中學語法教學

① 如何教初中英語語法

這個問題
我建議你多聽課
多去逛書店
找趣味學語法的書
初中語法很簡單
可能是因為你剛畢業
不知道怎麼講
多了解把別人的吸收到自己身上
自己再轉換成自己的教學方法就好了
讓學生多做題
一個體系一個體系的分類
老師這樣會比較累
但是學生考試成績出來了
你就高興了
初中的學生很多是粗心大意的
課堂上三令五申的
還記不住是很正常的
課下多耐心輔導
學生會感激你的特殊關懷
也許一個經常出問題的學生會永遠記住老師專門給她糾正出來的錯誤的
辛苦的老師不要忘記多休息
加油吧~

② 認真回顧《初中英語語法教學實用問答》這門課，課程中提出用什麼方法教語法

認真回顧《初中英語語法教學實用問答》這門課，課程中提出用什麼方法教語法？你認為用什麼方法教語法最有效？

1.要求：自己組織語言

提交者： 韓麗靜 提交時間

看了這節課，聽了專家的講解，對語法教學有了幾點感悟。在漢語環境下學習英語，適量的語法學習可以促進語言的習得，有助於學生掌握語言的系統。教師應注意語法教學的原則，抓住學生心理特點，通過各種有效的教學途徑，從而提高學生運用語言的能力。
初中英語教學主要任務是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，激發學生的學習興趣，培養好的英語學習習慣，並且通過學習一定量的詞彙，接觸一定量的日常交際用語，培養以聽說能力為主的初步交際能力，為進一步學習英語打好基礎。由此看來，英語教學似乎只要讓學生通過聽聽、說說、唱唱、讀讀、做做，學會簡單的英語對話或者用英語進行簡單描述日常生活就達到了教學目的，語法教學可有可無，真的這樣嗎·
其實不然，任何一種語言都有它的規則。正所謂：無規矩不成方圓。學習和掌握母語因為能夠接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。學習英語就不一樣，學生缺乏習得英語的語言環境，一般只有在有限的時間和機會里接觸和使用英語（如：課堂），很少有其他機會接觸和使用英語，而且學習一種外語，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生准確地、成功地運用該語言進行交流。語法學習本身不是語言學習的最終目的，學習語法是為了更好地學習和運用語言。語法是幫助實現交際目的的手段。要真正掌握語言，就必須掌握基本的英語語法知識。語法教學在小學英語教學中是必不可少的。
英語教師應注意語法教學的原則，抓住學生的心理特點，通過各種有效的教學途徑，提高學生運用語言的能力。
一、講究語法教學原則，保持學生的學習興趣。
根據學生的年齡特徵及其天性，針對現行教材中的語法內容和要求，在教學中要做到「以人為本」，讓英語語法教學生動起來，保持學生的學習興趣，在教學中應遵循以下四個原則。
（一）交際性原則。
英語語法的交際性在於語言呈形象化、交際化。語法能力是交際能力的組成部分，不應在孤立的單詞或句子中進行教學，而應在交際活動中將零碎的語法點和真實有效的語境相結合，從視、聽、說入手，在聽說實踐中使學生發現、掌握語言規律。通過設計、創造交際性語言環境，運用課件、實物、圖片、表演、動作表情等，以教學內容為中心，組織真實、半真實的交際活動，把語法點和交際性語境結合起來，讓學生從貼近生活實踐的語言材料中感知、理解和學習語言，在語言交際實踐中熟悉語言結構，發展言語技能，培養初步的交際能力。
（二）實踐性原則。
語言學習，離不開實踐和反復練習。只有把所學語法知識運用到實際語言交際中，語法才能體現它的價值，語法學習才有意義。正所謂：只有在水中才能學會游泳，這是語言學習的成功秘訣。因此，語法教學必須重視語言的實踐性。小學英語語法主要出現在單詞、句型和短小的文章中，因而語法教學要結合這些具體的學習活動，讓學生感知、體會和掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精講多練，適當點撥，反復練習，直到熟練掌握，形成語感，從而養成良好的語言習慣。
（三）多樣性原則。
英語的教學內容主要以單詞、句型、對話或短小的課文形式出現，而且每一種感性材料和特定情景都為某一語言項目或語法的學習奠定基礎。這就需要教師運用多種的教學方法，靈活設計課堂教學活動，通過豐富的情境創設活化語法，讓語法項目生動起來，並且巧妙地融入語言活動中，從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力。語法學的多樣性原則就是主要體現在為一種語法項目設計多種不同的活動形式或為多種不同的語法項目設計多種不同的與其相適合的活動方法。比如：用對比、圖表、歌謠、游戲、順口溜等方法把枯燥的語法規則變成形象生動有趣的活動，使學生在輕松愉快的活動中不知不覺地掌握語法知識。
（四）階段性原則。
語法是語言內部規律的總結，學習英語要了解其基本語法。初中階段的語法教法不是從語法到語法，而是要幫助學生從感性認識上升到理性認識，最後讓學生在理性認識的基礎指導下進行語言實踐。小學階段的英語實際處於對英語知識的感性積累階段，在教學中教師應好好把握這一階段性原則。
二、講究語法教學方法，激發學生的學習能動性。
（一）在情景中學語法，增強語法學習的生動性，激發學生的學習能動性。
英語語法教學中，我們必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材，我們可以充分利用圖片、動畫和實物等具有形象生動和直觀等特點，有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對學習主要是感性認識的小學生來說，不僅可以很好地吸引他們的注意力，調動其學習能動性，而且能夠增強課堂教學的效果。
（二）在活動游戲中學習語法，增強語法學習的生動性，調動學生的學習能動性。
1.通過故事情節增強語法學習的生動性，調動學生的學習能動性。
興趣是動力，是最好的老師。語法教學通常枯燥而且乏味，但如果將教學內容用故事的方式體現出來，就似乎一下子解決了學生學習主動性的問題。學生對教師的講述及莫測的情節表現出濃厚的興趣，故事的重復也在不知不覺中強化了學生的語法結構。通過講述精彩的故事，學生的注意力高度集中，在溫馨友好的氛圍中培養了學習英語的興趣，調動了學習的能動性，提高了運用語言的能力。
2.通過歌謠增強語法學習的生動性，調動學習能動性。
兒童天性活潑，愛唱愛跳，在認知事物的過程中往往會被感興趣的東西所吸引。歌謠輕快的節奏、簡單的文字，能深烙在孩子腦海里，讓孩子自然朗朗上口並反復吟唱，不僅促進他們在輕松自如的狀態下主動學習，而且能減輕他們的負擔，增強記憶力，使英語學習達到事半功倍的效果。
3.通過競賽活動增強語法學習的生動性，調動學習能動性。
在教學時可以把語法教學融入其中，有效地激發學習興趣和思維。在這樣的競猜活動中，學生掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，增強了學好英語的自信心。
三、在任務活動中學習語法，內化語言結構，增強語法學習的交際性。
任務型教學強調讓學生運用所學的語法和知識表達有意義的思想，而不是僅僅把重點集中在學習語言形式。教師設計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅讓學生體會和領悟到語言形式的表意功能、內化語言規則，而且能有效提高其語用能力。
四、通過對比歸納學習語法，強化語言結構，增強語法學習的知識性。
對比法是把學生容易混淆或犯錯的相關語法點呈現出來，引導他們對其進行觀察，對比和分析，找出關鍵點並加以突破，使學生最終理解和掌握這些語法知識。
歸納法，即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然後觀察分析並找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。這一教學方法能較好地發揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優勢。
除了以上幾種語法教學方法以外，還有游戲法、圖表法、集中法等。在教學中教師要靈活地把它們結合起來，多種方法一起運用，教學效果會更理想。
總之，無論採用哪種教學方法，教師都要注意「精講多練，以練為主，點到為止，注重運用」，把教學的重心放在如何促進學生「學」上，在教學中巧用各種途徑，讓學生在練中有悟，在練中獲得聽、說、讀、寫等語言運用能力，並養成良好的英語語言習慣，提高綜合運用語言的能力，從而真正實現葉聖陶先生所說的「教是為了不教」。
總之，在了解自己學生的前提下，適合他們就是最好的。

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③ 如何開展初中英語語法教學

今天英語課上我講了What if…?這個句型。舉了一個例子What if they succeed?本來講完就沒事了,我突發奇想,看看同學們記住沒記住「success」的幾種形式。 我叫了一個學習一般的同學問他 「What if they succeed?」是什麼時態,同時也從另一個角度來測驗他是否知道succeed動詞原形。「一般過去時」他回答道。接下來我又叫了十幾個同學,只有兩個人認為是一般現在時,其他人多數認為是一般過去時,有的認為是一般將來時,有的認為是現在完成時。當我問起為什麼是一般將來時的時候,他是這樣回答的「因為有if,所以後面是一般將來時」。我感到十分驚詫,時態是這樣判斷的嗎?接下來我不再往下進行,給大家講了如何判斷時態,以及各種時態表示什麼和各種時態的構成。 我開始思考這個問題,如今初中的英語教學不再提倡學習語法,淡化語法教學,但在教學實踐中很多老師把淡化語法教學理解為不教語法。從教學實踐來看,我個人認為淡化語法教學並不等於不講語法。比如我們在學習賓語從句和定語從句時,學生不知道什麼是主語、謂語、賓語行嗎?學生不熟悉各種時態行嗎?學生以什麼為依據來做賓語從句和定語從句的題呢?僅僅憑語感是不行的,畢竟我們的學生不是「泡在」英語里長大的。 我在課上問同學們做賓語從句的題從哪兩個方面考慮,沒有人能回答我。我說要從時態和語序來考慮,但他們眼神依然很迷茫。因此我認為淡化語法教學並不是不講語法,不學語法,問題是什麼時候講,講什麼,怎麼講,怎麼科學的進行鞏固練習。 1、什麼時候講?在日常教學中適時的切入語法教學是語法教學的關鍵。通過日常的英語教學實踐我體會到,語法教學適時點撥最好。比如七年級我們在背誦和學習了大量的一般現在時的句子之後,我們就應該告訴學生這是一般現在時的句子。一般現在時表示「經常反復發生地動作,目前所處的一種狀態,主語所具備的性格和能力」,這個定義在我們的學生用書裡面是有的。這時學習語法是水到渠成的事情,學生也不會產生畏難情緒。如同你品嘗了很多荔枝後,告訴你這是荔枝,你應該是很容易記住的吧。 2、講什麼?這個問題其實很簡單。每個英語教師在開學初都應該看看新課標,課標上清楚地告訴我們了幾年級掌握什麼語法,掌握的程度都有很細的標准,我們必須把這些裝在心裡,把那些對於學生來說十分復雜的語法分散到日常的課堂教學之中。整個初中英語教學是連貫、漸進的過程,無論哪一個環節沒有扣緊,都會給我們以後的教學造成潛在的難以彌補的漏洞。這就要求我們整體把握教材,不能講哪裡看哪裡,要有整體意識,全局觀念。這樣就不會造成類似於當我們講到賓語從句時,還得給他們講以前需要講的各種時態的問題。另外,教師用書在每個單元前都有本單元應該掌握的具體的語法項目以及句型。我們在單元教學中應該把這些語法項目合理的分散到各課中去,化整為零,分散難度。 3、怎麼講?這是一個最難的問題,也是讓每個老師都頭疼的問題。英文中有一句諺語說「You can lead a horse to the river, but you can't make it drink。」在我們中國也有「師傅領進門,修行在個人 」的諺語,其中的教師的一個最關鍵的任務就是「lead-領」,我們必須在「領」字上下功夫。如何把學生領入英語語法的殿堂,是我們值得思考和研究的永恆話題。 有人說興趣是最好的老師,我想之所以許多學生學不好英語,其原因就在於沒有興趣,現在我們初中課本上的語法太過於僵化了。每一項語法都是有板有眼,太過於形式化,每一個語法點的講解就像一具僵屍在講一樣,每看一個語法點都像是在與聖人對話,對方是冷冰冰的,而學生們盡管充滿熱情,但是遇到這樣的老師,原來有的熱情立馬就會消減一半。由於雙方之間沒有形成一種積極有效的互動的關系,所以這樣學習語法的效果自然不好。 事實證明,我們可以充分利用身邊一切學生感興趣的資源來激發學生的學習熱情,把枯燥無味的語法變成鮮活的形象的東西,既知識生活化,生活知識化。這樣教學的效果是不是會很好呢?初中生的興趣一般都在流行文化上,如果你和他們聊起某個名星來,你一定是聊不過他們的,因為他們太熟悉了。而反之呢?對於英語,由於現在的語法書總是一本正經的,他們看著可能就睡著了。而興趣是可以培養的,我在互聯網上不只一次的看過賴世雄教授的英語講座,地道的美國英語,優美的語調,渾厚的語音,幽默詼諧的語言,使人產生一種渴望去聽的沖動。我認為一個幽默風趣的教師可以將英語變得更有趣,因此我們可以把英語教學與時尚結合,從而激發學生的學習熱情,培養學生的學習興趣。 4、怎樣進行語法鞏固練習。我覺得無非從兩個方面入手。一是專項練習,專項練習我們可以變化不同的形式來出題,如單項選擇,填空,連詞成句,看圖說話、造句等多種形式。盡量避免一成不變的練習方式。二是以完形填空、閱讀和寫作的形式來鞏固語法。這些方式可以給學生提供具體的語境,讓學生的大腦動起來,通過不斷分析所給的語境來判斷用詞的什麼形式,什麼時態,什麼語序。

④ 在初中英語教學中怎樣教好語法時態

時態教學是整個英語語法教學大廈的構架性大梁。初中生應該養成良好的自學習慣，自覺學習，提高自學能力。提醒學生預習。預習是課堂教學的前奏，是一種有效的接受知識的手段;在導入一個新語法之前，把預習當作讓學生必做的家庭作業。我們知道，英語的時態(tense)是謂語動所表示的動作或情況發生時間的各種形式，不同的時態用以表示不同的時間與方式，換句話說，時態是動詞的一種形式，就像名詞的復數是名詞的一種形式一樣。英語動詞有16種時態，但是初中學生只需掌握八種基本時態：一般現在時；一般過去時；一般將來時；過去將來時；現在進行時；過去進行時；現在完成時；過去完成時。我們可以引導學生分析八種基本時態的聯系。
從對比分析(教師適當引導)不難看出，將一般現在時中的動詞變為過去式就夠成了一般過去時，現在進行時中的am/is/are變成過去式就構成了過去完成時，現在完成時中的have/has變為過去式就構成了過去完成時，一般將來時中的am/is/are/或者will/shall變為過去式就構成了過去將來時。它們的概念也有類似的聯系，當然每種時態都有自己的標志性時間狀語。這種對比分析在八、九年級是很有效的。只要學生掌握了一般現在時、一般將來時、現在進行時和現在完成時，那麼剩下的四種時態就自然容易多了。
語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語進行交際的能力。動詞的時態教學是該目的中重要的一項，也是達到其他目的教學必不可少的一環。語法教學猶如整個英語教學這座大廈的構架，而動詞的時態則是這個構架中的大梁。掌握好《英語課程標准》所要求的八種基本語法時態，是學好初中英語的基礎，也是進一步學習中、高級英語的前提。
構建和諧的師生關系，培養和升華學生對英語學習的興趣。作為一名教師一定要處理好師生關系，創建和諧課堂，創造和諧課堂氣氛。只有老師成了學生的知心人，使學生感覺老師既了解他們，又處處關心他們時，他們才能與老師和諧相處，才能形成和諧的課堂氛圍。採取靈活多樣的教學手法，培養學生的學習興趣。要使學生產生學習動力、機械灌輸和只講大道理是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，讓學生保持旺盛的學習興趣，讓他們期待上英語課。對於起始年級的學生來說，興趣更是動力。培養學習興趣將導致學生熱愛這門學科的學習，學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學生學習興趣貫穿於整個教學過程中。為此，教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，要考慮到學生如何去思考，並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。二是利用多種教學方法吸引學生在課堂上的注意力。
藉助多媒體創設情境，形象學習語法時態在英語語法教學中時態是一個很重要的語法項目，但是學生難以掌握，尤其在交際的時容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現象，或者讓學生去死記，學生會感到學習語法很枯燥，太抽象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設計一些有一定信息溝的會話練習，喚起學生的求知慾。
運用分組自由創設情景，活用以上所學知識，用英語進行交流。這樣，藉助媒體，通過對話感知，模仿訓練，歸納語法現象，活用知識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握了be動詞一般過去時的用法。思考五、語法時態教學要精講多練不要單純的講解語法知識，要通過反復使用，反復操練基本句型，通過大量的語言實踐，讓學生自己發現語法現象，歸納規律，並讓學生建立一種語言習慣，為語言綜合運用能力的提高打下堅實的基礎。簡筆畫既經濟省時，又方便易行，它在外語教學中能發揮獨特的作用。如在現在進行時的教學中，使用課堂前畫好的幾幅畫進行句型教學，並貼在黑板上He is watching TV.She is reading a book.They aredancing.教師一邊指著畫，一邊自問自答:What is he doing?He，swatching TV.Is he watching TV?Yes，he is.What，s she doing?Sheis reading a book.Is she reading a book?Yes，she is.What are theydoing?They，re dancing.Are they dancing?Yes，they are.等等。並把句中的謂語動詞部分板書。接著教讀、分組讀;個人搶讀，然後讓兩三個學生分別上講台進行動作演示，並問全班What are theydoing?下面學生猜:Are you swimming/driving a car/skating/reading a book/run-ning/sleeping/drinking water/playing basketball?等等，接著變換主語和連系動詞進行操練。最後讓學生邊讀邊抄寫生詞和句子。學生既訓練了聽、說、讀的能力，又加強了寫的能力，使學生的知識得到了鞏固。簡筆畫雖然只有簡單的線條圖形，但由於它具有一定的形象感，較生動，所以十分有助於提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，幫助他們理解教師講述的內容，加深印象，有利於記憶。詼諧的簡筆畫不但能活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲得知識。實踐證明，運用簡筆畫輔助英語素質教學效果好。

⑤ 中學語法教學應注意的幾個問題

語法是研究詞形變化及句子結構規律的科學，也就是研究詞法和句法。中學生只要掌握了這些規律，就能更好地學習和運用語言，提高學習英語的興趣和效率。然而由於英、漢語法有所差異，給我們中國學生學習英語帶來很大困難，英語教師對於這些差異應該心中有數，把它們作為重、難點，進行防患於未然的講練，這樣會取得事半功倍之效。 英、漢語法對比是一個很復雜的問題，英語有詞形變化，而漢語則沒有這種變化。例如：在英語中有名詞單數變復數的詞尾變化，人稱代詞的主格、賓格之分，物主代詞有其名詞和形容詞形式，形容詞、副詞有比較等級，動詞有人稱、數、時態、語態、語氣等各種變化。還有英語中詞與詞的搭配都有一定的要求，不同的搭配就有不同的含義，如動詞、介詞、冠詞、連詞都有此現象，而掌握各種詞不同搭配的含義，是英語教學中的重點之一。另外，英、漢兩種語言的語序也有一些差異，如疑問句的語序、有些定語和狀語的位置與漢語不同。那麼，在語法教學中我們應該注意哪些問題呢? 首先，要抓住語法教學中的重點和難點。 在英語教學中，教師應該根據英漢兩種語言的差異和學生的實際情況確定好語法教學的重點和難點，選擇相應的教學方法。在初中階段的英語教學中，教師要特別注意把下面這些語法現象給學生講清楚，讓他們熟練掌握且能靈活運用。 1. 動詞to be 和to have的各種用法，每當出現一種新的用法，都要予以歸納、分析、對比。 2. 在英語學習中，學生感到最困難的問題之一是英語的各類詞形變化。所以，要從一開始就讓學生樹立英語的某些詞類有詞形變化的概念，教師要經常提醒，學生要反復操練。在初中英語教學中，主要有以下這些詞形變化的內容。 (1)名詞單數變復數，特別是不規則變化的名詞復數。 (2)人稱代詞的主格和賓格形式。 (3)形容詞性和名詞性的物主代詞形式。 (4)形容詞和副詞的比較級形式。 (5)動詞的四種基本形式。 (6)動詞的時態。在教學動詞時態時，應特別注意助動詞，尤其是在構成疑問句和否定句時助動詞do(does, did), be(am, is, are或was, were), have(has, had)等的用法和位置的特點，要反復予以講練，並要求學生注意觀察和牢記與各種時態連用的時間狀語。同時，還要經常引導學生對各種時態進行歸納、分析和對比，明確其用法和構成上的特點。 (7)動詞的被動語態。要在被動語態的概念、形式和用法上下功夫，多做主動語態和被動語態互相轉換的練習，提醒學生注意轉換後的一致關系和動詞謂語的構成形式。 3. 注意動詞不定式的教學，要求學生初步理解並掌握動詞不定式的基本形式和書本上要求的各種用法。特別要注意在使役動詞或感官動詞後不帶to的動詞不定式的用法。 4. 注意抓好介詞的教學，最好讓學生在片語和文章中記憶和掌握介詞，教師要經常把學過的介詞的用法加以歸納。 5. 讓學生搞清楚句子的類型。 6. 在各種從句的教學中，要特別注意各種從句的關聯詞語、主句和從句的時態一致問題等。 其次，為了使學生能熟練運用所學的語法規則，既要讓學生多練，又要練習得法。 練習得法是指在練習內容上抓住重點和難點，緊扣教學目的;練習的安排應本著由簡到繁、由易到難、由機械性到活用性的原則。 為了多練以形成熟巧，只做書本上的練習是不夠的，教師應該根據班級情況補充適當的練習。語法練習形式很多，教師應根據教學內容和教學目的具體選擇採用哪種練習形式。常用的幾種練習形式有： 1. 鞏固練習。主要是用來培養學生辨認、識別某條語法規則的形式、概念和用法。例如：說明詞類、句子成分、句子種類、一致關系、修飾關系、某項語法規則的形成及用法，替換成分、時態、語態、名詞的復數等。 2. 復用或活用性練習。主要是為了培養學生運用語法規則的能力。例如：填空：按提出的語法條件填空(可填冠詞、介詞、代詞、片語、動詞時態、語態、非謂語形式、復合句中關系代詞或關系副詞、形容詞或副詞的比較等級等，還有選擇填空、完形填空等);模仿造句，連詞成句，改變句子種類或形式：肯定句變否定句，陳述句變疑問句(包括對劃線部分提問)，直接引語變間接引語，簡單句與復合句互變等等;按提出的語法要求造句;正誤選擇;加前後綴的構詞練習;英漢互譯等。 最後，要重視語法的復習工作。 中學英語教材是依據語音、詞彙、語法綜合教學的原則編排的，語法教學內容都分散地編在每冊教材中。語法分散的優點是分散了難點，缺點是使語法知識零亂、不系統，所以教師就應當有計劃地進行復習整理工作。例如：每講一個新的時態，就要把學過的時態都拿出來歸納整理，像滾雪球一樣，使語法知識不斷增加，形成一個整體。可以採取經常性復習和定期復習相結合的方式進行語法復習。經常性復習主要是通過講新帶舊、新舊聯系的方法;定期復習可以在單元結束後、期中、期末進行，或是在初中畢業之前進行全面復習。所以，在上語法復習課時應注

⑥ 中學英語語法教學存在哪些問題

只懂得語法項目的概念，不能熟練運用。對於句子的結構不是很清楚，導致造句以及作文水平較低。

⑦ 語法教學

外語教學是實踐性和交際性很強的一門學科，這是外語教學本身的職能和我國社會發展需要所決定的。然而，多年來，中學英語教學只注重語言形式，以傳授語言知識為主，忽視培養交際能力和掌握語言運用能力。教師為了培養學生的應試能力，不得不花過多的時間講解繁雜又枯燥的語法規則。這種重語言形式，輕語言交際的教學思想，長期籠罩在我國英語教學中，是交際為語言服務，還是語言為交際服務，一直成為英語教學爭論的焦點問題。本文遵循語言教學的規律，從理論上就如何用交際法教語法作了初步探討，通過運用交際和模擬交際指導。 一、在中，明確英語教學的核心就是交際 教學是師生之間的交際。交際是人與人之間思想、感情和信息的交流。師生作為教與學兩個主體是平等、合作、協商的交際關系。學生是認識的承擔者、實踐者；教師也是認識的承擔者，只是任務和角色不同而已。學生學習外語，靠自己主動地學，直接與英語信息源（如所學材料）發生作用；教師是指導者、助學者和引路人，通過優化教學過程，提高學生的學習效果。教學不單是我教你學，也不僅是我講你聽，而是師生雙方互動的結果。 師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。學生認識的客體是英語，教師認識的客體是教學規律。學生認識英語進展的快慢，從一定程度上來說，依賴於教師對教學規律認識的深淺，當然教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學雙方都以對方提供信息，教學就是為了促進這種交流。 實現教學過程的交際化。我們要努力通過人的交際的最優化促進認識活動和實踐活動的有效運作，不斷實現學生認識結構的重構，在過程中，牢牢把握方向，明確英語教學的核心就是交際，既要扎實地掌握語言知識，更要培養學生交際的能力。 二、在中應處理好幾個關系 交際能力是語言的構成規則和語言的使用規則在一定情景中的具體運用。具體而言，交際能力包括兩個方面，即語言能力和語用能力。只有在真實的情景中，交際能力才具有實際意義和有效性。為了培養交際能力，在教學過程中必須處理好相關三個方面的關系： 1. 英語與母語的關系。培養學生用英語思維的習慣和能力是培養交際能力的一個方面。以往教師在課堂上漢語滿堂，缺乏必要的英語學習氛圍，有些學生由於不會讀，怕念不準，不得不使用漢語語言去注音。遣詞造句時，他們大都依照漢語思維去造英語句子，結果說出來的句子錯誤百出，不倫不類。造成這種情況的主要原因是學生在實際表達中，由於一味尋求漢語的幫助，把先要表達的想法在大腦中通過漢譯英，然後再表達出來。這樣就嚴重地影響了語言表達的准確性和流利性。因此，教師在教學中首先必須要採用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接聯系起來，讓學生直接理解，直接記憶。其次，必須要用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情。第三，要盡量使用英語，在必要時使用漢語。適當使用漢語是必要的，進行適當漢英對比也是必要的，但不宜過多。 2. 知識與能力的關系。語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎，學語言和學游泳是同樣的道理。如果只教會學生學游泳的知識和要領，而不讓其下水練習，那是永遠也學不會的。反之，如果一開始就把初學游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕沒有多少人能學到本領。所以，也同樣，在教學過程中要體現交際性，不但要「活學」，而且要會「活用」，「在用中學，在學中用」。所謂「活學」就是將語言結構運用到一定的語言情景中去。由此可見，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是要通過豐富多彩的、直觀的、真實的交際化的形式來教學。 3. 聽說與讀寫的關系。聽、說、讀、寫，即通常所說的「四會」是中學英語教學的主要部分。它們是緊密聯系不可分割的。在教學中互相依存、相互促進、相輔相成。沒有聽，就不可能有說，離開了說，聽也受到限制。只有聽懂了，才能進一步學習說，聽准了才能說得對。聽是說的基礎，說是聽的提高。聽和說要一起抓，同時練，以聽保證說，以說提高聽。寫能加強讀，讀能促進寫。讀是寫的基礎，要在讀的基礎上開展寫的訓練。書讀得越多，寫起文章來就有詞、有句、有內容。讀和寫要一起抓，使之相得益彰。真正做到聽說領先，讀寫跟上，使聽說讀寫教學的立足點，著眼點落到實處。 （一）精心設計教學過程，強化交際功能 義務教育初中英語教科書在教材的編寫中為了改變傳統落後的教學模式，突出實踐性和交際性原則。其主要特點有：1、由淺入深、由易到難、由已知到未知循序漸進地安排教學內容；2、使用循環式編排方法，系統地安排教學內容，不斷反復，多次循環，逐步擴展、加深。3、在用中學，積極地運用語言，而不是單純地學習語言。4、教學內容力圖密切結合學生的需要，符合學生的興趣，以便最大限度地激發學生的動機，又能做到學以致用。 教科書的設計有助於學生運用語法結構實施大綱中規定的交際功能，如問候、道歉、建議、邀請、描述人物和行為等。另一方面，現行初中英語教材大都採用句型教學教語法，這為實施用交際法教語法奠定了堅實的語言基礎。以現行九年義務教育三年制初級中學英語第一冊第7單元為例，本單元的語法核心是「確認所屬關系」。用交際法教語法，首先從語言的社會功能對語言現象進行了分類，鼓勵學習者學會表達「歸誰所有」的意義；其次，從實際需要的角度揭示所屬關系功能，更具備實際意義，更符合學生語言的認知特點；第三，交際語法以更為結合生活的實用的分類形式把傳統語法所謂的「物主代詞」和「名詞所有格」的概念包容在一個門類之中，這就為學習者的正遷移提供了方便，為了使學生對物主代詞的運用有真實的感受，教師可把學生已學過的實物名詞（室內用品、食品、交通工具等）進行比較，從而進行靈活的小組對話（涉及交通工具時可用圖片代替）。這樣的交際會話充滿生活氣息，把句型放在一定的語言情景里教，引導學生用所學的句型表達思想，從而達到學以致用的目的。 （二）拓寬教學思路，體現交際多樣性 的原則決定了交際法的多樣性。多樣性的使擺脫講解規則、舉例說明、練習印證的刻板教學模式，增加了教學的趣味性。交際多樣性表現在兩個主要方面：一個是不同類型的項目採用不同的方法，另一個是同一項目從不同的角度和方向去教。如句型轉換訓練對掌握基本句型確實是一種行之有效的訓練方式，但它的缺點在於單調，學生容易不動腦筋而隨聲附和地進行口頭操練，為此，教師可採取以下措施。 1）加快訓練節奏， 因為快節奏可以激發接受訓練人的參與興趣； 2）每一單項操練應嚴格控制時間，務必不要使此類訓練顯得冗長； 3）不斷變換學生訓練的組合方式，齊聲操練，分行分組操練，個人操練應當穿插進行； 4）用競賽或游戲等方式提高學生參與活動的興奮程度。 （三）假設語言情景，活躍課堂氣氛。 根據培養交際能力的目標和構成因素及各因素之間的關系，在中要充分考慮到學生的認知策略、情意策略和智力策略。其中情意活動策略是關鍵。為此，教師在教學過程中要著重讓學生用英語來表情達意，進行各種不同的活動。同時，培養情感意志，使學生樹立學習的主人翁和遠大理想，激勵濃厚的興趣、愉快的情緒、堅強的意志和自信心。融洽師生關系，強化互助協作精神，培養學生的獨立性格和良好的學習習慣，充分運用鼓勵、表揚手段使學生獲得不同程度的成功。 傳授語言知識、進行語言技能訓練和交際活動都是在社會語言情景中實現的。語言是語音和意義結合的統一體，是客觀情景的反映和代表。如果沒有情景語言就喪失其意義，語言就不能反映和代表什麼。因此，社會語言情景決定著使用外語詞、句、篇的形式和意義。可利用客觀實物，圖片、圖畫、錄音、投影、電視等多媒體，眼神、臉部表情、身體動作，外語上下文和學校教學等真實情景假設情景。用交際法教語法，就是為了運用語言，語言運用不僅能造出合乎語法的句子，而且更要培養正確、流暢、得體地運用英語進行交際的能力。 （四）講究教學策略，提高課堂效率 九年義務教育三年制初級中學英語第一冊第二十單元，本單元的語法重點是：there be 句型，教師可以在講台上放上一堆學慣用品，先讓學生確認事物，進行操練，操練分兩步進行：一是機械操練，二是意義操練。機械操練從范句開始；或由老師口述，學生耳聽；或用課本里現成的范句，還可用課文里的典型句。范句熟練後，老師可用實物提示（或給學生提示詞），然後逐漸加快速度，先提示學生熟悉的詞或片語，逐漸添加不夠熟練或已被某些遺忘的詞，使句型操練和詞彙復習、片語用法練習結合起來。當然在操練之前要給學生觀摩例句的時間，在操練過程中要給學生體會理解句型的餘地，操練之後還要給學生回味、記憶，甚至與頭腦中出現的其他易混淆句型進行比較的時機。因為機械操練的目的是使學生熟悉句型結構的形式、語序、搭配，同時達到上口。然後再進行意義操練。意義操練要從問句著手，不斷誘導學生變換回答方式。一會兒用肯定，一會兒用否定，肯定、否定交替進行，有時用單數，有時用復數，單、復數交叉出現，時而機械操練，時而意義操練，從簡單到復雜，由易到難，循序漸進。這種語言交際的實踐，學生隨著感性認識的英語材料的不斷積累，通過對語言材料加以整理，進行分析、綜合、判斷、歸納出語言規則，升華到理性認識，再從理性認識能動地回到實踐，即歸納掌握了語言規則又回到和指導聽、說、讀、寫交際活動的實踐中來。 總之，用交際法教語法方法很多，筆者選取上述三個方面加以闡述，其用意就要明確中學所教的語法是實踐語法，而不是理論語法，要以實踐為綱，以交際為中心，以技能為核心。同時要引導學生學習的思路，對語法不要進行過分的思辨。對語法學習的目的要有較深刻的認識，把語法作為手段來學，作為橋梁來用，克服為學語法而學語法的偏向，以為語法就是為考試用的，是死的，要死記硬背。另外，老師還要有意識地把學習語法的目的引導到實用和交際方面來，使學生有機會在課外實踐中運用，增多語言交際的機會與數量，正如李庭芝教授在《英語教學法》一書中指出的那樣，「英語教學里的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生課內課外把英語作為交際工具來用。」因此，用交際法教語法，正是通過一系列的交際活動的實踐，達到交流思想感情，最終達到對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，為進一步學習和運用英語打好基礎的目的。 1. 胡春洞主編：《英語教學法》，高等教育出版社，1999年版。 2. 九年義務教育三年制初級中學英語教師教學用書，人民教育出版社出版，1996年。 3. 章兼中：《培養學生初步運用英語交際的能力》載《課程、教材、教法》1997年第10期。

⑧ 幾種有效的初中英語語法教學的方法

（一）加強語境教學方法應用
英語語法的學習情況是通過學生在語言應用中體現出來的，英語語言是以其獨有的文化和環境背景為依託的，因此語法的教學也要注重情景的創造和介紹。初中英語教學中隊語法的教學一般都是從理論結構上進行講授，但是每一語法都是有其語境的，語境的運用實際上非常重要。初中英語教師要在教學中突出文章的背景介紹，語法教學中突出語境的分析，從而幫助學生認識到何時應用何種語法，從而真正提高英語學習的效果。
（二）應用情景對話模式開展英語語法教學
語言的最強大功能就在於交流，我國中小學的英語教學的主要目的也在於培養學生的英語應用能力，提高學生用英語交流的能力。初中英語教學中，學生對語法的學習必須要積極主動才能真正的學進去和掌握住，依照初中生的水平，只有通過生動的實際的情景才能學到兼具理論和實踐性的英語語法。初中英語教師要改變傳統僵化的課堂教學氛圍，營造生動的充滿互動的情景開展英語語法的教學，讓學生張口進行英語對話，引導學生在情境中用英語表達，在情境中學生更加能積極主動的去學習，成為主體，也能得到更多的知識和信息。
（三）教學中應用現代多媒體
英語學習尤其是語法學習是十分枯燥的抽象的，因此有必要在教學中利用課件展示圖片或者播放動畫、視頻等方式來提高學習的趣味性，通過經典外文影片的觀影不但能夠激發學生學習英語的興趣，還能夠在潛移默化中讓學生感受語法的實際應用。Look
at the picture.What are they
doing？同時，多媒體還可以用來展示內容豐富的課件，這就要求英語教師做好課程設計，力求讓學生在課件中可以看出清晰的語法結構體系。多媒體課件還可以應用在練習等多方面，多媒體教學能夠使枯燥無味的英語語法教學變得富有趣味性，對於提高教學效果具有十分重要的作用。
此外，英語語法教學還可以應用精講精練、經典美句賞析背誦、游戲學習等多種方法，但需要注意的是應用上述對策開展英語語法教學時，需要注意結合初中生的年齡和認知水平和語言能力等因素，要選擇與初中生生活相關的並能夠引起初中生興趣的話題和情境，真正做到以學生為主體，以培養能力為目標開展教學。
希望能幫助到你，望採納！