師生交流
數學新課程的重要原則是「以學生為本」,最終目的是促進學生全面發展,而「互動」則是達到此目的重要方法或手段.在小學數學課堂中,教師要參與到學生活動中去,共同體驗,幫助學生建立有效交流.隨著新課程理念的逐漸深入,課堂交流呈現出多元化的趨勢：重視了師與生之間、生與生之間、人與文本之間的交流.但是由於處理不當,交流仍停留在形式上,沒有充分地深入與開展,課堂交流的作用沒有得到充分的發揮.因此,如何增強課堂交流的有效性,是我們值得關注的問題.\x0d一、師生對話要「言之有物」,要有利於教學的順利展開\x0d如《折扣》一課,教學片段如下：\x0d師：老師的這件衣服漂亮嗎?生：漂亮.\x0d二、教師善於抓住時機,引發學生思考走向深的層次\x0d這里的時機可以在備課時預設好的,新課標教材在很多地方都有簡略處、省略處、概括處、延伸處,教師要善於挖掘,組織好學生的再創造活動,教師不僅要注意提出的問題有無層次性、啟發性、探究性、總結性、延伸性,要讓學生在交流中理解新知,而且應引導學生在難點處質疑,在關鍵處質疑,與無疑處生疑.引發學生妙語連珠,使課堂多姿多彩.細嚼出滋味,細想出智慧.對話中學生常常會「不知怎麼的」就決定了它的答案.此時,教師要成為一個「助產師」,逼迫學生把省略的、含糊不清的部分展開,在細節處不斷深挖學生的種種想法,很多解題的策略便會在對細節的深度挖掘中顯現出來.在「逼迫」學生的過程中教師也會積累到有效催生問題的提問方式與技巧.如當學生說「我是湊的」時,教師可以贊賞的說:「你用的是嘗試法,快給大家說說你是怎麼嘗試的,一試就能把答案試出來的.」當學生說：「我是死算的.」教師可以接下話頭問：「怎樣死算的,說來聽聽,或許我們能讓它『活起來』.」\x0d對話中,教師對學生的每句話語,每個神情,解題的每個步驟,都要懷有敏感之心,從中捕捉閃光的地方.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館捕捉尚處混沌狀態的細節,多問問「為什麼」,「還可以怎麼樣」,讓學生從中體悟到,思維過程的每個細節都是值得探討的.細節是習得智慧的良機,正是在對細節的探究中,師生才能共同進步,一個個出落的「靈氣十足」.通過師生間和諧的對話,情感的交流,並在對話交流中重視學生獨立思考,珍惜學生情感,保護學生個性,讓學生在一步步的對話互動、思考討論、嘗試、體悟調整的過程中,不知不覺掌握了知識的本質.\x0d三、師生對話中,傾聽是一門藝術\x0d葉瀾教授曾經說過：「要學會傾聽孩子們的每一個問題,每一句話語,善於捕捉每一個孩子身上的思維火花.」因此,作為一名新課程下的數學教師,在課堂教學中不僅要學會認真傾聽（不管是響亮的、理直氣壯的、還是輕微的、膽怯的）而且要在聽的過程中辨析,判斷有價值的信息,剔除干擾信息,使所有學生都能從中有所收益,獲得與自身數學發展水平相適應的提高.\x0d（這位學生的回答給了教師一個意外.這位教師在備課時顯然沒有預設到,但是教師沒有立即作出否定和\x0d解釋,而是讓學生接著說說他的道理）\x0d生1 ：因為當平行四邊形的四條邊都相等時,我把它這樣（沿對角線折疊）對折都能完全重合,因此這種特殊的平行四邊形是軸對稱圖形.（這樣的說法很有說服力,不少學生都不由自主的點點頭）\x0d生2：我知道,是「特殊」這個詞.其實當平行四邊形的邊都相等時,它就是菱形,是特殊的平行四邊形.（這位學生話音剛落,教室里的同學不由自主的為他鼓掌）\x0d生3 ：一般的三角形不是軸對稱\x0d圖形,但特殊的三角形是.比方說等腰三角形就是軸對稱圖形.\x0d生4 ：還有等邊三角形.\x0d生5 ：還有等腰三角形.\x0d生6 ：所以的圓也是軸對稱圖形.在教學中,我們常常處於一種矛盾當中,一方面我們期待學生精彩的不同聲音的出現,並且駕馭他引導他,使數學知識在動態深層中被學生掌握.另一方面,我們又很怕駕馭不住這樣不同的聲音,因為他有時候由於學生沒有聽清楚你的問題而答非所問,有的甚至是在課堂處於情景創設階段的時候,就會將話插入自己感興趣的話題里.這種「不協調」的聲音會讓我們無法把握教學的進程,會使我們被學生牽著鼻子走,甚至還會影響課堂教學任務順利完成.所以在傾聽的時候要有講究,如果我們每一位老師都能像上面那位老師那樣,鼓勵學生「製造」和善於「捕捉」有利於學生發展的有價值的「不同聲音」,那才是一個精彩的課堂.\x0d課堂中不只是讓學生充分的交流就可以的,應該認識到僅僅充分的交流還是不夠的,交流中還要引導學生彼此溝通和相互理解；還要培養學生的優化思想.
❷ 師生交流座談會的程序是什麼啊..
信息工程系師生座談會議程
會議程序：
1、入場
2、主持人介紹到會領導與教師；
3、主持人宣布會議正式開始
4、陳述此次會議主要議題與組織程序；
5、由各班學習委員進行第一個議題；
6、由本班其他同學對第一議題做補充發言；
7、互動環節，由各班同學自由提出系部教學管理、學生管理、專業難題等方面的意見和建議。
一、介紹到會領導與教師
吳靈（系書記）、劉東（老師）、藍丹（老師）、羅竣文（老師）、
郭淑芬（老師）
請假：劉親榮（輔導員）、劉俊斌（老師）
二、陳述本次會議議題：
1、同學們對專業課程的疑問及老師的解答。
2、對各老師的教學方法等方面的意見和建議。
3、臨近畢業，如何更能完善我們的畢業設計。
三、主持人宣布會議正式開始
四、接下把時間交回給大家
❸ 如何實現師生間的有效交流的討論
溝通是人與人之間的信息交流過程，也是人與人之間發生相互聯系的最主要形式。課堂教學活動也應該是教師與學生、學生與學生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應該是有效課堂教學的保證。 課堂教學能否有效溝通的思考
在課堂教學中師生之間、生生之間如何才能有效地溝通呢？ 思考一：從溝通過程的要素來思考溝通的有效性。整個溝通過程由七個要素組成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反饋、障礙和背景。信息源是具有信息並試圖進行溝通的人，他們始發溝通過程，決定以誰為溝通對象，並決定溝通的目的。在課堂教學中，信息源可以是教師，也可以是學生，可以對個體，也可以對群體。作為信息發出者非常重要的是要考慮自己發出的信息如何使信息接受者接受，這也就是教師在上課前為什麼不僅要認真地備教材，更要備學生的原因之一。
溝通過程的第二個要素是信息。從溝通意向的角度來說，信息是溝通者試圖傳達給別人的觀念和情感。在課堂上，教師傳達給學生的不僅是知識和技能，還有過程和方法，情感、態度和價值觀，要達到的三維一體的教學目標。語詞是傳達中很重要的符號系統，語詞可以是聲音信號，也可以是形象（文字）符號和人們的體態語言。語詞溝通過程是以共同的語言經驗為基礎的。所以，教師在備課時一定要備學生的經驗，教材中的抽象概念要盡可能從學生原有的經驗切入，這樣才能保證溝通的暢通。這也要求教師一定要讀懂學生這本書，讀懂市場經濟下學生們的所思、所想和學生們的實際需要。
溝通過程的第三個要素是通道。通道指的是溝通信息所傳達的方式。我們的五種感覺器官都可以接收信息。一般來說，大量的信息是通過視覺、聽覺途徑獲得的，但如果能從多種渠道獲得，則更好，尤其是對年幼的學生。在信息社會的今天，溝通的方式不局限於面對面的溝通，還有以各種不同媒體為中介的溝通。但對成長中的學生來說，師生之間面對面的溝通形式影響力還是最大的，因為人與人之間面對面的溝通可以發生情緒的相互感染。如語文老師的備課一定要備對課文的情感，這樣才能在課堂上產生作者、教師和學生情感上的共鳴。
溝通過程的第四個要素是指接受信息的人。信息接受者要通過一系列注意、知覺、記憶、儲存等心理過程。一系列心理過程中教與學的有效策略的使用非常重要。
溝通過程的第五個要素是反饋。反饋是使溝通成為一個交互的過程。在課堂教學中，師生之間的反饋要有一定的清晰度。
溝通過程的第六個要素是障礙。例如，有些課堂上教師的預先設計不能很好地在課堂上實施，其中很重要的原因就是教師不了解學生是如何學習的。溝通中足夠的共同經驗是溝通得以實現的必要前提。溝通過程的最後一個要素則是溝通過程中的背景，即溝通發生的情境。
思考二：從溝通的特點來思考溝通的有效性。溝通可以通過語詞，也可以通過非語詞（如姿勢、動作、表情等）。溝通可以分為口語溝通和書面溝通，還可以分為有意溝通和無意溝通、正式溝通和非正式溝通、個人內溝通和人際溝通、群體溝通和大眾溝通（通過廣播、電視、報紙等大眾媒介實現的信息交流）。不論哪一類溝通，溝通均有以下幾方面的共同點： 溝通發生的自然性，即它不是以人的意志為轉移的。因為人際的溝通除了語詞溝通之外，還有很大一部分是通過非語詞的途徑來實現的。例如，你的表情、姿態以及不同於平時的變化已經向別人透露了你的狀態。所以，教師一方面要十
教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作
分重視自己的身體語言，另一方面更應該非常仔細地觀察並發現每個學生身上細微的變化，以便及時解決問題。
溝通信息必須內容與關系相統一。溝通者之間的關系也就是在特定場合下的角色關系。例如，同一溝通目的，如果溝通者之間的不同，就應用不同的語詞或體態語詞來表達。也就是說，你處在什麼角色，就應選擇相應的溝通方式，以便溝通順暢。
溝通的過程性。從溝通對個人的影響角度來說，溝通是一個循環往復、沒有結尾的動態過程。師生之間、生生之間的每一個溝通行為，都會成為人的發展的一個新的起點，因為溝通所獲得的信息總要對人產生各種性質不同的影響。 溝通的整體性。每個人溝通中的語詞或體態語詞的表達，都是在每個人的個性背景下作出的，是整個人格的反映。例如，教師參加一些研究課，認為課堂中的這位老師語詞或體態語詞（如握手、拍拍學生的肩等）特別能增強師生之間的親和感。但如果回到自己的班上簡單地模仿該教師的溝通行為，效果並不好。原因就在於溝通中的任何一個行為均是本人在人格上的體現，而不是簡單的外表模仿。所以學習一位優秀教師，首先要學習優秀教師人格上的魅力。 思考三：從溝通的背景來思考溝通的有效性。溝通總是在一定的背景下發生的，任何形式的溝通都要受到各種環境因素的影響。溝通背景，一般來說，有以下四個方面： 心理背景。心理背景一方面是指溝通者的一般心境狀態，另一方面是指溝通者雙方相互接納的狀態。因此，在課堂教學中，一位熱愛教師工作、愛每一個學生、愛所教學科的教師，往往教學效果也比較好，因為他和學生在課堂上溝通時彼此的心理距離比較近。加之，教師愛的情感也會遷移給學生。
物理背景。物理背景是指溝通發生的場所，以及溝通者雙方的物理距離。如目前小班化教學改變學生的座位形式，改變的目的就是防止由於座位固定可能使某些學生處境不利。師生之間的物理距離近了，學生會有一種安全感。 社會背景。社會背景一方面指溝通者之間的社會角色關系，另一方面是指溝通場合下其他人的影響。所以，對溝通者非常重要的是要認識到不同場合下自己的角色，並能選擇適當的溝通方式，這樣才能進行有效的溝通。 文化背景。文化背景是溝通者自小長期文化經驗的積累。這往往已經成了一種溝通的行為習慣。
思考四：從非語言（體態語言）在課堂師生溝通中的作用來思考溝通的有效性。有關研究表明，55%以上的信息交流是通過無聲的身體語言來實現的。身體語言指非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。身體語言在人際溝通中有著口頭語言所不能替代的作用。在課堂教學中，教師的目光與表情對學生的學習和心理均有很大的作用，尤其是師生之間的目光接觸。人們常說的「眼睛是心靈的窗戶」、「眼睛會說話」是很有道理的。有一位平時不被老師關注的中等生，在她的周記上寫著：「老師，哪怕您對我的一個微笑，對我來說，也是一種莫大的安慰和幸福。」正是無聲勝有聲，無聲的語言更美呀！ 對課堂有效溝通的幾點建議
教師要十分重視班級的文化營造。良好的班級文化是課堂教學中人際溝通的積極背景。班級文化也是校園文化建設的一個重要組成部分。優秀班級文化的創建，要注重從身邊的小事入手，不以善小而不為。班級文化是一種無聲的教育，潤物細無聲，因而也是最美的教育。
教師要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結合起來，以促使課堂師生、生生之間的溝通達到較佳狀態。要關注溝通者之間的心理背景，尤其是溝通者之間心理交往中的人與人之間的吸引。科學地應用人際交往中的一些心理效應，如首因效應、近因效應、暈輪效應、刻板效應、定勢效應、投射效應等。 教師要十分重視自身健全人格的建構，十分重視自我教育，因為溝通者之間溝通的行為表現是一個人內在世界的一種外部展示。
課堂中教師的「進退之道
如果教師用學科知識幫助學生掌握學科知識，這位教師表現出來的是教育智慧，這將是他的學生最大的榮幸。如果這位教師用學科知識證明自己的學科價值，這位教師表現出來的是演員智慧，這將是他的學生最大的不幸。 學科教師要麼從相應學科的大學院系畢業，要麼個人對所教學科有精到的見解。對教師本人來說，肯定是知識越多越好；但對學生學習來說，這多出來的學科知識究竟是有幸還是不幸，還很難給出定論。我曾在某省級重點高中聽一位數學教師的課，這位數學教師出身名門（某重點大學數學系），講解起數學題目滔滔不絕。在短短20分鍾之內，分別用三種方法講解一道高考數學難題，講完之後很「謙和」地問學生一句：「你們都聽懂了嗎？」當我悄悄地問一位學生是否聽懂時，學生說：「每種方法我都只聽懂了三分之一」。三分之一，並不足以讓他得出正確答案。 一個相反的例子，我的高中化學老師每次上課講完書上的例題和解題方法後，就問我們是否還有更簡便的解題方法。最先我們還以為他在賣關子，可慢慢就發現他還真是「黔驢技窮」。於是，同學們為了證明自己比老師更有學問，當然也是為了證明自己比其他同學更聰明，就通過各種途徑探尋解題方法。盡管老師沒有為我們提供三種以上的解題方法，但我們卻真正地掌握了一種屬於自己的解題方法。正是這位看起來最「笨」的教師，卻讓我們深深地喜歡上了化學，讓我們學會去思考化學，也自然習得了化學考試的能力。
課堂這個舞台上只能有一位主人公，要麼是教師，要麼是學生。如果教師做了主人公，那麼學生就成為配角或者觀眾。如果以學科知識的多與少而論，教師是當之無愧的主人公，可問題在於，教師是否應該做主人公？
教師的價值並不在於學科知識的豐富程度，而在於幫助學生掌握學科知識的效率高低。教學應該是一個偏正片語，但究竟是偏「教」還是偏「學」，代表了兩種教學理念。在理論上，大家都認可教學偏「學」，因為學生的主體地位是教師無法替代的。但在教育日常生活中，教師們不自覺地偏「教」而輕「學」。將教學定位為偏「教」，這使教師更容易體現個人價值。當教師在課堂上展現個人才華時，無疑這時的教師是幸福的。但問題在於教師應該追求什麼樣的幸福，是一位教育者的幸福還是一位演員的幸福？當教師把自己看作演員時，與學生的距離就越來越遠了。
既然課堂中只允許有一位主人公，那教師就必然面對「進」與「退」的選擇。教師的「退」是一種必然趨勢；甚至可以說，只有有了教師「退」出來的空間，才能有學生「進」的空間。當教師在課堂教學中為學生讓出空間時，沖鋒陷陣的是學生，搖旗吶喊的是教師，最後的勝利者是學生，同時也造就了教師。
雖然我主張教師在課堂教學中應該「退」出來，但並不意味著教師應該在課堂教學中表現得「無能」。教師在課堂教學中的「進退之道」，是要求教師在要「有所為有所不為」，「有所為」的地方就是自己應該「進」的地方，「有所不為」的地方就是自己應該「退」的地方。在「有所為」的地方「退」了叫「缺位」；在「有所不為」的地方「進」了叫「越位」。教師的「缺位」與「越位」，不但會影響到教師個人的專業價值，還會影響到教師對學生的塑造。當教師在課堂教學中表演，
就會缺少學生在課堂的自主參與。當教師在課堂教學中「缺位」，就會讓自己的學生在應該「退位」的地方表現為「越位」，比如當教師對學生的引導與規范不到位時，學生就會表現得格外地調皮。
教師的定位是什麼呢？用我們的習語來講：教師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人。按照傳統的理解，這句話是讓教師對學生要無私地奉獻，甚至不惜親情與生命，所以教師要視學生為子女。其實這句話並不是讓教師簡單地燃燒自己，而是要讓教師在如何成為一支「有質量」的蠟燭上「進位」，而在與學生的爭光奪彩上「退位」。在求學生涯中，我們既會碰上「教師的優秀」，也會碰上「優秀的教師」，前者往往用他的優秀來換取自己的成就感，讓我們遠離了學習；而後者往往用他的優秀來換取我們的成就感，讓我們離學習越來越近。
❹ 如何促進師生間的情感交流
日本道，東京熱系列曾經告訴我們如何增進師生間的情感交流，只是你沒有去留意生活的細節。
❺ ()是師生溝通最基本的功能
彼此了解。
溝通交流，可以讓彼此更加了解體諒對方。有助於良好的學習氛圍。彼此可以換位思考，多體諒對方。
❻ 如何加強師生之間的交流
在教育現實中，始終存在著一種森嚴的等級關系。師生之間缺少必要溝通，只是在有限的時間內進行一種刻板而正規的活動，導致目前師生關系緊張，現狀令人擔憂。因此，在新時期下，，尤其是班主任和學生之間的交流，顯得尤為重要。要變革師生關系，必須重視師生之間的情感交流，努力克服目前師生之間普遍存在的情感障礙，充分發揮教師在師生情感交流中的主導作用。在此筆者談幾點親身體會：
一、以教師的人格魅力來感染學生。
愛美之心，人皆有之，不僅美的自然、美的事物，而且美的外貌、美的心靈皆能引起人的愉悅體驗。教師的容貌、衣著、儀表、風度等，往往構成學生社會認知中第一印象的重要內容，形成師生交往中的首因效應。而最重要的是教師的人格美，他的公正、真誠、熱情、開朗、寬容、友善、幽默等等個性品質是吸引學生的最為重要的內在因素。人格的偉大，不僅能激起學生的尊敬，而且能融化學生心靈的冰，塑造健全的人格。應該強調的是，教師要想使自己的人格富有感染力，更重要的是還必須做一個堂堂正正的人。孔子曰其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。因此，我在平時的教育教學中，注意做好學生的表率，真正做到為人師表，加里寧說過：教師必須好好檢點自己，他應該感到他的一舉一動都處於最嚴格的監督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴格的監督。因此，教師的紀律可以簡單地說：要求學生做到的，教師必須先做到；要求學生不做的自己帶頭不做。比如，我要求學生做到不遲到、不早退、不曠課等，我自己先做到。每天，早讀前，我准時站在教室門口，迎接學生的到來，每天午休，也早一點下到班級，下午放學，遲一點離開學校，學生看在眼裡，記在心上，無形中，學生會以老師為榜樣，做好自己該做的事。
二、在嚴愛中注意理解、尊重學生。
俗話說：嚴是愛，松是害、嚴師出高徒，因此，許多優秀的教師對待學生都較為嚴格，因為這也是愛學生的一種表現，但嚴愛當頭，要講究方法與藝術，尤其是要理解和尊重學生，如此方能讓學生體會到愛，體會到教師的期望，從而促進其人格發展，各方面全面發展。相反的，如果老師只是一味的嚴格要求學生，沒有把握好分寸，則很容易導致師生之間的矛盾激化。嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎，當代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在於讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。心理學的測量表明：一個小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識，其中包括受人尊重的本能。這些都說明了尊重學生的重要性。勿庸置疑，作為班主任對學生的嚴格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴格要求是格格不入的。批評應當是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學，應進行細致恰當的批評，春雨潤物細無聲嘛！總之，批評的藝術應當是：嚴格與善良、嚴格與尊重、嚴格與理解、嚴格與關愛的有機結合。學生對教師的批評感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。只有做到這些才會起到事半功倍的良好育人效果。
三、利用班主任周記進行心靈的溝通。
師生社會角色不同，看問題的角度不一樣，難免在一些問題上會形成意見上的不一，甚至構成矛盾、沖突與對立。如果溝通無門、分歧過大，便有可能造成嚴重的人際隔閡。為此，教師應善於通過多種渠道和方式了解學生對自己的工作以及對班級、學校活動的意見看法，採納合理的建議，求同存異。
加強和學生之間的心靈溝通，
是我對教學執著的追求，
曾經有人說過沒有當班主任的教師不是真正的教師，因為只有班主任才能較深的進入到學生的心靈當中。為此，我已經連續當了十幾年的班主任。經驗告訴我，師生之間的心靈溝通是非常的重要。走入學生的心靈中去，你就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，你都會在那得到答案。
❼ 如何掌握師生溝通技巧
一、掌握傾聽的技巧
傾聽是一個容易被許多教師忽視的技巧。盡管傾聽的技巧並不難學，可是用起來並不容易，大多數教師還沒有真正學會傾聽。一旦教師學會了傾聽的技巧並將其應用於學生的交流中，將會改善師生關系。幫助學生解決問題，並且能夠培養學生的自尊心。
1.停下你正在做的事情專心聽。專心傾聽的基礎就是教師必須有傾聽的意願，要有強烈聽的渴望。在交流中教師不能煩躁不安，不要背對學生，或是一邊忙著別的事情一邊聽。要讓學生知道你對他們的話感興趣，一定要讓你的面部表情，眼神以及身體的姿勢及聲調全部在與學生進行適當的感情和意義的交流。專心聽的目的是表達教師願意傾聽及接納對方，促使對方與自己建立信任感。專注技巧包括以下語言和非語言技巧：（1）維持良好的視線接觸，但不宜瞪眼直視，令對方感到敵意或受到驚嚇；（2）輕松自然的身體姿勢，表示願意傾聽並鼓勵對方談話；（3）雙方保持適當的距離；（4）上身稍微前傾，以表示對對方的專注和有興趣繼續傾聽；（5）用非語言信息傳遞接納的態度，如微笑、友善而放鬆的面部表情；（6）用適當而簡短的反應表達尊重、了解的態度。
2.簡述語意。語意就是語言的意義，是語言形式表達的內容。包含（1）理性意義（基本要素）：對客觀世界的認識。（2）非理性意義：說話人的主觀情感、態度以及語體風格等方面的內容，它一般總是附著在特定的理性意義之上的。對於學生，要用簡潔扼要的語言，把對方的主要觀點和對他們的理解概括地復述出來。這樣可以讓雙方加深印象和了解，讓對方感覺到他是被接納的，從而增加彼此的信任。
3.在聽的過程中注意觀察。在聽的過程中教師要注意學生說話時的體態、動作、語速及聲調的變化、面部表情、談話中的停頓和其他一切能傳遞重要信息的細節。有時候學生的一系列表情動作反應完全不同於他的語言所表述的意義。
因此，你要特別留心學生非語言的暗示和行為，盡量去領悟隱藏在學生話語背後的感受和意義。
4.不要輕易打斷學生的談話。在課堂上教師應為學生提供充分表達自己的機會和空間，鼓勵學生大膽發表自己的意見，開展討論辯論和進行爭論。強烈的表達欲不僅可以刺激學生為了更好地表現自己而努力學習，還可以消除因精神壓力而造成的緊張。不管學生的思想在教師看來是多麼的幼稚可笑，不管學生的話語在教師看來是如何的不合邏輯和不合現實，都應該讓他們將自己的「幼稚」和「錯誤」表達出來，只有這樣教師才能對其有更多、更深的了解，才能有針對性地進行更有效的教育。
二、提高運用教學幽默的本領
幽默是人際關系中不可缺的「潤滑劑」。教學幽默是教師教學藝術才能的重要組成部分，一位教師想要提高自己這方面的素質一般說來可以從以下幾個方面做起。其一，努力培養自己樂觀，開朗的性格。樂觀開朗的性格是創造教學幽默的基礎。其二，多看，多聽幽默語言，多搜集富有幽默感的格言、妙語、風趣的小故事、笑話等。這些常常是可供教學幽默運用的材料。其三，教師要注意運用一些修辭手法。幽默往往是修辭手法的巧妙運用，能夠表現出幽默內涵的修辭方法有：借喻、影射、諷刺、雙關等。教師在教學中可以根據教材內容和學生的情況，選擇富有幽默色彩的教學方法，這樣能使學生在輕松愉快的狀態中掌握知識。
三、學會使用和識別體態語言
科學研究發現，人們接收到的外界信息70%～80%來自視覺信息。因此，從某種意義上來說，師生溝通中的非語言交流有時比語言交流更重要。對教師來說，「有聲、有色」地教學和溝通，是一項必備的能力。教師應積極使用體態語言，並且不斷地有意識的學習和訓練自己。此外，還要善於觀察學生的體態語言，讀懂學生的體態語言。在教學中、在與學生的溝通中知己知彼，方能百戰百勝。
四、建立良好的師生關系
溝通與交往意味著人人參與，意味著平等對話。要建立這種平等對話的師生關系，就必須化解師生間森嚴的壁壘。熱愛學生，愛是教育的靈魂。只有愛學生，親近學生,學生才感到老師和他們是平等的。尊重學生，自尊心人皆有之，人人渴望得到尊重。尤其對待差學生，更要尊重、關懷、激勵和幫助。不歧視或偏愛學生，平等、民主、公正地對待每一位學生。努力提升自身的綜合素質，表裡如一，言行一致，給學生樹立榜樣，做學生的朋友、知己，關心、愛護、寬容、理解學生。
教師只要懂得如何去與學生溝通，懂得如何去滿足學生的需要，並引導學生懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重，彼此接納、理解的關系，那麼，任何教育活動都可以使學生產生興趣和接受性。反之，在師生關系中，如果讓學生覺得自己無能、自卑、覺得被同學奚落、覺得不被信任、不被理解，無論是他平時多麼喜歡的課程，他也不會產生學習的熱情，更不會對學校產生好感。因此，我們要盡力改善不良的，有礙於學生發展的溝通方式，在思想上和行動上去親近學生，熱愛學生，尊重學生，那麼師生之間就會出現一條美麗的彩虹。
❽ 師生之間的相互溝通有什麼重要意義請你簡要回答
師生之間需要有溝通.溝通是交流內心的一種好的方法,作為學生應主動溝通.古人言道：「親其師,信其道.」親近老師,才能更好地學習知識.如何親近,當然是用溝通的方法,好的溝通會拉近師生之間的關系.此時此刻,師生之間,已超越時空,身份已不再重要,是朋友,抑或是親人；師生之間已架起溝通的橋梁.
師生之間不管發生什麼矛盾,並沒有多大的矛盾,老師對我們學生來說是非常重要的.「天地君親師」,可見教師在古代地位亦非常重要.暮年之際,回想昔日之師,你就會感慨良多!
我願師生之間的關系能更加和諧、融洽,建立「既尊師重教又尊生愛生」的民主、平等的新型師生關系.考生以師生關系為線索,寫出師生之間需要尊重、平等、理解和溝通,師生關系只有
建立在這些基礎上才會變得和諧.文章脈絡清晰,事理相融；思路開闊,引用得當,感情真摯.每段以「師生之間需要有……」開頭,寫出了對師生之間關系的理解.引用了多句古語和名人名言,運用了比喻的修辭手法,為文章增添了文采.
❾ 為什麼多向溝通是師生溝通的最佳方式
真誠溝通，師生共進——與學生溝通的方法與技巧
中專階段是學生生理、心理發展的起始時期，存在很多不穩定的轉折性因素，稚嫩的心靈很容易受到干擾和傷害。他們大部分時間是在學校里度過的，其言行舉止、心理、情感無一不受到老師和同學的影響。作為班主任，在日常的工作中要「眼觀六路、耳聽八方」，及時了解學生的或積極或消極的表現，與學生進行必要、適時的溝通與交流。否則，將會導致各種不良後果和問題的出現，甚至出現不堪設想的場面。
那麼，影響班主任與學生的情感溝通的因素有哪些？在溝通過程中講究哪些方法與技巧呢？
一、與學生溝通的意義和定位
溝通是師生雙方共同的事情，溝通就是以心換心、以真誠的愛贏得學生的尊重和愛戴。沒有溝通，就不會有融洽和諧的師生關系。倘若班主任與學生不能適時有效地溝通，個別學生就會產生對班主任的不理解，學生自身出現一些諸如情緒焦慮、精神抑鬱、態度散漫等困惑和問題就無法解決。所以，班主任與學生的溝通是極其重要的。
但溝通不是簡單地批評、寄望、訓話。經常有班主任抱怨說：「我真的不知道怎麼對付他們。我整天苦口婆心，只是希望他們聽進去一點點，但是……男生都是左耳進、右耳出，女生都是兩耳進、嘴巴出……根本就沒放在心上好好思考過。」於是就認為學生不可救葯、不尊重老師、不懂事。事實上，這是老師把學生當成了「訓話工具」，不是真正意義上的溝通。
二、影響班主任與學生情感溝通的因素
首先，班主任與學生是否有足夠的接觸
班主任與學生的情感是在雙方日常的接觸中逐步建立發展起來的。班主任與學生的接觸越多，越有利於學生對班主任工作、教學的理解，有利於班主任對學生生活習慣、學習習慣、性格特點的了解。另外，也可為班主任及時幫助學生解決所遇到的學習、生活、心理等方面的困惑提供思路與方法。
相反，班主任若是「兩年不聞學生事」，將學生的心靈拒之於千里之外，無疑是在師生之間設置了一道無形的障礙。這時候，師生之間就會出現很多不必要的猜疑與誤會，「溝通」便已不復存在。這種情況下，班主任的工作自然是一沓糊塗，甚至根本無法展開；而學生也很難取得學習和生活上進步。
其次，班主任是否重視學生反映的問題
在學生的心目中，班主任應是一個負責任、值得信任、能給學生予幫助的人。班主任若是虎頭蛇尾，說話言而無信，對學生反映的問題不予重視和解決，學生就會失去對班主任的信任而按自己的不成熟的意願行事。這種情況所導致的後果將是非常嚴重的。
2007年廣東電白某個男生，曾向班主任反映自己遭遇其他幾個男生索要保護費的問題，向班主任尋求幫助。而班主任卻沒引起足夠的重視，從而沒有幫助他解決問題。於是，該男生在失去對班主任的信任後「逼不得已」地做出了可怕的事情，用削鉛筆刀刺死刺傷6個男生！此事足以引起我們的反思——班主任教師對學生提出的問題不夠重視，後果將是多麼嚴重。本來很懂事的一個孩子，就這樣毀了自己的一生！真是可恨、可嘆！
再次，班主任是否有「共情」意識
所謂「共情」，就是推人及己、設身處地。班主任是否有足夠的真情，也是影響師生有效溝通的重要因素和紐帶。班主任要真正走進學生的內心世界，就要換位思考，體會學生內心的感受。當學生身體不舒服時，會給他以親人般的關懷；當學生冒犯你時，會像對待自己的孩子一樣耐心地教育。
最後，影響師生情感溝通的因素還有愛心、恆心以及班主任的辦事風格等等。
三、與學生溝通的方法、技巧
第一、班主任要放棄「架子」心理，注重情感交流，不要拒人千里
班主任有意識地突出自己的地位，站在管理者的角度和學生談心，難以放下自己的架子，把自己的角色神聖化，讓自己去扮演說一不二的神，很容易把學生推向被管理者對立面，再好的道理學生也聽不進去。這樣非但不會達到有效的溝通，還會導致師生間的隔閡越來越深。
事實上，找學生談心，學生往往開始時並不注意老師講的道理，而是看老師對自己態度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。就是說談心不是教師單方面的說教，是要交流思想、交流感情。只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氛圍，才能談得攏、談得好。
石家莊工程技術學校工建07-4班的是高中畢業的學生，年齡較大；班主任張老師剛從大學畢業，又是第一次擔任班主任工作。第一次開班會，張老師是這樣對學生說的：「我比你們大不了多少，又剛參加工作，社會經驗有些方面可能還不如你們豐富，所以你們要多幫助我。」結果學生非常配合班主任的工作，在學校組織的各項活動中表現非常突出。
第二、班主任要善於運用「平行交談法」
平行交談源是講用教育子女的，意即父母與子女一邊一起做普通活動，一邊交談，重點放在活動上，而不是談話的內容上，雙方也不必互相看著對方。
這種溝通方式很值得班主任借鑒。因為此時師生處在平等的地位上，溝通場合多選擇在宿舍、操場、課間等地方，這種交流會讓師生都感到輕松、舒暢、融洽，容易達到溝通目的，往往能引起很好的回應。
石家莊工程技術學校胡老師對采礦07-3班的管理方法值得借鑒。這個班50多名學生全部是男生，管理起來難度很大。胡老師利用和學生一起打籃球、一起吃飯、一起參加活動等機會，在操場、宿舍、教室等場所不失時機地和學生交流、溝通，對每個學生既嚴格管理又充滿愛心，這個班在學習、班級量化、自習紀律等方面成績良好。
第三、作業是師生溝通的重要平台
老師們都知道，批改作業不只是批改對錯，而且也是師生情感交流的過程。班主任應充分利用作業本這個平台與學生進行適當的溝通。另外，部分學生有害羞、膽怯心理，與班主任面對面溝通時心裡會發顫。在這種情況下，最好以書面的形式進行溝通，作業本的交流平台作用就派上用場了。
對於沒有上課的專職班主任怎麼辦呢？筆者的做法是：讓學生准備一個筆記本，每周都將自己在學習、生活等方面的得失做總結，也可以寫出對學校、班級、老師等的意見和建議，篇幅不限，形式自由，但必須真實、具體；周日開班會時詳細記錄班會內容及要點，每周一交給老師；老師認真閱讀，寫上簡短的評語，以鼓勵、期望為主。筆者管理的汽修05-1、電子05-1、工建05-1三個班從入學到畢業一直堅持這樣做，收到了意想不到的良效。
第四、沉默也是溝通的重要手段
在學生心目中，班主任所處地位具有特殊性。因而在溝通時，班主任適時沉默會體現出一種自信心和力量感，能使學生產生一種無形的心理壓力。也就是說，有意識的沉默是一種很有效的批評和暗示方法，往往更具說服力。
一個學生沉迷上網玩游戲，家長來學校多次，費盡心機毫無辦法。一次，班主任終於在網吧里找到他，可是班主任並沒有出言批評他，只是用嚴肅的眼光默默地盯著他看。他心裡發虛，悶聲不響地跟在班主任後面回了學校。路上，誰也不說話。以後的幾天里，班主任也沒找他談話，可他卻心事重重，終於憋不住問班主任老師：「你什麼時候批評處分我啊？」班主任說：「現在你都不去網吧了，讓我批評你什麼呀？」聽班主任如此說了，他才如釋重負地笑了。可見，這種「無聲勝有聲」的溝通技巧作用之大。
石家莊工程技術學校通安06-1班王同學，家庭嬌慣，性格怪異、暴躁、蠻橫。他曾經說過：「來學校後就沒有上過早操，憑什麼楊老師（該班班主任）叫我上操！」楊老師在班會上教育了幾次，效果不明顯。後來楊老師採取沉默的辦法，開班會時故意不理之不睬之，不批評不點名。後來他自知道理虧，主動找楊老師承認錯誤，並堅持上操。
第五、要耐心聆聽，不要隨意插話
有的班主任在與學生溝通時，心不在焉，三心二意，沒有耐心、也沒有意願去傾聽學生的想法，即便「聽」了，也是在冷漠地聽，批判地聽；即使學生表達了希望交流的願望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判所打斷；這就會使學生感到自己在被審問，並且產生抵觸情緒。
教師對學生的積極聆聽的態度，可以使學生覺得受到重視並肯定自己的價值。這時候，班主任的催促或者插話都會使學生產生「老師並不重視我的感受，也不重視我本人」的想法，從而失去了解學生的良機。這樣，談心的效果自然會打上大大的折扣。
有個學生曠操了，說：「每天出操對我而言太難了，我想……」老師不耐煩地一頓訓斥：「怎麼別人都能起床？這也不是在你家裡呀！你個人會影響到整個班級，你知道嗎？你必須克服困難，必須出早操，必須遵守學校紀律！」這位班主任與學生在溝通時不願意先聆聽，打斷學生的話，急於給學生提供解決問題的答案。其實學生是想承認錯誤，然後星期天買個定時鬧鍾，以後爭取上早操！就導致了溝通的敗筆。
第六、要注意口語藝術
語言是人類交往、溝通的工具，師生溝通也就是師生間的語言交流藝術。為適應不同情景和學生，教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達語言的技巧。
幽默——幽默是人際關系中必不可少的「潤滑劑」。人們都喜歡幽默的交談和幽默的話語。具有幽默的教師一走進學生中間，學生就會感到快樂，溝通也就通暢了；
有次晚自習，班主任提著個袋子走上講台，對同學們說：「今天下午我們班級進了個小偷，偷了很多東西。大家檢查一下少了什麼沒有！」大家一陣翻找，紛紛搖頭。「我點到誰的名字就上來拿，記住先不要打開！」老師打開袋子，拿出很多紙包，上面寫著學生的名字。等同學們拿到寫有自己名字的紙包時，十分好奇地打開了——原來是碎紙屑、果皮、瓜子皮、食品袋等等！「這全是你們丟失的東西，是我今天下課後從你們桌斗里偷的。知道你們『丟』了什麼嗎？」同學們紛紛議論。最後老師做了總結：你們丟失了兩樣東西：一是真正的垃圾，一是優良的生活習慣。顯然，幽默的方法比單純說教效果好得多。
委婉——在師生的溝通中，教師的話雖然完全正確，但學生卻因為礙於情感而感到難以接受，這時直言不諱效果一般就不好了。如果把話語磨去一些「稜角」，使對方在聽話時仍能感到自己是被尊重的，也許就能既從理智上，又在情感上接受老師的意見了；
石家莊工程技術學校采礦05-2班劉同學，個人經歷很復雜，曾經在社會混過很長時間。他來學校後拉攏了10餘個老鄉，打架斗毆，欺凌他人，多次受到紀律處分，是學校一霸；同時他有很大號召力，很多同學樂意聽從他的指揮。對於這種學生單靠管教、訓斥、給處分顯然是沒有作用的。於是在一次運動會時筆者找他聊天，說：「聽說很有號召力，很多同學聽你的話，那麼我給你個光榮任務怎樣？」他將信將疑地看著我：「真的假的？你相信我？」「那是。你能不能叫你們班同學不鬧事、不打架，把你們班量化搞上去，讓老師不為他們操心？」他拍著胸脯說：「沒問題！他們聽我的，我保證！」過後，這個班果然很平靜，直到畢業沒有再出現打架事件。
含蓄——語言含蓄也是達到良好溝通效果不可或缺手段。如一位老師在全班同學面前介紹一位因犯錯誤回家反省後來報到的學生時說：「由於大家都知道原因，某同學終於在今天回到了自己班級……」這種說法既不傷同學的面子，也沒有被全班同學誤解為包庇該學生。
此外，還可以採用「反語」、「模糊」等說話藝術。
第七、教師體態語的應用
我們每個人每天都在無意識的做著體態語的溝通，而平時大部分的時間教師與學生的交往接觸瞬時，他們的體態語也是無意識的。一般來說，長得胖胖的教師更容易讓學生感到隨和、親切、易接近；而清瘦的教師卻更容易給學生形成嚴肅、不易接近感；一個年輕的女教師容貌秀美，聲音柔和，會增強她對學生的親和力；身材高大，留著小平頭的中青年男教師很容易讓學生畏懼；一些白發蒼蒼的老教師也許受到學生更大的敬重。當然教師的體貌特徵主要是天生的，教師博得學生的信任和愛戴最根本的一點還於內在的學識、修養。
在體態語的應用中，最常用的是眼神的運用和面部表情。
（一）眼神的應用：也就是教師對學生的注視藝術。教師對學生的注視一般分為嚴肅注視、關注注視、親密注視。嚴肅注視讓學生心靈震撼，吐露真情：關注注視讓學生感到受注意後得到鼓勵，從而能積極的思維和認真的與教師溝通：親密注視一般能使學生感到關心體貼，產生巨大的溫暖效應。除一些特殊的情況外，教師要避免使用消極的眼神，如呆視、漠視、怒視等。
（二）面部表情：一個人的面部可以產生豐富的表情，表示關注、饒有興趣的面部表情；表示詢問及疑問的表情；表示滿意和贊揚的表情；表示親切、友善、嚴肅、認真的表情……這些在師生溝通中會產生強大的作用力。
（三）還有其他的體態語，如手勢、方位、角度等。
綜上所述，良好的師生關系是教育產生效能的關鍵所在。路長時間沒人走，就會長滿野草；心長時間不溝通，就會變得陌生。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師。學高為之師，德高為之范！正確處理師生關系，掌握技巧性、藝術性的溝通方式，是每位教師所必須具備的。
這個？
❿ 如何加強師生之間的溝通及案例
如何加強師生之間的溝通及案例
(王亞紅)
時光流逝，不知不覺中我擔任班主任工件已滿兩年了多了，這里有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實，這一點可能是所有班主任的共同心聲。管理班級，是一項瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的溝通技巧。下面，就如何走進學生心靈，如何拉近班主任與學生之間的心理距離，略談一些自己的看法：
一、時刻是學生的教育者
處於16、17歲的高中生他們已具備了一定的辨別是非的能力，也都有一個潛意識教師正確的教育是為他們好，也只有讓學生能夠認同教師的教育時，教育才能發揮其最大效力，那麼一定的教育要求是才能真正內化學生的行為規范，所以班主任就必須時刻增強一種使命感和責任心。每一個孩子的世界觀，人生觀都未成熟，也都是教育的對象，育人也就是教師的天職，引導每一個孩子正確認識自己完善自己是一切為了學生的體現，不能因為不良情緒、懶惰等任何借口而疏忽對學生的教育，也只有讓學生感到你對他的一切行為要求對他負責時，班主任才敲響了走進其心靈的大門。換句話說，也只有本著這種責任感，班主任才具有了拉近與學生心理距離的素質。這種深刻的教育關系是任何教育現象都不能違背的規律。不能因為學生的不良習慣，不良行為的反復或學生的逆反心理的外觀表現，就對學生失去信心，甚至起正面沖突，在愛心的教育下，「嚴」是前提，把握好這一點也就把握了師生之間溝通的尺度。我們班的梁橋同學，他是一人對誰都「不服」的人，逆反心理極強，外在的一些懶惰的毛病表現的比較明顯，剛開始我幾次對他進行教育，他都是無所謂的態度，經過一段時間的相處，以及多次的「動之以情，曉之以理」的談話。他終於明白：現在對他的教育是為了他自己好，對他今後的發展是有利的。從那開始我就感覺到他在接納我的教育了，各方面都在逐漸的改進。因此，作為班主任，在理順同學的情緒，增強服務意識的同時，必須站在教育的高度嚴格要求學生。
二、做學生的朋友
班主任應該始終把自己作為這個班集體中的一個成員，而不孤立在外的一個個體。一個成功的班主任必然也是學生最可信賴的朋友。班主任對學生教育的成功與否在很大程度上取決於學生對班主任的感情。這種感情愈深厚，教育的效果就愈好，而在這種誠摯的情感還能派生出學生對生活的熱愛，對集體的感情，創造出健康的班集氛圍。因此，班主任必須成為學生的朋友。這是拉近師生之間心理距離的關鍵。當然，這種朋友不是「虛」的，「漂「的，而是真摯的，即不居高臨下，又不敷衍塞責；既要尊重學生又要嚴格要求學生。那麼如何加強師生之間的溝通使學生能夠真正和你成為朋友呢？
（1）要從多方面關注學生，包括他們的情緒、學習成績、健康情況等，及時地給他們以關懷和必要的幫助。
（2）在課外經常與學生聊天，了解他們的想法，也讓他們了解我的想法，從而增加彼此之間的感情和信任。
當學生感覺到老師的關懷時，他們也會反過來關懷老師。比如，這學期剛開開學，無意間學生知道了我去掛吊瓶，他們自覺地超好地完成了日常工作，班長還想辦法消除了幾個男生上學期積下來的誤會，我們班的俞承軒一次在我辦公室里，發現其他老師開電扇，竟然馬上說：我們班主任感冒了，不能開電扇。我們班李姍姍主動來找我談她父母之間的矛盾以及她自己的確困惑。所以一切都讓我感覺到學生們對我的信任。
二、做學生的榜樣
俄國教育家烏申斯基說過：教師個人對青年心靈的影響所產生的教育力量，無論是什麼樣的教科書什麼樣的思潮，什麼樣的獎懲制度，都不可能代替的。因此，作為班主任要嚴格要求自己的言行，要有正確的世界觀和積極的人生態度。與學生的溝通要把握好時機，選准題材。用正確的導向教育人，用真誠的情感激勵人。學生把班主任視為榜樣，教育的效果也就會事半功倍。
比如入冬以來，我班插褲袋的同學明顯多起來了，於是我在班上鄭重跟同學們說：我們是一所軍校，大家是不可以手插褲袋的，我決定不插褲袋，請同學們監督我。從那以後，手插褲袋的只有個別同學了。
三、平等地對待學生
熱愛學生，就要面向全體學生，平等民主地對待學生，不優等哪個學生，也不歧視哪個學生，對所有的學生要一視同仁，這樣，老師才能贏得學生的信任，才能更好地做好班級管理工作。
這學期的「貧困生助學金」報名的同學很多，而名額又有限，同學們之間出現了很多的意見，為此，我把這部分同學找來，問他們：老師平時有沒有偏袒哪個同學？他們都一致認可：沒有。於是我告訴他們在這件事上，我會經過調查，實事求是地按照最困難的學生排名上報，之後，他們就再也沒有了意見。
總之，我們要盡力改善不良的、有礙於學生發展的師生溝通方式，良好的師生溝通方式就像一條紐帶，把教師和學生緊緊地聯在一起，只要教師在思想和行動上真正去接近學生，真正熱愛學生、尊重學生，那麼教師與學生之間就會出現一條心與心搭出的美麗彩虹！