仁沙中學
1. 仁沙中學第三小蘋果
噢噢
2. 重慶豐都縣中學哪些學校升學率比較高
初中升高中：平中還可以（我原來在那讀，老師教的不錯，只是許多同內學不怎麼聽話，。）豐容中不說了`當時豐都學校領頭！二中沒讀過，但是高中部近年升了重點！應該不錯！初中部不清楚（沒聽說）！
高中升大學：好點的 豐都中學，豐二中比較可以（豐都的兩所重點高中），實驗，星火也不錯！其他三中，一中…………不了解！豐都的中專升大專也了解！！
讀中專最好去重慶讀。個人覺得
網路豐都吧CCJ，希望能夠幫到你！
3. 怎樣深入挖掘作文內涵
杜甫的《茅屋為秋風所破歌》我們都上過很多過，那天我在學校的網站上看到拷貝的一名師在草堂上的這一課的教學錄像，使我深有感觸。學生對文章的把握很到位，但老師從頭到尾都沒有以講解的方式教過，都是在組織和引導。這與我們課題的思想不謀而合。但在老師不作大量講解的情況下又該如何讓學生把文章挖深挖透呢？我們來看這樣一段《茅屋為秋風所破歌》的教學實錄：
師：詞的語言具有凝練，含蓄的特點。所以文章中的每個詞句都可能會有很深刻的內涵或者包含著豐富的情感。下面我們就一起再讀課文，並到詞句中去挖一挖，試試能挖出多少字面以外的東西。這次的挖掘行動採取每個同學單打獨斗的形式，看誰挖的越快越深。為防淺嘗即止，每個同學只要挖出一處精彩即可。
師：老師先拋磚引玉，先挖一個試試。如第一節「卷我屋上三重茅」中的「卷」字，開始我感覺這個字用的不好，想換為「吹」字的，但又想「吹」字不能寫出風的力度；換「掀」吧，似乎又表現不出茅草的動態。要想既寫出風的迅猛，還又表現出茅草的動態的字，我看還是非「卷」字莫屬了。
生：我和老師挖的同句不同字，是「卷我屋上三重茅」中的「三」字，「三」是虛數，「幾」的意思，有時形容多，有時形容少，在這里在這里我想應該是形容少，表示茅屋蓋得很薄，經不起風吹。
師：這個字挖的很好，這個字的句中的含義的確應該是少，那我們是否可以透過這個字試著再「深挖」一下呢？
生：我想這個「三」字可以含蓄的說明，當時人民生活貧苦到了無可附加的程度了，因為莊稼收成太差，連茅草都沒有太多，僅僅能夠湊夠這薄薄的幾層茅草，更何況百姓養家糊口的糧食呢？
生：也含蓄的再現了戰亂給百姓帶來了無邊的災難，當時是民不聊生，試想，百姓們在無法確保自身安全的情況下，又怎能做到安居樂業。
師：通過這些挖掘，不難看出這個虛數詞用的真可謂「妙」！
生：我挖的是第二節「歸來倚仗自嘆息」中的「嘆息」一詞，我感覺「嘆息」包含的內容應該很多。可理解為既哀嘆天公無情毀屋的無奈無助，也嘆息幼稚頑皮的兒童不明作者疾苦，更嘆息明天的草堂該如何進行修葺。
師：分析的不錯。不過杜甫在經歷了十年悲辛潦倒的長安生活後，又經歷了五六年「安史之亂」的顛沛流離生活。我想他內心的「嘆息」還不止這三點吧？
生：還包括嘆息身處惡劣環境下，飽受戰爭災難的社會底層的黎民百姓的生活困苦！
師：對，他自己此時雖然貧病交加，但卻時時關心著國家的命運和人民的疾苦。這樣的詩人值得我們去尊重和學習。
生：我挖的是第三節「布衾多年冷似鐵」中的「鐵」字。從這一個字可以看出，棉被應該是——很涼、很硬。
生：也可以讀出當時天氣的寒冷。
生：我也補充一點，從鐵的色澤上分析，「鐵」字也很形象地表示棉被很破舊、很污濁，因為只有一床棉被，別無他物禦寒，雖然被使用多年，它已經很臟，卻無法進行拆洗。
師：分析的有道理，從那隻有一床無法換洗的棉被，還能看出什麼呢？
生：還可以看出詩人家境的貧寒，一貧如洗。
生：我挖的是第三節「長夜沾濕何由徹」中的「長夜」，我認為「長夜」一詞一語雙關，既指眼前難捱的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。
師：不錯，透過「長夜」兩個字，我們可以感悟詩人憂國憂民的博大胸襟。
在這段教學中，以「誦讀」引發「思考」，以「思考」激發「探究」，以「探究」帶動「合作」，層層遞進、環環相扣。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，既加深了理解和體驗，又有所感悟和思考，從而受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。
學生對課文內涵的把握能否到位，能否對其挖深挖透，這取決於學生的學習積極性，思維活躍程度以及對文學的敏感度。然而，學生的這一切都來源於老師精心的教學設計，巧妙的課堂引導以及實時的教學激勵。另外，老師精妙的點拔也是教學的關鍵。在我們的課題當中，往往出現學生探究討論以及全班交流後老師沒有對學生的答案作判斷，或者只是一味的肯定學生的分析。這是很嚴重的現象。
那一次開課題大會，仁沙中學的老師獻上的《宣州謝眺樓餞別校書叔雲》一課，讓在場的每一位聽課老師耳目一新。課堂上學生完全是自主、合作、探究學習，學生的思維相當活躍，對詩歌內涵的挖掘也很深，甚至有的地方老師都沒想像得到。但可惜的事，老師只注重引導和激勵學生，對學生的剖析也只是一味肯定，有的地方，學生相互爭論了半天，老師最後也沒告訴他們到底應該是怎樣的，他們還是迷惑。其實，有些地方學生也是拿不準的，需要老師來點拔，這才是學生收獲的精華。
總之，在以學生為主體的自主、合作、探究式學習中，要使學生能深入挖掘文章的內涵，老師的主導性是相當重要的。
4. 仁沙中學現任校長是誰
馮永權
余小瓊。張秦婭
6. 如何體現在學生自主，合作，探究學習中教師的指導作用
在新一輪課改潮流中，在「語文發展性閱讀課堂教學模式」的實施過程中，老師們都運用了小組內「自主、合作、探究」式的學習方式，傾聽了仁沙中學馮永權老師的《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》一課，以及聽了我們學校幾位老師的課。我發現這些課堂有一個共同的特點：課堂氣氛相當活躍，學生對交流合作時非常感興趣的，並且樂於交流，可教師呢，在台上或教室里走來走去，感到無所事事，只等學生討論交流結束後學生回答；再者，在實施「發展性閱讀課堂教學模式」中為了提高孩子們閱讀的速度和閱讀的質量，一堂課留給學生朗讀的機會和時間都少了，特別是小學生朗讀和閱讀水平都不算高的情況下。面對這樣的現象，我想：教師在學生「自主、合作、探究」學習中該做些什麼呢？現發表我的一些淺見供大家探討。
教師要真正參與，體驗到學生交流的快樂和交流的困難，鼓勵學生通過讀書、交流獲得更深的認識，教師以學習者的身份與學生進行溝通，用自己的觀點影響學生，或者是用問題喚起學生的思考。再就是教師必須注意到學生合作學習的指導，合作學習是每個人的思想碰撞，老師的指導作用就是讓每個學生都能傾聽來自別人的聲音，而且能說出自己的新認識。老師的指導作用還在於，在參與學習的過程中捕捉到具有個性的見解，發現學生學習中的共同問題，為後面的全班交流做好准備。這樣全班交流會更加有效，不至於使交流淪為形式，或者停留在淺層次。
當學生在交流過程中沒有很深的見解，老師不能袖手旁觀，教師應該引導學生讀課文，從課文中體會，從課文中找到答案。不管問題是由誰提出，問題本身只是一個憑借，目的是引導學生深入學習文章的語言，從語言中體會、感悟，獲得和作者一樣的情感，達到讀者與作者的溝通，同時通過對文本的個性解讀，實現與文本的交流、對話，從新的視角感受，加進自己的人生體驗。
教師要善於捕捉問題這個線索，引導學生學習全篇課文，理解語言，交流情感。問題從學生中來，也要到學生中去，讓學生通過深入讀書來學習語文，而不是靠泛泛的你說我說來進行淺層次的交流。
由此可見，在語言學習中的情感交流可以有這樣幾種：學生和作者的交流，學生通過文本和自己的交流，學生和學生的交流，教師和學生的交流。這種對話產生的基礎是讀書，這種對話的歸宿是更深層次的讀書，脫離課文的交流，脫離語境的言語分析都是淺層次的。學生的體驗認識會停留在一個面上，不會有立體的感受。教師的作用尤其重要，應該隨時根據教學實際調整。