化學創新
說白話點，別急。就是課本上沒涉及（課外書可以），運用或者驗證了初中化學知識，設計的別人都沒見過的實驗，事實上我認為鹽酸和碳酸鈉或者碳酸氫鈉反應，研究反應速率和鹽酸的關系，就算是。錯了表罵，但是要告訴我……
B. 化學創新題
1.B,理由：魚鰾中的二氧化碳能溶於水，導致測量出的氣體體積比實際值小
2.
方法：將燃著的木條深入一隻集氣瓶中。現象和結論：木條能夠持續燃燒，說明鰾內有氧氣
方法：往一隻集氣瓶中注入澄清的石灰水。現象和結論：石灰水如果變得渾濁，就說明鰾內有二氧化碳，反之，沒有二氧化碳
C. 從化學方面理解為什麼要自主創新
閔恩澤院士主要從事石油煉制催化劑製造技術領域研究，是中國煉油催化應用科學的奠基者，石油化工技術自主創新的先行者，綠色化學的開拓者，在國內外石油化工界享有崇高的聲譽。他於1980年當選為中國科學院院士，1994年當選為中國工程院院士，1993年當選為第三世界科學院院士。
閔恩澤1924年2月出生。上世紀50年代，在美國取得博士學位並已工作的閔恩澤，毅然放棄優裕的生活，攜妻回國。他沖破重重阻撓，繞道香港終於踏上故土，並迅速投身新中國的石油煉化事業。
20世紀60年代初，閔恩澤參加並指導完成了移動床催化裂化小球硅鋁催化劑，流化床催化裂化微球硅鋁催化劑，鉑重整催化劑和固定床烯烴疊合磷酸硅藻土催化劑制備技術的消化吸收再創新和產業化，打破了國外技術封鎖，滿足了國家急需。
20世紀70年代，他指導開發成功的Y－7型低成本半合成分子篩催化劑獲1985年國家科技進步獎二等獎，他還開發成功了渣油催化裂化催化劑及其重要活性組分超穩Y型分子篩、稀土Y型分子篩，以及鉬鎳磷加氫精製催化劑，使中國煉油催化劑迎頭趕上世界先進水平。
20世紀80年代以來，他主持的「環境友好石油化工催化化學和反應工程」項目推動了中國綠色化學研究的廣泛開展，「非晶態合金催化劑和磁穩定床反應工藝的創新與集成」獲得2005年國家技術發明獎一等獎。
國際小行星中心2011年9月23日發布公報，將第30991號小行星永久命名為「閔恩澤星」。
D. 誰可以提供一個化學創新小實驗
會吸水來的杯子
思考：用玻璃自杯罩住燃燒中的蠟燭，燭火熄滅後，杯子內有什麼變化呢？
材料：玻璃杯（比蠟燭高）1個、蠟燭1支、平底盤子1個、打火機1個、水若干
操作：
1. 點燃蠟燭，在盤子中央滴幾滴蠟油，以便固定蠟燭。
2. 在盤子中注入約1厘米高的水。
3. 用玻璃杯倒扣在蠟燭上
4. 觀察蠟燭燃燒情形以及盤子里水位的變化
講解：
1. 玻璃杯里的空氣（氧氣）被消耗光後，燭火就熄滅了。
2. 燭火熄滅後，杯子里的水位會漸漸上升。
創造：
你能用排空的容器自動收集其它溶液嗎？
會吃雞蛋的瓶子
思考：為什麼，雞蛋能從比自己小的瓶子口進去？
材料：熟雞蛋1個、細口瓶1個、紙片若干、火柴1盒
操作：
1、 熟蛋剝去蛋殼。
2、 將紙片撕成長條狀。
3、 將紙條點燃後仍到瓶子中。
4、 等火一熄，立刻把雞蛋扣到瓶口，並立即將手移開。
講解：
1、 紙片剛燒過時，瓶子是熱熱的。
2、 雞蛋扣在瓶口後，瓶子內的溫度漸漸降低，瓶內的壓力變小，瓶子外的壓力大，就會把雞蛋擠壓到瓶子內。
創造：當瓶子中氣體的壓力大於瓶子外面的壓力時，瓶子會發生什麼變化？
E. 化學創新實驗金點子
製取氧氣的裝置可用止水夾夾住導氣管，這樣可控制製取量的多少
F. 化學針對培養創新意識和創新能力的具體要求是
愛因斯坦有句名言「一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要」。新課程改革更要求我們在教學觀念上必須進一步沖破傳統的舊的教學觀念的束縛和影響。應該清醒地看到，教育教學的根本任務在於保持一個人的首創精神和創新力量，而不放棄把它放在真實生活中去的需要，在於傳遞文化而不用現成的模式去壓抑他，在於鼓勵他發揮他的才能和個人表達方式而不助長他的個人主義，在於密切地注意每一個人的獨特性而不忽視創新也是一種集體活動。因此，我們的教育教學必須運用創新的方式使一切人（包括傳統的課堂教學中的差生在內）的一切創造潛能充分地發掘出來。然而，有些教師總是喜歡學生規規矩矩，百依百順，熱衷於「照我的葫蘆畫瓢」，在課堂上欣賞鴉雀無聲，討厭質疑問難，尤其對頑皮、淘氣、時逾常規、處事幽默的學生回答不出問題時往往加以批評、警告、呵斥和懲罰，每一個老師要採取一切方法讓學生喜歡你，細心呵護學生的個性，讓他們的個性得到張揚，反對管、卡、壓。應當看到，在那些頑皮、淘氣，甚至不循常規的行為中很可能蘊含學生創新力的幼芽和創造個性的心理特徵，如果在教學中不善於剖璞見玉，積極引導，揚長避短，那麼培養學生創新力將是一句空話。
G. 想搞個化學創新實驗。
創新實驗可以看這里
http://www.yx.e21.e.cn/yxe21jyjsh/ShowArticle.asp?ArticleID=183
如果是初中實驗的話，可以做後面幾個回。
希望對你有所幫助。答
H. 如何培養學生化學實驗中的創新力
化學是一門以實驗為基礎的學科。而化學實驗則是化學學科的靈魂,化學實驗不僅是學生獲取直觀信息、認識化學世界的窗口,而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑，更重要的是化學實驗過程本身就是培養學生創新精神和創新能力的最佳途徑，是其他學科所不能替代的。本人在實驗教學過程中做了以下幾點嘗試，對培養學生的創新精神和創新能力收到了較好的效果。
運用化學史實中的實驗過程及現象激發學生的創新意識
在教學過程中很多人都會提到一句話：「溫故而知新」。但由於受到許多因素的影響，有關化學史實的教學往往被很多老師所忽視。然而，化學史就是一部不斷創新的科學史，是對培養學生創新意識和創新精神很好的素材。通過對化學史實中某些實驗過程及現象的描述，可使學生們興趣盎然，極大的激發了學生動腦思維、動手實驗和渴望創新的積極性。
例如，在學習空氣時，向學生介紹空氣的發現史；學習氫氣時，介紹16世紀中葉和17世紀的一些科學家發現了某些金屬與酸（無強氧化性）反應產生一種可燃性氣體 ---氫氣的方法，在工業上雖無實用價值，但卻是實驗室製取少量氫氣的極為簡捷的方法；學習王水時，介紹丹麥著名物理學家波爾是怎樣巧藏諾貝爾金質獎章的；在學習磷時，介紹法國人布蘭特是怎樣發現磷的等等。
二．開展探究性實驗，培養學生的創新精神
目前，中學化學教材中的實驗多為驗證性實驗。驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性，在實驗中學生處於被動接受知識的狀態，這種實驗模式缺乏對學生的思維能力、動手實踐能力、創新精神及創新能力的培養。而將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處於一種主動探索知識的興奮狀態，這對激發學生的創新慾望、培養學生的創新精神等方面所起的作用是驗證性實驗所無法替代的。
例如，在講解Fe(OH)2的制備和性質時，我就先告訴學生Fe(OH)2的顏色、狀態及溶解性，然後演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應，讓學生仔細觀察，結果學生未能看到白色絮狀沉澱，而看到的是灰綠色的沉澱。該現象立即就會引起了學生的思考，此時我便及時地引導學生進行探索原因：① 為什麼要用新制的FeSO4溶液？② 為何要將滴管插入試管里溶液底部，慢慢地擠出NaOH溶液？③ 久置的NaOH溶液中會溶解了什麼物質？當學生通過認真思考、分析得出FeSO4和Fe(OH)2易被空氣中的氧氣所氧化時，然後立即換一瓶經煮沸以除去氧氣的NaOH溶液重新進行實驗，再讓學生仔細觀察，結果觀察到的現象是：先得到白色沉澱，但過一會兒就轉變為灰綠色，隨後逐漸變為紅褐色。這一現象又引起學生的疑問：怎樣才能使生成的Fe(OH)2被氧化的速率減慢呢？結果經過學生一系列的思考、討論、比較以後，最後選用在FeSO4液面上滴加幾滴苯作保護層，再將滴管伸入試管底部，滴加煮沸過的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉澱並保持了較長的時間不變色。
通過探究性實驗的開展，激發了學生主動積極探索的精神，增強了學生的自信，激活了學生的創新能力。
三．利用開放性實驗習題，培養學生的創新能力
開放性習題是指題目的設計是開放的，答案是靈活多樣的，只要答案是合理的，都是正確的。開放性習題的出現是對傳統封閉性習題的挑戰，這類習題旨在鼓勵學生運用已有的知識和經驗，對問題發表自己的見解，不同能力的學生可以從不同的角度、不同的側面、不同的范圍、不同的層次去分析、去選擇解決問題的方法和途徑，學生答題的過程就是一個創新過程。利用開放性實驗習題，給學生提供多角度考慮問題的機會，讓學生在解決問題的過程中體驗樂趣，領悟知識，感受成功的喜悅，從而激發了學生的創新精神和培養了學生的創新能力。
例如，在分液漏斗中，用一種有機溶劑提取水溶液里某無色物質時，靜置分層後，如果不知道哪一層是「水層」，試設計一種簡便的判斷方法。
給出題目，讓學生根據自己已掌握的知識，並在我的適當提示下認真思考、仔細分析、比較後，學生們便給出了以下幾個合理簡便的方案：
[方案一]取一隻小試管，打開分液漏斗的活塞，慢慢放出少量液體（這是取樣檢驗的常規方法，後面表述用「取樣」），往其中加入少量的水。如果加水後，試管內的液體不分層，則說明分液漏斗中下層是「水層」；反之，上層為「水層」。
[方案二]取樣，向其中加入少量的四氯化碳或苯，若試管中液體分層，則說明分液漏斗中的下層為「水層」；反之，上層為「水層」。
[方案三]取樣，用膠頭滴管取少量待測液，滴2-3滴到無水CuSO4固體上，觀察白色固體上是否有藍色出現，若有變化，則說明分液漏斗中下層為「水層」；反之，上層為「水層」。
再如，2002年理科綜合能力測試的第29題第（4）問，我便先提出以下幾個問題以激發學生的思維：
噴泉現象應當滿足什麼條件？
引發噴泉實驗的原理是什麼？
怎樣才能引發裝置II的噴泉？
然後讓學生仔細思考、認真分析，得出合理的方案：
[方案一]用降溫的方法。即打開夾子，用浸過冰水的毛巾捂住燒瓶，使燒瓶內氣壓減小到一定程度，外界大氣壓產生的壓強將燒瓶中的水通過導管壓入燒瓶，使氨氣與水接觸，形成噴泉。
[方案二]用升溫的方法。即打開夾子，用手（或熱毛巾等）將燒瓶捂熱，氨氣受熱膨脹，趕出玻璃導管內的空氣，使氨氣與水接觸，發生噴泉。
四．開展設計型實驗，培養學生的創新能力
實踐是創新的搖籃，通過學生自己思考設計實驗，既可以培養學生動手動腦解決問題的能力，讓學生體驗到成功的喜悅，又可以培養學生的創新思維能力和創新設計能力。 例如，在鈉的氧化物性質的教學中，我便要求學生根據反應原理：2Na2O2+2CO2==2Na2CO3+O2設計一個實驗來證明CO2與Na2O2是否反應及反應後生成的產物。實驗設計要求：（1）根據實驗原理選擇實驗所需的試劑、葯品；（2）確定實驗所需的裝置、儀器及連接順序；（3）盡可能保證實驗設計的科學性和嚴謹性。這樣便迫使學生自己去發現問題、去查閱資料、去設計、去探索、去創新。布置任務後，給學生一段時間，讓他們去獨立思考、查閱資料、設計實驗。然後再組織學生一起對他們提出的設計方案進行分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。選擇其中幾組方案由學生在課堂上進行演示，對比較好的設計給予表揚，對於較差的設計則從其中找出「閃爍點」給予肯定，從而調動了各層次學生的創造積極性，並培養了他們的創新精神和創新能力。
總之，注重實驗教學的探索與創新，給學生留出自由思考的空間，增加學生獨立設計、獨立操作實驗的機會，是提高學生素質，培養學生創新精神和創新能力的有效途徑之一。以上只是本人在實驗教學中的一些初步嘗試，還有待在今後的教學實踐中不斷的提高和深化。
I. 中國青少年科技創新大賽，化學
第二十三屆中國青少年科技創新大賽
化學組一、二等獎項目名單
氧化鋁基陶瓷復合材料生物活性研究
青銅器文物銹蝕的電化學模型及防護研究
微地膜一次回收制備木塑復合板材技術
蚊子體表面結構與生物適應的浸潤性、仿生研究
一種高效復合水泥球磨助劑的研製
綠色水處理葯劑的合成與性能研究
基於熒光淬滅原理的親水型銅離子探針的合成與性能分析
新型唾液澱粉酶致變色防偽油墨的研製
三則九年級化學實驗的創新與改進
甲基大蒜新素的合成及抗菌作用初步研究
黃磷爐渣制各自炭黑和磷酸氫鈣的實驗研究
具有較好非線性光學性質的有限長碳納米管衍生物設計
利用沙生植物長柄扁桃種子油生產生物柴油的研究微生物學
J. 如何培養高中化學創新能力
如何培養高中化學創新能力
而創新能力指人在順利完成以原由知識經驗為基礎的創建新事物活動中表現出來的潛在心理品質。
通過我對這節課的學習，我認為，創新的本質是進取，是推動人類文明進步的激情；創新就要淘汰舊觀念、舊技術、舊體制，培育新觀念、新技術、新體制。創新能力是來自於不斷發問的能力和堅持不懈的精神，創新能力在一定的知識積累的基礎上，可以訓練出來、啟發出來，甚至可以「逼出來」；創新最關鍵的條件是要解放自己的思想，不拘泥與常規的思維，在總結前人的基礎上不斷的突破，做到這樣就一定達到創新。
第一是讓自己有機會觀察到豐富多彩的自然現象和親手作實驗。
愛因斯坦回憶說：「當我還是一個四、五歲的小孩，在父親給我看一個羅盤的時候，就經歷過種驚奇。這只指南針以如此確定的方式行動，這種經驗給我一個深刻而持久的印象。」正是由於親身的接觸到真實現象，大腦中有了持久的印象，使我們對已知事物存在的思考，激發我們對未知事物的追求，培養我們的好奇心。好奇心是最好的動力。我們才有可能在現在的接觸上，總結以往的經驗和教訓，在此基礎上，不斷的思考，突破思維，做到創新。
第二是養成勤奮刻苦和集中注意的能力。
數學家華羅庚常說一句名言「天才出於勤奮，聰明再於積累」。他還說過：「在中學時，別人花一小時，我就花兩小時。而到工作時，別人花一小時解決的問題，我有時就可能用更少的時間去解決了。」然而,
勤奮刻苦必須以能集中注意力為前提，注意力集中的程度決定著思維的深度和廣度。科學史上思想深邃的巨人都特別能集中注意力，牛頓曾在思考時誤把懷表當作雞蛋放進水裡煮；奧托弗里希回憶說「愛因斯坦特別能集中注意力，我確信那是他成功的真正秘訣：他可以連續數小時以我們大多數人一次只能堅持幾秒中的程度完全集中注意力。」由此可見，集中注意力的能力對創新取得成功是多麼的重要。