初中物理銜接
初衷是定性的學，高中定量。經典力學主要有萬有引力，天體運動，和一些常見的運動有直線，平拋，圓周，簡諧運動。電磁學主要電路圖，電功電熱的計算，初中物理是高中物理的入門。高中只是難度更大。
如何做好初、高中物理教學的銜接
昔日很多在初中物理成績優秀的學生進入高一就反映高中物理
一學就會，一用就錯，一放就忘，於是大聲疾呼
「
物理物理，真是無
理
」
。高一物理難，
難就難在初高中物理銜接出現的
「
台階
」
。如何做好
初高中物理教學的銜接，化
「
台階
」
為坦途；如何使學生在初中階段獲
得物理學習後續發展的能力，盡快適應高中物理教學特點和學習特
點，
渡過學習物理的難關，
就成為我們初中物理教師迫切需要解決的
重要問題。本文從幾個方面分析了
「
台階
」
產生的原因，並闡述了在初
中物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些方法。
一、台階產生的原因分析
1
、定性介紹向定量研究的過渡使學生學習產生陡度
初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是
「
看得見，摸得著
」
，而
且常常與日常生活現象有著密切的聯系。
學生在學習過程中的思維活
動，大多屬於生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，
較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。
而高中
物理教學則是採用觀察實驗、
抽象思維和數學方法相結合，
對物理現
象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想像假說、邏輯
推理來揭示物理現象的本質和變化規律，
研究解決的往往是涉及研究
對象（可能是幾個相關聯對象）多個狀態、多個過程，動態復雜的問
題，學生接受難度大。例如初中學習力的知識，我們只是對單個物體
受力有一個基本的了解，
而高中物理對物體受力分析不僅僅局限於一
個物體受一個力，
而要考慮的是多個物體受多個力作用，
且不一定是
平衡狀態，因而問題較為復雜。
2
、形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層
在整個初中階段，
學生的思維處於經驗型向理論型過渡的階段。
初中
生的思維與高中生的思維是不同的。
初中生的思維在很大程度上屬於
經驗型，
他們往往要藉助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活
動。因此定性的感性知識多，定量的理性的邏輯內容少，符合初中學
生的思維規律。
這種思維是屬於較低的思維，
其由物理感覺引成的物
理概念是直接的、經驗性的、淺層的。而高中學生的思維則要形成抽
象思維，
屬於理論型。
對高中學生要求能夠利用理論做指導來歸納整
合各種事實材料，
掌握一定的邏輯思維程序，
利用判斷推理等手段擴
大自己的知識領域，並形成一定的知識網路。
3
、學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求
由於初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課後學生
只要在課堂教學的基礎上，
稍加復習和總結，
就能很輕松得獲得較理
想的成績。進入高中後，高中物理內容多、難度大，邏輯強，而且知
識之間有關聯，
而有的同學還以老一套方法對待高中物理學習，
結果
是
「
學了一大堆公式，
雖然背得很熟，
但一用起來，
就不知從何下手
」
，
還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不
懂，跟不上，窮於埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識，因
而學生就感覺到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。
二、初高中物理銜接教學的一些措施
1、培養學生學習的興趣，激發學生學習物理的求知慾望濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。學生只有對物理感興趣，就會充分發揮自已的積極性和主動性，才想學、愛學、才能學好。對於十四五歲的學生來說，
他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。教師在課堂教學中，合理創設情境，有利於激發學生學習興趣，把學生引入一種
與學習知識相聯系的氣氛中去，使學生在思考問題、發現問題、提出問題的動態過程中學習，使學生成為學習的主人。例如學習「蒸發與沸騰」時，學生對液體在沸騰時雖吸熱但溫度保持不變似有迷惑。老師可舉一張紙問：「這張紙放到點燃的酒精燈上，會燃嗎？」「會」。「那用這張紙折成一隻盒子放在燈上會不會燃燒？」 「當然會」 教師將紙盒裡裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生說：「這有什麼稀奇，紙盒濕了當然不會燒起來。」 教師追問：「為什麼紙盒濕了就不會燒起來呢？此時的學生已處於情緒高漲、智力振奮的狀態，思維異常活躍，迫切等待問題的解答。教師此時趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒裡的水燒開後繼續吸熱溫度會上升嗎？此時同學們如夢初醒。原來「燒不著的紙盒」是裡面的水在起作用，由於水沸騰後雖然繼續吸熱但溫度保持不變，而且此時溫度低於紙的著火點，紙盒就不會澆著。為了使學生有更深刻的體驗，可布置課外小實驗：「燒不著的布條」 找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然後用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。
❸ 現在初三有必要上物理銜接課程
中考還沒考吧，怎麼就想著上銜接課程了？
如果你本來成績很好，我就覺得沒必內要了，還不如在假期做容些自己有興趣的事情。如果你成績好，你興趣又是物理，那也不用報物理銜接班，因為初高中物理的知識量並不多，報些關於物理的就可以了，比如動手製作一些工具之類的，你會在其中會有一些你自己疑惑的問題，那樣你自己就會去多思考，有時候發現一個問題比解決一個問題更重要。
如果你物理成績本來就不好，那就去報吧，沒壞。
❹ 高中物理需要哪些初中物理銜接,
都很重要
不過最重點的是：
歐姆定律 電功率 運動和力
力和機械 壓強和浮力
並且這些都是較難的內容
❺ 物理的初升高銜接課上點什麼
高中物理以初中物理為基礎，是初中物理的拓寬和加深。有的內容，初中學了高中不學，更多內容，初中沒學，高中要學習。
高初中物理的銜接，是漸進的，銜接點也不是唯一的。不存在專門的銜接課內容。
❻ 高初中知識物理銜接
高一物理主要是力學，力學是貫穿於整個高中物理！
想要學好高中物理必須打下堅實的基礎！
要建立完整的三大力學思想體系！
1.牛二律結合運動學
2.能量的思想
3.動量的思想
高二電磁學其實是力學的應用，新引入了新的性質力：如庫侖力，安培力，洛侖茲力，與其計算公式，力電綜合，難度提升了一些。但萬變不離其宗： 力！！
所以，在初高中銜接的黃金假期里！要學好力學！
加油，你會成功的！
一名高一新生！
❼ 初升高物理該怎樣銜接
如何做好初、高中物理教學的銜接
昔日很多在初中物理成績優秀的學生進入高一就反映高中物理
一學就會，一用就錯，一放就忘，於是大聲疾呼
「
物理物理，真是無
理
」
。高一物理難，
難就難在初高中物理銜接出現的
「
台階
」
。如何做好
初高中物理教學的銜接，化
「
台階
」
為坦途；如何使學生在初中階段獲
得物理學習後續發展的能力，盡快適應高中物理教學特點和學習特
點，
渡過學習物理的難關，
就成為我們初中物理教師迫切需要解決的
重要問題。本文從幾個方面分析了
「
台階
」
產生的原因，並闡述了在初
中物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些方法。
一、台階產生的原因分析
1
、定性介紹向定量研究的過渡使學生學習產生陡度
初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是
「
看得見，摸得著
」
，而
且常常與日常生活現象有著密切的聯系。
學生在學習過程中的思維活
動，大多屬於生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，
較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。
而高中
物理教學則是採用觀察實驗、
抽象思維和數學方法相結合，
對物理現
象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想像假說、邏輯
推理來揭示物理現象的本質和變化規律，
研究解決的往往是涉及研究
對象（可能是幾個相關聯對象）多個狀態、多個過程，動態復雜的問
題，學生接受難度大。例如初中學習力的知識，我們只是對單個物體
受力有一個基本的了解，
而高中物理對物體受力分析不僅僅局限於一
個物體受一個力，
而要考慮的是多個物體受多個力作用，
且不一定是
平衡狀態，因而問題較為復雜。
2
、形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層
在整個初中階段，
學生的思維處於經驗型向理論型過渡的階段。
初中
生的思維與高中生的思維是不同的。
初中生的思維在很大程度上屬於
經驗型，
他們往往要藉助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活
動。因此定性的感性知識多，定量的理性的邏輯內容少，符合初中學
生的思維規律。
這種思維是屬於較低的思維，
其由物理感覺引成的物
理概念是直接的、經驗性的、淺層的。而高中學生的思維則要形成抽
象思維，
屬於理論型。
對高中學生要求能夠利用理論做指導來歸納整
合各種事實材料，
掌握一定的邏輯思維程序，
利用判斷推理等手段擴
大自己的知識領域，並形成一定的知識網路。
3
、學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求
由於初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課後學生
只要在課堂教學的基礎上，
稍加復習和總結，
就能很輕松得獲得較理
想的成績。進入高中後，高中物理內容多、難度大，邏輯強，而且知
識之間有關聯，
而有的同學還以老一套方法對待高中物理學習，
結果
是
「
學了一大堆公式，
雖然背得很熟，
但一用起來，
就不知從何下手
」
，
還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不
懂，跟不上，窮於埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識，因
而學生就感覺到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。
二、初高中物理銜接教學的一些措施
1
、培養學生學習的興趣，激發學生學習物理的求知慾望
濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。孔子曰：知之
者不如好知者，好之者不如樂之者。學生只有對物理感興趣，就會充
分發揮自已的積極性和主動性，才想學、愛學、才能學好。對於十四
五歲的學生來說，
他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比
的。
這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。
教師在課堂
教學中，合理創設情境，有利於激發學生學習興趣，把學生引入一種
與學習知識相聯系的氣氛中去，使學生在思考問題、發現問題、提出
問題的動態過程中學習，使學生成為學習的主人。
例如學習
「
蒸發與沸騰
」
時，學生對液體在沸騰時雖吸熱但溫度保持不
變似有迷惑。老師可舉一張紙問：
「
這張紙放到點燃的酒精燈上，會
燃燒嗎？
」
「
會
」
。
「
那用這張紙折成一隻盒子放在燈上會不會燃燒？
」
「
當然會
」
教師將紙盒裡裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點
燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生說：
「
這有什麼稀奇，紙
盒濕了當然不會燒起來。
」
教師追問：
「
為什麼紙盒濕了就不會燒起
來呢？此時的學生已處於情緒高漲、
智力振奮的狀態，
思維異常活躍，
迫切等待問題的解答。教師此時趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒裡的水燒
開後繼續吸熱溫度會上升嗎？此時同學們如夢初醒。原來
「
燒不著的
紙盒
」
是裡面的水在起作用，由於水沸騰後雖然繼續吸熱但溫度保持
不變，而且此時溫度低於紙的著火點，紙盒就不會澆著。為了使學生
有更深刻的體驗，可布置課外小實驗：
「
燒不著的布條
」
找一塊棉布
條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然後用手拿著布條的兩端，把
布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。
初升高物理該怎樣銜接？
這樣的提問感覺沒有意義
❽ 如何做好小學科學和中學物理課之間的銜接
立足於引導學生從初中階段與小學階段的順利銜接，通過教師組織的豐富多彩的課堂教學活動、學生科學探究活動，將減少學生進入中學後的物理學習的不適應，使學生在小學養成的科學素養、濃厚的探究興趣順利地轉化為初中物理學習中的科學探究能力，從而更加便於培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力。同時提高物理教師的課堂教學水平，拓寬視野，真正理解、落實新課程理念，提高教科研能力，研究出切實有效的、有利於學生銜接過渡的課堂教學模式，促進專業化成長，使學生能夠得到更好的發展與提高。
未來的文盲不再是不識字的人，而是那些沒有學會學習的人。」有效課堂教學不僅要讓學生掌握物理基本知識和基本技能，而且要讓學生「學會學習」。其中關鍵是讓學生掌握一般的學習方法，從「指導學習」逐步向「獨立學習」轉化，從而主動獲取知識，成為真正的學習主體，因此課堂教學中教師要教給學生自主學習，主動探索的方法；有序觀察，科學記憶的方法；質疑問難，大膽提問的方法；注重實踐，知識運用的方法等。比如教給學生大膽提問的方法，關鍵是要教給學生尋找問題的方法，使學生有問題可問。可引導學生從以下幾個方面尋找問題：
1、在知識的「來由」上找問題，知道新知識從那些物理現象中歸納來；或在什麼舊知識的基礎上發展而來；不知道時必須問。
2、在知識的「為什麼」上找問題。對新知識中為什麼要這樣描述或為什麼要這樣做不清楚時應該問。
3、在知識的「怎麼樣」上找問題。對一個新知識具有那些內涵或特徵不清楚時應該問。
4、在知識的「歸類」或「分類」上找問題。對知識難予歸類整理或分不清類型時應該問。
5、在知識的「去脈」上找問題。對某一知識的作用不夠了解或不會運用時應該問。學生掌握了科學的學習方法，就能主動學習，就能善於參與課堂教學活動，從而大大提高課堂教學實效。
分之道意為「得分之道」，旨在幫助學生掌握知識，取得高分，是一家懷揣著「讓天下沒有難學的課程」夢想的網校，將學科知識與記憶法相結合，真正改變學生的學習方式，徹底解決學習難題，帶領學生進入「簡單、高效、創新、突破」的學習模式。
分之道網校根據中小學必須掌握的知識點，開發動態教學課程，100%貼合考點，用生動有趣的畫面，富有創意的講解，讓學生學起來事半功倍，樂在其中。
❾ 如何做好初中物理與高中的銜接
如何考上清華，如何考試第一名，如何學好數學，如何學好歷史，都是越問越糟的。學習沒有捷徑。都是靠你自己把握知識的結構。理解的基礎上做到滾瓜爛熟，沒有秘籍。
望採納，謝謝
❿ 怎樣做好初中物理與高中物理的銜接
其實並不需要任何銜接。初中物理所學的內容是 主中物理的基礎。 主要 就是一些基本的概念。這些 知識在高中物理中會全部學到。只是深度更加深了。初中物理即使沒學習也可以直接學習高中的物理。