蘭底中學
❶ 青島元明富硒生態農業發展有限公司怎麼樣
青島元明富硒生態農業發展有限公司是2016-04-14注冊成立的有限責任公司(自然人投資或控股)，注冊地址位於山東省青島市平度市南村鎮蘭底河北村長生路蘭底中學西。
青島元明富硒生態農業發展有限公司的統一社會信用代碼/注冊號是91370283MA3C93K406，企業法人張濱，目前企業處於開業狀態。
青島元明富硒生態農業發展有限公司的經營范圍是：農業信息咨詢，農業技術領域內的技術開發、技術服務、技術咨詢、技術轉讓；瓜果蔬菜、花卉苗木、農作物種植及銷售；預包裝食品銷售；水產、禽畜養殖及銷售；農產品、生物菌肥、農葯（不含危險化學品）零售；農業觀光旅遊項目開發；園林綠化工程設計、施工；會議服務；經營其他無需行政審批即可經營的一般經營項目。（依法須經批準的項目，經相關部門批准後方可開展經營活動）。
青島元明富硒生態農業發展有限公司對外投資1家公司，具有0處分支機構。
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❷ 隔離病毒有用嗎
隔離的一般來說都是病毒，當然也有一部分是可疑的，它們可能是你安裝某些程序時出現的，有可能是因為類似於後門程序而被隔離，大型軟體一般不會有。可以刪除，如果不大把握的話，可以上網查一下它是干什麼的。如果是誤判的話就手動把它復原。帶病毒的文件隔離後，這個病毒就不能再發作了，但如果殺毒軟體卸載或者未運行又有可能發作了，所以如果確定了是病毒的話就直接把它刪除了。
啟發式病毒就是殺病毒庫中還沒有記錄的病毒，有誤判的可能性。啟發式掃描是通過分析指令出現的順序，或組合情況來決定文件是否感染，每個對象都要檢查，這種方式查毒效果是最高的，但也最可能出現誤報。 而且殺軟啟發時它的病毒庫還沒有此病毒的記錄，主要是針對某一病毒的變種等。其實就是分析對象文件與病毒特徵庫中的病毒原碼進行比較，當二者匹配率大於某一值時(通常這一值較小，所以容易誤報)，殺毒軟體就會將其列為可疑文件以進行下一步的除理。這就是所謂啟發式殺毒。
❸ 您好，我很喜歡小紅傘avira，請問他的殺毒查殺率這么高是啟發式，和雲查殺又什麼區別嗎
雲查殺屬於非本地查殺（需要網路支持），查殺時上傳文件的部分特徵（可疑碼）到雲查殺伺服器，由其進一步比對後回傳處理措施。
啟發式查殺是針在病毒庫中未定義的病毒，屬本地查殺（可不聯網），即對有和庫中代碼相似的可疑程序進行清理，啟發式殺毒的殺除率和誤刪率可以決定一個殺毒軟體的好壞。
❹ 青島平度市有哪些高校
學校名稱 聯系電話 學校地址 學校類型
學校網址
平度一中 0532-88392068 平度天津路101號 高中 http://www.pdyz.qde.net/
平度二中 0532-83361208 山東青島平度市古峴鎮駐地 高中 http://www.pdez.qde.net/
平度四中 0532-85318681 平度店子鎮昌里村 高中
平度六中 0532-82302796 平度蓼蘭鎮文化街 高中 http://www.pdlz.qde.net/
平度九中 0532-87361375 平度市杭州路37號 高中 http://www.pdjz.qde.net
山東省華僑中學 0532-86351249 山東省青島市平度市新河鎮新鎮 高中
平度開發區高中 0532-88382597 平度市珠江路1號 高中 http://www.pdkfqgz.qde.net
平度藝術中學(國開中學) 0532-88385858 平度開發區青島東路16號 初、高中
平度職業學校
平度職教中心 0532-88382401 平度市青島路24號 職專 http://www.pdzjzx.qde.net/
平度成人中專 0532-82311952 平度市張戈庄鎮駐地 職專
平度師范 0532-80812055 平度市勝利中路78號 http://www.pdsf.qde.net/
平度技工學校 0532-87351365 平度市福州路北端 職專 http://www.qdpdjx.com/
平度市聾啞學校 0532-8382284 平度市青島路140號
平度雙語學校 0532-88388800 平度市開發區華山路6號
平度電子職業中等學校 0532-86391025 平度市灰埠鎮駐地 職專
平度第二職業高中 0532-82340877 平度市蘭底鎮駐地 職專
平度第三職業高中 0532-87321181 平度市門村鎮駐地 職高
平度市機電工程學校 0532-88383881 平度市珠江路5號 職專
平度同和職工中等專業學校 0532-87312100 平度市同和工業園同康路25號 職專
平度初中
平度市萬家鎮萬家中學 82361117 平度市萬家鎮大萬家 初中
崔家集鎮張家坊中學 82371168 崔家集鎮張家坊新興路9號 初中
雲山鎮雲山中學 83341291 雲山鎮駐地 初中
李園街道辦事處蟠桃中學 85398816 東七里訶子村 初中
蓼蘭鎮蓼蘭中學 82305717 蓼蘭鎮駐地 初中
白埠鎮中庄中學 82391058 白埠鎮團結村經貿街3號 初中
平度市郭庄鎮郭庄中學 82321047 平度市郭庄鎮光輝路1號 初中
香店辦事處香店中學 83301200 香店辦事處駐地 初中
平度市田莊鎮田莊中學 86383315 平度市田莊鎮永盛街2號 初中
平度市仁兆鎮冷戈庄中學 83371961 平度市仁兆鎮冷戈庄 初中
平度市張戈庄鎮張戈庄中學 0532-82311999 平度市張戈庄鎮駐地青年路1號 初中
城關辦事處杭州路中學 0532-80811316 平度市杭州路15號 初中
平度市明村鎮明村中學 86321618 明村鎮明西村 初中
平度市灰埠鎮三堤中學 86361739 平度市灰埠鎮三堤東村 初中
平度市店子鎮店子中學 84328598 平度市店子鎮駐地 初中
平度市舊店鎮舊店中學 85359061 平度市舊店鎮文匯路29號 初中
平度市蘭底鎮蘭底中學 82341375 平度市蘭底鎮駐地 初中
平度市崔家集鎮崔家集中學 82381022 平度市崔家集鎮駐地 初中
平度李園街道園中學 88357703 李園辦事處文武街7號 初中
平度市蓼蘭鎮何家店中學 82307650 何家店村駐地 初中
平度市南村鎮亭蘭中學 0532-82331017 平度市南村鎮大亭蘭丘駐地 初中
李園辦事處西關中學 88329820 金華街3號 初中
平度市店子鎮青楊中學 85321034 平度市店子鎮大青楊村 初中
平度市新河鎮新河中學 86352033 新河鎮駐地 初中
平度市張舍鎮張舍中學 0532-86371652 張舍鎮駐地 初中
平度市馬戈庄鎮馬戈庄中學 86331026 平度市馬戈庄鎮駐地 初中
平度市祝溝鎮祝溝中學 83321080 平度市祝溝鎮駐地 初中
平度市灰埠鎮灰埠中學 86392768 灰埠鎮小灰埠村 初中
平度市張舍鎮官莊中學 87388050 張舍鎮官南村 初中
平度市仁兆鎮仁兆中學 83381011 平度市仁兆鎮駐地 初中
平度市實驗中學 0532-88390015 平度市廣州路88號 初中
門村鎮唐田中學 85301016 唐田駐地 初中
平度市麻蘭鎮麻蘭中學 83351167 麻蘭鎮駐地 初中
平度市店子鎮昌里中學 85311375 店子鎮昌里中學 初中
平度市大澤山鎮大澤山中學 85377786 平度市大澤山鎮 初中
平度市大田鎮蘭河中學 0532-85331020 平度市大田鎮蘭河村 初中
平度市門村鎮門村中學 87321086 門村鎮駐地 初中
平度市南村鎮南村中學 83391021 南村鎮幸福路201號 初中
平度市同和中學 87311053 同和辦事處駐地 初中
平度市白埠鎮白埠中學 86301071 白埠鎮駐地 初中
平度市明村鎮前樓中學 86311029 明村鎮前樓村 初中
平度市長樂鎮長樂中學 85388155 平度市長樂鎮駐地 初中
山東省平度市大田中學 85361238 平度市大田鎮北大田 初中
平度市南村鎮洪蘭中學 83390783 南村鎮洪蘭中村 初中
平度市古峴中學 83361046 古峴鎮駐地 初中
平度市崔召鎮崔召中學 83311031 崔召鎮駐地 初中
平度市同和辦事處朝陽中學 0532-8323420 平度市淄陽街48號 初中
❺ 啟發式講解的概念是什麼
二）啟發式講解技術行為和方法
所謂啟發，孔子在《論語》中有這樣一段話：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也。」宋代教育家朱熹對這段話做了精闢的解釋：「憤」即心求通而未得之意，「悱」即口欲言而未能之貌。可見啟發就是讓學生有求知要求和想說的慾望，啟發的要害就是「求」和「欲」，啟發式教學的關鍵，就在於充分調動學生的積極性，變學生被動聽講為主動思維。要做到啟發教學，必須注意以下問題：
（1）「傳道」要引人入勝
教師「傳道」必須在課堂上能「拴」住學生，「迷」住學生，使學生集中精力聽講，把聽講作為一種享受，而不是負擔。要做到這一點，關鍵是講課要引人入勝，切忌照本宣科，平鋪直敘。許多教師在這方面下了很多功夫，如用動聽的故事、風趣的語言、優美的姿勢開頭，首先把學生的思想吸引到課堂上來，按照事物發展順序，層層剝筍，把學生的思路引導到教師的思路上來；通俗易懂的講授，把教材的語言變成自己的語言；多思多看多積累，增加信息量，擴大知識面，不斷給學生增加新內容等。
（2）「授業」要教入一漁
古人曰：「授人一魚，僅供一飯之需；教人一漁，則終身受用無窮。」教師教授知識，傳授技術，要著重傳授方法，啟迪思維，提高應用能力。如布置作業，注意出一些富有啟發性的應用題，對作業題不是教現成答案，讓學生死記硬背，而是才教思路，教辦法，舉一反三，啟發學生思維。
（3）「解惑」要引導問題
朱熹說過這樣的話：「讀書不疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。」到這里才是長進。教師在教學中，既要發揮學生的主動性，又要發揮教師的主導作用，而要發揮學生的主動作用，就必須經常及時提出問題，讓學生思考。教師提問要根據講課的需要，課程的難易，有目的的提問。要搞好提問，就須掌握講課的重點，提出帶有普遍性的問題，還要摸清學生的難點，提出帶有關鍵性的問題。教師提問要適度，既不要太難，也不要太易，要給學生留有思考的餘地，只有這樣，才能引發問題，解決學生的疑問。
從一道例題的講解談啟發式教學
山東省平度市蘭底中學 譚克聰
我在平行班級中選用同一道例題，前後均運用了啟發式教學，但這兩種啟發式的指向性卻迥然不同，值得思考。
[問題]一個8kg的大氣球拖著一個2kg的木箱，以4m/s的速度勻速上升，當上升到800m高空時，木箱脫離氣球。當木箱著地時，氣球又上升了多少米？
我在一個班級中是這樣進行啟發的：氣球開始是什麼運動?（勻速運動）木箱脫離後，氣球做什麼運動？（加速運動）要計算加速運動的距離應該用什麼公式？應該知道哪些量?（初速度、加速度、時間）初速度知道嗎？（知道）加速度怎麼計算呢？……時間怎麼計算呢？……
這種啟發式指向答案，即教師先在腦子里形成一個唯一正確的答案，然後千方百計地把這個結果問出來。但是，問出了結果，是否就意味著學生掌握了形成這一結果的思考過程和方法呢？這種「結果啟發式」剝奪了學生學習如何學習思考的機會，造成對教師提問的依賴，教學效率低下。更可怕的是，學生會養成猜測教師提問意思的思維習慣（從而喪失獨立思考習慣和批判性思維習慣）而不是認真地思考問題本身應該怎樣解答。既然教師想方設法問出來的僅僅是答案（而不是方法），那麼教師直接呈現答案不是比「問」出答案更節省時間嗎?「答案只能問出來，不能直接講出來」，這是教學中的一個誤區。不妨稱這種以結果為中心的啟發式提問方式為「結果啟發式」。
而在另一班級中雖然也採用了「提問法」，但問題並不指向答案，而是指向「方法」。它的最大特點是教師的提問指向學生的思維過程、思維方法，不妨不叫它：「過程啟發式」。下面是它的教學步驟：
投影1：思考步驟
①仔細審題：明確題目的已知條件和未知條件，特別是隱含條件和定性條件。
②物理分析：畫圖進行受力分析和運動分析。方法：確定研究過程中木箱的運動情況和受力情況及氣球的運動情況和受力情況。
③充分推理：充分利用以上兩步的信息進行順向（或逆向）推理，找到解題思路。
方法：確定正方向，一般取末速度方向為正方向，使各已知量帶上正負號。
④解題反思：列出算式，解決問題，並進行解題後反思。
投影2：思考步驟
①仔細審題木箱做初速度為4m/s的豎直上拋運動，速度為0時（t =0．4s）做自由落體運動落地時所用時間為：氣球做初速度為4m/s，加速度為10/3m/s2的勻加速直線運動。
②物理分析：（見下圖）
③充分推理：確定物體重力的方向為正方向木箱，從脫離氣球到落地的時間即為氣球加速運動的時間。
④解題反思：解題步驟（略）
（1）研究木箱運動時可將豎直上拋和自由落體看作整過程來研究。
（2）在___________條件下，使用動量定理更簡捷。
首選，向學生呈現「思考步驟」（見投影1），這些思考步驟不是一下子呈現的，每呈現一步就運用它去思考眼前的這個物理題，每講一步就點擊滑鼠呈現一步答案（投影2），然後指導學生按照這個步驟一步一步地思考。
下面是四個教學步驟（見投影2）
第一步，指導學生「讀題」，學會如何明確問題。要求學生仔細讀題，邊讀題邊在題目下面用畫線的辦法標出已知條件（也可在草紙上用等式來表示），特別要注意定性和隱含的條件。再仔細看明白未知條件是什麼。等學生自己練習後，教師再給出正確答案：m1＝8kg，m2＝2kg，勻速（定性，已知條件），下落（自由落體。隱含已知條件）。未知：「木箱著地時」，氣球「又」上升了多少（兩個限制條件都要注意到）。要求學生將自己的「讀題方法」與教師的「讀題方法」作對比，發現讀題中的問題。
第二步，指導學生「審題」，學會分析問題。對於物理力學題來說，主要是「受力分析」和「運動分析」一般應畫圖分析。先要求學生獨立地分析題目並在草稿上畫圖，然後，教師再提供正確圖解，並要求學生將自己畫的圖和教師畫的圖作比較，看自己畫錯了沒有，為什麼會畫錯，
第三步，指導學生「解題」，學會解決問題。主要指導學生進行雙向推理。讓學生進行獨立思考。「從已知中可以推理什麼」（順向推理）和「要求出未知，先必須求出什麼」（逆向推理）。要求學生在草稿紙上進行雙向推理，然後教師呈現自己雙向推理的結果，同時要求學生將自己的推理和教師的推理相比較，看自己的推理哪兒「不充分」或「不徹底」，哪兒有錯誤，並思考為什麼會出現這些錯誤。在此基礎上讓學生自己書寫解答步驟。
第四步，指導學生「反思」，學會歸納思路解題之後，要求學生習慣於進行反思。一方面，要檢查答案的正確性、推理的嚴密性：另一方面，更重要的是概括思路。例如，回想自己在解題過程中出現了哪些問題，今後如何避免此類問題再度發生，解這類題的思路還可以解決什麼樣的問題。
從聽懂一個知識、弄懂一道題的難度，結果啟發式比過程啟發式效率更高，但是，從學生學會學習、學會思維的角度來看，過程啟發式比結果啟發式更高，因為學生一旦掌握了思考方法就能舉一反三，靈活地解決新問題，遷移能力增強。因此，過程啟發式教學才能有針對性地對學生思維過程和思考方法進行指導，才能促進學生良好思維習慣的形成。對於過程啟發式教學，還有待於同行在教學實踐中發展和完善，使這種方法真正成為實施素質教育的一種有效手段。
原載《技術物理教學》2005．9
❻ 什麼是「啟發式查毒」
二）啟發式講解技術行為和方法
所謂啟發，孔子在《論語》中有這樣一段話：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也。」宋代教育家朱熹對這段話做了精闢的解釋：「憤」即心求通而未得之意，「悱」即口欲言而未能之貌。可見啟發就是讓學生有求知要求和想說的慾望，啟發的要害就是「求」和「欲」，啟發式教學的關鍵，就在於充分調動學生的積極性，變學生被動聽講為主動思維。要做到啟發教學，必須注意以下問題：
（1）「傳道」要引人入勝
教師「傳道」必須在課堂上能「拴」住學生，「迷」住學生，使學生集中精力聽講，把聽講作為一種享受，而不是負擔。要做到這一點，關鍵是講課要引人入勝，切忌照本宣科，平鋪直敘。許多教師在這方面下了很多功夫，如用動聽的故事、風趣的語言、優美的姿勢開頭，首先把學生的思想吸引到課堂上來，按照事物發展順序，層層剝筍，把學生的思路引導到教師的思路上來；通俗易懂的講授，把教材的語言變成自己的語言；多思多看多積累，增加信息量，擴大知識面，不斷給學生增加新內容等。
（2）「授業」要教入一漁
古人曰：「授人一魚，僅供一飯之需；教人一漁，則終身受用無窮。」教師教授知識，傳授技術，要著重傳授方法，啟迪思維，提高應用能力。如布置作業，注意出一些富有啟發性的應用題，對作業題不是教現成答案，讓學生死記硬背，而是才教思路，教辦法，舉一反三，啟發學生思維。
（3）「解惑」要引導問題
朱熹說過這樣的話：「讀書不疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。」到這里才是長進。教師在教學中，既要發揮學生的主動性，又要發揮教師的主導作用，而要發揮學生的主動作用，就必須經常及時提出問題，讓學生思考。教師提問要根據講課的需要，課程的難易，有目的的提問。要搞好提問，就須掌握講課的重點，提出帶有普遍性的問題，還要摸清學生的難點，提出帶有關鍵性的問題。教師提問要適度，既不要太難，也不要太易，要給學生留有思考的餘地，只有這樣，才能引發問題，解決學生的疑問。
從一道例題的講解談啟發式教學
山東省平度市蘭底中學 譚克聰
我在平行班級中選用同一道例題，前後均運用了啟發式教學，但這兩種啟發式的指向性卻迥然不同，值得思考。
[問題]一個8kg的大氣球拖著一個2kg的木箱，以4m/s的速度勻速上升，當上升到800m高空時，木箱脫離氣球。當木箱著地時，氣球又上升了多少米？
我在一個班級中是這樣進行啟發的：氣球開始是什麼運動?（勻速運動）木箱脫離後，氣球做什麼運動？（加速運動）要計算加速運動的距離應該用什麼公式？應該知道哪些量?（初速度、加速度、時間）初速度知道嗎？（知道）加速度怎麼計算呢？……時間怎麼計算呢？……
這種啟發式指向答案，即教師先在腦子里形成一個唯一正確的答案，然後千方百計地把這個結果問出來。但是，問出了結果，是否就意味著學生掌握了形成這一結果的思考過程和方法呢？這種「結果啟發式」剝奪了學生學習如何學習思考的機會，造成對教師提問的依賴，教學效率低下。更可怕的是，學生會養成猜測教師提問意思的思維習慣（從而喪失獨立思考習慣和批判性思維習慣）而不是認真地思考問題本身應該怎樣解答。既然教師想方設法問出來的僅僅是答案（而不是方法），那麼教師直接呈現答案不是比「問」出答案更節省時間嗎?「答案只能問出來，不能直接講出來」，這是教學中的一個誤區。不妨稱這種以結果為中心的啟發式提問方式為「結果啟發式」。
而在另一班級中雖然也採用了「提問法」，但問題並不指向答案，而是指向「方法」。它的最大特點是教師的提問指向學生的思維過程、思維方法，不妨不叫它：「過程啟發式」。下面是它的教學步驟：
投影1：思考步驟
①仔細審題：明確題目的已知條件和未知條件，特別是隱含條件和定性條件。
②物理分析：畫圖進行受力分析和運動分析。方法：確定研究過程中木箱的運動情況和受力情況及氣球的運動情況和受力情況。
③充分推理：充分利用以上兩步的信息進行順向（或逆向）推理，找到解題思路。
方法：確定正方向，一般取末速度方向為正方向，使各已知量帶上正負號。
④解題反思：列出算式，解決問題，並進行解題後反思。
投影2：思考步驟
①仔細審題木箱做初速度為4m/s的豎直上拋運動，速度為0時（t =0．4s）做自由落體運動落地時所用時間為：氣球做初速度為4m/s，加速度為10/3m/s2的勻加速直線運動。
②物理分析：（見下圖）
③充分推理：確定物體重力的方向為正方向木箱，從脫離氣球到落地的時間即為氣球加速運動的時間。
④解題反思：解題步驟（略）
（1）研究木箱運動時可將豎直上拋和自由落體看作整過程來研究。
（2）在___________條件下，使用動量定理更簡捷。
首選，向學生呈現「思考步驟」（見投影1），這些思考步驟不是一下子呈現的，每呈現一步就運用它去思考眼前的這個物理題，每講一步就點擊滑鼠呈現一步答案（投影2），然後指導學生按照這個步驟一步一步地思考。
下面是四個教學步驟（見投影2）
第一步，指導學生「讀題」，學會如何明確問題。要求學生仔細讀題，邊讀題邊在題目下面用畫線的辦法標出已知條件（也可在草紙上用等式來表示），特別要注意定性和隱含的條件。再仔細看明白未知條件是什麼。等學生自己練習後，教師再給出正確答案：m1＝8kg，m2＝2kg，勻速（定性，已知條件），下落（自由落體。隱含已知條件）。未知：「木箱著地時」，氣球「又」上升了多少（兩個限制條件都要注意到）。要求學生將自己的「讀題方法」與教師的「讀題方法」作對比，發現讀題中的問題。
第二步，指導學生「審題」，學會分析問題。對於物理力學題來說，主要是「受力分析」和「運動分析」一般應畫圖分析。先要求學生獨立地分析題目並在草稿上畫圖，然後，教師再提供正確圖解，並要求學生將自己畫的圖和教師畫的圖作比較，看自己畫錯了沒有，為什麼會畫錯，
第三步，指導學生「解題」，學會解決問題。主要指導學生進行雙向推理。讓學生進行獨立思考。「從已知中可以推理什麼」（順向推理）和「要求出未知，先必須求出什麼」（逆向推理）。要求學生在草稿紙上進行雙向推理，然後教師呈現自己雙向推理的結果，同時要求學生將自己的推理和教師的推理相比較，看自己的推理哪兒「不充分」或「不徹底」，哪兒有錯誤，並思考為什麼會出現這些錯誤。在此基礎上讓學生自己書寫解答步驟。
第四步，指導學生「反思」，學會歸納思路解題之後，要求學生習慣於進行反思。一方面，要檢查答案的正確性、推理的嚴密性：另一方面，更重要的是概括思路。例如，回想自己在解題過程中出現了哪些問題，今後如何避免此類問題再度發生，解這類題的思路還可以解決什麼樣的問題。
從聽懂一個知識、弄懂一道題的難度，結果啟發式比過程啟發式效率更高，但是，從學生學會學習、學會思維的角度來看，過程啟發式比結果啟發式更高，因為學生一旦掌握了思考方法就能舉一反三，靈活地解決新問題，遷移能力增強。因此，過程啟發式教學才能有針對性地對學生思維過程和思考方法進行指導，才能促進學生良好思維習慣的形成。對於過程啟發式教學，還有待於同行在教學實踐中發展和完善，使這種方法真正成為實施素質教育的一種有效手段。
原載《技術物理教學》2005．9
啟發式軟體（Heuristic Software ）：通過監控使用者與系統的相互作用，記憶使用者及其使用過程中的知識的軟體解決方案。這樣，隨著時間的推移，該軟體提供給使用者相關知識的能力將會提高。
說白話就是開機自動啟動查毒.