中學教育管理論文
高中政治新課程實施中課堂教學策略及方法
高中新課程實施兩年多了，如何在實踐中理解新課標，用好新教材，始終是老師們思考的中心話題。當前，老師們普遍反映教材內容多、信息量大、課時緊張；高考方案出台後，許多老師在教學內容的處理上採取「求穩」的對策，對知識進行擴充加深，導致教學容量與課時的矛盾進一步突出。高中思想政治有四個必修加六個選修模塊，這一矛盾更加尖銳。
問題的產生始終與解決問題的方法聯系在一起。解決問題需要勇氣，更需要創新。教學是藝術，藝術的真諦在於創新。課堂教學是實施新課程的主戰場，穩步推進新課程，必須著眼於提高課堂教學的質量和效率。從學校內部看，要緩解上述矛盾，主要的出路在優化教學設計，改善課堂教學狀態，從教學內容和教學方法兩個途徑共同解決。以下圍繞這兩個方面談談高中思想政治課課堂教學中的策略和方法的選擇。
一、重視教材研究和教學設計，准確把握教材特別是必修模塊的教學內容及教學要求
課改的穩步推進不僅要體現新課程的理念，更要穩定教學質量，因此，教學容量與課時的矛盾，首先取決於我們對教材知識的把握和處理。這就要求重視教學設計，把握教學內容的重點和難點。
在現有的課程體系內，教學設計中最簡單的就是一課一課地進行設計，而優秀的教師總是要對內容進行重組而進行大單元的、相對完整的設計，實現內容的縱向貫通和橫向聯系。新課程的模塊內容不是線性的單一線索，而是立體網狀的綜合體。因此，在模塊課程背景下，一課一課地進行教學設計，不僅是不可取的，而且從根本上來說也是不可能的。於是，在某一模塊的教學開始之前，教師必須要把握模塊整體的內容，還要認真考慮本模塊與其他模塊之間的橫向的或縱向的聯系，因此，對模塊進行整體的教學設計是教學順利進行的重要保障。（摘自《基礎教育課程 》2004年 第5期郭華「新課程背景下的教學如何實施?」）重視整體性的教學設計，有助於高屋建瓴地把握教材，有效地整合教學資源，以及靈活地分配教學時間。基於此，筆者主張：
1．重視學習目標設計。思想政治課課程標准與教材之間存在一個落差，即課標表述的彈性、原則性、選擇性與課堂教學的具體性、操作性和確定性的矛盾。因此，教學設計中要把課程標准「內容目標、提示與建議」細化為具體的可操作的課堂教學目標，以此來指導教師的課堂教學、學生的學習以及學業成績的評價。比如：
觀察不同區域、不同人群和不同階層的文化生活，體察廣大人民的文化需求，知道文化是人類社會特有的現象，說明現代社會中文化與經濟、政治相互交融的意義。知道文化是人類社會特有的精神現象；識記文化的含義；初步理解政治、經濟、文化的關系；了解文化在國際競爭中的重要性。理解文化的內涵和外延；結合實例分析文化與經濟、政治的辯證關系；理解文化與綜合國力的關系。能夠發現社會生活的文化價值；從各種文化現象中提煉文化的精神內核，提高抽象思維能力。在一系列的觀察、舉例、比較和討論中培養和提高學生的理論聯系實際的能力、區別范疇的能力以及辯證思維能力。學會賞析多樣文化，初步體驗文化多樣性的價值；體察廣大人民的文化需求；認識到文化對國家和社會發展的重大意義，增強文化自覺。
上述目標分為基礎和提高兩個層次，既體現了對全體學生的共同基礎要求，又體現了讓學生自主選擇自主發展的理念。
2．重視對課本教學內容的重組。教材是教學的範本，更是實施新課標的工具和載體。與舊教材相比，我們過去認為的重點知識，新教材要麼體現，要麼淡化，要麼分散處理。如果求穩為上，按照舊的知識體系去教新教材，什麼知識都放心不下，肯定完成不了教學任務。選擇性是新課程的重要特徵。我們認為必需依據新的標准確定教材的重點和主幹知識，而不是抓住舊的教材知識體系在新教材上「添磚加瓦」。這個新的標准就是新課標的要求、新教材淡化學科知識體系的特點、知識為思想政治教育服務的課程定位。教師要充分調用自身的教學經驗和教學智慧，注重根據課標內容目標和要求，按照以大單元為單位進行教學設計的思路，對高中思想政治實驗教材進行刪減、補充、延伸，合理重組教學內容，以更有利於學生的學習；注重使用當代社會進步、經濟發展和科技發展的新成果充實教材內容，更新教學案例和素材，體現時代性，將重要概念、原理、觀點等理論教學內容與自己所教班級學生的日常生活和已有經驗緊密聯系和有效融合起來，以有利於學生結合自己的經驗建構知識模塊。
比如在「神奇的貨幣」這一課中，課標的內容目標要求是「解析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能；解釋常見的信用工具的用途，理解金錢在現代經濟生活中的意義」。課標的提示與建議是「對商品交換中沒有貨幣會發生的困難進行分析，說明貨幣的作用；以金銀、紙幣、賬面結算為例，歸納出貨幣的基本職能；演示使用支票、信用卡、外匯的情景；討論『金錢萬能嗎』」。從課標的表述可以看出，本課從學生熟悉的經濟生活現象入手，揭示貨幣現象的本質，明確貨幣在經濟生活中的作用，並正確看待貨幣的作用，既有知識的要求，也有能力的要求，最後還要求落實到樹立正確金錢觀這一思想教育目的上。因此，教材的線索是清晰的，重點和難點知識、教學資源的選擇、探究活動的設計等都應該圍繞「貨幣的本質和職能」展開。至於教材中出現的商品的含義、商品的二因素、貨幣的派生職能、外匯的構成和作用、人民幣的幣值的變化及其影響等則是非重點，它們不應該作為共同的基礎性要求擴充給全體學生，否則兩個課時一定教不完。至於這些知識如果有學生感興趣，可以作為提高性要求，在選修教材中得以體現。
3．重視「以問題為引導、體驗為中心」的情境設計。這是「從生活邏輯到理論邏輯，引導學生以生活為基礎構建學科知識體系」的課程理念的重要表現，也是探究性學習方式的重要體現。情境設計要貼近學生、貼近實際、貼近社會，真正體現從生活邏輯到知識邏輯，不要簡單地照搬書上的素材，也不僅僅是用生活的例子來印證書本的結論。比如，在講「多變的價格」這一課時，我們選擇了油價的波動這一經濟現象，而沒有機械照搬教材中的探究活動設計。油價的波動牽動中國經濟的神經，選擇這一現象作情境，貼近生活，為學生所熟悉，以一個情境貫穿整個教學過程，既體現了知識的內在邏輯的嚴謹性，又有利於培養學生的多層次、多角度分析問題的思維能力，還大大節約了教學時間，提高了課堂教學的效率。
4．重視課程資源的整合與開發。要注意將教科書與其它的各種課程資源合理整合，充分利用多種課程資源支撐起學生的學習活動。如網路信息、圖片、錄音、錄像、影視作品、參觀、調查、訪談、時事政策、黨團活動、班級活動、學校特色等。把廣州市身外我國改革開放前沿和市場經濟比較發達地區所蘊藏的豐富的人文社會資源，很好地利用，尤其是基於網路的信息、見多識廣的學生及學生家長、社區聯系點、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、教育基地等等。如果把身邊的這些資源與學校的資源一起，發揮取長補短的互補作用，就必然使學生的高中思想政治課的學習資源得到大大拓展。
二、優化教學策略和方法，努力尋求新課程理念在具體的課堂教學中的微觀實現形式
在新課程的背景下，課堂教學的主要矛盾仍然是教與學的矛盾。如果說重視教材內容的研究和教學設計是側重於解決了「教什麼、學什麼」的問題，則優化教學策略和方法就主要是解決「如何教、如何學」的問題。從新課程本身以及教師的課堂教學實踐來看，老師們普遍提出兩個困惑：
一個是強調「從生活邏輯到知識邏輯」，「構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊」，這就要求正確處理生活世界（感性）與學科知識（知性）的矛盾，傳統的教學突出學科知識體系的完整性，演繹邏輯的嚴密性，重視基礎知識和基本技能的學習和掌握，在高考仍然不會有大的根本性變革的背景下，「以生活為基礎、從生活邏輯到知識邏輯」的要求會否削弱雙基教學的要求，並進而可能影響高考？片面追求基礎知識和基本技能的教學顯然是「新瓶裝舊酒」，不符合新課程理念。
一個是在「互動開放、合作探究的學習方式」的要求下，過多的探究活動會否影響基礎知識的教學？我們在教學觀摩中也多次看到師生活動非常「精彩」的課堂表現，但最後發現在知識的學習和掌握上可能是「致命的缺失」。
孤立地追求形式上的學生的探究活動顯然也是對新課程的曲解，必須加以解決。
這兩個困惑實質上就是如何在穩步推進新課程中提高課堂教學的質量和效率的問題。解決這些矛盾和困惑需要實踐中的智慧和創新。
筆者認為，重視雙基教學與強調「互動開放、合作探究的學習方式」在本質上不矛盾的，是一致的，區別在於途徑。有效率的雙基教學必然會尋求方式和方法上的突破，有內容的探究學習方式也必然回歸到扎實的基礎知識和基本技能上。
新課程背景下的思想政治課主張的三維目標並沒有削弱知識的學習與能力的培養，而是相對於為高考而進行的單一的知識傳授和技能培養而言，它更全面准確地反映了學習活動的本質和宗旨。我們可以從下圖勾勒它們之間的關系：
學生學習的過程，是在探究活動中進行的知識的自我構建，這一過程也是學生掌握方法和提高能力的過程，情感、態度、價值觀的形成則是在知識構建和能力提升基礎上的升華。因此，三維目標是統一於學生的探究性學習活動中，是同一過程的三個維度。
而要實現學習過程中三維目標的有機、和諧的統一，必須處理好幾對矛盾：
1．教學設計與課堂施教的矛盾。
教學設計只是實現教學目標的手段，除了要設計好重點和難點的教學外，重要的是分析學生，設計好「問題和活動情境」，以問題和情境來引導和組織學生的學習，激發學生的思維。在設計時，要進行內容的整合，情景設置不要太多，最好一個主題，多層次多角度挖掘其知識性含義；問題要有啟發性，能夠引起師生共鳴。這樣才是有效學習」。
2．研究性學習和接受性學習的矛盾。政治學科的特點決定了有些知識還得要老師親自講。思想教育性的，有理論深度的知識點，以老師講為好，重點的知識不適宜由學生探究和自我構建。我們可以為了一堂公開課而精心准備和設計，並讓學生有精彩鮮活的表演，學生感受和享受了過程，但他對知識的把握可能仍然是稚嫩的、生澀的，也很可能是粗糙的，盡管學生印象很深。關鍵的深化和點撥、總結還得老師做，但課堂教學的時間是有限的，因為我們面對的是常態教學。比如講「社會主義初級階段的基本經濟制度」，適宜在老師主導下進行系統的有邏輯的層層分析與講解；而「博大精深的中華文化」則更適合由學生在自我探究中去體驗和感悟。
3．探究活動的形式與內容的矛盾。熱鬧不一定是一節好課。就政治課而言，老師講不一定就沒有學生的參與，學生的參與應該是「深度參與」，全體學生的參與不應該是讓許多學生都上來講，組織學生的參與和探究活動要做到「收放有度」，老師的歸納和小結是必不可少的。比如，我們老師在課堂上設計了一個引人的情境，或者拋出了一個高質量的問題，引起學生的共鳴和思考，這也是參與和探究，而且是深度的高質量的參與。活動「走過場」、刻意地單純地追求活動的次數和學生參與的人數，為活動而活動，講「熱鬧」，都是不可取的。
4．知識的「傳授性」和「生成性」的矛盾。要重視知識的生成性（知識的發生過程），突出「過程與方法」。知識教學不是簡單地告訴學生結論，而是師生、生生在互動中構建學科知識體系，正因如此，新課程特別強調「在範例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點」。
比如，為了揭示貨幣的產生及本質，我們設計了如下的學習環節：
[活動與探究]
19世紀，非洲某集市上曾上演過這樣一幕：賣牛奶的人喊：「買牛奶的拿鹽來！」賣鹽的人喊：「買鹽的拿矛頭來！」而賣咖啡的人喊：「買便宜的咖啡拿紅珍珠來!」
[思考與結論]
（1）如上圖，擁有紅珍珠的人需要的是咖啡，則 的人能與之成交。而擁有紅珍珠的人需要的不是咖啡而是牛奶，則這些人（能、不能）成交。
（2）如果僅僅是牛奶的擁有者與鹽的擁有者偶然相互交換。你認為，要使買賣成功，至少應該滿足哪些條件：
條件一
條件二：
條件三：
條件三：
呵呵，還真是不容易啊！
（3）如果出現這樣一種情況：有一種大家都接受的公認的商品「貝」（見下圖「神奇的貝」），則買賣就方便多了。
先把牛奶、紅珍珠等商品換成等值的，然後再用相應的 去換回自己所需要的鹽、咖啡等商品。
在這里，這個大家公認的商品起到了兩個特殊的作用：一是表現其他商品的，二是在各個商品所有者之間充當交換的，我們把這樣的商品叫做
（4）從歷史上來看，牲畜、布匹、玉石等物品都曾經起到了和貝克一樣的作用。但是後來隨著生產技術的發展，貴金屬金銀以其的特點，逐步從一般商品中分離出來，固定地充當一般等價物，這就是貨幣。馬克思曾經說過，貨幣天然（是、不是）金銀。
（5）很顯然，布匹、貝克和金銀所起的作用從本質上看是一樣的，只是這一作用後來固定到金銀身上，所以，金銀天然（是、不是）貨幣。
（6）從以上分析可以看出，貨幣也是商品，其本質是這一過程使學生「感受和體驗到知識生成的過程」這樣一種境界，這一過程主要是在學生的自我探究中實現的，「自在知識」轉化為學生的「為我知識」，這樣的課堂不僅充滿了追求真理的愉悅，而且洋溢著生命的活力
5.「結論預設」與「價值中立」或「判斷中立」的矛盾。主張自主探究並不意味著知識上的價值中立（value-free)，也不意味著判斷中立（judgement-free)。長期以來的理性主義傳統（科學技術中心論），使人們確定不疑地相信普遍的、確定性的、客觀的或「絕對的知識」的存在。其實，不僅人文社會科學知識，就是自然科學、工程科學的知識，都是滲透有價值的，反映著價值和追求價值。多年來強調的建構主義學習理論不僅重視「知識建構」，更重視「價值引導」。思想政治課的德育性決定了在探究性學習中教師的價值引導具有極其重要的意義。正因為這樣，新課標提出要「堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特徵相統一」、「加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合」。
對中學教學而言，我們的教學設計和實施中很多知識可能是「結論預設」的。比如在政治與生活、文化與生活中有些章節，帶有很強的主流意識形態色彩，這時候教師的價值引導與疑惑澄清就具有重要的作用。這也是思想政治課教師的使命。
新課程的教學實踐證明，只要我們敢於正視問題，立足於常態教學，注重教學反思，堅持實踐創新和群眾路線，就一定能夠把新課程的實施推向深入並取得扎實的進展。
② 初中教育管理論文，求回答！！
呵呵......你真的是太老實了 ！ 不能抄還可以集大家的精華仿寫嘛，只要加入自己的主題思想就可以了，其它誰去管你啊！實在沒時間或者寫不出來，直接花錢找人幫忙寫不就得了，現在這么多論文網，之前同學推薦我的一方論文網，看他拿到的論文還不錯，我也直接找人寫得了，圖個方便！
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③ 中小學管理的論文
一、校務管理 1、辦學思想端正，全面貫徹國家的教育方針，認真實施素質教育。樹立正確的教育觀和質量觀，面向全體學生，促進學生全面發展。 2、堅持依法治校，遵守教育法律法規，不亂辦學，不亂收費，不舉辦「校中校」,不分重點班和非重點班。建立健全學校各項規章制度。 3、實行校長負責制，完善全員聘用制、崗位責任制。堅持民主管理學校，推行校務公開。 二、教師管理 4、執行教師資格制度，所有教師持證上崗。組織教師進修，開展校本培訓和教研活動，建立集體備課制度。 5、加強師德建設。教育教師遵章守紀，愛崗敬業，教書育人，為人師表；認真備課、上課、布置批改作業、輔導學生和組織課外活動；尊重學生人格，不歧視、侮辱、體罰和變相體罰學生，維護學生的合法權益；不搞有償家教。 三、學生管理 6、德育為首。開展民族精神教育、理想信念教育、公民道德教育、法律紀律教育、心理健康教育。 7、規范學生行為。教育學生自覺遵守《中小學生守則》和《日常行為規范》。培養學生良好的行為習慣。 8、堅持全員育人。學校有健全的黨團和少先隊組織，有班主任制度，有與家庭、社會聯系與合作制度。 四、教學科研管理 9、嚴格按規定開齊開足課程。創造條件開設地方課程和校本課程。有秩序安排教育教學工作，不隨意停課，不組織學生參加商業性的慶典、演出活動。上好體育課、藝術課，保證學生每天有1小時的體育活動時間。 10、改進教學方式。引導學生自主、合作、探究學習，注重培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力，發展學生的個性特長。 11、減輕學生過重課業負擔。小學、初中、高中學生每天在校活動總量分別不超過6小時、7小時、8小時；家庭作業量分別不超過1小時、1.5小時、2小時。 12、建立科學的學校評價制度。評價學生，立足於促進學生的全面發展。小學實行等級記分制，中學推行綜合素質評定。不為班級和學生排名次，不以考試成績和升學率作為衡量教育教學工作的唯一標准。 13、健全校本教研製度。研究教育教學中的重點、難點問題，促進教育教學質量的提高。 14、執行學籍管理規定。小學、初中學生免試入學，不留級，不開除。小學、初中每班學生數不超過50人，高中不超過54人。不舉辦復讀班。 五、安全管理 15、建立健全安全管理制度。及時消除隱患，預防發生事故。建立校園突發事件預警機制，落實各項應急措施。加強安全教育，增強師生的安全防範意識和自護自救能力。 16、定期對校舍、設施進行安全檢查，防火、防盜、防觸電、防滋擾、防中毒、防意外傷害等措施落實到位。加強門衛管理，禁止無關人員和校外機動車輛進入校園。校車必須定期經公安交管部門檢測。組織學生戶外活動有安全措施。 六、校園管理 17、建設平安、文明、和諧校園。優化校園環境，力求凈化、綠化、美化、人文化。校內車輛停放整齊，地面無雜物，牆面無污損。環境布置富有文化內涵，體現教育功能。 七、後勤管理 18、堅持服務育人、管理育人。制訂食堂衛生制度和采購驗收制度，確保食品衛生安全；建立學生宿舍值日制度，保證整潔衛生；建立宿舍管理制度，堅持夜間值班、巡查；建立發生群體性傳染病、食物中毒應急制度，及時採取隔離、治療措施。 19、建立健全學校財產管理制度。建立校舍定期檢查、維修制度，及時消除危房。圖書、實驗儀器、音體美器材、計算機設備等分類登記造冊，定期清查、檢修、維護。民主理財，財務公開。堅持勤儉辦學，反對鋪張浪費。 八、檔案管理 20、建有檔案資料室，健全檔案管理制度。建立學校行政、教育教學、教師業務、學生學籍、師生健康、人事、財務、固定資產、榮譽實物等各類檔案，保管好、使用好檔案資料。 附件：中小學校園管理等十項基本管理制度 （管理制度一）： 中小學校園管理制度 一、校園規劃完善，布局合理，教學區、生活區、運動區相對獨立。校園力求做到凈化、綠化和美化。 二、加強環境衛生管理。建立衛生包乾和檢查評比制度，教學、辦公、生活場所衛生責任到班、到人，定期檢查評比。校園環境整潔，無亂堆、亂放、亂建現象。校內排水通暢，道路平整，路面硬化。車輛停放整齊，地面無雜物，牆面無污損，無衛生死角。 三、搞好校園綠化。種好管好樹木花草，無隨意攀摘、踐踏現象。校園綠化與建築布局相適應，綠化覆蓋率達三分之一以上。 四、重視校園文化建設。環境布置高雅大方，體現教育性；校門端莊，校牌得體，校訓上牆。按規定懸掛、張貼中華人民共和國國旗和地圖、名人畫像、名言警句、師生書畫作品；校園內要張貼《中小學生守則》和《日常行為規范》；黑板報、宣傳櫥窗及時更新，內容健康；大力推廣普通話，布告、通知等用字用語規范。 五、凈化校園周邊環境。杜絕學校周圍有毒、有害和污染（包括雜訊）環境的生產經營活動。學校周邊無電子游戲機營業點、歌舞廳等營業性娛樂場所，200米內無網吧。 六、校內商店具有經營許可證，不強迫學生消費，不出售無保質期和過期的食品。
④ 教育管理學論文寫什麼好
范圍太廣泛啦，什麼地區的？
⑤ 教育管理本科畢業論文題目
教育管理專業本科畢業論文參考題目
1
．區域（市、縣）教育整體和諧發展的理論與實踐
2
．區域（市、縣）教師隊伍建設的實踐研究
3
．區域（市、縣）校長培訓實踐研究
4
．區域（市、縣）教育特色發展實踐研究
5
．區域（市、縣）教育文化建設實踐研究
6
．學習型教育組織（學校、幼兒園、教研（學科）室（組）
、班級）建設的理論與實踐
7
．教育組織（學校、幼兒園）文化建設的理論與實踐（或：
XX
學校（幼兒園）文化建設
實踐研究）
8.
教育組織（學校、幼兒園）特色建設的理論與實踐（或：
XX
學校（幼兒園）特色建設實
踐研究）
9.
（學校、幼兒園）形象建設的理論與實踐（或：
XX
學校（幼兒園）形象建設實踐研究）
10.
（學校、幼兒園）管理倫理的理論與實踐（或：
XX
學校（幼兒園）管理倫理實踐研究）
11.
教育組織（學校、幼兒園）公共關系的理論與實踐（或：
XX
學校（幼兒園）公共關系
實踐研究）
12.
教育組織（學校、幼兒園）質量管理的理論與實踐（或：
XX
學校（幼兒園）質量管理
實踐研究）
13.XX
學校（幼兒園）
「以人為本」的教師（學生）管理實踐研究
14.
中國古典教育管理思想對現代學校管理的啟示研究
15.
學生傷害事故中的學校法律責任及有效處置
16.
學校危機管理的理論與實踐研究
17.
中小學（幼兒園）教師管理中的激勵機制研究
18.XX
學校（幼兒園）教師激勵實踐的研究
19.
校本管理理念下的教師培訓研究
20.XX
學校教師校本培訓實踐研究
21.
新課改理念下的教師（
XX
課程任課教師、班主任）素養
22.
新課改與教師的多元化發展的理論與實踐
23.
新課改理念下教師評價有效性研究
24.
教師管理的誤區及對策研究
25.
新形勢下教師職業榮譽感培養的理論與實踐
26.
教師職業倦怠的規避實踐研究
27.
新課改理念下的班級管理研究
28.
網路時代班主任工作素養研究
⑥ 求教育管理畢業論文範文。
教育管理畢業論文
教師評價與學校的科學管理
摘要：本文從教師評價的概念入手，研究了教師評價原則和功能，並在此基礎上探討了教師評價與學校科學管理的關系。
關鍵詞：教師評價 教育評價 教育科研 教育管理
教育評價是教育科學研究的重要領域之一。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。
當前，很多學校都進行了學校內部管理體制改革，其主要內容是學校內部實行校長負責制、教職工聘任制、校內結構工資制和工資總額包干。再加上教師專業技術職務的評審工作已制度化，這些新問題的出現，促使了教師評價的工作必須走上科學化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學的評價，那麼對教師專業技術職務的評定及對教師的獎懲就會成為問題。
為了進一步提高學校的教育教學質量，學校的管理必須科學化。在學校諸多的管理工作中，對教師的管理是最為重要的環節。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現對教師管理科學化的最重要的標志。因此，隨著學校科學管理水平的提高，學校管理者就愈加感到教師評價工作的重要。
一、教師評價的概念
教師評價屬於教育評價的大范疇，所以我們首先要弄清教育評價的概念。教育評價是在一定的教育價值觀的指導下，根據一定的教育目
標，遵循一定的程序，運用科學的方法，藉助現代技術廣泛收集評價信息，全面地對教育現象進行價值判斷，從而為教育決策提供依據，改進教育服務的過程。 從教育評價的概念就可以界定教師評價的概念。我們認為，教師的評價應是在正確的教育價值的指導下，根據學校的教育目標和教師所應承擔的任務，按照規定的程序，運用科學的方法，藉助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值的判斷，從而為教師改進工作，為學校領導加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據的過程。基於上述的認識，實施對教師的評價必須明確以下幾點：
1、教師評價的根本目的在於：確立衡量一個教師的標准，充分發揮教育評價的導向、激勵、改進的功能。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校的教育教學質量的目的。
2、對於教師評價的依據應是：正確的教育價值觀、學校的教育目標、教師的根本任務及國家教委頒布的有關教師職業道德規范要求。
3、教師的工作具有與其他行業的工作不同的復雜性。如教師工作對象的復雜多變性；教育教學過程的多因素、多變化，可比因素不易確定；教育周期長，教育效果滯後；教育成果的集體性等等。因此，對教師工作質量的評價只憑學校領導的主觀印象，或只憑學生成績及只憑群眾的選票都是不全面、不科學的，因而也是不準確和不公正的。運用現代教育評價的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒於教師工作的復雜性，在評價方法上務必採用定量和定性相結合的辦法，同時要對教師的全部工作進行多指標、多方位的綜合分析和判斷，這樣才能使教師工作質量的評價更科學、更准確，更能反映每個教師工作的真實情況。
二、教師評價的原則
評價的基本原則是評價的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價工作的基本要求。正確的評價原則不僅是統一人們的思想和行動的規范，而且是指導、控制、協調評價過程的保證。在評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利於端正主評、被評人員的態度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的信度和效度，而且有利於加強評價的規范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、准確性。教師評價屬於教育評價的范疇之內，因此，教育評價所應遵循的原則也就是教師評價所應遵循的原則。
1、方向性原則，指對於教師的評價一定要有利於學校實現教育目標，有利於端正辦學 方向，有利於樹立正確的教育質量觀、人才觀。如果方向不明確，教師評價就會走上歧途，同時會對學校貫徹教育方針帶來消極影響。因此，確定正確的方向是教師評價工作的重要前提。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態度、業務水平、教書育人和教學的能力、工作效績作出公正、准確而又全面的價值判斷，充分發揮評價的導向作用。
2、客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須採取客觀的、實事求是的態度，從客觀實際出發，獲取真實信息，抓住本質的 東西進行分析。 教師所從事的是以腦力勞動為主的，既勞心又勞力的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性、 勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創造性，教育工作又有周期長，教育效果滯後的特點。這些在評價教師時均應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。
3、全面性原則，是指在確定和運用評價標准時要全面、不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性，另一方面還要抓 住評價過程，廣泛全面收集評價信息。 教育本身就是一個多層次、多因素、多變數的動態系統，教師的工作也是多層次、多變數構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師 評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實准確的反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、准確、真實，不能憑片面的材料，少數人的反映進行評價。 全面性原則並不是把各評價要素不分主次、不區分重點與非重點，也決不是把各指標數量簡單相加，而是應配以不同的數量進行綜合的 評價。
4、主體性原則，是指明確被評價者在評價中的地位和作用。
長期以來，人們一提評價，就是上級對下級、領導對教師或是教師對學生的評價、考核，因而視被評價者為客體。這種認識是不全面的，從實踐的效果及發展的趨勢來看，強調自我評價，強調被評價者的主體性，使其處於主動的地位，產生積極參與的意識，這既使評價產生更加積極的效果，也是主體性原則的具體體現.在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此，要尊重教師在評價中的主體地位，充分調動每個教師的主動性、積極 性、自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師的自我認識，自我分析，自我改進，自我完善和自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。
5、可行性原則，是指評價的指標、標准可行；評價的方法及運用的技術手段可行；工作安排可行。指標和標准要切實注意從實際出發， 防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要求與學校的日常工作相結合，不要增加很多額外負擔。 在當前，開展對教師工作評價時，科學性原則尤為重要。因為這項工作目前還是處於剛剛起步階段，所以應該允許它要經歷一個過程， 由不完善到逐漸完善，由不夠科學到逐漸科學化。這也是教師逐漸適應的過程，同時也是廣大教師逐漸學習教育評價的過程。評價的指標和標准不可生搬硬套，一定要結合本學校的實際，同時一定要取得教師的認同。不要形成對教師的評價是領導強加給教師們的，這不利於發揮教師在評價中的主體作用。採用的評價方法和技術手段也要讓教師心中清楚，懂得為什麼要採用這種方法和技術手段。即讓教師在參與評價的過程中學習一些有關教育評價的理論和知識。學校領導切忌用自己的願望，主觀的設想強加給教師們，否則再科學，再完善的評價方案也是不可行的。
6、定性與定量相結合的原則，在對教師工作進行評價時，這條原則尤為重要。有些評價要素的標准可以量化，就可採用定量分析。這種 分析能比較准確的反映客觀實際，防止主觀性。但是在評價教育活動的質量和效益時，採用定量的方法就很困難了，特別是關繫到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若這時強求用精確的數字去表示本身是模糊性質的事物，這不僅不客觀，而且也是不科學的。因此，在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。這也正是教師工作的復雜性所決定的，切不可片面認為只有定量評價才是科學的，在實際工作中也應防止這種傾向。
⑦ 有關教育管理方面的論文
合格的社會主義事業建設者和接班人，不僅要有強健的體魄和較高的文化素質,還要有良好的心理素質和較強的抗挫折能力。挫折是指個體在從事有目的的活動中遇到了障礙或干擾，致使其動機不能實現，需要不能滿足時產生的情緒反應。我國學者孫煜明教授曾對中小學生受挫折的范圍做過調查，發現中小學生受挫折的范圍遍及生活、學習、工作等各個方面，當他們遇到困難和挫折時，或惶惶不安，或知難而退，或束手無策，極少數甚至走向自我毀滅。挫折的出現容易使人產生消極情緒，它會使人失去心理平衡，使神經系統的功能受到影響。常受挫折的人通常自我評價過低，遇到問題缺乏積極性，害怕困難，有自卑感，容易自暴自棄，失去理想和信心，從而大大限制個人潛能的發揮。若找不到有效的應付方法會導致心理行為系統崩潰，誘發身心疾病。青少年仍處在求知階段，獨立生存能力差，依賴心理強，情感脆弱，對於他們來說，挫折的打擊若得不到正確的引導，會對其終身產生不良影響。
怎樣培養學生的耐挫折能力呢？
1.引導學生正確認識挫折
教師要讓學生知道，在人們的日常生活、工作和學習中，挫折的情境是很難避免的，經受挫折是人們現實生活中的正常現象，人生的道路決不是一帆風順的，總要遇到這樣那樣的挫折。「天下事不如意者十常居八九」，挫折具有普遍性，客觀性。因此，每個人對挫折都要有充分的准備。
2.鼓勵學生不要害怕挫折
一定數量和一定強度的挫折能使人們增長知識才幹；能培養其堅強的意志和克服困難的毅力；提高對周圍環境的適應能力。世界上的事情往往是這樣，事業未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。「失敗是成功之母」，失敗並不可怕，如果你在失敗時，仍表現得像一個勝利者， 此時的失敗可能連著彼時的成功；如果你拒絕了失敗，實際上你也拒絕了成功。同時要鼓勵學生增強與挫折抗爭的信心。面對挫折悲觀失望、自暴自棄，實際上是幫助挫折打擊自己，是在既成的失敗中，又為自己創造新的失敗；是在既有的痛苦中，在為自己增加新的痛苦。因此，要「用笑臉迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣來應付自己的不幸」（魯迅），要鼓勵學生在挫折面前做一個強者，在遇到困難、不幸和打擊時，不灰心、不動搖、不悲觀、不彷徨，戰勝自己的軟弱。
3.認真總結以往成功的經驗
學生參加軍訓、野外旅行、社會公益勞動等都會取得一定的成效，應對這些活動進行分析研究，使其更進一步科學化和制度化。內容、時間、方式適合學生德、智、體和心理特點，活動要根據培養需要，全面安排，有計劃、有目地的堅持進行，不能三天打魚兩天曬網。
4.進一步改革中、小學教育教學管理制度和方法
目前，中小學領導和教師對學生安全十分負責，只怕出了問題對家長不好交代，一般不讓他們到艱苦的地方和險境去，更不敢放手讓學生獨立行動。必要的擔心是好的，但我們不能因噎廢食，在保證安全的前提下，應讓學生多去鍛煉。
因此，需要進一步改革過死過嚴的管理制度和一灌到底的教學方法。學校要多組織學生參加豐富多彩的社會實踐活動，根據學生年齡特點，有針對性地將他們放到社會中進行實踐鍛煉，讓其親自嘗試生活的酸甜苦辣。
5.改革家長包辦孩子一切的教育方式
教育者必須做好家長的工作，轉變家長過分「溺愛」孩子的觀念，讓家長參與到培養學生抗挫能力中。父母對孩子的要求，不要總是滿足他，要在學習、鍛煉、勞動、生活以及集體活動中，適當的利用一些「障礙」，「製造」一些困難，引導他們憑借自己的力量去克服，讓孩子在家庭里學到基本的生存技能，培養孩子的意志力，忍耐力，吃苦精神和抗挫能力。
6.給學生提供適度的挫折情境
今天的孩子，尤其是城裡生活的孩子，很少經歷艱苦生活的磨練，遇到挫折便以為自己是最不幸的人，痛不欲生。如果我們不給學生以艱苦磨練的機會，將來他們就可能無法應付艱苦，復雜的局面，一旦遇到困難和挫折，就有可能成為逃兵。為此，教育工作者可以適當地設置一些挫折情境磨練學生，以鍛煉學生的承受能力。應該注意的是：挫折要適度和適量，情境必須有一定的難度，能引起青少年的挫折感，但又不能太難，不能走極端，不能違背科學規律，要合理安排。如遠足、野營、登山、支農、學工、軍訓等，這些活動是學生通過努力可以做到的。同時，一次活動面臨的難題不能太多，從室內到室外，從單純追求安全保險到趨於承擔風險，從「坐而論道」到「起而行之」，在吃苦活動中鍛煉他們。這樣的活動要與家長取得聯系，以團隊組織為依託，開展「今天我當家」，「怎樣解決生活難題」等實踐，以提高學生的生存能力，自理能力，做好迎接逆境，向挫折挑戰的准備。適度和適量的挫折，能使青少年自我調節心態，正確選擇外部行為；克服困難，追求下一個目標。在青少年遇到困難而退縮時要鼓勵他們，對陷入挫折情境中不能很好認識而產生不良心理反應的學生，要及時進行疏導以防止產生嚴重後果。
7.號召學生積極參加體育鍛煉
每天下午安排一節全校性體育活動課。各種體育運動競爭激烈，對抗性強，它要求參與者必須具備良好的心理素質和堅韌的意志。每次體育競賽，都使參與者品嘗到戰勝對手的喜悅和失敗的滋味，從而使其身心得到鍛煉，精神得到升華。堅持讓學生參加體育競賽活動既增強體質，更能磨練其意志，增強競爭和拼搏意識，提高心理素質，從而培養學生吃苦耐勞、戰勝困難的精神。
8.要多為學生創設與同伴交往的機會
與同伴交往可以使學生發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，學生往往經歷一些挫折，如，觀點不一致，屈從被領導的地位等，這使他們必然在不斷的磨練中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，這種磨練有助於提高耐挫力。另一方面，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助他們更好地克服困難，解決問題。
9.對學生進行耐挫教育
進行耐挫教育，是培養學生耐挫能力的重要方面。我們應根據學生年齡特點，選擇適宜的教育內容和教育方法。如（1）用現實生活中的，甚至是身邊發生的挫折事件對學生進行教育，讓學生有經受挫折並且有戰勝挫折的思想准備。（2）用名人戰勝挫折的事跡教育學生，進而轉化為自身戰勝挫折的信心、勇氣和動力。（3）開設心理常識課，對學生進行意志教育和培養，使他們能夠針對自己意志方面的弱點，嚴格要求自己，鍛煉自己，不斷增強耐挫能力。
生活是一場比意志、比毅力、比信心、比堅強的競賽。因此，不能封閉學生，要大膽地讓學生去走自己的路，以一個健康的心態去克服前進路上的困難，去戰勝挫折，奪取勝利。
⑧ 教育管理畢業論文
教育管理畢業論文 教師評價與學校的科學管理 摘要：本文從教師評價的概念入手，研究了教師評價原則和功能，並在此基礎上探討了教師評價與學校科學管理的關系。 關鍵詞：教師評價 教育評價 教育科研 教育管理 教育評價是教育科學研究的重要領域之一。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。 當前，很多學校都進行了學校內部管理體制改革，其主要內容是學校內部實行校長負責制、教職工聘任制、校內結構工資制和工資總額包干。再加上教師專業技術職務的評審工作已制度化，這些新問題的出現，促使了教師評價的工作必須走上科學化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學的評價，那麼對教師專業技術職務的評定及對教師的獎懲就會成為問題。 為了進一步提高學校的教育教學質量，學校的管理必須科學化。在學校諸多的管理工作中，對教師的管理是最為重要的環節。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現對教師管理科學化的最重要的標志。因此，隨著學校科學管理水平的提高，學校管理者就愈加感到教師評價工作的重要。 一、教師評價的概念 教師評價屬於教育評價的大范疇，所以我們首先要弄清教育評價的概念。教育評價是在一定的教育價值觀的指導下，根據一定的教育目 標，遵循一定的程序，運用科學的方法，藉助現代技術廣泛收集評價信息，全面地對教育現象進行價值判斷，從而為教育決策提供依據，改進教育服務的過程。 從教育評價的概念就可以界定教師評價的概念。我們認為，教師的評價應是在正確的教育價值的指導下，根據學校的教育目標和教師所應承擔的任務，按照規定的程序，運用科學的方法，藉助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值的判斷，從而為教師改進工作，為學校領導加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據的過程。基於上述的認識，實施對教師的評價必須明確以下幾點： 1、教師評價的根本目的在於：確立衡量一個教師的標准，充分發揮教育評價的導向、激勵、改進的功能。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校的教育教學質量的目的。 2、對於教師評價的依據應是：正確的教育價值觀、學校的教育目標、教師的根本任務及國家教委頒布的有關教師職業道德規范要求。 3、教師的工作具有與其他行業的工作不同的復雜性。如教師工作對象的復雜多變性；教育教學過程的多因素、多變化，可比因素不易確定；教育周期長，教育效果滯後；教育成果的集體性等等。因此，對教師工作質量的評價只憑學校領導的主觀印象，或只憑學生成績及只憑群眾的選票都是不全面、不科學的，因而也是不準確和不公正的。運用現代教育評價的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒於教師工作的復雜性，在評價方法上務必採用定量和定性相結合的辦法，同時要對教師的全部工作進行多指標、多方位的綜合分析和判斷，這樣才能使教師工作質量的評價更科學、更准確，更能反映每個教師工作的真實情況。 二、教師評價的原則 評價的基本原則是評價的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價工作的基本要求。正確的評價原則不僅是統一人們的思想和行動的規范，而且是指導、控制、協調評價過程的保證。在評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利於端正主評、被評人員的態度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的信度和效度，而且有利於加強評價的規范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、准確性。教師評價屬於教育評價的范疇之內，因此，教育評價所應遵循的原則也就是教師評價所應遵循的原則。 1、方向性原則，指對於教師的評價一定要有利於學校實現教育目標，有利於端正辦學 方向，有利於樹立正確的教育質量觀、人才觀。如果方向不明確，教師評價就會走上歧途，同時會對學校貫徹教育方針帶來消極影響。因此，確定正確的方向是教師評價工作的重要前提。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態度、業務水平、教書育人和教學的能力、工作效績作出公正、准確而又全面的價值判斷，充分發揮評價的導向作用。 2、客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須採取客觀的、實事求是的態度，從客觀實際出發，獲取真實信息，抓住本質的 東西進行分析。 教師所從事的是以腦力勞動為主的，既勞心又勞力的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性、 勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創造性，教育工作又有周期長，教育效果滯後的特點。這些在評價教師時均應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。 3、全面性原則，是指在確定和運用評價標准時要全面、不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性，另一方面還要抓 住評價過程，廣泛全面收集評價信息。 教育本身就是一個多層次、多因素、多變數的動態系統，教師的工作也是多層次、多變數構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師 評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實准確的反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、准確、真實，不能憑片面的材料，少數人的反映進行評價。 全面性原則並不是把各評價要素不分主次、不區分重點與非重點，也決不是把各指標數量簡單相加，而是應配以不同的數量進行綜合的 評價。 4、主體性原則，是指明確被評價者在評價中的地位和作用。 長期以來，人們一提評價，就是上級對下級、領導對教師或是教師對學生的評價、考核，因而視被評價者為客體。這種認識是不全面的，從實踐的效果及發展的趨勢來看，強調自我評價，強調被評價者的主體性，使其處於主動的地位，產生積極參與的意識，這既使評價產生更加積極的效果，也是主體性原則的具體體現.在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此，要尊重教師在評價中的主體地位，充分調動每個教師的主動性、積極 性、自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師的自我認識，自我分析，自我改進，自我完善和自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。 5、可行性原則，是指評價的指標、標准可行；評價的方法及運用的技術手段可行；工作安排可行。指標和標准要切實注意從實際出發， 防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要求與學校的日常工作相結合，不要增加很多額外負擔。 在當前，開展對教師工作評價時，科學性原則尤為重要。因為這項工作目前還是處於剛剛起步階段，所以應該允許它要經歷一個過程， 由不完善到逐漸完善，由不夠科學到逐漸科學化。這也是教師逐漸適應的過程，同時也是廣大教師逐漸學習教育評價的過程。評價的指標和標准不可生搬硬套，一定要結合本學校的實際，同時一定要取得教師的認同。不要形成對教師的評價是領導強加給教師們的，這不利於發揮教師在評價中的主體作用。採用的評價方法和技術手段也要讓教師心中清楚，懂得為什麼要採用這種方法和技術手段。即讓教師在參與評價的過程中學習一些有關教育評價的理論和知識。學校領導切忌用自己的願望，主觀的設想強加給教師們，否則再科學，再完善的評價方案也是不可行的。 6、定性與定量相結合的原則，在對教師工作進行評價時，這條原則尤為重要。有些評價要素的標准可以量化，就可採用定量分析。這種 分析能比較准確的反映客觀實際，防止主觀性。但是在評價教育活動的質量和效益時，採用定量的方法就很困難了，特別是關繫到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若這時強求用精確的數字去表示本身是模糊性質的事物，這不僅不客觀，而且也是不科學的。因此，在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。這也正是教師工作的復雜性所決定的，切不可片面認為只有定量評價才是科學的，在實際工作中也應防止這種傾向。