中學教研

⑴ 怎樣做好學校教科研工作

教學質量是學校的生命，沒有高的教學質量就沒有好的生源，沒有好的生源學校就無法生存，在學校之間競爭日趨激烈的情況下，教學質量的高低決定了學校的未來。所以各個學校的領導無不把教學質量的提高當作學校工作的核心，視為工作的重中之重。那麼如何真實有效地開展校本教研呢？我有幾點小建議：

1、校本教研不應是宏大科研。

近些年來，由於課程改革的需要，教研方式有了很大的改革。小學教師的任務不是科研，而是行動研究，已成為普遍認同的研究方式。於是，全國上下，很多小學把學校的科研定位在「校本教研」上。建議教師在具體的聽課、評課中，變寫論文、寫某個空泛的課題，為寫教學案例、寫教育敘事——這真是明智之舉。因此，聽課，評課，寫課，就從「美聲唱法」回歸到「通俗唱法」，但這並不意味著我們的水平降低了，相反，唯有如此我們的科研，才是紮根沃土，腳踏實地的實踐研究，不是好高騖遠不倫不類的嫁接課題。

由於每一所學校的歷史文化不同，聽課評課的校本教研方式也不同。有的學校教師普遍自覺備課，幾乎每堂課都能高質量完成，那麼領導者的聽課任務一定和一所這方面比較薄弱的學校有所不同；再有，每一所學校教師的專業認識和職業認同感不同，對此教學引領者採取的教研策略也不同。在我們學校，採取的「共教、共評、共寫」的校本教研，作為對教師專業尊嚴的一種喚醒，期待著喚起教師，尤其是語文教師的專業興趣、專業認同與專業嚮往。這也是基於郝穴小學背景下採取的校本教研辦法。
2、教研必須要有學科領袖。
這里的領袖不是指「特級教師」，更不是行政領導。需要的是真正有執行力、有影響力、有專業水平的教學幹部。有質量的「聽課、評課、寫課」，需要有專業水平又有現代教研文化意識的「核心人物」，換句話說，缺少這樣的「核心人物」，「聽課」或評課只能流於中庸，甚至平庸。更為重要的是，「核心人物」最好是局內人，紮根與學校教學工作一線，立足於學校精神文化的長遠發展，而不應是一個「外來者」，或說「局外人」。今天請一個專家，下一月聘一個人指導課，終究遠水解不了近渴。從這個意義上說，學校要培養學科領袖。校長要給這些教學引領者更大的平台，更多的呵護，要出於發自內心的「心疼」。不要只「擠奶」，而不給更好的「草料」，核心人物的誕生一定是「重用」，而不是「使用」中培養出來的。當然，另一個命題是——更需要教師們自覺追求課堂教學藝術的動力，把心思全部用在備課與上課上。

這些年，大家共同的努力，在創造教師專業主體意識覺醒的文化。當然，這種覺醒實現起來並不容易。如果說在教師專業成長道路上，「專業引領者」有很大的期望，那麼學校教研文化的「積習」則是永遠的敵人。常常耗費心血，動了許多腦筋，但即使建立起了合作共同體，這個號稱具有實現「共同發展」的平台，但星星之火最終並不一定能夠形成燎原之勢。
學校教研，常常由於學校管理諸多因素的影響，束縛了教研引領者的「手」、「腦」，織就了一種沒有陽光的缺氧的桎梏的感覺。有些時候，那種心氣喪失殆盡的落寞，是一種無法言說的苦悶。但是，作為教學管理者，無論如何你不能想的太多，顧及太多，你必須心無旁騖，挺身而出。只要從學術出發，而不是從「心術」出發，哪怕遇到槍林彈雨，你也坦然前行。
3、有質量的聽課與評課，必須體現深入的思考。
沒有反思的評課，最多也只能成長為狹隘的經驗。通過聽課、評課，將出現的問題提出來，共同討論、解決，這不正是我們所期待的嗎？
這么多年的教學經驗讓我堅定一個信念，一個一心研究教學的教師，哪怕不會和教師們打成一片，哪怕不會和家長溝通關系，也較之於那些只停留在「好人緣」和「人際關系」上的教師不知道要強多少倍。當然，我的意思不是要否定前面提到的那幾個問題，我要說的前提是，一個課教得好的老師，一定是最好的德育教師，其道德影響不在於開展多少活動，更不是特意的匯報表演，而是立足於所教學科的專業影響的釋放，這影響永遠影響其學生的學業學習，甚至影響學生一生的人格操守，也就是說，其道德對學生的影響是不言而喻的。
教研文化的變革的確會是一個漫長的過程。在校長的帶領下，我們學校已經形成了比較良好的教研氛圍。但陽光再高也有照不到的陰影處。我們還是任重而道遠。當你面對「法不責眾」的普遍的對課堂教學尊嚴的漠視，將其作為謀生工具的時候，在你沒有任何能力改變的前提下，也只能姑且找一種辦法——「共同教研」，算作一種喚醒。從而期望牽動、帶動，變成教師日常的教學行為。
即使這樣，困惑也依然存在。「共同體」已經初見成效，但也很難讓教師們在教研中盡情綻放出來。教師在專業研討中的「失語」現象還是存在。由於各種活動，各種壓力的影響，授課教師上完了課，沒有機會在大家的議論中做解釋，更深層次地陳述自己的想法，於是，許多靈感的火花就此沉寂。為了有更充分的研討時間，許多教研上的交流，更多的是利用下班的時間，試想，有多少老師甘心情願不下班也跟著評課？有多少真正的把教學當作「命業」，哪怕事業來做的？ 這是一種可怕的沉淪。教師是深耕於教育這片土壤中的農夫，是對這片土地最有發言權的主角。一旦失卻其專業主體意識，將會是一個多麼貧於思考的盲目群體。但，不管怎樣，我們還是讀到了一些教師一貫持有的「激情」與「熱情」，讀到了一種對於專業見解的強烈的表達願望，讀到了一種可貴的「堅持」，讀到了有的教師把教學當作享受的那份喜悅。作為教學引領者的我們，此刻也找到了些許安慰。
路還要走下去，而且還要堅定不移地立足課堂，做好聽評課這看起來平常，卻能為學校的發展提供能量的工作。接下去怎麼做？我以為，無論聽課，評課，還是寫課，應當一如既往地和教師實現「真正意義上的對接。」什麼是教師眼裡「真正意義上的對接」？那就是一如從前，徹底而真誠地交換意見，具有實質意義地，平等深入地討論課堂問題。讓教師在理解你的同時，自己也變得深刻。最終形成自己獨特的專業見解，獨立的思考能力，進而獲得真正的專業成長。
擺在我們教學幹部眼前的路是，在利用課堂，在和老師們一起成長的過程中，讓老師感覺到，自己的專業主體意識的喚醒，是可以通過聽課評課獲得的。因此，教學幹部要做的，不僅僅是張羅主持，上傳下達，而應當是基於學校的情況，努力探索新的教研思路。一旦見效，這一思路里就富有了文化意義。它使得教研活動得以在很大程度上超越傳統模式的束縛，獲得符合教師專業成長內在需要的現實道路的構建。

⑵ 如何開展中學教研活動

教研活動就是及時發現並解決教學中出現的問題的研究，所以教研活動應注重日常觀察和思考。
方法步驟如下：
第一步：撰寫課堂教學反思，發現問題，處罰思考。
第二步：就出現的問題結合當前教育形勢，整理結合思考，查閱文獻，撰寫教學論文
第三步：可就撰寫的教學論文，申報相關課題，深入研究。

⑶ 中小學教師教研的必要性

教研活動是指教研負責人，組織召集教師，針對教育教學的理論問題或實踐問題，進行探討、培訓，促進教師專業發展為目的的行動。教師職業生命中教研活動、教學活動相伴而行。教研活動與教學活動與教師專業成長密切相關。因而，加強教研活動研究，對促進教師專業發展，提高教學質量有著現實的意義

⑷ 中學教研實質是什麼

中國中學的教學實質是考個好大學。
教研就是研究怎麼能涵蓋高考題庫，幫助學生考個好大學。

⑸ 中小學教師怎樣搞教科研_

中小學教師怎樣搞教科研？（一）走出教科研的誤區1．經驗總結型研究。不少教師的研究僅停留在純粹的經驗總結，缺乏理論的概括和提升，可以說這種教科研尚處於低水平的重復狀態。2．急功近利型研究。一些中小學校為了外在的名聲和爭奪生源，一些教師為了自己的職稱和評獎晉級或純粹的沽名釣譽，著眼於論文的發表，極力尋求教育理論工作者的幫助和支持。這種教科研成果對於教育教學實踐的指導意義並不大。更有甚者，有的學校不是注重實際研究，而是願意支付大量的費用用以獲得某些科研機構或高校的「實驗學校」授牌；有的教師不是踏踏實實地做學問，反思教育教學中存在的問題，積極尋找解決的辦法，而是千方百計地託人情、拉關系發表文章。3．形式主義的研究。某些中小學校或教師的研究課題往往追求它的「級別」，動輒就是國家級課題，其實可以說是花錢買來的子課題，甚至還不是真正國家級的課題。他們不是從學校的實際出發，不是以解決教育教學實踐所遇到的問題為出發點。 這種不從學校實際出發，不以教師教育教學實際問題著眼點而確立的研究課題，其研究難免陷入形式主義的泥潭。（二）要豐富思想、開闊視野。「機遇只垂青那些懂得怎樣追求的人」（法國細菌學家尼科爾）。「機會總是偏愛那些有準備的頭腦」，對頭腦一片「空白」的人來講，問題總是與他擦肩而過。就教師個體看，認識社會，觀察問題有時我們要用肉眼，有時要用顯微鏡，恐怕更多的時候要登高望遠，也就是，這樣觀察問題、研究問題才能高屋建瓴，才能勢如破竹，深入本質，一針見血，入木三分，更全面、更深刻、更辨證。美國哈佛大學著名心理學家提出，受過教育的人和沒有受教育的人最大的區別是，前者比後者思想、視野更開闊。有不少專家認為，一流的教師就是有自己思想的教師。我們中小學的一些學科帶頭人勤勤懇懇，成果累累，但他的學術境界，研究水平與名師、大師還相差很遠，什麼原因呢？主要原因是視野不開闊，自己沒有思想。只有有思想、視野、有智慧的人，他才能從一塊石頭中看到風景，從一粒沙子中發現靈魂。因此搞教科研應要跳出教育教學看教育教學，不斷地學習，豐富自己的理論素養，開闊自己的視野，提升自己的思想。學習些什麼呢？主要是現代教育理論。 從學校角度看，要建立健全教科研製度，積極創建學習型、研究型學校，使教科研成為學校的一種制度文化。（三）要講究方法1．質疑法。指對已有的結論、常規、習慣方式等的合理性作出否定或部分否定的判斷。懷疑常常與發問相伴隨。小疑則小問。大疑則大問。但懷疑不是胡亂猜疑，必須有理有據，一是事實與經驗，二是邏輯。如在我國《教育學》著作中，通常無條件地認為，「學校教育對學生發展起主導作用」。但在現實生活中，我們發現，在青少年品德發展過程中，家庭背景、社會風氣的作用很大，有時學校教育顯得十分蒼白無力，常出現「5+2=0甚至小於0」的現象，學校教育遠未起到所謂的「主導作用」。由此我們可以對「學校教育對人的發展起主導作用」提出一系列疑問？第一，學校教育究竟能否對人的發展起主導作用？第二，這種主導作用是有條件的還是無條件的？第三，是在一切方面起主導作用還是在某些方面起主導作用？第四，是在人的發展任何階段起主導作用，還是在某個階段起主導作用？等等。2．易向法。即轉換思考問題的角度去重新審視某一個問題。人們往往會有心理定勢或習慣定勢。比如說，人的思維定勢，稱物體的重量只能用秤，一碰到大象，一般的秤就稱不了，而曹沖就善於打破一般的思維定勢，終於解決了問題。關於品德教育，一般都強調「從娃娃抓起」，但有的老師變換角度認為，品德教育「應從大人抓起」。理由是：如果大人「東倒西歪」你有怎麼指望他不對小孩產生負面影響，正如孔子所說：「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從」。就是這個道理。3．類比法（遷移法）。即將教育現象與其他領域的現象類比，著眼於找出彼此的相同、相似之處，然後借用其他領域的相關科學理論，遷移到教育中來，找出教育領域自身的課題來。類比的例子很多，仿生學就是類比法的很好運用。如來特兄弟從鳥的類比發明了飛機。就教育方面而言也很多，誇美紐斯在《大教學論》中將教育現象與自然現象作類比，他認為人是自然界的一部分，人的成長要遵循自然規律，教育是模仿自然的藝術，所以教育要遵循自然規律。有人把教育看作有機體，移植病理學原理，開展「教育病理學」的研究，《教學病理學》、《教學診斷學》應引而生。有人把教師教育看作是實踐性很強的科學，移植法理學原理，開展「案例教學」研究，取得了可喜的成果。總之，教育科研發現課題的方法很多，這里例舉三種，只能是掛一漏萬，遠不能涵蓋全部，而且「方法」這東西，實在有些微妙，常常「只能意會，不能言傳」。它更多的靠我們在研究實踐中自己摸索、體會。做得多了，慢慢地可以達到熟能生巧的地步。（四）如何選題1．選題：新穎性、科學性、價值性和可行性，即標新立異，自圓其說（1）新穎性就要求把握教科研信息。（2）科學性要求把握教育改革與發展的宏觀背景。（3）可行性要求把握主客觀條件信息1、選題不能過大2、課題名稱表述要准確、清楚表述不準確、清楚的例子：「小學生有效合作學習的研究」，這一課題名稱包含兩種理解：一是研究合作學習的有效性，即什麼樣的合作學習是有效學習；二是研究小學生應如何開展合作學習，其實從課題組的實施方案看，是想通過教學來促進學生開展合作學習，因此改為「小學生合作學習教學策略的研究」則比較妥帖。另外有的教師喜歡採用「手段＋目的」的句式。如，「優化教師教學行為，培養學生創新精神的研究」，使人弄不清楚到底是研究教師教學行為，還是研究如何培養學生的創新精神，兩者都研究，那麼其切入口何在？其重心又何在？指向十分不明確。有的教師喜歡用「模式」一詞，在課題評審時特別多見。如，「小學課堂教學創新模式的研究」、「中學政治自主學習模式研究」，等等。我認為模式宜慎提，理由有四：一是模式要有先進的理念、理論作支撐；二是模式要有可操作性；三是模式要經過實踐的驗證才成立；四是模式往往具有刻板化的特徵，模式與創新本身就矛盾。有論者抨擊傳統教育教學就是模式化的教育教學，有稜有角、有個性的學生經過教育鑄成統一的模子。因此用模式倒不如用範式、範例等較實在。（五）怎樣寫申報書和實施方案1、申報書的填寫，必須按照申報書的表格的要求逐次填寫，不能遺漏，不能錯項，所要求的各種代碼必須標明。２、研究方案的撰寫一般包括以下內容：①課題研究題目；②課題研究的背景、價值和意義；③課題的概述包括課題內涵的界定；④課題的研究目標包括總目標和具體目標；⑤課題的研究假設和要解答的特殊問題，國內外有關該問題的研究成果、觀點、結論；⑥課題研究的主要內容；⑦課題研究的計劃、進程、方法工具、取樣設計方案等；⑧具體的搜集資料過程；⑨結果的分析方法；⑩預期成果；研究人員和設備條件；⑾研究的期限；⑿研究的經費及研究中的其他事項。下面作一一講述：一、課題的明確表述課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前中小學教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確。第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清。第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。有的學者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如「初一代數自學輔導教學的實驗研究」，研究的對象是初一學生，研究的問題是初一代數數學的自學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法。二闡述研究的目的、意義的背景（一）研究目的、意義的論述首先要闡述課題研究的背景，即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什麼要研究，研究的價值是什麼，解決什麼問題。例如「鄉鎮中心小學『鄉本教研』範式的研究。（二）本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，並從中發現以往研究的不足。確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。三、研究范圍和內容（一）研究范圍的限定任何教育科研課題，都應該有一定的研究范圍。否則，研究就無法進行。1．對研究對象的界定對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定，其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關繫到研究對象如何選取，也關繫到研究成果的適用范圍。（1）對研究對象總體的范圍進行界定如果研究對象的總體不同，那麼每一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究中小學教育青年教師的素質，以經濟發達地區中小學青年教師為研究對象總體和以欠發達地區中小學青年教師為研究對象總體所得到的結論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。（2）對一些研究對象的模糊概念進行界定有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如「厭學生」、「差生」、青年教師「、」品德不良學生「等等。這都沒有一個統一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。2．對一些關鍵概念的界定對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有科學性；另一方面也便於別人按照研究者規定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標。例如：「化學教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用」這一課題研究，對「思維能力」要給以明確定義，對「課堂實驗」也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關鍵概念給以界定，也稱為「給變數下抽象定義」，即對變數的內涵作出明確說明。在中小學的實際研究中，通常用確定變數的結構指標的方式來給變數下抽象定義，即分析一個變數的內容性質、范圍角度結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變數進行研究。如研究學生的學習態度，可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態度，可從學生的生活目標、學習態度、勞動態度、消費態度、娛樂態度五個方面進行研究。要使課題研究具備可操作性，還要通過給變數下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態度中的學習行為意向，其操作指標是：學生到校率、遲到和早退的次數與時數、上課時認真聽講的情況、完成作業的認真程度等。給關鍵概念下定義，包括對所有關鍵概念下定義。如「在培訓工作中提高中小學校長政治素質的研究」中，不僅要對「政治素質」這一概念下定義（即政治理論素質、思想品德素質、工作作風素質），還要指出「政治素質提高」的研究范圍，即只涉及培訓工作中校長政治素質的提高。給變數下抽象定義，確定其結構指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變數概念的科學定義，或參照國家教委骯臟關上級領導對教育問題的方針、政策、法規、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有個基本的了理。 （二）研究的內容 研究范圍限定以後，就要著手考慮具體的研究內容。研究課題要通過研究內容來體現。一項科研課題，如果提不出具體的研究內容，就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大，那麼研究的內容必定很多；如果研究課題較小，那麼研究的內容也就比較少。研究內容必須准確體現研究課題。目前，中小學教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內容。第二，研究內容與課題不吻合。第三，課題很大而研究內容卻很少。 有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的研究方案。如「班主任德育素質對中學生思想品德影響的研究」這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分，即第一，研究並提出「班主任德育素質」的基本內容。第二，對選為被子試的班主任進行「德育素質評價」，分析當前班主任德育素質的基本情況。第三，研究、分析中學生思想品德狀況與班主任的德育素質的關系。這樣，才能得出研究成果。比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內容。如「某職業高中招收自費生的可行性研究」這一課題的研究內容是：第一，分析幾年來自費生的報名情況從招生角度研究招收自費生的可行性。第二，對幾年來自費生與公費生的教育質量進行比較，從培養角度研究招收自費生的可行性。第三，對幾年來自費生畢業後的就業情況進行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性。第四，如有需要，對有關職業高中辦學模式與收費政策進行可行性的相關研究。四、研究方法任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。中小學教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如，對中小學青年教師的素質現狀進行研究，必然離不開調查法；研究如何對青年教師進行培養，一般總要用到經驗總結法；探討一種新的教學方法是否優於原有的教學方法，則宜採用實驗法。在中小學教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優點局限性，採用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用的信息，難以做出全面准確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法並用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學實驗研究時，當然主要採用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較（如進行測量），也可以用調查法對實驗效果進行比較（如了解學生的反映）。再如進行某項調查研究，主要採用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。「研究方法」這部分，主要反映一項課題的研究要「做些什麼」和「怎樣做」。除了要敘述清楚使用什麼方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。若採用實驗法，最好將實驗方案附上。若採用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。當前在中小學教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數使用的僅僅是工作經驗總結。第二，對調查法的重視很不夠。第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以「實驗」二字。第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由於對統計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。這些問題在今後的科研工作中是必須解決的。 五、研究對象在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結果可以說明一個地區、某一類情景或某一對象的一般規律性，以使研究的結果具有普遍的指導意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內容可寫在研究計劃中，也可以根據實際情況寫在研究方案中。六、研究程序設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。七、成果形式在研究計劃中，還要設計好研究成果的形式，即最後的研究結論、研究成果用什麼形式來表現。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什麼表現研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構思框架，進行分工，以利於研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據此進行檢查驗收。八、研究組成員在研究計劃中，將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利於計劃的落實。九、經費預算及設備條件的需要 三、致中小學教師七句話 1、當教師，搞教學必須搞教科研，教師專業發展的生命在於教科研。 2、搞教科研必須突出特色，特色是教科研的生命。 3．抓特色必須重創新，創新是教科研的靈魂。 4．創新必須遵循科學規律，它是研究者共同遵循的工作方式、方法。 5．科學的方式方法必須以科學觀為指導，它是建立在理論基礎上的懷疑、是批判精神和思想的自由。 6．教科研是教師充滿思想的行動。 7．牢記三句話。「You hear,you forget(聽來的忘得快) ， You see, you remember(看來的記得住)， You do,you understand(作過的才會)」！這是國際學習科學研究領域的「三句名言」！ 四、體會王國維的讀書「三境界」（《人間詞話》）來概括教科研的體會，「三個時期」 （成熟自由期）