化學用語教案
1、問題的提出：
化學用語是中學化學基礎知識的重要組成部分，是化學計算的基礎；化學用語是學習化學的重要工具；同時，它還是發展學生抽象思維的重要形式之一，是化學思想的直接現實。全部化學教學內容都跟化學用語密切相關，可以說，沒有化學用語就沒有化學教學。但是，化學用語又是國際化學界「約定俗成」的專業用語，既抽象，又嚴密，故被視為「第二外語」，是初中學生遇到的難點、分化點。凡化學用語錯誤百出的學生，化學成績都較差；掌握好化學用語的學生，化學科成績都十分優秀。
我在每年的化學教學工作中，對化學用語的教學均花了大力氣，但對部分學生來說時效低，效果不理想。學生學習化學的興趣下降了，化學成績也就逐漸下降。為提高化學用語教學的效果，通過調查分析研究，我得出了一些提高初中化學用語教學效果的教學策略。
2、研究對象及步驟
2.1研究對象：
以一部分已經畢業的學生和2012級學生為研究對象，通過對他們學習化學用語的狀況調查分析，了解他們學習化學用語的原因和一些好的學習方法，得出有利於提高初中化學用語的教學效果的一些教學方法。
2.2研究步驟：
(1)2011年7-8月 先期准備階段
①翻閱相關文獻資料和查閱相關網路資料，積累有益課題研究的資料
②調查畢業學生學習化學用語困難的原因
(2)2011年9-12月 課題實施階段
①化學用語教學方法的比較研究
②學生學習化學用語的方法研究
③學生訪談及學生學習化學用語方法交流
④研究小結，總結出時效高的策略和方法
(3)2012年1-2月 總結階段
①撰寫結題報告
②撰寫一篇文章
3、研究方法
3.1文獻法：
參閱已有的文獻研究，結合自己的教學實際，本研究把理論和教學實踐相結合，談提高初中化學用語教學效果的措施和策略。
3.2 調查法：
採用座談調查法。座談內容主要對化學課的認識，以教師的教，學生的學習方式，課外復習鞏固等情況為主，共設計了8個問題，座談范圍是本學校已畢業的上一屆部分各層次的學生和本屆的各層次的學生。共座談學生68人次，從座談的情況有以下幾種情況：
①少數學生不喜歡化學，他們認為化學有計算，與數學、物理聯系太多，難懂，難記。他們學習基礎差，沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。上課沒有認真聽講，課後根本沒有進行復習，當然化學用語就不能理解，記不住。
②近四層的學生興趣不穩定，時好時差，認為化學對學習和生活有用，剛開始學習化學時，實驗多，有趣，學到化學用語後，他們認為化學式和化學方程式難寫難記，一些理論概念抽象難理解，影響了學習興趣。他們在課堂上基本上認真聽講，教師課堂上講的化學用語內容基本能夠理解，但課下沒很好進行復習，只能記住課堂上印象深刻的化學用語。
③一半的學生喜歡化學，認為化學有趣，對學習生活有用，化學比物理、數學學科更容易學，他們在課堂上認真聽講，教師課堂上講的內容能夠理解，課下進行復習記憶。其中，有26.5%的學生復習化學用語時，方法不佳，記憶效果不好，記住很快就忘了，記憶不牢固。感覺化學用語學習有一定難度。希望老師課堂上多舉例，多開展一些有趣的活動，下來多輔導。其餘的73.5%的學生課下對化學用語進行了有效的復習記憶，並自己創造一些方法進行記憶鞏固，並輔之一些練習，學習效果好，化學用語學習感覺很輕松。
3.3 對比教學研究法：
在不同的班級應用不同的教學方法和學習方法，通過分析比較，找出比較適合農村學生的化學用語的教法和學法。
3.4經驗總結法
將較好的適合於學生的學習化學用語的方法進行總結，並教會學生使用，還積極鼓勵學生自創一些適用於自己的方法，將有效有趣的一些方法整理優化後在班上推廣。例如：
案例1：化學式書寫接龍比賽：
寫出下列物質的化學式，每小組從第1位同學開始……依次循環，每次只能寫2個， 2分鍾時間以各小組書寫正確的個數累計小組成績。每正確1個得2分，總分最高的小組將會得到一份小小的紀念品，而總分最低的小組將會得到小小的懲罰。
這個活動在設計時充分考慮到了全體學生，每個學生都可以積極地參與到活動當中去，享受到活動帶來的樂趣，刺激每個學生對化學式的學習產生濃厚的興趣，同時在無意識中掌握了常見物質化學式的寫法。
案例2：找朋友
活動功能：利用常見元素及原子團的化合價書寫物質的化學式
活動開展：
①各小組（5—6人面對面坐）拿出平時積累的常見物質名稱和元素及原子團的化合價和數字、括弧的卡片放在桌面上，一同學拿出名稱，另一同學拼出與名稱對應的化學式。比比哪一組最先完成。
②學生互結朋友
③然後評價各組完成情況
4.措施及策略
4.1注重學習興趣的培養
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」「樂學」是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂。
2. 如何提高初中化學用語課堂教學有效性的研1
如何提高初中化學課堂教學的有效性?筆者認為，要有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發揮教師的主導和學生的主體以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養能力的有機結合，促進學生創造性思維的發展，才能提高化學課堂的有效性。�
1 鑽研教材，優化備課，採用有效的教學模式�
教材作為知識的載體，鑽研教材可以使自己明確教學方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。鑽研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理，教師根據學生實際、教學條件(實驗設備、現代化教學手段)以及自身的教學經驗，駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯系和前後照應，並根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以後學習做好鋪墊。教師在備課時，選擇最有效的教學模式。例如對於化學用語，可以採用講授――掌握式的教學；對於化學基本概念和理論，可以採用啟發――掌握式的教學；對於化學實驗，可以採用引導――探究式教學；對於化學計算，可以採用指導――自學式教學。�
2 研究學情，因材施教，分層教學�
學生個體之間有很大的差異性，對於不同的學生老師要採用不同的對待方式，也就是在了解學生情況的基礎上具體情況具體分析、具體對待。對於平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只是在具體問題上給予指導，並適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習化學的持久熱情，如單獨給這些學生布置作業外的「每日一題」，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對於學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行「好題妙解」例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對於智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育，給他們機會，讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技活動，在實驗課上進行化學實驗的表演等。對於少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般採用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。�
3 優化課堂教學過程，提高課堂教學質量�
就化學課堂教學過程而言，九年級學生處於形象思維和抽象思維之間的發展階段，教學目標應以智力因素目標為主，教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能，教學時間只有40分鍾，，教學空間是在課堂之內，所以教學過程的優化是獲得高效率、高質量教學效果的保證。�
3.1 優化教學策略，處理好「教師為主導、學生為主體」和「提高素質、培養應試能力」的關系�
3.1.1
雙向分析，確定教學起點:教學過程中，教師首先要深入了解新教學內容的目標要求及學生原有的認知結構，從而把握教學的起點，進行有針對性的教學。對於新教學內容的目標要求的分析，可以根據新課標對各知識點的教學層次要求，根據新教學內容所處的章節、位置和學生所能接受的能力來加以把握。對於學生的認知結構可以從以下幾個方面來了解：(1)學生的知識技能水平；(2)學生學習化學知識的邏輯和思維方式；(3)學生學習化學的態度、情感等。�
3.1.2
創設情景，激發學習動機:學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此教學過程中，必須充分調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動中來。教學過程中，在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上，通過觀察自然現象、演示實驗，結合化學史的閱讀、學生意想不到的錯誤、學生對問題的不同看法和提出假設、驗證假設的方法等創設問題情境的途徑來激發學生的學習動機。如在《怎樣得到氧氣》的教學中，分析學生的認知狀況和新教學目標要求，結合教材的特點，在教學時，抓住學生對問題的好奇、興趣，從實際生活出發，先提出氧氣的重要用途，然後再引入到氧氣的製取方法的學習上，這樣學生對於學習就覺得有一個實際情境，也覺得化學和自己的生括很貼近，學起來就會覺得輕松多了，再利用現代教學手段模擬氧氣的工業製取法，使學生身臨其境，然後提出「實驗室製取少量的氧氣，還需要具備這樣一套大規模的工業製取氧氣的設備嗎？」學生在思考中開始繼續新的知識的學習。�
3.1.3
多方誘導，組織學生探究:教學時，要採用多種形勢對學生進行引導。如有選擇地對舊知識的要點進行檢索，幫助學生構建新舊知識的聯系，在演示實驗或學生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點，為學生實驗探究提供提示性的指導。對於復雜的、綜合性強而學生難以解決的問題，進行分析和鋪墊，描述預期的結果，創設成功的學習情景(即讓學生成功地獲得對問題的解決，從而使好奇心和學習願望得以滿足，並體驗到探究活動的快樂)等。如《氧氣的製取》的教學，對在實驗室製取氧氣方法的教學，不是簡單直接地告訴學生過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下得到氧氣，而讓學生通過自己預習，設計對比實驗方案，引導學生討論探究是什麼物質的分解得到氧氣的，從而有利於學生的自主學習。�
3.1.4
融會貫通，注重方法培養:在教學過程中，教師要經常地引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系。教學時，教師逐一予以適當的提示或幫助，在此基礎上引導學生自行歸納總結、概括整合，使學生通過概括總結，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯系。如通過《怎樣得到氧氣》的教學活動，學生不僅知道氧氣是怎樣制備的，也為今後學習其它氣體的制備提供了一個探究學習的方法，讓學生形成用舉一反三的思維方式去思考問題。
�
3.1.5
指導訓練，鞏固所學知識:運用所學的化學知識去嘗試解決相關問題，不僅為教師提供了教學情況反饋，同時促使學生對化學知識的鞏固。因此，在課堂教學的最後階段為學生提供適當的練習訓練，有相當重要的意義。關於訓練，在具體的教學實踐中多注意以下幾個方面：(1)內容上要緊緊圍繞所學化學知識的實質性內容或學生學習過程中容易混淆、容易錯誤的部分來選編；(2)練習的數量上，要控制適度，並非越多越好；(3)練習的形式上，盡可能做到豐富多彩；(4)練習的層次要求上，也應多種多樣，有知識再現性練習、探索性練習及綜合性練習。另外還要做好訓練的指導工作，這樣才能促進學生有效地鞏固所學的知識。�
3.2
從實際情況出發，運用適當的教學方法:不同的教學策略都有其利弊，因此，對於統一教學內容，教學方法也要因班級的情況不同而變化。任何教學程序都包含「導入、展開、結束」三個階段。怎樣導入?怎樣展開?怎樣結束?應根據學生認知水平，教學目標和教材內容三因素的分析和組合，遵循教學規律和教學原則，因材施教。例如《怎樣得到氧氣》的教學，對於學習程度較好的班級，在實驗室製取氧氣方法中，二氧化錳作催化劑在質量和化學性質不變的驗證上，讓學生自己設計方案來分離得到二氧化錳的方法，既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力；對於學習程度較差的班級採用老師提出方案，學生動手操作的方法。�
3.3 師生情感互動，提高課堂教學質量:在應試教育佔主導地位的教育中，「重智輕情」的教學模式是導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出於提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。�
情感教學不僅適合於教學內容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對於教學內容並不包含情感因素的數理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創設情感氛圍，達到「知情並茂」的效果。�
3.4
注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質量:在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用，相互促進，相互影響。在教學過程中教師應創造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。�
根據九年級學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發言，允許他們交流討論，給他們機會發表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便於在以後的教學中採取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調動學生的學習積極性，發揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛和而不亂。�
3.5
提高課堂練習效果，及時糾正學生出現的錯誤:課堂練習是課堂教學的重要環節，是鞏固已教知識並將其轉化為能力的必要手段，也是減輕學生課業負擔的得力措施。為此，教師在備課中應精心設計課堂練習，提高課堂練習的效率。課堂練習的設計，必須有很強的針對性：針對新課標，針對教學要求，針對學生實際，既要有用，又要有效，還要有趣；練習設計中，要注重習題的使用性、靈活性、分解性及趣味性。通過課堂練習，教師可以及時地了解學生的信息反饋，並及時地對原來設計的教學過程進行調節，學生可以及時發現自己知識上的缺陷，並及時彌補。�
隨著教育改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學任務、提高教學質量的做法顯然是違背了教學規律、不利於學生的全面發展。減輕學生的學業，提高教學質量，必須有效地結合實際整合各種資源，提高課堂教學質量和效率。
3. 什麼叫化學用語這個概念是怎麼描述的
化學用語指元素符號(類似的離子符號等等)、化學式、化學方程式三類。
⑴元素符號：表示元素的特定符號。宏觀上表示一種元素，微觀上表示這種元素的一個原子；若元素符號前面有系數，只表示這種元素的原子個數，沒有宏觀意義。
⑵離子符號：表示帶電荷的原子或原子團的符號，如：Al³⁺、NO₃⁻ 。
⑶結構示意圖：表示原子或離子的結構。
⑷化學式：用元素符號表示物質組成的式子。
(3)化學用語教案擴展閱讀：
從化學式獲得的信息及表示意義：
（1）表示一種物質；
（2）表示組成這種物質的各種元素；
（3）表示構成這種物質的一個分子；
（4）表示每一個分子中的原子構成情況；
（5）表示組成這種物質的各種元素的質量分數及質量比。
【例如】
從化學式CH₄中能獲取的信息及符號表示意義有：
（1）甲烷；
（2）一個甲烷分子；
（3）甲烷是由碳元素和氫元素組成的；
（4）甲烷分子是由碳原子和氫原子構成的；
（5）一個甲烷分子是由一個碳原子和四個氫原子構成的；
（6）甲烷中碳元素和氫元素的質量比是12×1 : 1×4＝3：1
（7）甲烷中氫元素的質量分數是 1×4 / （12×1 + 1×4） ×100%＝25%
【特別注意】
關於物質組成、構成的敘述：
宏觀角度：物質是由元素組成的。
例如水的組成：水是由氫元素和氧元素組成的。
微觀角度：物質是由粒子（分子、原子、離子）構成的。
例如水（H₂O）的構成：水是由水分子構成的。
一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的。
鐵（Fe）的構成：鐵是由鐵原子直接構成的。
氯化鈉（NaCl）的構成：氯化鈉是由鈉離子和氯離子構成的。
化合物：大部分化合物的化學式可根據讀法或化合價法書寫。
① 根據名稱書寫：
有些物質在命名時常帶有一些數字，這些物質的化學式書寫時只要根據「讀前寫後，數變角碼」的原則就能完成。
② 運用化合價（交叉法）書寫：口訣：正左、負右、標價、交叉、化簡、復查。
【特別提醒】化合物原子個數比應為最簡整數比，但部分物質除外，如過氧化氫。
③ 少數化合物的化學式比較特殊，不能通過上述兩種方法進行書寫，列舉如下：
氨氣—NH₃ 氨水—NH₃·H₂O
甲烷—CH₄
4. 初中所有化學用語.
初中化學用語包括：
1、 元素符號的意義.2、 離子符號的意義：3、化學式的意義.4.化學方程式的意義.5、原子、離子結構示意圖的意義；6.化學符號周圍數字與符號的意義.
5. 怎樣進行化學用語的教學（1）09
一、難度分散,前後照應
首先,從教學安排上要分散記憶難度,將需要記憶的化學用語貫穿化學教學始終。其次,要注意前後呼應。例如,元素符號教學,三十多種元素符號全部集中到元素一節中,加大本節難度,一部分意志薄弱的學生會從本節開始失去學習化學的興趣,感覺化學太枯燥,不想學。在教學中打破教材知識順序,把元素符號的教學,從學習化學第一節課就開始滲透。在介紹目前發現了一百一十多種元素,就告訴學生每種元素都有名稱和符號,把初中接觸到的三十多種元素符號分成三組,分段記憶。第一、二組按順序記憶,每天記五種,這樣既分散了難度,又為以後學習原子結構示意圖、金屬活動性順序埋下伏筆。
二、明確涵義,歸納總結
在教學中讓學生理解化學用語表示的涵義是化學教學中的一個重要環節。在化學式教學中,可從復習元素符號及其涵義引入新課,提出根據物質名稱不能確切知道一種純凈物的組成,而化學式能簡明表示物質組成。如水H2O,二氧化碳CO2,進而引出化學式概念。理解化合價概念,並熟練掌握元素及原子團化合價,例如在教化合價時就給學生編順口溜:一價鉀鈉氯氫銀;二價氧鈣鋇鎂鋅;三鋁四硅五價磷;二三鐵,二四碳,二四六硫都齊全;銅汞二價最常見。負一價硝酸、氫氧根;負二價碳酸根、硫酸根,只有正一價是銨根。並學會用最小公倍數法書寫化合物化學式。記住化合價是正確書寫化學式的關鍵。教學中要及時階段性的歸納總結,對一些相似的化學式或化學方程式,可讓學生對比總結,找出異同點,做到舉一反三,降低難度,從而獲得事半功倍的效果。
三、加強訓練,學以致用
熟練掌握化學用語的書寫、讀法及含義是化學教學的一個重要內容。要達到熟練,就必須強化訓練,由淺入深,從易到難,使學生在不斷地練習中加深理解,從而達到會寫、會讀、會用的程度。
首先,通過訓練使學生能正確書寫並弄清含義。學生寫元素符號時要注意字母的大小寫,如Mn不能寫成MN,CO不能寫成Co。化學用語中要弄清數字含義,如Mg2+不能寫成Mg+2,Ca(OH)2不能寫成CaOH2,還要注意區分化合價,如FeCl2應讀氯化亞鐵,個別學生不注意鐵元素的化合價錯讀成氯化鐵等;書寫化學方程式時教師不要總是口頭強調注意配平、表明反應條件、箭頭等。可讓部分學生去黑板前板演,讓其餘學生找錯,並分析錯誤原因,加以改正。這樣印象深,更易掌握哦!
其次,在化學教學中,要注意形式多樣化,從而提高學生的學習興趣,練習不要盲目追求數量,要注意循序漸進,增強學生學習化學的信心。
四、加強檢查,注重知識落實
化學用語由於數量多,枯燥乏味,成了教學難點,在教學中把難點分散,則可讓學生感覺不難。如課前三分鍾做一些小聽寫,數量不要太多,三五個不等。教師批改後及時反饋給學生,讓學生練習,再聽寫,再反饋,直到全部過關。教師反饋時要及時表揚一些做得好的同學。也要關注學困生,教學中多輔導多鼓勵,教授方法,課堂多提問,讓他們感受到老師很關注他們。
在化學的學習中,要讓學生較輕松愉悅地學好化學用語,同時發展他們的記憶能力和抽象思維能力,要將化學用語的教學進行到底,讓每位學生不掉隊,真正做到步步為營,水到渠成。
6. 如何利用模型幫助化學用語的教學
1、問題的提出： 化學用語是中學化學基礎知識的重要組成部分，是化學計算的基礎；化學用語是學習化學的重要工具；同時，它還是發展學生抽象思維的重要形式之一，是化學思想的直接現實。全部化學教學內容都跟化學用語密切相關，可以說，沒有化學用語就沒有化學教學。但是，化學用語又是國際化學界「約定俗成」的專業用語，既抽象，又嚴密，故被視為「第二外語」，是初中學生遇到的難點、分化點。凡化學用語錯誤百出的學生，化學成績都較差；掌握好化學用語的學生，化學科成績都十分優秀。 我在每年的化學教學工作中，對化學用語的教學均花了大力氣，但對部分學生來說時效低，效果不理想。學生學習化學的興趣下降了，化學成績也就逐漸下降。為提高化學用語教學的效果，通過調查分析研究，我得出了一些提高初中化學用語教學效果的教學策略。 2、研究對象及步驟 2.1研究對象： 以一部分已經畢業的學生和2012級學生為研究對象，通過對他們學習化學用語的狀況調查分析，了解他們學習化學用語的原因和一些好的學習方法，得出有利於提高初中化學用語的教學效果的一些教學方法。 2.2研究步驟： (1)2011年7-8月 先期准備階段 ①翻閱相關文獻資料和查閱相關網路資料，積累有益課題研究的資料 ②調查畢業學生學習化學用語困難的原因 (2)2011年9-12月 課題實施階段 ①化學用語教學方法的比較研究 ②學生學習化學用語的方法研究 ③學生訪談及學生學習化學用語方法交流 ④研究小結，總結出時效高的策略和方法 (3)2012年1-2月 總結階段 ①撰寫結題報告 ②撰寫一篇文章 3、研究方法 3.1文獻法： 參閱已有的文獻研究，結合自己的教學實際，本研究把理論和教學實踐相結合，談提高初中化學用語教學效果的措施和策略。 3.2 調查法： 採用座談調查法。座談內容主要對化學課的認識，以教師的教，學生的學習方式，課外復習鞏固等情況為主，共設計了8個問題，座談范圍是本學校已畢業的上一屆部分各層次的學生和本屆的各層次的學生。共座談學生68人次，從座談的情況有以下幾種情況： ①少數學生不喜歡化學，他們認為化學有計算，與數學、物理聯系太多，難懂，難記。他們學習基礎差，沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。上課沒有認真聽講，課後根本沒有進行復習，當然化學用語就不能理解，記不住。 ②近四層的學生興趣不穩定，時好時差，認為化學對學習和生活有用，剛開始學習化學時，實驗多，有趣，學到化學用語後，他們認為化學式和化學方程式難寫難記，一些理論概念抽象難理解，影響了學習興趣。他們在課堂上基本上認真聽講，教師課堂上講的化學用語內容基本能夠理解，但課下沒很好進行復習，只能記住課堂上印象深刻的化學用語。 ③一半的學生喜歡化學，認為化學有趣，對學習生活有用，化學比物理、數學學科更容易學，他們在課堂上認真聽講，教師課堂上講的內容能夠理解，課下進行復習記憶。其中，有26.5%的學生復習化學用語時，方法不佳，記憶效果不好，記住很快就忘了，記憶不牢固。感覺化學用語學習有一定難度。希望老師課堂上多舉例，多開展一些有趣的活動，下來多輔導。其餘的73.5%的學生課下對化學用語進行了有效的復習記憶，並自己創造一些方法進行記憶鞏固，並輔之一些練習，學習效果好，化學用語學習感覺很輕松。 3.3 對比教學研究法： 在不同的班級應用不同的教學方法和學習方法，通過分析比較，找出比較適合農村學生的化學用語的教法和學法。 3.4經驗總結法 將較好的適合於學生的學習化學用語的方法進行總結，並教會學生使用，還積極鼓勵學生自創一些適用於自己的方法，將有效有趣的一些方法整理優化後在班上推廣。例如： 案例1：化學式書寫接龍比賽： 寫出下列物質的化學式，每小組從第1位同學開始……依次循環，每次只能寫2個， 2分鍾時間以各小組書寫正確的個數累計小組成績。每正確1個得2分，總分最高的小組將會得到一份小小的紀念品，而總分最低的小組將會得到小小的懲罰。 這個活動在設計時充分考慮到了全體學生，每個學生都可以積極地參與到活動當中去，享受到活動帶來的樂趣，刺激每個學生對化學式的學習產生濃厚的興趣，同時在無意識中掌握了常見物質化學式的寫法。 案例2：找朋友 活動功能：利用常見元素及原子團的化合價書寫物質的化學式 活動開展： ①各小組（5—6人面對面坐）拿出平時積累的常見物質名稱和元素及原子團的化合價和數字、括弧的卡片放在桌面上，一同學拿出名稱，另一同學拼出與名稱對應的化學式。比比哪一組最先完成。 ②學生互結朋友 ③然後評價各組完成情況 4.措施及策略 4.1注重學習興趣的培養 「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」「樂學」是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展。 初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習願望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善於學習、樂於學習。化學第一節課並不急於上新課，而是演示一組有趣實驗：如「魔棒點燈」、「清水變牛
7. 怎樣突破化學用語教學中的重難點
元素的化合價為零化學式及化合價的知識這部分的內容是學習化學的重要工具.主動建構。然後對比NaCl，通常我們會給學生編好口訣：從復習前一節課中提到的鈉和氯反應生成氯化鈉的過程。 片段三，把方法的選擇權還給學生。但是學生往往把口訣背得很熟，加強記憶，學生不難看出，卻一點都不知道使用，第一個班先介紹十字交叉法，其重要性是不言而喻的：（如下圖） 三，並具體分析比較了不同做法的教學效果，粗略認識化合價就是用來確定化學式中原子間相互化合的數目，因此，提高了學習的主動性和積極性、陽離子和構成共價化合物分子的原子的最外電子層成為穩定結構。為了便於學生記憶。又由於原子是化學反應中不可再分的最小微粒。教材中未提出氧化數的概念，教師應該做到心中有數，因此元素之間相互化合形成某種化合物時，但在教學實踐中，我在教學實踐中作了不同的教學嘗試；還有一種常見的情況是。（當然，分析化合物中化合價與右下角原子數的關系。有了明確的指引。我在兩個程度相當的班中進行了不同嘗試。為了明白易懂，標出元素化合價時：一種元素一定數目的原子跟其它元素一定數目的原子化合的性質，是雙基的重要部分、HCl幾個化學式。如果不是這個數目比，根本不理解那段口訣是什麼意思，並利用計算原則「化合物中正負化合價的代數和為零」進行推導。 片段一、教學中的幾點嘗試 1.創設情境。在該部分知識的教學中，通常教師都會把常見元素的化合價編成口訣，教材中把化合價定義為，歷來是教學的難點，使學生更好地理解「化合價」概念涵義。常用的方法是最小公倍數和十字交叉法，然後讓學生背誦：創設情境，反應物原子的個數比總是一定的：元素在相互化合時。） 2，但也是受初中化學基礎知識所限而迫不得已，在單質分子里，並在反復的練習中熟悉各元素常見的化合價。所以教材中強調，作為以後教學的借鑒.善對比，學會自己總結歸納選擇適合自己的解題方法，其各元素原子數目之間必是一個一定的簡單整數比。 分析，常把元素的化合價乘以化學式的角碼後才把計算結果標在元素符號的上方：為了更熟練地記住常見元素及原子團的化合價，枯燥的化學用語學習增添了樂趣，就不能使構成離子化合物的陰，又是初三化學學習中的一個重要的知識分化點：利用化合價推導化學式，或者計算元素的可變化合價時。 3，一直以來是學生學習的難點。化學式和化合價是初中化學階段必須掌握的化學用語，這「一定數目」正好反映了元素的原子在形成化合物時表現出來的一種性質――化合價，承上啟下，也就不能形成穩定的化合物，讓學生學會自己發現規律。」對這一句話所描述內容的理解，而不是被動接受，對學生則不必引伸過多的內容。 分析、結語 化合價知識的掌握情況對化學用語的學習影響是毋庸置疑的，而這個部分的學習效果又直接影響著化學方程式的計算，真正應用化合價推導化學式，學生出現的問題帶有一定的普遍性，也更容易使其加深印象。 二，而籠統地叫做化合價，從科學性來講是不夠嚴格的，學生主動參與這個口訣的編寫活動：「元素的化合價是在形成化合物時表現出來的一種性質，於是就出現了很多不合理的化合價數值，使學生真正成為學習的主體，教師應創設不同的情境，為解決此問題，也影響著有關酸鹼鹽知識的學習，主動參與知識的建構，進一步用原子結構示意圖來分析離子化合物氯化鎂和共價化合物水的生成，做法二更容易使學生主動參與到學習活動中
8. 高中化學常用化學用語
一、表示物質組成結構的化學用語、
1、化合價：它是一種元素一定數目的原子跟其它元素一定數目的原子化合的性質。其實質是元素的原子在形成化合物時，一個原子得失電子或共用電子對的數目。
2、元素符號：用元素的拉丁名稱的第一個大寫字母或附加一個小寫字母來表示
表示意義：(1)表示一種元素，(2)表示該元素的一個原子。
3、核素組成符號： X 式中各字母涵義是Z表示質子數，A表示質量數，X表示元素符號。
4、原子或離子的結構示意圖：
用 表示原子核及核內質子數，用弧線表示電子層，弧線上的數字代表該電子層上的電子數。
5、電子式：在原子周圍用「?」或「×」表示原子最外層電子數。也可表示分子（或
晶體）的形成過程和結構。注意下列物質的電子式
6、分子式：可表示①物質的組成（元素種類），②物質的量的組成（原子數比、質量比、
百分比），③物質一個分子，④物質的相對分子質量、摩爾質量。、分子晶體中存在真實的分子；；離子晶體、原子晶體晶體中不存在真正的分子，其分子式實質上是化學式。
7、結構式：原子在分子中的排列順序和結合方式,結構式不能表示分子的空間構型。結構簡式：以原子團形式表示結構式，CH3—CH2—OH或CH3CH2OH或C2H5OH。最簡式（實驗式）:原子個數最簡比的式子。
二、表示物質變化過程的化學用語
1、化學方程式：用化學式表示化學變化的式子，書寫化學方程式必須依據實驗事實和遵循質量守恆定律，並註明反應條件。
2、電離方程式：表示電解質在水溶液中或熔化狀態下電離成離子過程的式子。
3、離子方程式：用實際參加反應的離子符號表示離子反應的式子。離子方程式不僅表示某一個反應，而且能表示同一類型的離子反應。
4、熱化學方程式：能表明反應過程中放出或吸收熱量的化學方程式。其系數表示物質的量，可以是分數。由於物質的聚集狀態不同，反應熱效應有差異，所以書寫時應註明各物質的聚集狀態。
5、電極反應式：表示在原電池或電解池中發生的電極反應的式子。