勝出r師生
「嚴師出高徒」是多年來被人們推崇的教育名言，在它的警示下，廣大教育工作者培養出了一批又一批優秀的人才。時至今日，我們也不能否認它在教育中所起到的重要影響。但隨著時代的發展，我們平心靜氣地再次審視這句名言就會發現，它是典型的「師道尊嚴」的範例，是不符合現代教育理念的。特別是在全面實施素質教育的今天，一切以教師為中心，事事圍著教師轉，使教師和學生的關系處於「領導」和「被領導」的地位，是不會使學生的潛能得到最大限度的發揮的，更不利於培養創新型的人才。所以，要取得良好的教育效果，必須建立良好的師生關系。
一、要充分尊重學生，調動學生學習的自主性
蘇霍姆林斯基曾經說：「教師的每一次尊重與寬容，都會使學生終生難忘，都會促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。」所以，要調動學生的自主性，必須首先尊重學生。心理學研究表明，人的尊重需要是與生俱來的。實踐也表明，只有教師尊重學生，學生才能尊重教師，甚至產生「愛屋及烏」的積極心理定勢效應。當產生了這種效應以後，學生也就會愛這位老師所教的學科，把這位老師所提供的東西作為一種寶貴的禮物來領取，而不是「作為一種艱苦的任務去負擔」（愛因斯坦）。相反，如果老師不尊重學生，勢必與學生產生心理上的對立，學生對這種教師的課堂教學定會產生厭煩心理，在這樣的關系下的課堂教學是可想而知的。
據有關資料介紹，某班有一位同學有口吃病，上課若是讓其發言，口吃得就會更厲害，常常引起全班同學的鬨堂大笑。因此，了解情況的科任教師就不再請他發言，但時間一長，這位同學不但成績極度下降，而且產生了強烈的自卑心理，不願和同學接觸，更不願參加班級的集體活動，從而導致厭學，甚至面臨輟學。該班的班主任為了消除他的心理障礙，專門召開專題班會，向同學們講明有生理缺陷本來很痛苦，而譏諷別人的生理缺陷不但會給對方心靈造成更深的創傷，而且也是不道德的事，要求大家都來尊重他。同時班主任還經常找他談話，鼓勵他，開始甚至把問題事先告訴他，對他課上的成功發言，不但老師大加表揚，而且同學也會為他鼓掌祝賀。時間一久，他消除了自卑心理，有了自信心，每次課上也表現得異常投入。很快，他的成績趕上來了，性格也活潑起來了。這說明，一個工作認真、富有寬容博大愛心的教師，會把學生當作完全平等的獨立的人來看待，真誠地關心每一個學生，學生自然就會對教師產生一種尊重的情緒，從而「親其師，信其道，樂其學」。
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二、要善於鼓勵學生，以藝術的評價激發學生學習的內部動因
鼓勵是一種教學管理藝術，也是一種教學調節手段。適時而恰當的鼓勵能使學生進一步認識到自己的潛能，增強學習的信心。然而，無節制的表揚又會滋長學生的驕傲情緒，走向另一個極端。有位數學教師在教學實踐中採用「鼓勵＋希望」的做法，效果頗佳。例如：「你的思路清晰，解法正確，如果能夠從不同的角度、不同的側面找出更多的解題辦法就更棒了！」「你很聰明，思維敏捷，如果再細心點，克服馬虎的毛病，就更好了。」「你的發言真棒，希望今後經常舉手、踴躍發言。」類似的評價是建立在對學生充分了解的基礎上的，學生從老師的評價中既看到了自己的閃光點也看到了自己努力的方向，而且感受到了老師對自己的熱忱關注和真誠的期盼，從而對學習活動充滿了信心，也更加投入。
三、講究教學策略，保護學生的自尊心
蘇霍姆林斯基說過：「兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。」所以，我們在平時的教學中必須時刻注意自己的言語行為，因為有時教師的一句有失分寸的批評，甚至只是不恰當的一個詞，都會給學生造成極大的心靈上的傷害。就拿說話來說吧，有許多問題，對於成年人來說是不言而喻的，甚至是荒唐的，可對於孩子來說卻視為重大的發現。教師如果不保護他們說話的積極性，一句諷刺的話，很可能就會影響他的一生。
比如，我們在聽課時經常聽到有的老師對於一個學生答對老師提出的問題時是這樣處理的：「××同學今天也能答對老師提出的問題，真是不錯。」細細地分析一下，這算是表揚嗎？從老師的話中已經明明白白告訴大家，這位學生平時在老師的眼裡是個學習差的學生。這位老師也許是無意的，但我們不知道這位老師的「表揚」會對學生的心靈造成什麼樣的影響。
所以說，我們的孩子不敢大膽在公共場合說話，即使勉強說了，態度也很不自然；還有少數孩子特別害羞，往往說了半天，誰也沒聽清說的是什麼。這說明，孩子不敢說話，原因有多種，如學前教育、家庭教育、個性特點等等，其中有一個原因來自教師。因此，當我們遇到孩子提出一些幼稚的問題，甚至有一些錯誤舉動時，教師要藝術地處理，保護孩子的自尊心。
下面這個教例，筆者認為教師處理得很藝術，值得借鑒：課堂上，一位教師正在講課，一個學生手裡握著一盞小紅燈，偷偷對著黑板閃。這位教師發現後，並沒有採用簡單粗暴的方式對待他，他想，這段時間適逢中央電視台播放「黃金搭檔」杯服裝設計暨模特大賽，選手的命運取決於紅綠燈的個數，紅綠燈的多少將意味著選手勝出或被淘汰，於是，這位教師靈機一動，對全班同學說：「某同學可能觀看模特大賽這種藝術表演入了迷，把老師也當成了模特，不停地給我亮紅燈，希望我被淘汰。可我不是模特，紅燈無效。」說完之後，全班同學都笑了，而該同學也不好意思地收起了紅燈，認真地聽課，一個小小的插曲就這樣在歡笑中過去了。這位教師委婉地提醒了這位同學的壞習慣，又沒有傷害他的自尊心，處理得比較藝術，我們可以想像這位同學今後一定會改掉搞小動作的壞習慣的。
② 求狂歡節班級活動方案
七寶中學第三屆狂歡節活動方案
一、 活動主題詞：
陽光 智慧 溫馨 青春
二、 活動主旨：
讓學生在自主歡樂的活動中，充分感受到七中校園生活的愉悅，挖掘和發展自身的潛能，展示自己的特長和技能，增強創新意識。
三、 活動時間：
狂歡節共歷時三天(3月28日~3月30日)，其中3月28日為學校統一的「校園狂歡日」，3月29日、3月30日各年級可根據實際情況以年級組和班級為單位開展活動。
四、 活動准備：
（一） 狂歡節工作協調會議
部署各項工作，明確各責任部門工作任務並按要求組織實施。
（二） 狂歡節地圖製作、分發
將狂歡節當天的活動區域用四種不同花卉（陽光向日葵、智慧海棠、溫馨康乃馨、青春小雛菊）繪制出活動區域圖，並印製相當的數量向全校師生分發，宣傳活動內容，引導師生更好的參加活動。向相關部門、媒體、外區實驗性示範性高中和兄弟學校分發，起到相應的宣傳效果。製作狂歡節相關網頁及宣傳片，宣傳狂歡節活動進程。
（三） 狂歡節出門證製作
此次狂歡節活動我們將延續至晚上，為了安全起見，我們將印製3種出門證明分別為：黃色（4：20出門證）、藍色（8：00出門證）、紅色（來賓特殊出門證）
（四） 環境布置及器材要求：
1. 校園用環形拱門、氫氣球、橫幅、展板、狂歡節彩旗、學生社團團旗作裝點。
2. 體育館：用彩色氣球、綵帶、小裝飾品布置環境。
3. 在藝術樓階梯上搭設舞台，准備好室外卡拉ok設備，露天音響。
4. 在南廣場活動當天准備100套課桌椅。
5. 租憑5套卡通服飾（福娃卡通服飾最佳），在狂歡節當天渲染氣氛。
6. 在學子路、體育館內掛上彩燈，為篝火晚會做好材料及燈光的准備。
（五） 宣傳發動
1. 在學校和班級兩個層面上做好狂歡節的發動工作。
2. 在各班級徵集狂歡節節徽，進行評比並投票選出最佳節徽，並在開幕式當天由校長對節徽進行揭牌，及為設計者頒獎。
3. 利用學校電子大屏幕製作宣傳片，為本次狂歡節作節日宣傳。
4. 發函給上海市實驗性示範性學校和兄弟學校的學生會，邀請外校同學來校和我們共同慶祝狂歡節。
（六） 校車安排：
下午4：30發校車。要參加狂歡節青春篝火晚會的同學請家長來校接，以保障學生的安全。
五、 活動內容
本次活動我們將以「陽光 智慧 溫馨 青春」為主題開展狂歡節，由「陽光向日葵」、「智慧海棠」、「溫馨康乃馨」、「青春小雛菊」四大部分組成，每個區域都蘊含著不同的風情。
（一）陽光向日葵
★ 「動感地帶」Hi歌大會。
地點：藝術樓前（搭台）、綠地廣場， 負責：團委、總務處 、電教中心，
設備：舞台、露天卡拉ok設備 、音響。
各班將參與活動的選手及曲目提前上報團學聯，由團學聯文藝部做好時間安排，分時段進行，現場同學也可以現場報名參加。
★ 樂隊演唱。
地點：藝術樓前（搭台）、綠地廣場， 負責：團委、總務處、電教中心，
設備：舞台、露天卡拉ok設備 、音響。
由電聲樂隊、英語小品社等進行匯報演出，展示社團風采。
★ 體育競技半決賽。
地點：室外籃球場、田徑運動場， 負責：體育組、團委，
QBA、QVA、長繩比賽決賽（詳見體育節方案）。
★ 化妝遊行。
地點：南廣場、綠地廣場， 負責：工會
由教師帶隊、學生自行跟隨其後，通過化妝、服裝、道具等自主設計個人形象，進行狂歡遊行，遊行的過程中可以用口號、動作、道具等展現狂歡節主題。
（二）智慧海棠花
★ 社團風采展。
地點：南廣場， 負責：團委、社團聯，
40多個社團分兩批利用設攤、路演等方式展示本社團活動成果，體現科技創新元素。
★ 學生科學研究院展示。
地點：科技樓各場館， 負責：學生科學研究院，
開放學生科學研究院各場館，使學生在活動中感受更多的科技氣息，了解更多的科技知識，激發更多的科技創新意識，培養學生的創新能力。
★ 傳統經典游戲。
地點：奧林匹克路， 負責：工會、團委，
師生互動傳統游戲：「滾鐵環」、「造房子」、「翻麻將牌」、「打彈子」等。活動勝出的師生發獎券，憑獎券到「溫馨服務區」領取獎品。
（三）溫馨康乃馨
★ 學生愛心跳蚤市場。
地點：南廣場， 負責：團委，
各班事先准備好義賣物品，到指定位置進行義賣（桌椅各班自行負責）。
★ 新疆民族風情區。
地點：學子路， 負責：新疆部，
將新疆的民族風情，通過圖片、舞蹈、游戲、互動活動的形式向全校師生進行展示，讓廣大師生更多地了解新疆的風土人情，展示新疆部學生的風采。
★ 精彩院線。
地點：西階梯， 負責：電教中心，
經典電影播放。
★ 廣播台「校園空中祝福」。
地點：廣播台， 負責：學生廣播台，
對狂歡節進行實時報道，師生歌曲點播，「校園空中祝福」。
★ 獎品兌換中心 。
地點： 南廣場中央區域， 負責：團委，
將師生在狂歡節活動中獲得的獎券進行統一兌換。
★ 外校學生接待中心。
地點：南大門口， 負責：團委，
接待參與此次活動的外校學生，帶領他們熟悉校園環境，充分體驗七中狂歡節的歡樂。
★ 班級風采展。
地點：各班教室， 負責：學工部、各班級，
高一、高二年級各班結合學生特長、家長資源、班級特色等開辟班級活動園地，開展如：科技作品和成果展覽、棋類館、攝影交流中心、風味小茶館、手工DIY製作（如：折紙、綉品）等以各種形式展示班級及本班學生的風采，學生可通過游園形式參與。
（四）青春小雛菊
★ 青春篝火晚會。
地點：綠地廣場， 負責：學工部、團委、總務處、新疆部，
設備：廣場照明設備、篝火材料
由新疆部主辦，團委承辦，在綠地廣場進行為期一個半小時的篝火晚會。在冉冉升起的篝火周圍，舉行一場充滿青春活力的晚會。（具體方案另發）
注備：如果天氣下雨，建議順延一周。
3月28日時間安排表
區域
內容
時間
地點
負責部門
備注
前期
准備
准備
7：20-8：30
各班級
相應場地
總務處、學工部、團委、各班級
啟動
儀式
校長致詞
揭曉節徽
宣布啟動
8：30-9：00
南廣場
學工部、團委
總務處
全體同學南廣場集中
陽
光
向
日
葵
動感地帶HI歌大會（上半場）+主持人社展示
9：00-12：00
藝術館前搭台
團委
預報名與當場報名結合
樂隊演唱會+英語小品社表演
13：00-15：30
同上
團委
動感地帶HI歌大會（下半場）
15：30-18：00
同上
團委
化妝遊行
14：00-14：30
校園內
工會
QBA三四名爭奪賽
9：30-10：30
體育館
體育組、團委
見體育節方案
QVA三四名爭奪賽
籃球場
同上
同上
QBA一二名爭奪賽
13：30-14：30
體育館
同上
同上
QVA一二名爭奪賽
籃球場
同上
同上
高一長繩決賽
12：00-12：30
籃球場
同上
同上
高二長繩決賽
12：30-1：00
籃球場
同上
同上
智
慧
海
棠
花
社團展示（上半場）
9：00-11：30
南廣場
團委、各社團指導老師
社團展示（下半場）
13：00-15：00
同上
同上
學生科學研究院展示
9：00-11：00
學生科學研究院
學生科學研究院
傳統經典小游戲
10：30-11：45
學子路
工會、團委
溫
馨
康
乃
馨
跳蚤市場
10：45-12：00
南廣場
團委
新疆民族風情區
14：30-15：45
學子路
新疆學生部
班級風采展
14：30-15：30
各班級教室
學工部
各班級
精彩院線
9：00-16：00
西階梯
電教中心
外校學生接待中心
9：00-18：30
南大門口
團委
廣播台「校園空中祝福」
9：00-16：00
廣播台
學生廣播台
獎品兌換中心
9：00-16：00
南廣場
團委
准備禮品
青
春
小
雛
菊
青春篝火晚會
18：30-20：00
綠地廣場
工會、學工部、團委、總務處、新疆部、
藝教中心
第三屆狂歡節工作小組
③ 師生之間的笑話
給你推薦一個很好玩的笑話：《你吸煙嗎？》
有五個學生吸煙成癮，天天在廁所抽煙。有一天，被教導主任看見了，被狠狠教訓了一通，還被請去教導處問話。
教導主任：「你吸煙嗎？」
學生A：「吸……」
教導主任：「吸？你很光榮嘛！回去請家長來！」還被K了一頓，記過一次。學生A走出去，對其他人說：「到時候他問你們，你們都說不吸，這事情我一個人擔了。」
十分鍾後……
教導主任：「你吸煙嗎？」
學生B：「不吸。」
教導主任：「吃根薯條吧！」
學生B很自然地伸出兩根手指頭……
教導主任：「不吸？回家叫家長來！」
教導主任：：「你吸煙嗎？」
學生C：「不吸。」
教導主任：「那吃根薯條吧！」
學生小心翼翼地接過（幸虧早有準備）。
教導主任：「不來點番茄醬嗎？」
學生一不留神蘸多了，便開始往碗里彈……
教導主任：「不吸？煙灰彈得很熟練嘛……把家長叫來！」
教導主任：「吸煙嗎？」
學生D：「不……吸……」
（他吃完薯條已經是汗流浹背，感覺如履薄冰）
學生D：「謝謝……老師……沒事我先走了……」
教導主任：「你不帶一根給同學嗎？」
學生D：「謝謝老師。」說著把薯條放在耳朵上……
教導主任：「知道我該說什麼了吧？還不去叫家長！」
教導主任：「吸煙嗎？」
學生E：「不吸。」
（終於把薯條安心地放在口袋裡）
學生轉身想走，老師突然大喊：「校長來啦！」
只見學生E慌忙把薯條拿出來扔在地上拚命地踩……
哈哈！笑死我了！！！
④ 有一橋「青禾橋」，只容一人通過，恰好和尚、秀才、尼姑三人要過橋，約定以橋名作詩，誰勝出誰先過。和尚r
我的雌2橫85.81是正常嗎
⑤ 如何在課堂教學中真正體現師生，生生互動
「互」是交替、交互、相互,「動」是使起作用或變化.互動是一個社會學概念,是指「行為主體藉助於一定的手段,與他人（或環境）和自己相互作用、相互影響互為因果的過程.
作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以「教」來促動學生的「學」,學生以「學」來促進教師的「教」.師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學.它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高.
傳統的課堂教學受注入式思想的支配,把教學過程看作是「灌注」過程,教師滿堂灌,學生被動聽,教師和學生缺乏主動交流,教學效果不甚理想.現代教育論認為：教育的真正意義在於發現人的價值,發揮人的潛力,發展人的個性.而互動式教學法恰恰可以更加有效地實現這些理念.互動式教學的一個重要特徵就是「參與性」,它通過強調教師與學生的雙向交流,充分調動雙方的積極性和能動性,從而活躍課堂氣氛,使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來,閃現出智慧的火花,實現教學共振,達到雙方的最佳效益.「互動式」教學方法中很重要的一點是按一個積極的調研過程進行教學,並著重於認真思考,向「現實生活」學習.
互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學,他是機遇對教與學關系的審視和思考.他是以建構主義和認知學習理論為基礎而建立起來的一種教與學的新體系,主張以交往和對話作為教學實施的核心和途徑,在交往中通過人與人、人與文本間的視界融合生成一個新的、個體化的意義世界,實現精神世界的拓展和人生經驗的增長.通過不同觀點的碰撞交融,激發教學雙方的主動性,以提高教學效果.
互動教學的具體情景可能發生在組織的教學活動中,也可能是在非正式的游戲、生活和交往中.互動的形式可以是多種多樣的,如教師與個別學生、部分學生、全體學生之間互動、學生和教學媒介的互動等,既可以是口頭上的互動交流,也可以是書面上的.
互動教學結果具有互惠性,交往雙方總是希望通過交往而滿足自己的某種需要,從而完善自己、發展自己.這種互動雙方的互補互惠性是建立在交往主體差異性基礎上的.教師與學生間的交往而產生的「教學相長」就是教學交往互補互惠的最好證明.教師和每個學生的主體質量不同、需要不同,必然存在著交往雙方的主體差異,這種差異的存在為雙方的交往互動提供了前提,從而形成了互補性、凝聚力,這種凝聚力將成為提高互動教學有效性的巨大力量.
在我的課堂中,我是這樣來體現師生和生生互動的：
（一）轉變教師教學理念
新課程改革需要互動的課堂,社會需要互動中培養學生的能力,因此,我們教師一定要轉變自已的教學理念,適應這種發展的需要.
（二）用「活」教材
也許有的教師已經發現,很多學生喜歡自然界中形形色色的現象,但並不喜歡上課.究其原因很簡單,因為我們的課堂教學還沒有走出「課程本位」,沒有走出有限的課堂時空,盡管教師泛泛而談,但學生卻感到不著邊際.因此課堂教學應強化從生活走向科學,從科學走向生活.教師要從「教教科書」轉變為「用教科書教」,根據實際情況,做出富有針對性的設計,依據學生興趣、愛好、個性化來選擇拓展課程,著力突破課堂教學的封閉性,改變學科本位的觀念.注重教材的重組.
（三）了解學生的認知水平
這是落實課堂教學任務、選擇適當教學方法的關鍵.教師對教學內容深度和廣度的確定,很大程度上依賴於學生的現有智力水平和最近「發展區」,同時積極調動學生的非智力因素,所以教師要准確地了解學生什麼知識是已經掌握的,了解學生接受的能力、愛好、性格特點等等.只有這樣,選擇教學方法才能准確.
（四）明確目標,提示與要求（發揮導學案作用）
課前通過導學案把第二天要講的教學內容的教學目標明確的標出,並對本節課的教學內容布置具體的任務,要求和明確的提示,讓學生明確課上的互動方向和互動任務.
（五）精心地設計任務
任務的設計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的活動.任務的設計應具明確性,階梯性,及多樣性,真實性原則.
1. 任務的明確性、階梯性
在合作學習的課堂中,我們常會看到這種情況,即教師一聲令下,讓學生進行合作學習,或討論,或調查或采訪,但學生卻面面相覷不知道該怎麼做.原因之一可能是教師指令不明,學生不知道如何活動.原因之二就是教師沒有注意到任務的階梯性原則,新授之後,立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去,如角色扮演、辯論、敘事、調查、采訪等,其結果是由於學生對所學知識的一知半解,以至於在實際運用中張冠李戴,或者更本不知道如何應用,學生的活動變得盲目無序,互動變閑聊、游戲的好機會.根本達不到教師的預期目的.影響了學習效果.在教學活動中教師出示的問題布置的任務一定要明確,且具有一定的確梯度,教師在教學活動中要因勢利導,要認學生十分明確自己下一步的活動要做什麼,怎麼去做.
2. 任務的多樣性和真實性
活動的多樣性指活動的空間、時間、內容和方式的變換.充分利用導學案的作用.學生合作學習可以安排在教室或戶外；可以利用課內或課外業余時間；活動內容在緊扣教學內容的基礎上,力求有一定的真實性.
（六）恰當的教學方法,發揚民主,挖掘人情資源
學生對教師所講的內容是否充滿興趣,還取決於教師採用什麼方法讓學生了解.「平等民主」的師生關系是師生之間、生生之間進入互動的前提.教師和學生是合作夥伴的關系.教學過程是師生雙方的合作過程,教師和學生應該是合作夥伴關系,在人格上是獨立的、平等的.教師不能居高臨下地對待學生,學生也不必唯師是從,師生之間要「相互尊重、相互信任、相互承認、相互激勵,教學相長」.「師生互評」教師和學生是朋友的關系.教師要從神聖的講台上走下來,從成人文化中走出來,真誠地走進學生的文化,走近學生的身邊,去聆聽他們的心聲,設身處地的去體驗去感悟孩子們心靈的對話,和學生成為朋友.對教師而言,不僅要處理好教師與學生群體、個體之間的關系,也要處理好教師與各小組之間的關系.教師可以作為小組的一員參與小組的學習活動,也可以作為學習小組的顧問,為學生提供信息、咨詢、輔導,幫助學生解決疑難問題.
為了創設一種易於學習的師生互動的氣氛,教師必須轉變角色,適當換位,鼓勵學生發表不同的見解.有的學者認為：作為教師最好是「點頭和微笑,專心聽他說」,的確有一定的道理.「微笑」是增進師生關系的營養劑,「點頭」表示接納對方,是一種鼓勵,當學生看見老師對自己點頭,對老師就倍感親切,「專心」是專注行為的表現,老師的專注,說明老師不立即下結論,由學生共同評估,這樣也養成了良好的同學關系.課堂教學的互動能真正使學生學會合作、交流,學會判斷、多角度看待問題和理性思考分析,學會批判和用自己的立場說話.
學生與學生之間的橫向互動.這是我們經常忽視的一個問題.課堂上根據講述的內容引導學生分析討論、自由辯論.
（ 七 ）營造合作學習氛圍,為互動創設條件,打好基礎.
1、創設便於合作的學習環境.
「以知識為本」的課堂教學,注重的是「知識的灌輸」,客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境.而「以學生發展為本」的課堂教學,注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂.學生是具有豐富個性的學習者,流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境,是新課程理念下的課堂教學的「共性」.
①、健全的心理環境
在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛,用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把學生當作朋友和知己,多一些理解、鼓勵、寬容,這樣學生的思維就會更加活躍,探索熱情就會更高漲,合作的慾望就會更強,課堂就會更加生氣勃勃.
②、充裕的時空環境
在平常的教學中,我們經常會看到由於學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行,或由於學生的「吞吞吐吐」,害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費,老師毫無顧忌地打斷學生的發言或活動,這些「蜻蜓點水」式、「一蹴而就」式的合作學習,只能是形式上的合作學習.因此,在學生進行合作學習時,要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間,讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮.
③、熱情的幫助環境
全班各個小組中,免不了有些因組長的組織能力的偏低,尚不成熟,或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作,教師應因組而異,為學生提供必要的啟發式幫助.教師可以以一個普通合作者的身份,自然地參與到困難的小組中去,讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助.其次,教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會,以激發他們奮發向上的熱情,為學生的成功學習創造條件.
④、真誠的激勵環境
倡導「成功是成功之母」的學術觀念,適時適當的激勵,可以受到事半功倍的效果.教學中教師應掌握並運用好這個課堂杠桿,營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍,一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂,從而產生進一步合作的慾望.
2、處理面向群體與因材施教的關系
面向全體學生,關注班上每一個學生的發展,是素質教育的基本要求.而我們這個群體當中又是各個個性、特長不同的學習個體.因此,教師在組織合作學習過程中能否正確處理群體與個體的關系,直接影響到合作學習的效益.
①、合理的小組構建
合理的構建合作學習小組,既是學生合作的基礎,也是實現學生群體合作實現有效互動的基本手段.一個學習小組應該是一個班集體的縮影.我們可根據學生的智力,能力,喜好,性格,心理素質,家庭背景,性別等情況給學生進行分組,採取組內異質,組間同質的模式.注意合理搭配,將內向的同學與善談外向的同學組合,將成績偏差的與成績較好的學生組合,並兼顧男女比例,以保證學生能夠最大限度的互補,互相幫助,發展智力,培養能力,使小組合作在短期內便能獲得成效.由於我們現在所授班級一般都是大班額,學生數目較多,因此我們可採取大組套小組的分組方法進行分組.如將全班分成四大組,再將每大組分成三小組,每小組四到六人.在合作學習的課堂上,教師可根據不同的課型,教學內容,教學環節來利用不同的小組模式進行教學.
②、活化合作小組力量資源,優化合作小組結構.
教師要善於挖掘每個學生的潛能,根據個性特長,給每個成員分配任務,使學習小組中人人有事做,事事有人做,激發各個層次學生的學習主動性,拓寬生生之間交往的深度和廣度,使學習個體能從群體中獲得更多的信息資源.活化小組力量資源的目的是激發個體力量源與凝聚整體合力.合作學習容易導致個別學生的依賴、懶惰行為,也容易導致優等生的主宰地位.只有讓每個學生都覺得「我是小組的一員,我也很重要」「我也能為小組出力」「小組的夥伴需要我」時,學生學習的自動性、自發性、責任感才能自然而然地煥發出來,凝成一股百折不撓的合力,從而更有效地合作,提高學習效率.我們可以用「榮辱與共」來概括組員之間相互依賴相互幫助的關系.也只有當學生認識到他們的這種「生死與共」 的關系,即只有所有的成員成功,他才能成功時,才會自主地團結協作,共同完成各個任務.因此建立多角度的相互依賴的關系、建立一個「人人為我、我為人人」的學習環境相當重要.可以說沒有積極互賴,合作學習只不過是一個形式.為此在合作學習的課堂中,我們要建立起學生間的多角度的依賴關系
（1）、角色互賴
在合作學習過程中,我們通常會看到這種情況,即小組中個別成員承擔大部分甚至所有任務,而此小組的其它成員無所事事.這種「搭車」現象的發生,通常也是由於小組沒有積極的目標互賴,而且也是由於在小組活動中缺乏積極的角色互賴.小組成員分工不明確,責任不到位.因此為了完成某一任務,每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯的角色,以使小組責任具體化.在小組活動中,不同成員可以分別承擔以下角色：① 記錄員：負責記錄小組講座決議和編寫小組報告；② 檢查員：負責保證小組成員都能清楚說出小組內得出的答案或結論；③ 精確性裁判：負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤；④ 聯絡員：負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調；⑤ 報告員：負責重述小組的主要結論和答案.在具體的活動中,教師可以根據不同的教學給小組成員進行角色的互換.這樣既可以增加小組學習的新鮮感,又可以提高學生多方面能力,更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任,在享受他人為你服務與幫助的同時能為自己的小組貢獻一份力量,在小組學習活動中起到積極作用.
（2）、目標互賴
通常在合作學習之前,我會確立一個明確的小組目標,小組目標往往是一堂課的組成部分,如「學會什麼,並確保每個小組成員都學會.」這樣,學生便能理解他們之間的關系,是「榮辱與共」「同生死共患難」,認識到他們不僅要為自己的學習負責,而且也要為其所在小組的其他同夥的學習負責,從而促使學生在互幫互助中共同完成任務.
（3）. 獎勵互賴
當小組成員通過共同的努力,取得了進步或達到了共同的目標時,優勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵.獎勵可以是物質獎勵或精神獎勵,如減少他們的作業量,或出一期介紹該小組成員的學習情況或生活情況的黑板報,或獎勵課外書籍等.例如：在對學生進行測試後,我給每個小組計算出提高分.優勝組給予一定的獎勵.具體的做法是：根據每個學生平時成績給他定一個基礎分,如一位成績中等的學生,他的基礎可以定為 80 分.如果他測驗的分數是 85,那麼他的提高分為 5 分,然後將組內小組成員的提高分相加,總提高分數高的小組便勝出.優勝組內成員可以在本星期內減少作業量.這樣做,既可以增強學生的競爭意識,又可以促進組內學生的合作意識,促使成績好的學生幫助成績差的學生,從而增加小組的競爭實力,而且也大大提高了學生的學習興趣.又如,在語文閱讀課上,為了增強學生的閱讀興趣,提高他們的閱讀速度和在短時間內搜索信息的能力,我讓各小組在規定時間快速閱讀一篇文章,結束後,合上文章,就文章內容提問,看哪組回答得多回答得正確,優勝組成員可以得到同樣的獎勵.這種積極的獎勵互賴可以最大限度地調動學生學習的積極性,增強他們的合作意識與競爭意識.
3、引導合作竟爭
引導學生積極地合作與合理地競爭.合作和競爭是一種客觀存在的社會現象.合作學習主張「組內合作,組際競爭」.合作是以優良人品作前提的,互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質.合作學習中的競爭是外向的,一般有兩種情況:一是學生個體之間的學習競爭,這種競爭大多是分層次進行的.由於個體素質的差異,優生之間、優差生之間都可以出現競爭的現象,並在競爭中鍛煉其品格,磨煉其意志,培養其人品.二是組與組之間的學習競爭,這種競爭能強化小組結構,促進小組成員之間的合作,促進學生之間的互動,使學生更認真、更投入地參與學習活動.教師在組織學習時,要注意防止學生中出現互相拆台的不良現象,注意從正面引導,組織學生進行公平的競爭,使他們在競爭中建立良好的合作學習關系,使合作學習形成一種「合作---競爭---合作」的良性循環,以利於學生整體素質的全面提高,使競爭成為促進學習成功的手段
作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以「教」來促動學生的「學」,學生以「學」來促進教師的「教」.師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學.它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高.
總之,在新課程語文教學中,通過廣泛交流實現師生互動,生生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程,構建和諧的、民主的、平等的師生關系,以師生互教互學,形成一個真正的「學習共同體」,創設師生交往、共同發展的互動教學關系,已成為課堂教學的新模式.廣告語說:「讓城市互動起來」.那麼,在教學上我們也應該大聲地喊:「讓我們的課堂動起來——師生、生生互動起來吧!」
⑥ 如何在課堂教學中真正體現師生，生生互動
「互」是交替、交互、相互，「動」是使起作用或變化。互動是一個社會學概念，是指「行為主體藉助於一定的手段，與他人（或環境）和自己相互作用、相互影響互為因果的過程。
作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以「教」來促動學生的「學」,學生以「學」來促進教師的「教」。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。
傳統的課堂教學受注入式思想的支配,把教學過程看作是「灌注」過程,教師滿堂灌,學生被動聽,教師和學生缺乏主動交流,教學效果不甚理想。現代教育論認為：教育的真正意義在於發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。而互動式教學法恰恰可以更加有效地實現這些理念。互動式教學的一個重要特徵就是「參與性」,它通過強調教師與學生的雙向交流,充分調動雙方的積極性和能動性,從而活躍課堂氣氛,使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來,閃現出智慧的火花,實現教學共振，達到雙方的最佳效益。「互動式」教學方法中很重要的一點是按一個積極的調研過程進行教學,並著重於認真思考,向「現實生活」學習。
互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學，他是機遇對教與學關系的審視和思考。他是以建構主義和認知學習理論為基礎而建立起來的一種教與學的新體系，主張以交往和對話作為教學實施的核心和途徑，在交往中通過人與人、人與文本間的視界融合生成一個新的、個體化的意義世界，實現精神世界的拓展和人生經驗的增長。通過不同觀點的碰撞交融，激發教學雙方的主動性，以提高教學效果。
互動教學的具體情景可能發生在組織的教學活動中，也可能是在非正式的游戲、生活和交往中。互動的形式可以是多種多樣的，如教師與個別學生、部分學生、全體學生之間互動、學生和教學媒介的互動等，既可以是口頭上的互動交流，也可以是書面上的。
互動教學結果具有互惠性，交往雙方總是希望通過交往而滿足自己的某種需要，從而完善自己、發展自己。這種互動雙方的互補互惠性是建立在交往主體差異性基礎上的。教師與學生間的交往而產生的「教學相長」就是教學交往互補互惠的最好證明。教師和每個學生的主體質量不同、需要不同，必然存在著交往雙方的主體差異，這種差異的存在為雙方的交往互動提供了前提，從而形成了互補性、凝聚力，這種凝聚力將成為提高互動教學有效性的巨大力量。
在我的課堂中，我是這樣來體現師生和生生互動的：
（一）轉變教師教學理念
新課程改革需要互動的課堂，社會需要互動中培養學生的能力，因此，我們教師一定要轉變自已的教學理念，適應這種發展的需要。
（二）用「活」教材
也許有的教師已經發現，很多學生喜歡自然界中形形色色的現象，但並不喜歡上課。究其原因很簡單，因為我們的課堂教學還沒有走出「課程本位」，沒有走出有限的課堂時空，盡管教師泛泛而談，但學生卻感到不著邊際。因此課堂教學應強化從生活走向科學，從科學走向生活。教師要從「教教科書」轉變為「用教科書教」，根據實際情況，做出富有針對性的設計，依據學生興趣、愛好、個性化來選擇拓展課程，著力突破課堂教學的封閉性，改變學科本位的觀念。注重教材的重組。
（三）了解學生的認知水平
這是落實課堂教學任務、選擇適當教學方法的關鍵。教師對教學內容深度和廣度的確定，很大程度上依賴於學生的現有智力水平和最近「發展區」，同時積極調動學生的非智力因素，所以教師要准確地了解學生什麼知識是已經掌握的，了解學生接受的能力、愛好、性格特點等等。只有這樣，選擇教學方法才能准確。
（四）明確目標，提示與要求（發揮導學案作用）
課前通過導學案把第二天要講的教學內容的教學目標明確的標出，並對本節課的教學內容布置具體的任務，要求和明確的提示，讓學生明確課上的互動方向和互動任務。
（五）精心地設計任務
任務的設計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的活動。任務的設計應具明確性，階梯性，及多樣性，真實性原則。
1. 任務的明確性、階梯性
在合作學習的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學生進行合作學習，或討論，或調查或采訪，但學生卻面面相覷不知道該怎麼做。原因之一可能是教師指令不明，學生不知道如何活動。原因之二就是教師沒有注意到任務的階梯性原則，新授之後，立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去，如角色扮演、辯論、敘事、調查、采訪等，其結果是由於學生對所學知識的一知半解，以至於在實際運用中張冠李戴，或者更本不知道如何應用，學生的活動變得盲目無序，互動變閑聊、游戲的好機會。根本達不到教師的預期目的。影響了學習效果。在教學活動中教師出示的問題布置的任務一定要明確，且具有一定的確梯度，教師在教學活動中要因勢利導，要認學生十分明確自己下一步的活動要做什麼，怎麼去做。
2. 任務的多樣性和真實性
活動的多樣性指活動的空間、時間、內容和方式的變換。充分利用導學案的作用。學生合作學習可以安排在教室或戶外；可以利用課內或課外業余時間；活動內容在緊扣教學內容的基礎上，力求有一定的真實性。
（六）恰當的教學方法，發揚民主，挖掘人情資源
學生對教師所講的內容是否充滿興趣，還取決於教師採用什麼方法讓學生了解。「平等民主」的師生關系是師生之間、生生之間進入互動的前提。教師和學生是合作夥伴的關系。教學過程是師生雙方的合作過程,教師和學生應該是合作夥伴關系,在人格上是獨立的、平等的。教師不能居高臨下地對待學生,學生也不必唯師是從,師生之間要「相互尊重、相互信任、相互承認、相互激勵,教學相長」。「師生互評」教師和學生是朋友的關系。教師要從神聖的講台上走下來,從成人文化中走出來,真誠地走進學生的文化,走近學生的身邊,去聆聽他們的心聲,設身處地的去體驗去感悟孩子們心靈的對話,和學生成為朋友。對教師而言,不僅要處理好教師與學生群體、個體之間的關系,也要處理好教師與各小組之間的關系。教師可以作為小組的一員參與小組的學習活動,也可以作為學習小組的顧問,為學生提供信息、咨詢、輔導,幫助學生解決疑難問題。
為了創設一種易於學習的師生互動的氣氛，教師必須轉變角色，適當換位，鼓勵學生發表不同的見解。有的學者認為：作為教師最好是「點頭和微笑，專心聽他說」，的確有一定的道理。「微笑」是增進師生關系的營養劑，「點頭」表示接納對方，是一種鼓勵，當學生看見老師對自己點頭，對老師就倍感親切，「專心」是專注行為的表現，老師的專注，說明老師不立即下結論，由學生共同評估，這樣也養成了良好的同學關系。課堂教學的互動能真正使學生學會合作、交流，學會判斷、多角度看待問題和理性思考分析，學會批判和用自己的立場說話。
學生與學生之間的橫向互動。這是我們經常忽視的一個問題。課堂上根據講述的內容引導學生分析討論、自由辯論。
（ 七 ）營造合作學習氛圍，為互動創設條件，打好基礎。
1、創設便於合作的學習環境。
「以知識為本」的課堂教學，注重的是「知識的灌輸」，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而「以學生發展為本」的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下的課堂教學的「共性」。
①、健全的心理環境
在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的慾望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。
②、充裕的時空環境
在平常的教學中，我們經常會看到由於學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由於學生的「吞吞吐吐」，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，老師毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些「蜻蜓點水」式、「一蹴而就」式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。
③、熱情的幫助環境
全班各個小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。
④、真誠的激勵環境
倡導「成功是成功之母」的學術觀念，適時適當的激勵，可以受到事半功倍的效果。教學中教師應掌握並運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的慾望。
2、處理面向群體與因材施教的關系
面向全體學生,關注班上每一個學生的發展,是素質教育的基本要求。而我們這個群體當中又是各個個性、特長不同的學習個體。因此,教師在組織合作學習過程中能否正確處理群體與個體的關系,直接影響到合作學習的效益。
①、合理的小組構建
合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作實現有效互動的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影。我們可根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況給學生進行分組，採取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，並兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。由於我們現在所授班級一般都是大班額，學生數目較多，因此我們可採取大組套小組的分組方法進行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學習的課堂上，教師可根據不同的課型，教學內容，教學環節來利用不同的小組模式進行教學。
②、活化合作小組力量資源，優化合作小組結構。
教師要善於挖掘每個學生的潛能,根據個性特長,給每個成員分配任務,使學習小組中人人有事做,事事有人做,激發各個層次學生的學習主動性,拓寬生生之間交往的深度和廣度,使學習個體能從群體中獲得更多的信息資源。活化小組力量資源的目的是激發個體力量源與凝聚整體合力。合作學習容易導致個別學生的依賴、懶惰行為,也容易導致優等生的主宰地位。只有讓每個學生都覺得「我是小組的一員,我也很重要」「我也能為小組出力」「小組的夥伴需要我」時,學生學習的自動性、自發性、責任感才能自然而然地煥發出來,凝成一股百折不撓的合力,從而更有效地合作,提高學習效率。我們可以用「榮辱與共」來概括組員之間相互依賴相互幫助的關系。也只有當學生認識到他們的這種「生死與共」 的關系，即只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結協作，共同完成各個任務。因此建立多角度的相互依賴的關系、建立一個「人人為我、我為人人」的學習環境相當重要。可以說沒有積極互賴，合作學習只不過是一個形式。為此在合作學習的課堂中，我們要建立起學生間的多角度的依賴關系
（1）、角色互賴
在合作學習過程中，我們通常會看到這種情況，即小組中個別成員承擔大部分甚至所有任務，而此小組的其它成員無所事事。這種「搭車」現象的發生，通常也是由於小組沒有積極的目標互賴，而且也是由於在小組活動中缺乏積極的角色互賴。小組成員分工不明確，責任不到位。因此為了完成某一任務，每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯的角色，以使小組責任具體化。在小組活動中，不同成員可以分別承擔以下角色：① 記錄員：負責記錄小組講座決議和編寫小組報告；② 檢查員：負責保證小組成員都能清楚說出小組內得出的答案或結論；③ 精確性裁判：負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤；④ 聯絡員：負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調；⑤ 報告員：負責重述小組的主要結論和答案。在具體的活動中，教師可以根據不同的教學給小組成員進行角色的互換。這樣既可以增加小組學習的新鮮感，又可以提高學生多方面能力，更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任，在享受他人為你服務與幫助的同時能為自己的小組貢獻一份力量，在小組學習活動中起到積極作用。
（2）、目標互賴
通常在合作學習之前，我會確立一個明確的小組目標，小組目標往往是一堂課的組成部分，如「學會什麼，並確保每個小組成員都學會。」這樣，學生便能理解他們之間的關系，是「榮辱與共」「同生死共患難」，認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且也要為其所在小組的其他同夥的學習負責，從而促使學生在互幫互助中共同完成任務。
（3）. 獎勵互賴
當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，優勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質獎勵或精神獎勵，如減少他們的作業量，或出一期介紹該小組成員的學習情況或生活情況的黑板報，或獎勵課外書籍等。例如：在對學生進行測試後，我給每個小組計算出提高分。優勝組給予一定的獎勵。具體的做法是：根據每個學生平時成績給他定一個基礎分，如一位成績中等的學生，他的基礎可以定為 80 分。如果他測驗的分數是 85，那麼他的提高分為 5 分，然後將組內小組成員的提高分相加，總提高分數高的小組便勝出。優勝組內成員可以在本星期內減少作業量。這樣做，既可以增強學生的競爭意識，又可以促進組內學生的合作意識，促使成績好的學生幫助成績差的學生，從而增加小組的競爭實力，而且也大大提高了學生的學習興趣。又如，在語文閱讀課上，為了增強學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和在短時間內搜索信息的能力，我讓各小組在規定時間快速閱讀一篇文章，結束後，合上文章，就文章內容提問，看哪組回答得多回答得正確，優勝組成員可以得到同樣的獎勵。這種積極的獎勵互賴可以最大限度地調動學生學習的積極性，增強他們的合作意識與競爭意識。
3、引導合作竟爭
引導學生積極地合作與合理地競爭。合作和競爭是一種客觀存在的社會現象。合作學習主張「組內合作,組際競爭」。合作是以優良人品作前提的,互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質。合作學習中的競爭是外向的,一般有兩種情況:一是學生個體之間的學習競爭,這種競爭大多是分層次進行的。由於個體素質的差異,優生之間、優差生之間都可以出現競爭的現象,並在競爭中鍛煉其品格,磨煉其意志,培養其人品。二是組與組之間的學習競爭,這種競爭能強化小組結構,促進小組成員之間的合作,促進學生之間的互動,使學生更認真、更投入地參與學習活動。教師在組織學習時,要注意防止學生中出現互相拆台的不良現象,注意從正面引導,組織學生進行公平的競爭,使他們在競爭中建立良好的合作學習關系,使合作學習形成一種「合作---競爭---合作」的良性循環,以利於學生整體素質的全面提高,使競爭成為促進學習成功的手段
作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以「教」來促動學生的「學」,學生以「學」來促進教師的「教」。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。
總之,在新課程語文教學中,通過廣泛交流實現師生互動,生生互動，相互溝通,相互影響,相互補充,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程,構建和諧的、民主的、平等的師生關系,以師生互教互學,形成一個真正的「學習共同體」,創設師生交往、共同發展的互動教學關系,已成為課堂教學的新模式。廣告語說:「讓城市互動起來」。那麼,在教學上我們也應該大聲地喊:「讓我們的課堂動起來——師生、生生互動起來吧!」
⑦ k1手持超解和5dsr手持，哪個解析度勝出
5DS和5DSR解析度是一樣的！
5DsR不能通過機內演算法減少摩爾紋和偽色！
僅回可通過低通答濾鏡抑制摩爾紋和偽色
5DS配備了低通濾鏡，而5DS R則沒有。
或者更准確地說，
5DS R實際上有兩個低通濾鏡。
它的第一個濾鏡提供了常規的低通濾鏡效果
可減少畫面出現的摩爾紋
但同時也犧牲了少量的細節
而第二個濾鏡則會抵消這種效果
⑧ 美國總統選舉誰會勝出
希拉里可能性大，美國歷史上還沒有女總統。