電腦，少了激情的語言表達，少了與學生的情感共鳴。學生呢，只是看了一場由文字、聲音、畫面簡單構成的"霧水電影"而已。二是極端依賴教學設備，一旦設備故障或停電，則惶惶然手足無措，不知所以。三是喧賓奪主。在歷史多媒體課件的製作中，有的老師片面追求動畫的新穎，文字效果的獨特，聲音的怪異。雖然使課堂輕松許多，但也影響了學生對歷史本真的感性認識，掩蓋了歷史教學的嚴謹性、嚴肅性、科學性。
上述問題嚴重困擾著歷史教學的健康發展，成為當前阻礙學科進步的絆腳石。為解決這幾方面問題，我們要認真對當前中學歷史課堂教學進行積極思考，加以總結，促進歷史學科的健康發展。
第一，樹立科學的教育理念。隨著教育教學改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現。我們教師在面對這些新的教育理念時，一是要積極學習；二是要全面准確理解；三是要有科學批判精神，要結合自己的教育教學實際進行吸納，不要盲目模仿。
第二，加深對教材的理解，充分提高課堂教學效率。要在備課上多下工夫，精心安排課堂教學結構。要堅持以訓練為主，教師在課堂教學中必須善於設計問題，精講巧問。以不斷促使學生鞏固歷史知識，發展學生的智力，提高歷史教學的效率。
第三，歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重於學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。要像導演一樣對教學進行引導、組織、控制，並隨時診斷教學，對教學活動進行調整。
第四，要在教學中培養學生創造性思維品質，注重啟發式在教學過程中的應用。作為中學教師，我認為在課堂教學實踐中努力培養學生的創造性思維品質。而啟發式教學原則是各種教學方法的靈魂，應貫穿教學活動的各個方面。
第五，科學認識和使用現代教育技術。教師要端正教學思想，不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想。製作歷史多媒體課件應以認真備課為前提，多媒體歷史課件要畫面優美簡潔，聲音和諧，才能收到較好的教學效果。

3. 歷史教學的幾種方法

一、創設問題情境，引導學生思考、質疑 巴爾扎克說過：「打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。」對於中學歷史教科書的內容，學生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學生當然也就提不起興趣。因而，教師需要利用有啟發性的問題吸引學生，在交流對話中喚起學生的主動性和積極性，激發學生思維的探求性。 比如提到彩陶時，我提出：原始人怎麼會想到用火燒泥做陶呢？學生通過討論提出幾種觀點：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成型就是陶；（2）森林大火後，地面被燒硬給人們的啟示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周圍的土變硬給了人們靈感；（4）把泥土做成型用來煮粟，火燒之後就是陶。學生充分發揮自己的想像，再造了歷史上這個發現的過程。教師要使學生時刻面臨問題，但也不能為問而問，問題過於平淡，讓學生感覺無趣。當然問題也不能過難，沒有學生能答出也是毫無意義的。課前設計問題時要精心准備，使之具有啟發性和深刻性，讓學生有思考的餘地和價值，引導學生通過自己的探索去發現知識的金礦，體驗發現的快樂。 對於學生來說，在教師引導下探求知識是一種能力，善於提出問題更是一種能力。肯尼思·胡佛認為：「整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。」巴爾扎克也說，問「是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。」因此，在教學中我積極鼓勵學生質疑提問。講到「孔子」一節時，利用孔子「當仁不讓於師」一句，教育學生不唯書，不唯師。在學生質疑的過程中，師生互相啟發，互相補充，探究越來越深，學生的求知慾望不斷得到激發而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發展提高。在互動的過程中，達到「教學相長」。 在學習「司母戊鼎」時，提到它的鑄造採用合范法，學生立刻提問：各部分分別鑄成後，怎樣再合鑄成一個整體？對這個問題，我在備課時並沒有考慮。在表揚這個同學勇於質疑，發動學生課後積極探求答案的同時，下課後我也認真查閱資料，在以後備課時更細致，做更充分的准備。 在教學中，我盡可能給學生更多的機會和時間，讓他們發表見解，提出疑問，保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。 二、認真組織探究課與課外活動 1．精心設計「學習與探究課」。每一個學習主題後的「學習與探究課」是「北京師大版」教科書新設的內容，是對傳統教科書的重大改革。對於激發學生興趣，培養學生探究式創造性學習起重要作用。這一課型的設立，要求教師改變「一支粉筆，一本書，走進教室滿堂灌」的教學狀況，引導學生在自主探究中了解知識，掌握方法，提高能力。 設計「了解身邊的『歷史』」一課時，除要求每個學生通過調查製作一課家族樹，介紹家庭成員狀況外，組織學生自願結合為四個小組，分別完成四個題目：①求真中學的發展與未來；②我這十三年；③中國文字的起源與演進；④信息交流的實現。每個學生各負責查找一部分資料，由組長整理並寫出調查報告。然後在課堂上集體交流，實現資源共享。 學生通過活動在了解知識、掌握方法、提高能力的同時，深刻體會到在探求中獲得知識的快樂，也實現了自我教育；體會到集體的力量，共同合作的重要；體驗到挫折與成功的經驗。這無疑會增強學生的個人道德素質和心理素質。 2．重視每節課的「活動建議」。布魯納曾說過：「發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。」「北京師大版」新教材中「活動建議」的設計，有利於學生去發現，去探索。對每節課的「活動建議」我都認真思考，認真對待，根據現實條件及學生狀況或直接利用，或稍做變通。 「中華大地的遠古人類」一課，就直接利用了課本上的主題：想像一下北京人一天的生活情景。很多學生通分發揮自己的想像力，寫出了非常好的文章。 「春秋五霸與戰國七雄」一課的原設計是給成語故事配上圖畫，對很多學生來說有一定困難，我怕學生興趣不大或應付了事，起不到教育的效果，故把它改為：搜集成語故事，寫出給我們的啟示。每個學生都做得很好，而且達到了自我教育的目的。 在活動實踐中，學生感到自己是一個發現者、探索者，由衷地感到一種創造的快樂，每個人都興趣盎然。對每一次活動我都及時反饋、講評，以鞏固活動的成果，鞏固學生在活動中建立的學習歷史的興趣。 3．指導學生課外閱讀 學生的課本知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響著學生認識歷史的能力和水平。現在的學生課外閱讀量普遍較少。在教學中我注意把學生的興趣引導到「多讀書，讀好書」上。卡耐基說：「真正的讀書使瞌睡者醒來，給未定目標者選擇適當的目標。正當的書籍指示人以正道，使其避免誤入歧途。」在讀書的過程中，學生通過探求思考，實現自我教育，培養自身能力。 學習「春秋五霸與戰國七雄」一課時，我注意有機地穿插一些成語典故，激發學生的興趣，然後向學生推薦《東周列國志》一書，並與「活動建議」的內容結合起來。許多學生在讀過之後與我進行探討。至今，我已向學生推薦了《上下五千年》、《少年兒童網路全書》等課外閱讀書目。學生把課外閱讀的知識運用到課堂上，取得了良好的效果。 在學生讀書的基礎上，我將在學期末指導學生寫一篇歷史小論文，運用在課堂上學到的方法，就學生自己感興趣的主題收集材料，發表個人見解。使學生在探究中讀，在讀書中思，在思考後寫，形成歷史學習的良性循環。 三、「談古論今」，引導學生探索現實 據調查顯示，學生關心現實遠勝於關心歷史。提倡實行「談古論今」，不僅能豐富教材內容，使之「活化」、「升華」，而且把歷史與現實聯系起來，把了解過去與認識現實乃至預見未來聯系起來，使歷史教學更貼近時代，以顯現歷史課程的實用性和應用性。 當前，改革開放向深層次發展，時代經歷著深刻的變革。學習「商鞅變法」時，學生了解變法背景以及變法使秦強大，為秦統一全國奠定了基礎，但由於觸及舊貴族的利益，在秦孝公死後商鞅被車裂而死的情況，從而認識到改革的必然性、艱巨性。改革是向舊時代、舊制度的挑戰，必然會遇到阻力；認識到改革的進步性，社會發展的過程就是不斷改革的過程。隨後，引導學生討論：如何看待我國正在進行的改革事業。在探求中加深了學生對改革開放的認識。 「談古論今」，在教學中除了「以古鑒今」的內容外，還包括「就古評古」、「據往知來」、「以古證今」、「中外相鑒」等涵義。「北京師大版」新教材刪繁就簡，給教學中「談古論今」提供了廣闊的空間。

4. 中學歷史教學的幾點認識

歷史，是一門人文學科。隨著課改的深入實施，在具體的教學中如何才能體現歷史學科的人文性，如何才能達到歷史課使學生全面發展的任務，在教學過程中筆者認為應注意以下幾方面的問題。
一、歷史教育是什麼？
作為一名歷史教師，我覺得首先應該明確這樣一個問題：歷史教育是什麼？這是一切問題的核心，只有搞清楚這個問題，我們以後的教學才會有方向。若將其僅僅理解為向學生傳授歷史知識的話，那就不僅是老師的悲劇、學生的悲劇，同時也是歷史教學的悲劇。
在《中學歷史教學參考》2008年1—2期的卷首語中，有這樣一段意味深長的話：「歷史是研究人性或者『人』的學問，而歷史教育則是通過『歷史』教學，幫助學生『長大成人』的藝術，亦即幫學生認識自己，做好自己的藝術。歷史教育在本質上說，其實就是一種引導學生領悟生活的藝術。這一藝術的『北斗星』，毫無疑問的是人性之真善美。」這段話向我們准確地闡明了歷史教育的實質，寥寥數語將歷史教育濃濃的人文關懷盡顯眼前。它應是每一個從事歷史教育的教師時刻銘記和終身秉持的真理。
1.歷史學習，學什麼？
歷史學習，究竟學什麼？如果僅是為了應付考試機械地學那一點歷史知識的話，我們就辜負了歷史這樣一門人性十足的學問。基於歷史教育的人文性，歷史學習重要的是通過認識過去來認識社會、認識人生。學習歷史，是為了通過對歷史的學習從中體會做人之道，幫助學生全面成長。歷史學習，學習的是歷史知識背後的人文關懷和為人處世之道。
2.歷史教學，教什麼？
歷史學科人文性十足，作為一名歷史教師，不能只做單純的歷史知識的傳授者，我們應該給學生更多的自由空間，不拿自己的思想左右學生。教材只是一個半成品，教師應對其進行加工和建設，注重教學中過程與方法、情感態度與價值觀的教育，力求在教學中把歷史學科的人文關懷傳達給學生。教什麼，學什麼，二者其實是統一的，都是為了培養學生成人，成為真實的、具體的、鮮活的人。
二、靈活多樣的教學、評價方法
課堂是師生交流的平台，是體現歷史學科人文性的主要途徑，如何共創一個擁有知識和生命的課堂，既向學生傳授了知識，又開啟他們思維的大門，這是值得我們每一個從事教學的老師認真思考的問題。
如何調動學生對歷史潛在的興趣，我認為靈活多樣的教學方法是很重要的。一個目無學生的老師，是一個根本不懂教育的人，教師應想方設法使課本里的條條框框富有生活氣息，這樣才能引導學生突破思維的邊界，不斷創新。如何讓歷史試題富有生活情趣，成為真正開發學生生活智慧的題，這也是需要我們在歷史教學中不斷探索的問題。以下是我搜集到的幾個富有生活氣息的歷史題例：
題例一：鴉片戰爭愛國將領的碑文撰寫比賽。
在鴉片戰爭中，與清政府動搖不定，屈辱求和不同，一些愛國將領奮起抵抗，壯烈捐軀，如關天培、陳化成等。假如現在政府准備為這些民族英雄建立一座紀念碑，你將會撰寫怎樣的碑文呢？（要求：碑文字數100—150字）
題例二：關於五四運動——新聞報道。
請以當時外國記者的身份寫一篇有關五四運動的新聞報道。（要求：注意自己的角色定位；所寫的新聞報道要包括運動的口號、中心、主力、結果等基本內容；300字左右）
以上例題最顯著的特點是：它極其靈活多樣，深刻體現了學科人文性，它考察的不再是機械地記憶，它考察的是活生生的人，是對學生各方面能力的綜合考察。它不再使學生覺得所學內容與自己相隔十萬八千里，它濃重的生活氣息能讓學生在做題過程中得到心靈的滿足和對自我價值的認同。所以，歷史試題的靈活多樣對於學生的全面發展是很重要的。
三、重視歷史選修課的作用
根據國家教育部制訂並頒布的《普通高中歷史課程標准（實驗）》規定，普通高中歷史課程由必修課和選修課構成，其中選修課為6個模塊，每個模塊為36學時，2學分，學生可以根據自己的興趣，任選若干模塊。
高中歷史選修課的6個模塊分別是：《歷史上重大改革回眸》《近代社會的民主思想與實踐》《20世紀的戰爭與和平》《中外歷史人物評說》《探索歷史的奧秘》《世界文化遺產薈萃》。歷史選修課的設置是新課改中的一個亮點，從它的6個模塊中可以看出：課程的設置就是從歷史學科的人文性出發，內容是個性的、多樣的；切入的視角是多方面的、新穎的，這對於激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生的個性化發展有著積極作用。
歷史選修課的設置，是基於促進學生個性發展的考慮，體現了學科建設的人文關懷，符合社會對人才多樣化的需要。但在實施過程中，還存在一些問題：第一，選修課是供學生自由選擇的學習內容，但是當今的中學生肩上都肩負著一個共同的使命——考大學。這樣，學生的選課就受到了很大限制，究竟要選哪些內容，高考需要哪些選修內容？這樣的想法未免讓開設選修課的初衷黯然失色。第二，選修課的開設將原來統一的、確定性的課程內容變得個性化、多樣化了，對於這種情況，很多適應了以前課程的教師顯然有些不知所措。第三，根據學生的愛好自由選課，勢必造成選課人數分散等現象，對於一些學校來說，分散的選課會給學校的排課及其他一些工作帶來不便。
設置歷史選修課的初衷是正確的，它說明我們的教育正處於不斷進步之中。在今後的時間內，只要在具體的實踐中不斷建立、完善相關的配套工作，我認為歷史選修課一定會發揮它應有的作用。
歷史學科透著濃濃的人文性，作為一名歷史教師，工作中應把這種人文性滲透於日常的教學工作中。在歷史教學中，應以歷史知識為載體培養學生的人文情懷，教授學生做人之道，並採取靈活多樣的教學、評價方法，激發學生的興趣，挖掘學生的思維和創造力。

5. 歷史教學方法有哪些

歷史教學方法有哪些？

史觀教學：文明史觀，全球化史觀，近代化史觀，革命史觀，。。。。
史料教學：文物，史書記載，口述歷史，學者觀點，
教學歷史，客觀公正是基本原則，

中學歷史課堂基本教學方法
1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識，從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法: 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法: 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法: 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用於歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。
5.談話法: 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的一種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。

6. 如何通過歷史教學認識歷史

歷史，簡稱「史」，指對人類社會過去的事件和活動，以及對這些事件行為有系統的記錄、研究和詮釋。歷史是客觀存在的，無論文學家們如何書寫歷史，歷史都以自己的方式存在，不可改變。

其含義有三：1.記載和解釋作為一系列人類進程歷史事件的一門學科；2.沿革，來歷；3.過去的事實。

歷史的問題在於不斷發現真的過去，在於用材料說話，讓人如何在現實中可能成為可以討論的問題。歷史是延伸的。歷史是文化的傳承，積累和擴展，是人類文明的軌跡。[1][2]

中文名
歷史
外文名
History
定義
人類社會過去的事件和活動
類別
文化 軌跡
快速
導航
引證解釋

探源

相關

學科
廣義狹義
歷史學：客觀世界運動發展的過程，可分為自然史和人類社會史兩方面。例如宇宙歷史、地球歷史、人類史、鳥類歷史等等。與歷史的概念相對應，歷史學也有廣義與狹義之分。廣義上，「歷史」可以指過去發生的一切事件，不一定同人類社會發生聯系。
共11張
歷史文物
一般來說，通常所說的歷史是指人類社會史。歷史，就是指過去發生的事情，歷史是客觀存在的事情。文學與歷史是分不開的，文學以自己的方式參與歷史建構和傳承，這不僅適用於歷史題材創作，而且也適用於一切文學作品和文學研究。歷史不是任人打扮的小姑娘，文學不能「虛無」歷史。[2]
歷史也是不以人的意志為轉移的，但是，歷史是人書寫的，既然是人書寫的，就會夾雜著人的情感，人的喜怒知哀樂，所以說，所看到的歷史文字，是夾雜著人的情感的歷史。歷史隨時產生，是人們在過去自由活動的如實記錄。它存在的意義是，讓人們總結過去，充實未來的生活，以史為鑒，借古論今。
引證解釋
1.過去事實的記載
《三國志·吳志·吳主傳》「納魯肅於凡品，是其聰也……屈身於陛下，是其略也」 裴松之 注引《吳書》：「﹝ 吳王 ﹞志存經略，雖有餘閑，博覽書傳歷史，藉采奇異，不效諸生尋章摘句而已。」
2.經歷
《二十年目睹之怪現狀》第三回：「這便是野雞道台的歷史了。」
清 黃人《序》：「其文乃雄奇變化，隨其一生之歷史而自為風氣。」
老舍《駱駝祥子》二一：「 夏太太 大概不會留著個知道她的歷史的僕人。」
3.指自然界和社會的發展進程
金一《文學觀》：「從古帝王之業，真能赤手開創而無所憑藉者，歷史上，多不過三四人。」
菡子《源遠流長》：「歷史在發展著，豐富著。」
4.指歷史學科
魯迅《書信集·致曹聚仁》：「 中國 學問，待從新整理者甚多，即如歷史，就該另編一部。」[1]
探源
「歷史」的含義在中文中最早僅用「史」一字代表。甲骨文中「史」字與「事」相似，指事件。許慎《說文解字》說：「史，記事者也；從又持中，中，正也。」便指出「史」的本意即記事者，也就是「史官」。由此引申，則代表被史官被紀錄的事，換句話說，即所有被文字紀錄的過去事情。廣義上指客觀世界運動發展的過程，可分為自然史和人類社會史兩方面。歷史是研究人類變化，社會興替的重要的人文學科。
我國的第一部官修編年體通史，是以時間為「綱」，以事件為「目」，綱舉則目張，時索則事敘。紀年術語採用一套古老的「閼逄攝提格之歲」時間術語，「閼逄」相當於「甲」，「攝提格」相當於「寅」。至於為何要用一套多音節語言的干支體系，司馬光沒有交代。在《史記》的《歷書》裡面也用到了這套多音節干支術語，司馬遷也沒有交代其來源。經史學家考證，司馬遷和司馬光所使用的這套多音節干支術語是我國最早的官方時間術語

7. 什麼是有效的歷史教學

現在的歷史教學方法創新大概分為兩種：1趣味教學法，把歷史上發生的趣事、典故融入到你所要講述的那段歷史中，針對現在學生不能安心學習枯燥的歷史而產生的教學法。2傳統文學教育法，將你所要講述的歷史結合當時的文化背景，名人詩詞，這樣講述出來的歷史會多了許多文學氣息，不但讓學生了結了歷史，還等於給學生上了一堂傳統文化教育 流行的歷史教育方法都是由這兩方面結合衍生出來的，希望能幫到你

8. 如何突破歷史教學中的難點

歷史教學如何突破重難點
參加工作剛一年，接的是初三的歷史。邊摸索邊實踐，發現很多學生對歷史問題只知皮毛，而沒有深入理解問題。我認為是在教學中沒有突破重難點。只是把歷史當做了記憶的一門課。從網上看到了很多突破重難點的方法，覺得很好，現總結如下：
一、歷史假設法：
就歷史科學本身來說，是不容許假設的，但從歷史教學來說，為了達到教學目的，引起學生思考的興趣，可以進行假設性的提問。例如《美國南北戰爭》中南北雙方的經濟制度矛盾、內戰的爆發是課文的重難點，筆者在教學中曾這樣假設：假如有一個北方的資本家在美國的南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發展的可能性呢？學生通過自主閱讀後進行交流，有的說「他買不到原料，因為棉花控制在南方的奴隸主手中，他們要把棉花賣到歐洲去」，有的說「他織出來的布沒人買，因為南方大量的奴隸買不起棉布」，還有的說「他找不到幹活的自由勞動力工人，因為南方實行的是奴隸制」，這樣，通過一個假設性的問題，使學生在討論中對美國內戰的原因和性質就理解得更加具體了。
二、分設台階法：
如何幫助學生認識近一百多年前巴黎公社的無產階級政權性質，是教學中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、議會和政府、國家政權的性質等問題本身就超過了學生現階段的知識水平，教師可以階級面對面的生死搏鬥？（2）巴黎公社組織機構的組成成分怎樣？（3）公社採取了哪些措施？措施為哪個階級服務？（4）為什麼說巴黎公社是無產階級性質的政權？這樣學生沿著台階步步深入，從而學得順利，記得深刻。
三、列表對比法：
比較是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質特徵。世界近代史上亞洲有兩次性質相同的資本主義性質的改革，然而，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這一內容對學生來說顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內部條件、社會背景、力量對比、政策實施、國際環境等方面內容列成表格加以對比的話，那麼上述結果的出現也就極自然了。這種對同一特徵或性質相近的歷史事件進行的對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及裡，從現象到本質，從而能幫助學生找出歷史事件之間的必然聯系，教師如果在教學中經常採用比較的方法，那麼無疑可以啟發學生思維，促使他們向知識的廣度、深度發展。
四、直觀圖示法：
此法適用於理論性較強和較抽象的教學內容。如：「奴隸制的確立促進了生產力的發展」這一內容，如何引導學生從生產力水平發展的角度出發去考慮問題，教師可運用多媒體教學手段依次展現如下的一組內容：（1）原始社會時人們製造的粗糙石器（2）我國商代的精美青銅器、陶器、玉器（3）殷墟平面圖和古巴比倫城（4）大規模奴隸勞動的場面和生產中精密分工的場景。教師同時根據直觀的畫面進行講解，在歷史畫面的不斷再現中，使學生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養了學生的歷史思維能力，同時這種直觀教學法也較符合中學階段學生的認知規律 。
五、揭示矛盾法：
世界近代史上印度人民反抗英國殖民統治的漫長斗爭過程中，聖雄甘地曾倡導了「非暴力不合作運動」，其中的「手紡車運動」這一內容可幫助學生來認識印度人民反抗斗爭的正義性，教學中可以利用教材的插圖提出問題「遊行群眾隊伍中推的是什麼模型？20世紀30年代的印度人民還在提倡手紡車運動是不是社會的倒退？從而在設置矛盾的情境中引發學生的思考，最終理解運動是保衛印度民族工業抵制英貨的愛國運動這一性質。
六、數字計演算法：
中國古代歷史上第一個統一的多民族國家卻是個短命的王朝，在學習這一段內容時，教師可以在教學中用數字計算的辦法來說明問題：「打匈奴、築長城，約征發了30萬人；攻打越族、開發南方，約徵用了50萬人；築阿房宮、驪山陵，約徵用了70萬人，這樣就是約150萬人了，而當時秦國總人口大約2000萬，如果男子占人口半數的話，那就是1000萬人，再減去老的、少的、病的、殘的，青壯年勞動力最多也就四、五百萬人光景，男子勞力不夠用的時候，甚至婦女也被征……」這些數字對學生具有極大的啟示性，通過數字的計算比較，進一步深化了教材，使學生能夠深刻地認識到：秦末農民起義決非偶然，而是秦的暴政引起社會矛盾尖銳化的必然結果，因此秦王朝的短命也就極自然了。
七、形象類比法：
打開初、高中任何一冊歷史教科書，你都會發現為數不少的插圖。眾所周知，圖畫是課文的重要組成部分，不少圖畫對理解和掌握抽象的、復雜的歷史現象和歷史事件，幫助學生理解和認識所學的歷史內容並形成概念，提高學生學習歷史的積極性、主動性有著不可低估的作用，如果教師能夠引導學生在無疑處設疑，則無疑能夠推動學生對歷史知識的認識內驅力，為教材重難點的突破作鋪墊。如「洋務運動為何未能使近代中國走上富強道路」是中國近代史學習的一個重點又是一大難點，使用 「洋務運動」內容中的「天津機器製造局」等插圖就可形象地淺化這一重難點，教師在教學中可引導學生進行觀察，從而可以清楚地看到天津機器製造局在外觀上是中國封建傳統宮殿式建築為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對此教師可加以啟發，由學生思考這一建築的特點是什麼以及與洋務運動在本質上的相似點，即洋務派只不過是將西方資本主義先進生產力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，又怎能「師夷長技以自強」，學生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認識了洋務運動的本質所在，可以說這一插圖正是教材深層次的隱性內涵所在，也是編者插圖編配的意圖所在。

9. 如何提高歷史教學效率

歷史課堂教學低效或無效的一個非常重要的原因是課堂教學枯燥乏味。那麼如何通過改變課堂教學模式和學生的學習方式來進行有效教學呢？以下是我根據結合個人的教學實踐談幾點膚淺的認識。
一、精心設計導語，創設情境。例：用「千年第一思想家」視頻讓學生感悟學習馬克思的偉大思想；通過播放《七子之歌》感受「七子」之思痛。觀看《南京大屠殺》電影激發學生「勿忘國恥，振興中華」的民族責任、感使命感。這種導入方式，把教學內容情景化了，學生的動機也被激發了。「學習動機的激發是指在一定的教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。」 因此，教師應該設法激發學生心中求知的慾望，從而使學生很好地發揮課堂教學的主體作用。
二、增強趣味性，激發興趣。「在歷史教學中，還應該注意對學生非智力因素的培養。所謂非智力因素，一般是指那些不直接參與認識過程，但又對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等等。首先，教學過程中適時補充史料，可以增強趣味性。在講《鴉片戰爭》時，分析中英貿易狀況時，我講到外國商品最初在中國沒有被各個消費階層所接受，引用了學生非常熟悉的《紅樓夢》中劉姥姥進賈府這個情節，學生興趣盎然。
三、測試鞏固，反饋提高。學習的目的在於運用，設計習題反饋是教學有效性的重要方面。我在實踐中是這樣做的：1.設計有層次的習題當堂鞏固，使不同學生都能嘗試成功以樹立其自信；2.布置作業自主探究，培養學生自主學習、創新能力。3.設計單元、期中期末檢測彌補教學中的不足，做好試題講評分析，並要求學生自我反思，寫答卷分析和改進目標、計劃，以提高學習效率。
四、授人以漁，豐富方法。「授之以魚不如授之以漁」，讓學生走向自學和學會學習是我們教學的目標。我們必須創新教法以實現教學有效性。下面是我常採用的教法：1.小組合作法：它是一種有效的教學方式。這種「開放型」、「交往型」的學習方式為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與，人人發言，人人做主人，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。實施中應注意：應遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」原則科學結組；精心設計適宜於小組合作的問題；堅持先自主學習後合作交流相結合；教師在合作中做好組織者、引導者、參與者，引導學生友善互助，創設良好的合作對話關系，規范同學的合作行為；做到科學評價激勵合作更成功。2.史政結合法：例在復習三次科技革命時，我讓學生對「科技是一把雙刃劍」舉例說明，有關科技的負面影響，學生就提出了地球溫室效應、生態環境惡化、日本海嘯、核泄漏等事例，關於怎樣解決，還很自然地說出應該趨利避害，也認識到了自己的歷史責任，突出了學以致用。3.競賽法：例布置預習問題課堂上小組競賽；單元復習時，令各組准備題目，進行對抗比拼；學到《西安事變》時組織學生針對「殺、放蔣」的辯論賽等。實踐表明：競爭狀態時的學習效果要比平時的學習效果好得多。4.文史融合法。人說文史不分家，我也嘗試把一些語文教法運用於歷史教學。例：單元大意、學習主題歸納，使學生迅速把握單元特徵、教材重點；撰寫論文，指導學生辯證分析、評價歷史事件、人物，明確論點，找出論據、指導論證，一片小論文水到渠成。5.參觀調查法：帶學生去參觀歷史的遺跡、遺址和各類博物館、紀念館以及歷史悠久的人文景點――滿城漢墓、清西陵、狼牙山、冉庄地道、保定總督署等可將課堂教育的范圍擴大化，寓教於樂，使學生在游歷中學習歷史、了解歷史、感悟歷史，生成濃濃的歷史情感。6.巧記法：如朝代順序歌――夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一秦統兩漢，三分魏蜀吳，貳晉前後延，南北朝並立，隋唐五代傳，宋元明清後，王朝至此完。喜聞樂見的形式提高了學生記憶效率。
有效性是教學的生命，是初中歷史課堂教學的魂。提高歷史課堂教學的有效性需要歷史教師把握好課堂教學的這塊主陣地，以自身精湛的教學素養感染學生，以現代媒體為手段吸引學生，以創設情境營造和諧環境，以形式多樣的教學方法令學生快樂輕松學習

10. 歷史課教學和歷史課堂教學有什麼區別

據我所知 今年還是有不少學校 專碩是公費的 不過明年政策怎麼變就不知道了 全日制專碩也是雙證的 你如果想當老師 你讀什麼專業都要考編制啊 學歷史學學碩 你搞的研究和中學歷史教學關系不大 課程與教學論理論東西多 就這個學科教學歷史是讀一年書 第二年頂崗實習的 實踐技能學到多一些 對你的教學有幫助 說實在的 你要教中學歷史 那點兒知識 研究生去教都是浪費 只是現在中國文憑泛濫 研究生才不得不去中學甚至小學 看你報哪所學校 一般重點師范大學和東部的師范大學這方面比較規范