良性師生關系
1、有助於課堂氣氛的營造
2、有助於師生關系的良性互動
3、有助於教學相長
4、有助於學生綜合素質的提高
② 如何營造良好師生關系
每個人的成長過程中，從幼兒→兒童→青少年各種不同階段中，學校生活扮演了相當重要的角色，不論是人格的養成，知識的獲得，處世之道都可在學校中學得，因而老師也自然地與我們產生了密不可分的關系。
過去，老師對學生往往具有很大的權威，當時的民風純朴，學生接收資訊的機會也少，因此學生也大多依賴老師提供的思想觀念，作為日後處事的依據。隨著時代的演進，家庭結構的轉變，學生接收資訊的管道變多，個性上也較以往更 善於表達自我想法，因此，現在師生關系不如以往，大多強調要像朋友一般，師生關系顯得緊張，不少老師認為很難和學生作良性互動與溝通。如何建立良好的師生關系便成為老師與學生間重要的一環。
良好和諧的師生關系所代表的意義即學生信任教師且尊重教師，學生會願意與教師合作，達成教師為他們所設定的教學目標。此外，也會使教學變得更有趣。本人認為要建立良好和諧的師生關系可以從幾方面著手:
1.互相認識，互相了解:老師認識學生，是建立關系的第一步，不可抱著聽其自然，日久就會認得的態度，而要刻意去經營。反之，學生也要認識老師，互相了解，增進關系。我們常說:「好的開始，是成功的一半。」師生之間的關系亦然，開始就得把關系搞好，然後我們可以進一步說:「好的關系，是管教成功的一半。」師生之間一旦建立了良好關系，學生尊敬老師，老師愛護學生，彼此愉快地合作，和諧地相處。縱然學生並非個個都是「天下英才」，但得日日教之，也是一樂也。倘學生尊敬老師，喜歡老師，自然地就會表現出好的或是老師所期待的行為來，因此，良好的師生關系對於老師與學生是重要的。
2.發揮愛心，付出關懷:師生間有了良好的第一印象，隨著熟悉度增加，教師應設法取得學生的信任。在與學生互動時的角色扮演上，我認為教師的角色是多重的:是老師(專業的知識傳授者)，是朋友(分享者)，是慈母(充滿愛的關懷)，是嚴父(確實指正錯誤)，亦是情人(甜言蜜語的贊美)。因此，在學校里，老師應該是學生遇到問題時諮詢的對象。另外，面對犯錯的孩子，我認為老師要「以愛心代替責罵，以關懷代替處罰」。因為愛心與關懷更能令其自省。老師若能發揮愛心，付出關懷的對待學生，使校園成為樂土，學習成為樂事;學生也會深深感激老師，也以愛心回饋老師。「師道」精神得以展現，教師能自然贏得學生恆久的敬愛。
3.建構良性的溝通與互動:現在師生間不再是「支配–服從」之單向關系，而是雙向的良性的互動，在台上，老師仍應享有並運用適度的權威。在台下，老師可以和學生使用相同的語言，以平等的方式做溝通。由於溝通是雙向的，所以學生方面也要盡力配合。在老師的引導下，學生也應抱持著積極樂觀的態度，有了問題主動找老師請教;建立正確的學習態度，並且保有一顆開放、接納學習的心!
良好和諧的師生關系，要假以時日，慢慢營造，點點滴滴的堆積聚集，並非一蹴可幾。國人常說:「拉拉關系」，那指的是另一種關系，多半是由第三者為媒介的利害關系。師生關系，不能靠拉，要靠耕耘，靠雙方的努力。你關懷我，我關懷你;你幫助我，我幫助你;你體諒我，我體諒你;你尊敬我，我尊敬你。這些是良好關系的因，也是良好關系的果。師生合作，互信由之而生，水到渠成，不求自來。師生關系的維系，師生心靈的相契，就這樣一天天，一點點地醞釀、發酵、完成。
③ 淺談如何建立良性的師生關系
1 尊重學生並且承認學生都是一個個活生生的人。應該是認可每一個學生在認知、興趣、愛好等方面各自的特點，讓每個學生都有自己的選擇空間。絕不能千篇一律搞一刀切地讓他們都是處在同一個水平、同樣的愛好、一樣的個性。這樣學生也就認可了教師的指導方法及思想的合理性，相互期待共同促進學與教。
2 了解尊重學生的學習水平。要把每個學生都應該看作是一個不斷提高的學習過程，一個不斷發展過程中的人，也許在他們身上必然表現出這樣那樣的不成熟、缺點和錯誤，或者是更多的不成熟和更多的缺點和錯誤，甚至是反復中不斷的出現。作為學生是一個人，是一個要成長的人，在成長的過程中不斷長進和成熟的人的一個過程，如果教師能夠面對這些行為，理解他們，學生當然也就樂意接受教師正確的指導，從而不斷矯正他們成長中的不成熟的行為，從根本意義上達到教師和學生的良性互動效應。
3 正確對待後進學生。即使一個學生在別人的眼中是一個一無是處的「壞學生」，教師也應該發現他們的潛力並且為他們制定一個合理的發展目標，實施他們合適的教學方法，讓他們在現有的知識基礎上有所提高，而且在教師的理性世界必須懂得這一過程的長期性和復雜性，保持持之以恆的工作態度、保鮮的教育思路、良好的心態和發展的觀念、長久的目標。如此，學生也會感受到教師無窮的情懷、溫暖以及前進的動力，不斷引導他們逐漸提高、成長並走向成熟的階段。
4 了解尊重每個學生的學習狀態。教師在平時的教學中，要始終認為學生是一個有感悟、有情緒的活生生的人，日常生活和學習中，每個人都在體力、智力和情緒等方面有一個狀態好和不好的時期，教師在教學過程要體貼學生的身心階段狀態，而不能機械的刻板的只按照教師 自己的狀態對待學生。平時教師高興則學生就高興，教師不高興學生就不敢高興，學生遇到隱晦的日子，教師是陽光，則天下太平；如果學生心境不好表現出不怎麼規則的狀態，恰巧教師今天狀態也是隱晦的日子，那學生就要遭殃啊，只許州官放火，百姓點等不行啊。教師可以隨便發一通脾氣，這樣那樣指責學生，這不好那不行；一旦遇到 學生有不良情緒的表現，教師則「打棍子，扣帽子。」不給學生任何情緒表達的機會，這種情況是教學過程中經常發生的極不公平的現實，應該引起同仁們的高度思考啊。只有這樣做到了方可建立良性的師生關系，教師與學生發生互動，學生的努力期待促進教師改進教學方法和態度，教師的勤奮刻苦公平也照樣是他們進步的榜樣。
5 教師應該是學生的師長，學習的參謀，生活的朋友，工作的顧問。在人格上師生是平等的，所以平時就要求老師與他們建立平等友好的協作關系。根本沒有必要面對犯了錯誤的學生盛氣凌人、大聲呵斥，或者實施沉重的身心體罰。教學中發生的師生沖突往往出於不公平的心態，產生不和諧的僵局都是作為教育「強勢」對「弱勢」的俯瞰，如果教師能擺正自己的位置處理好師生平等的教學關系，其實日常教學幾乎沒有什麼大不了的矛盾，輕車熟路，陽光滿路招手既來。當然學生也就順應和諧，久而形成良好的習慣和正確的行為態度、生活學習方式。
6 教師還要不斷的反省自己的行為和態度方式。不要因為自己的不公正而影響學生的身心正常的成長發展，只有教師真正的充分的了解每一個學生，真正了解自己本身，公正操守自己的職業道德，才會產生反省，盡量的避免用自己的意識和狀態來框范學生的行為表現，不至於對所謂的後進生指手畫腳、品頭品足，看見他們這也不對，那也不好。那麼你想，如果教師不僅不反省自己也不深切的了解學生，當然也就達不到真正意義上的教學，只能是「強迫」。教師應該是具移情性和同情性的學者，放射性的去激勵影響學生逐漸而持久的提高和發展，良性也就從此滋生。
7 師生在交往中，努力達到良性期待的信息傳遞。教學活動是老師和學生在學教交往中的一種特殊的人際溝通活動和信息傳遞過程，要使學生了解教師的期待意圖和目標，使教學任務達到預期的效果，就應該表現出相互尊重、溝通和理解。必須要求教師先要尊重學生人格、體貼學生情感的具體需求，保證師生關系處於正常融洽的氛圍當中，才能提高教學效果，不斷提高學習成績和學生品格，實現教學活動的雙贏目標。
④ 良好師生關系產生的良性循環叫什麼
師友關系很密切
⑤ 如何構建專業教師與美術生的良性師生關系
我是學美術的學生，其實美術生希望老師可以及時的關注自己，糾正自己的畫面的錯誤，並且在訓練了一段時間後，老師可以進行階段性的總結，讓學生能順利度過瓶頸期。其實美術教育難度就在於有些東西只可意會不可言傳，老師的表達能力就顯得十分的重要，希望老師可以整體的去分析一副畫，多批評其實是好事。業余時間，老師也可以和同學們聊聊大師的作品，增加學生的學習興趣和藝術品味。
學生也要理解和配合老師的工作，畫畫時候就堅決不能隨隨便便的說話，影響他人學習。遇到瓶頸期也不要盲目的焦慮，一味的指責老師，可以多看看書，多與身邊優秀的同學交流，畫的好壞是對比出來的，當自己的畫與范畫放在一起時就能解決很多疑惑。
希望能幫到你
⑥ 老師和學生應該怎樣建立良好的師生關系
1.尊重學生、信任學生，以學生為本
2.做學生的指引者、幫助回者、而不是包辦者
3.要努力和學生答成為知心朋友
4.為人師表，以身作則
要想建立良好的師生關系，教師首先要提高自身的素質，用自己的身和心去影響學生。教師有熱愛學生、無私奉獻的精神，學生才會熱愛教師;師生之間關系協調，兩者才會產生感情上的共鳴，從而進入教育教學的最佳境界。在良好的氣氛、情緒和心境下，學生接受教育的積極性較高，感受性較靈敏，反應能力較強，思維較活躍，更易於理解知識。
⑦ 從教育對象的角度,談談如何構建良性的教育者與教育對象的關系
1 尊重學生並且承認學生都是一個個活生生的人。應該是認可每一個學生在認知、興趣、愛好等方面各自的特點，讓每個學生都有自己的選擇空間。絕不能千篇一律搞一刀切地讓他們都是處在同一個水平、同樣的愛好、一樣的個性。這樣學生也就認可了教師的指導方法及思想的合理性，相互期待共同促進學與教。
2 了解尊重學生的學習水平。要把每個學生都應該看作是一個不斷提高的學習過程，一個不斷發展過程中的人，也許在他們身上必然表現出這樣那樣的不成熟、缺點和錯誤，或者是更多的不成熟和更多的缺點和錯誤，甚至是反復中不斷的出現。作為學生是一個人，是一個要成長的人，在成長的過程中不斷長進和成熟的人的一個過程，如果教師能夠面對這些行為，理解他們，學生當然也就樂意接受教師正確的指導，從而不斷矯正他們成長中的不成熟的行為，從根本意義上達到教師和學生的良性互動效應。
3 正確對待後進學生。即使一個學生在別人的眼中是一個一無是處的「壞學生」，教師也應該發現他們的潛力並且為他們制定一個合理的發展目標，實施他們合適的教學方法，讓他們在現有的知識基礎上有所提高，而且在教師的理性世界必須懂得這一過程的長期性和復雜性，保持持之以恆的工作態度、保鮮的教育思路、良好的心態和發展的觀念、長久的目標。如此，學生也會感受到教師無窮的情懷、溫暖以及前進的動力，不斷引導他們逐漸提高、成長並走向成熟的階段。
4 了解尊重每個學生的學習狀態。教師在平時的教學中，要始終認為學生是一個有感悟、有情緒的活生生的人，日常生活和學習中，每個人都在體力、智力和情緒等方面有一個狀態好和不好的時期，教師在教學過程要體貼學生的身心階段狀態，而不能機械的刻板的只按照教師 自己的狀態對待學生。平時教師高興則學生就高興，教師不高興學生就不敢高興，學生遇到隱晦的日子，教師是陽光，則天下太平；如果學生心境不好表現出不怎麼規則的狀態，恰巧教師今天狀態也是隱晦的日子，那學生就要遭殃啊，只許州官放火，百姓點等不行啊。教師可以隨便發一通脾氣，這樣那樣指責學生，這不好那不行；一旦遇到 學生有不良情緒的表現，教師則「打棍子，扣帽子。」不給學生任何情緒表達的機會，這種情況是教學過程中經常發生的極不公平的現實，應該引起同仁們的高度思考啊。只有這樣做到了方可建立良性的師生關系，教師與學生發生互動，學生的努力期待促進教師改進教學方法和態度，教師的勤奮刻苦公平也照樣是他們進步的榜樣。
⑧ 良好師生關系的表現 誰幫下我,急用!!!
創 建 和 諧 的 師 生 關 系
錦 園 小 學 林 麗 雲
師生關系是一門既簡單又深奧的學問，說它簡單是因為大家天天都要做，天天都在做，常見常用，而且大家也都有一定的心得與體會。說它難是因為，想要建立一個和諧的理想的師生關系，還需要大家邊做邊學邊提高完善，而且可以說是它也教學一樣，永遠發展著，永無止境，你的處理可能永遠不是最完善的那一種，師生關系是一門學問，是一門永遠留有遺憾的學問。八十年代末、九十年代初，全國上下曾對這個問題進行了廣泛的討論與研究，但隨著時代的變更，育人觀念的更新（以前教育的目的僅局限於傳授知識，而現在更注重於培養人，更突出人本教育），育人手段方法的更新（以前的主要教學工具和教學方式是：書本、黑板、粉筆、教師的口頭講解，可以說是「小米＋步槍」，而現在用的是多媒體，注重的是學生的自主探究與創新，可以說是「飛機＋大炮」），學生受教育場所的拓展（除了學校家庭，現在的學生更多的是接觸社會，通過網路、團體活動等途徑接觸社會）……師生關系的特質與處理也都發生了很大的變化。
另外，師生關系的融洽與否，在中小學教育中起著至關重要的作用。心理學的研究成果表明，一個小孩子在入學以前，主要是在父母的關懷教育下成長，父母的教育指導和自身行為是他們的第一影響源。進入學校以後，教師成為他們生活中最重要的人物，孩子們很自然的把他們與父母交往中的各種思想感情，期望與「愛的需求」轉移到自己老師的身上，教師成了學生成長的第二影響源，並把教師作為父母一樣來看待。而隨著年齡的增長，他們獲得了更多的生活經驗，開始意識到教師的愛與父母的愛的區別之後，他們以前所認識到的教師的愛就超出了家庭的范圍，教師對自己的評價和態度反映了集體以及社會對自己的評價，這種評價具有更大的價值和意義，他們就會更加註重教師的態度。而這關注又將成為他自己的學習生活的一個動力源，推動或阻礙他的思想與實踐，尤其是對於小學階段的學生。所以我們小學裡面很流行一句話：一個教師就是一門學科。
也因此，我認為今天在這里重談師生關系也是十分必要的。
下面我就分三個方面來談談和諧師生關系的創建。
一、和諧師生關系的特質
台灣李玲惠校長認為和諧的師生關系當是這樣的：
1、有點粘又不會太粘
2、以欣賞替代服從
3、多重角色，百種關系
4、隱性管教，適性輔導
她主要從教師方面出發來對師生關系的物質進行闡釋。Thomas Gordon和傅木龍則從師生雙方出發進行歸納。
Thomas Gordon 認為理想的師生關系應該是具備以下五項物質：
1、彼此坦白、誠實
2、彼此關心重視對方
3、彼此具有獨立性
4、具有個體性
5、適應對方需要
傅木龍則認為（民89）認為良性的師生關系應該是：
1、多對一的關系
2、多元化的關系
3、互為主體的關系
4、互為支持的關系
5、持續發展的關系戶
上面所說的是專家眼中的良好的師生關系，下面我們來看看直接親近教師的學生與家長及教師自己眼中的理想的師生關系是怎麼樣的。
《中國教育報》2002年12月24日第3版從調查問卷分析得出以下結論:
學生認為比較理想的師生關系應當是：老師、同學互相幫助，成為朋友、共同進步；老師不僅在課堂上、學習上關心我們，在課外也能和我們友好相處，不要時時擺出一副老師的架子；學生要對老師尊重，有困難能向老師訴說；對老師不要有恐懼感；老師能真正理解學生，上課是師生，下課是朋友；學生能體諒老師的苦心，融洽、無隔膜、坦誠相見，互相尊重，互相理解等。
老師認為比較理想的師生關系是：互相理解、互相信任、互相尊重，建立起民主、平等、親密的新型師生關系；課上是老師，課下是朋友。
家長認為比較理想的師生關系是：上課時應該是老師，課余時像朋友；既是師生關系，又是朋友關系，孩子心中最信任的是老師，有心裡話也願意跟老師說；老師愛學生，學生尊敬老師，老師與學生像朋友一樣。
依據各種信息，我們可以確定的是理想的師生關系實際上就是那種亦師徒亦朋友的關系。它的特質實際上無非幾點：
（一）民主
1、為學生服務。教師的一切施教行為要著眼於學生的長遠發展和全面發展，遵循教育規律，決不盲從那些不合時宜的舊觀念，放下架子，有堅持真理的勇氣和智慧。比如說平常教學中注意的細節，學生遇到困難的時候可以問一問：需要老師幫助你嗎？等等，不要一出口就是那種指令式的。當然這里要說明的是，服務並不等於依順。大家可以對比一下酒店裡的服務員，是那種任你點很多菜也不叫停的好呢，還是那種你點到一定個數他就提醒你「您的菜差不多了」的好？對於學生的服務應該是基於他們長遠全面發展的服務。
2、向學生交心。教師要勇於把自己的人生態度、教育教學理念、人生閱歷、生活的經驗、成長的教訓向學生講清，做到公開透明，以求得學生的理解和配合。讓學生從老師這面鏡子中照見自己的不足，少走彎路，早日讓自己成長為理智的人。
3、遇事要同學生商量。包括教育教學內容、集體活動、比賽等都可以跟學生交流，了解學生的興趣、能力、要求等各個方面，知己知彼，百戰不殆。
4、與學生一起總結、參與。
（二）平等
1、師生人格平等。
2、平等對待每一個學生。
3、營造平等氛圍。
（三）互尊互愛
二、影響師生關系的因素
（一）教師特質影響師生和諧關系的形成
影響師生關系最直接的因素是教師和學生的特質，教師與學生就象兩個化學分子，他們能夠產生什麼樣的反映首先決定於這兩個分子的性質。而其中，教師又是這兩個分子中佔有重要作用的、主動性較強的、能夠預設的一個因素，因而就顯得尤為重要。
那麼什麼樣特質的教師才是理想中的教師，才能與學生建立良好的、和諧的師生關系呢？
下面請大家看一組資料：
〖資料一〗
深圳南山區《新課程條件下理想教師心理素質的構建》課題組選擇了311名小學生家長。給出能從各個維度反映教師特質的20個問題，讓每一位家長排出自己心中認為的教師最重要的10種特質，然後排出了家長對理想教師特質的前十個期望：
他們又對學生進行了理想教師特質的調查，數據反映，學生眼中的理想教師當是：
1
對學生一視同仁
2
熱愛本職工作
3
普通話標准
4
寬容和理解學生
5
教學方法靈活
6
善於激勵學生
7
態度友善和藹
8
良好的心理素質
9
善於傾聽
10
作業適度
這兩份調查更著重於從行為舉止上去研討學生及家長眼中的理想教師特質，可以說是家長與學生對教師的一種期望，實際上也是我們教師應該具備的基本素質，一旦我們具備了這些基本素質，我們就可以在家長與學生心目中樹立良好的形象，我們與學生之間的交流也便水到渠成，不必刻意為之。
〖資料二〗
蒙台梭利教師的特質：
1、謙卑的態度
2、站在別人的角度考慮問題
3、是環境的創設、保護者，也是與兒童的溝通者
4、是觀察者、引導者，不是主導者
5、是家長的溝通者
6、接受自己、接受別人
7、活潑地與兒童在一起，但不能把自己作為教室的中心點
8、熱心、愛心、耐心、尊重心、責任
9、機警、思維敏感
10、動作優雅迷人，穿著整潔，品質高貴
它更側重於從教師的角色處理上去定位理想教師的特質。
〖資料三〗
朱永新之《新教育之夢——我的教育理想》中也有一章專門理想教師特質的。朱市長認為：
應該是一個教師胸懷理想，充滿激情和詩意的教師
應該是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師
應該是一個善於合作、具有人格魅力的教師
應該是一個非常尊重他的同事，非常尊重他的領導，非常善於調動幫助他成長的各方面因素的教師
應該是一個充滿愛心、受學生尊敬的教師
應該是一個追求卓越、富有創新精神的教師
應該是一個勤於學習、不斷充實自我的教師
應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師
應該是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師
他呢，更側重於從教師的精神方面來闡述理想教師的特質。
綜合上面這些資料，我們不難發現，實際上，理想教師應該具備的特質有以下幾個方面：
（1）具有獻身教育工作的根本動力——職業理想
動機因素是一切行為的發動性因素。教師要干好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。因此增強事業心、強化教師的職業責任感，提高工作積極性，也就是樹立教師的職業理想，是作為理想的教師支撐其教育教學行為的根本動力。
（2）具有從事教育工作的前提條件——知識水平
包括：
①本體性知識
也就是指教師所具有的特定的學科知識，象語文知識、數學知識等本學科相關的知識。
②實踐性知識
主要是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識，具體地說，這是教師教學法經驗的積累。比如說，我上整時的認識時，根據經驗的積累，可以知道學生對這部分的知識很難掌握，所以在上課的時候就附加了這樣的一些板書：
分針指著12，時針指著3，是3時。
分針指著12，時針指著9，是9時。
……
讓學生尤其是那些潛能生能夠得到充分的理解，然後深入地掌握這部分內容。這就是一種實踐性的知識。
③條件性知識
是指教師所具有的教育學與心理學知識。以教育與心理的科學的角度去分析兒童，並採取相應的教育教學法措施。
（3）具有從事教育工作的心理背景——教育觀念
教育觀念可以影響教師的知覺與判斷，影響教師的教育態度與教育行為。比如一個教師認為「一個班級的學生中總是有好有壞的，教師不可能把所有的學生都教成好學生。」那他就很可能慢慢地放棄對班上學習不好學生的教育。一個數學教師認為「學生學習更重要的是在於思維的訓練」那麼他可能在基礎知識的訓練上就會弱化，不會進行大量反復的基礎知識的強化訓練。因此，我們說，作為理想的教師必須具備正確的教育觀念，樹立起「為了孩子的一切，為了一切的孩子」的教育教學觀念。只有具備了這樣的觀念，才有了與學生建立起良好的師生關系的條件。
（4）具有從事教育教學活動的核心要素——教學法監控能力
教師教學法監控能力是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，對其進行積極和主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。
（5）具有從事教育教學的基本素質——必要的教學行為
教師的教學行為直接決定著教學效果的好差，調整教學行為，使之有利於教學教學任務的完成，有利於學生的全面發展，也有利於和諧師生關系的形成。而教師的教學行為又可以從五個方面來衡量：
一是教學行為的明確性，二是教學方法的靈活性，三是任務取向圍繞目標進行，四是學生參與度，五是效果評估及時有效，並能及時改進自己的教育教學行為。
上面我們說了教師的特質會影響師生關系，實際上，學生的特質也會反過來影響良好師生關系的形成，比如說我們班中的學生活潑開朗、善解人意、善於創新、積極主動地與我們交流，我們教師的心情自然就會跟著愉悅、快活，如果我們班裡的學生老是悶悶不語、陰沉沉的，或老是你唱反調，干擾班級內其他學生的學習，想念你的心情也不會好到哪兒去。那樣的話，師生關系又怎麼會和諧，畢竟人與人之間的關系是一種雙向的溝通，並不是你教師一個人所能決定的。當然，要解決這些問題，辦法是有的，需要的是教師的積極改善與調整，這部分內容我們到下一部分（和諧師生關系建立的途徑與策略）再說。
（二）教師期望影響師生和諧關系的形成
心理學上的皮格馬利翁效應是為人所熟知的，它指由於教師對學生寄予高期望而導致學生表現優良的效應，說的是國王皮格馬利翁得了一塊寶石，便把它雕刻成一個美女的樣子，然後天天看著她，希望她變成一個真實的女子。結果他的真誠感動了上帝，有一天石頭真的變成了美麗的少女坐在了他的床前。人們通常用這樣的話來說明皮格馬利翁效應：「說你行，你就行；說你不行，行也不行。」實際上，羅森塔爾效應也有力地證明了這一點，這位教授與他的同伴一起去一學校進行智商測試，然後告訴班內的老師，說其中一張名單上的學生都是智商超群的，而另一群學生則屬於平平的。而實際上並非如此。結果，過了一段時間，兩人再到學校時發現那張智商超群的名單上的學生大有長進，哪怕是據他們所測智商較差的學生也是這樣。
在我們平時的教育教學中我們也常常有這樣的事情發生。可能都是不經意之間的，可能我們真的沒有那種歧視差生的心理，但我們的行為卻在無意識中向學生表露了出來。比如當老師提出一個比較難的問題，老師想尋找能夠順利回答的人，那麼老師的目光會不自覺的投到成績較好的學生那裡，即使這個問題有很多同學也會回答，但是他們得不到老師的注意。同樣，當課堂出現了騷動，他也會自然而然地向比較調皮的學生看去，教師的這種期望使得他們會對調皮學生的中性行為提出批評，而真正搗亂的人卻沒有被發現。比如好學生皺眉老師會認為他們在思考問題，等一會兒再叫他；而成績較差的同學皺眉會認為他不會，而改叫別的同學回答。在教育情境中，教師期望往往會給學生貼上「好」和「差」的標簽，從而以不同的方式去理解他們的行為，以不同的方式對待他們的行為。
有心理學家對此做了研究，發現:
1.老師會把低期望的學生安排在遠離教師的角落或者把他們集中到一起。
2.在課堂上很少注意他們，也很少有微笑。
3.很少叫他們回答問題。
4.讓他們回答問題時，如果答不出，教師等待的時間較少。
5.回答不正確時，不會給他們留出糾正錯誤的時間，而通常會做出批評。
6.當他們正確回答問題，很少給予表揚。
7.教師經常對他們的回答不予反饋，即便有反饋也不像給高期望學生的那麼精確和詳細。
8.對低期望學生提出的學習和努力的要求比對高期望學生提出的要求低。
⑨ 如何營造良好的師生關系
每個人的成長過程中，從幼兒→兒童→青少年各種不同階段中，學校生活扮演了相當重要的角色，不論是人格的養成，知識的獲得，處世之道都可在學校中學得，因而老師也自然地與我們產生了密不可分的關系。
過去，老師對學生往往具有很大的權威，當時的民風純朴，學生接收資訊的機會也少，因此學生也大多依賴老師提供的思想觀念，作為日後處事的依據。隨著時代的演進，家庭結構的轉變，學生接收資訊的管道變多，個性上也較以往更 善於表達自我想法，因此，現在師生關系不如以往，大多強調要像朋友一般，師生關系顯得緊張，不少老師認為很難和學生作良性互動與溝通。如何建立良好的師生關系便成為老師與學生間重要的一環。
良好和諧的師生關系所代表的意義即學生信任教師且尊重教師，學生會願意與教師合作，達成教師為他們所設定的教學目標。此外，也會使教學變得更有趣。本人認為要建立良好和諧的師生關系可以從幾方面著手：
1.互相認識，互相了解：老師認識學生，是建立關系的第一步，不可抱著聽其自然，日久就會認得的態度，而要刻意去經營。反之，學生也要認識老師，互相了解，增進關系。我們常說：「好的開始，是成功的一半。」師生之間的關系亦然，開始就得把關系搞好，然後我們可以進一步說：「好的關系，是管教成功的一半。」師生之間一旦建立了良好關系，學生尊敬老師，老師愛護學生，彼此愉快地合作，和諧地相處。縱然學生並非個個都是「天下英才」，但得日日教之，也是一樂也。倘學生尊敬老師，喜歡老師，自然地就會表現出好的或是老師所期待的行為來，因此，良好的師生關系對於老師與學生是重要的。
2.發揮愛心，付出關懷：師生間有了良好的第一印象，隨著熟悉度增加，教師應設法取得學生的信任。在與學生互動時的角色扮演上，我認為教師的角色是多重的：是老師（專業的知識傳授者），是朋友（分享者），是慈母（充滿愛的關懷），是嚴父（確實指正錯誤），亦是情人（甜言蜜語的贊美）。因此，在學校里，老師應該是學生遇到問題時諮詢的對象。另外，面對犯錯的孩子，我認為老師要「以愛心代替責罵，以關懷代替處罰」。因為愛心與關懷更能令其自省。老師若能發揮愛心，付出關懷的對待學生，使校園成為樂土，學習成為樂事；學生也會深深感激老師，也以愛心回饋老師。「師道」精神得以展現，教師能自然贏得學生恆久的敬愛。
3.建構良性的溝通與互動：現在師生間不再是「支配–服從」之單向關系，而是雙向的良性的互動，在台上，老師仍應享有並運用適度的權威。在台下，老師可以和學生使用相同的語言，以平等的方式做溝通。由於溝通是雙向的，所以學生方面也要盡力配合。在老師的引導下，學生也應抱持著積極樂觀的態度，有了問題主動找老師請教；建立正確的學習態度，並且保有一顆開放、接納學習的心！
良好和諧的師生關系，要假以時日，慢慢營造，點點滴滴的堆積聚集，並非一蹴可幾。國人常說：「拉拉關系」，那指的是另一種關系，多半是由第三者為媒介的利害關系。師生關系，不能靠拉，要靠耕耘，靠雙方的努力。你關懷我，我關懷你；你幫助我，我幫助你；你體諒我，我體諒你；你尊敬我，我尊敬你。這些是良好關系的因，也是良好關系的果。師生合作，互信由之而生，水到渠成，不求自來。師生關系的維系，師生心靈的相契，就這樣一天天，一點點地醞釀、發酵、完成。
⑩ 如何建立良好的師生關系
一、 教師應尊重學生、熱愛學生 首先，教師應當尊重學生的人格。教師教師應當注意自己的言行舉止，任何情況下不說侮辱學生人格的話。教師在與學生談話時，一定要以沉著鎮定、言語文明的形象出現在學生面前。即使學生違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要曉之以理，動之以情，不諷刺，不挖苦，不打擊。 我在剛開始做輔導員的時候就有過這方面的失誤。曾經因為一個女生在課堂上講話，我把她叫到辦公室批評了有半個小時，結果該女生在辦公室嚎啕大哭，弄得我又被動又緊張，把整個初衷搞砸了。這件事每次想起來我都非常的後悔，不就是在課堂上講話的了嗎，有必要如此大動肝火嗎。後來我改變了和學生談話的方式。學生有什麼錯誤盡量的把學生叫到外面去說，而且談話的聲音不大，還給學生解釋的機會。 其次，教師應當尊重學生的個性。現代教育是對人綜合素質的培養，文化課不再是衡量學生是否成功的唯一標准，所以當學生發展非主流的興趣愛好時，只要是健康的，教師就應該積極鼓勵，讓學生充分展現自己的個性。 我班有個學生，有一段時間經常的請假，說是身體不舒服要看病，可是我發現他根本沒有病，他在說謊，後來在我的一再追問之下才講了實話，原來是要准備參加一個歌唱比賽，我當時就說，這是好事啊，我支持。還找我們系的聲樂老師幫他指導。他知道我支持他以後就不一樣了，請假次數減少了許多，每次參加歌唱比賽都會高興的告訴我，讓我幫他出主意，我也經常的鼓勵他。他參加了多次的比賽，取得了非常不錯的成績。 再次，老師應當尊重學生的情感。大學生有豐富的情感世界，他們很重視師生、同學、朋友、親人之間的情感，特別是男女同學之間的情感。作為老師不能用簡單粗暴的方式來對待學生的情感問題。而應當積極的引導學生對待情感問題，讓學生保持清醒頭腦，使這種珍貴、純潔的情感向著有利與生活、學習，有利於身心健康的方向發展。 二、教師應主動與學生交流溝通 建立良好的師生關系，教師還應當主動與學生多交流溝通。教和學的互動是在師生的交流中產生的，但在實際教學中，教師與學生缺乏交流是普遍現象。教師只與個別班幹部和「優等生」交流，學生只願與新分配來的青年教師交流。教師在上面講，講完了就走，學生做完筆記就算完成了任務。 首先，教師同學生交流溝通時做到「一把鑰匙開一把鎖」。大學時期是學生自我意識迅速發展並趨向成熟的階段，他們思想活躍。而每個學生又有天賦條件差別，家庭環境的差別，他們的學習動機、興趣愛好各不相同。更有一些因家庭不幸，失去了親情，性格扭曲的，或是因社會不良影響染上惡習的。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個學生都有一個特殊的世界，這就要求教師在與學生交流時做到具體問題，具體分析。我班上有個學生成績很差，大一開學初經常曠課、遲到，平時沉默寡言，對周圍的人和事漠不關心。後來通過同他家人聯系，才得知他的父親早在他六歲時就去世了，母親又改嫁了，他跟著年邁的奶奶生活，生活費和學費都是村裡人湊的。了解情況後，我認為他不好好學習可能與他的家庭有關系。因此，我常常找他談心，從感情方面開導他，感化他，關懷他。慢慢地，這位同學開始發生了轉變，下半個學期遲到、曠課現象逐漸減少，上課的狀態有了較明顯的好轉，也開始關心班集體，積極參加班上的活動，各方面表現都有了進步。 其次，教師要利用各種機會加強與學生之間的感情交流。同學生交流要縮小與他們之間的心理距離，主動關心、親近學生，要與他們交心談心，坦誠相待。如果教師能以親切的語氣隨口叫出一位學生的名字時，他會感到愉悅，尤其是在師生接觸交往的最初階段，教師能很早記住他的名字，更會產生某種程度的出乎意外的驚喜。學生會覺得獲得了老師的尊重，對老師的親切感驟增。相反，教師很少叫某些學生的名字，使這些學生處於「被遺忘的角落」，很容易使學生產生失落感。教師應當對學生的困難要熱情幫助，對出現的問題要及時解決。在學生身體不適時問噓問暖；在平時交流中，拉拉家常，這些都讓學生感到老師的親切。 再次，與學生溝通，還應當勤與學生家長聯系，贏得家長的信任 ，有他們配合做工作，效果會很不一樣。 經常和家長電話聯系，特別是當學生請病假在家時，打電話用關切的語氣問問病情好了沒有，什麼時侯能來上課。對我來說是再正常不過的事了。可是家長會感動，他覺得老師很在意他的孩子，總是在電話里一再的表示感謝。家長會把老師的關心告訴子女，要求他們做出相應的回報。贏得家長的信任之後，工作開展起來就順利的多，家長會配合協助你做好自己孩子的思想工作。 最後，與學生交流時要注意一些方法、策略。在與學生交流時，有時，老師一個微笑，一個目光，一句鼓勵，都會引起學生的內心波動，對師生關系產生正面或負面的影響。因此，教師在與學生交往中應當注意一些方法、策略。如：師生之間多使用「你好、謝謝、對不起、再見」；批評用語把「壞」用「不好」代替、「錯誤」用「不正確」代替等。有的老師能把學生所做過的錯事記得一清二楚，並在學生犯錯誤時一股腦兒翻出，來個「新帳舊帳一起算」。但結果往往是自己越算越生氣，學生則覺得沒面子，非但不服氣，還會來個「破罐子破摔」。教師在處理這類問題時，一定要注意就事論事，對事不對人，避免不必要的誤會。與學生談心也得注意方法和時機，單一的說教與恰到好處的談話方法所帶來的效果是不可同日而語的，這就要求教師在與學生談話時注意談話的技巧，針對不同的學生、不同的情況採用不同的方法。實際工作中存在的細節遠不止這些，只要老師能適時、適地的發現和處理好這些細節問題，就會讓學生感覺到你的善解人意、親切友好和平易近人，把你當成知心朋友。對良好師生關系的建立一定會起到積極的作用。 三、教師應正確處理師生間的矛盾 老師和學生長期相處，難免會產生各種各樣的矛盾。這就需要教師能夠結合對學生進行心理健康教育，提高學生的心理素質，培養學生健全的人格，運用生活中的事例經常性地指導學生，教育學生尊重老師，學會全面地看問題，學會採用適當的方式與老師交換意見，還要讓學生充分認識到老師的教和學生的學都是為了共同的理想和事業，是為著一個共同的目標而齊心奮斗著。 我有一個學生，性格比較偏激，在學校獨來獨往，不參加任何集體活動，安排他做衛生值日他也不做，馬克思主義哲學、鄧小平理論、毛澤東思想這些基礎課他要麼不上，要麼在這些課上看英語、專業課的書。代課老師和班幹部向我反映他的這種情況，我找他多次談心。他說學基礎課沒用，學英語、專業課對將來專升本有用，他現在所做的一切都是為了上本科，而且聽說，如果是學生黨員上本科有照顧，他要求我推薦他到黨校學習。經過班級評價他的表現是不符合到黨校學習的，在當期的黨校學習名單中沒有他，我明顯感覺到他對老師有了抵觸心理。我經過多方了解知道從小學開始，他就是班上的學習委員，年年被評為三好學生，以農為生的父母對他寄予厚望。然而，高考前夕的一場疾病使他與本科大學無緣，在家人的勸說下才到我們學校上學。一個周六的下午，我看到他在教室看英語書，我走過去先表揚他刻苦學習英語的精神，又隨意的問他教室的環境如何，他說很乾凈。我馬上說「你知道這教室是誰掃的嗎？」他說「值日生唄」。我說「這是入黨積極分子義務大掃除做的。你想入黨、思想上積極要求進步，這非常好，但實際中你以黨員的標准要求自己沒有？」他低下了頭。我說「你想上本科，並為之努力，這值得同學們學習。但你想過沒有上