師生教學的
有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。
教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。
（一）讓學生在生動具體的情境中學習數學
在本學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。例如，教師可引導學生進行如下的游戲活動。
例1 兩個同學一組做猜數游戲。
甲：我想了一個兩位數，你猜猜是多少？
乙：這個數比50大嗎？
甲：對。
乙：比70小嗎？
甲：對。
乙：比60大嗎？
甲：不對。
乙：比56大嗎？
……
教師可以利用上述游戲，引導學生開展有趣的數學活動，使學生在體會數的大小的同時，還能學到一種解決問題的有效策略，其中包含著樸素的用「區間套」逐步逼近的思想。
（二）引導學生獨立思考與合作交流
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在本學段的教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，並與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導、善於選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。
例2 旋轉轉盤（見右圖），指針落在陰影區域的可能性大，還是落在白色區域的可能性大？
在教學中，教師可以首先將學生分組，讓每一個學生預先猜測指針會停在哪一個區域內，然後動手旋轉轉盤。學生在親自旋轉轉盤的過程中體會到，當轉盤沒有停下來以前，指針落在陰影區域還是落在白色區域是不確定的，通過多次旋轉後，學生逐漸體會到指針落在陰影區域和落在白色區域的次數不一樣，停在白色區域的次數比落在陰影區域的次數要多，即指針落在白色區域的可能性比指針落在陰影區域的可能性大。在學生動手操作的基礎上，教師可以引導學生開展討論，交流自己的感受。
在「空間與圖形」部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。例如，在辨認長方體、正方體、圓柱和球的教學中，教師應從學生熟悉的實物（如籃球、乒乓球、飲料瓶、萬花筒、粉筆盒、牙膏盒、地球儀等）中選取素材，鼓勵學生進行觀察、觸摸、分類等活動，形成對有關幾何體的直觀感受。又如，教學中可以設計下面的活動：讓4名同學分別坐在4個方向，觀察同一個物體（如水壺、茶杯等），先把自己看到的畫下來，然後組織學生交流，猜一猜某幅畫是誰畫的，他坐在哪個位置。學生通過觀察、比較、想像，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發展空間觀念。
（三）加強估算，鼓勵演算法多樣化
估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。
例3 小明家養雞的收入是243元，養豬的收入是479元。估計這兩項收入一共多少元？
不同學生的估算策略可能有所不同，有的學生認為：「200加 400等於600，43加79大於100，因此它們的和比700多一點」；有的學生估算的方法可能是：「243小於250，479小於500，因此它們的和比750小；有的學生可能說：「這個數比200＋400大，比300＋500小」，這些都是正確的。教師應組織學生交流各自的估算方法，比較各自估算的結果，逐步發展學生的估算意識與策略。
由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。如對於計算34＋27的問題，學生可以採取多種方法，以下列舉的方法都應當受到鼓勵。
（1）
（2）34＋27
＝34＋20＋7
＝54＋7
＝61
（3）30＋20＝50 （4）34＋27
4＋7＝11 ＝34＋6＋21
50＋11＝61 ＝40＋21
34＋27＝61 ＝61
教師不要急於評價各種演算法，應引導學生通過比較各種演算法的特點，選擇適合於自己的方法。 又如，解決「在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要准備幾張長凳」這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的。有的學生藉助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應准備7張長凳，有的學生通過計算33÷5，判斷至少應准備7張長凳；有的學生則用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要准備7張長凳。對於這些方法，教師都應該加以鼓勵，並為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助於促進學生個性的發展。同時，教師應經常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎麼做的？如果……怎麼樣？出現什麼錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導學生思考並交流解決問題的方法。
B. 教學活動是師生什麼的過程
多邊活動，，
C. 如何建立師生共同發展的教學關系
建立師生共同發展的教學關系主要表現在師生間互相啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。作為人民教師，應該不斷更新教育教學觀念，積極探索建立新型的師生關系，提高教育教學效果，為社會培養全面發展的有用人才。
隨著教育改革的不斷深化，師生關系已從陳舊的「師道尊嚴」的堡壘中解放出來，正朝著健康的方向發展。平等、民主、和諧的師生關系，是實施素質教育的根本保證。教育過程中，始終貫穿著如何處理師生關系的問題。健康的師生關系是發展教育的基礎。教師能否勝任教育教學工作，學生能否全面、主動地發展，最終完成學業，成為有較高素質的一代新人，很大程度上取決於師生關系是否良好。和諧的新型的師生關系，對學生的人生觀、世界觀的形成；對思想意識和道德標準的健全；對學習效果和能力的提高都有積極的作用。我認為要建立師生共同發展的教學關系，教師應該注意以下幾點問題。
1、師生要相互尊重相互理解
教師對學生的教育，必須以交往、對話為基礎，以良好的師生關系為基礎。由於角色定位上存在主從性，這在客觀上導致教師在交往中處於主導地位。因此，教師與學生交往，必須遵循尊重、理解、平等的原則。尊重是一種愛，只有老師對學生付出真摯的、深沉的愛，才能得到同樣的回報，才能完成教育的任務，達到育人的目的。理解是取得勝任的基礎。教師與學生由於在觀念、信息、思維方式、情感體驗、價值取向等反面的差異，因此，師生交往必須以理解學生為前提，要了解學生，要深入學生的內心世界。平等是現代師生關系的基本標尺。教師與學生雖然在角色上處於不平等的位置，但是教師與學生在人格上是平等的。在師生交往中，實現了師生在人格上的平等，才能實現真正的師生溝通。
這里不只是學生尊重教師，更強調教師尊重學生。尊重學生不是一件容易的事情。如果說理解是建立民主、平等的師生關系的基礎，那麼，尊重就是這一關系的核心。一位教育家在論述教育的功能時說：「教育成功的秘密在於尊重學生。」教師不懂得尊重學生、愛護學生，便得不到學生的尊重。
教育成功的秘密在於尊重與理解學生。在教學活動中，教師要熱愛、信任、關懷學生，學生要熱愛、信任、尊重教師，達到情感融洽、心心相印的效果，建立起共同的思想情感基礎，達到「親其師則信其道」的效果。
2、師生要平等相處
新型的師生關系應該建立在教師與學生人格平等的基礎之上，形成師生之間心理相容、心靈相通的真摯情感關系。在這一關系中，教師不是領導，不是嚴父，不是法官，更不是「上帝」，而應當是導師、朋友、助手和模範。
教學過程是師生交往互動的過程。師生交往互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，要努力實現在課程生態環境下的與學生"對話"，從而改變過去那種教師居高臨下向學生"傳話"的單向傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創生出新的智慧來。一定要把握平等這個基本原則：平等交往是建立和諧、融洽的人際關系的基礎和前提條件。如果交往雙方不能平等相待，而是居高臨下，動輒訓人，不尊重學生的人格，學生也不會願意與你交往，你將失去了解學生內心的機會。交往必須平等，平等才能深交。這里說的平等，既是人格上的平等，又是課堂資源、課堂時間占課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞台，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是雙邊的活動。
作為教師的角色，總是有一種擔心：沒有教師的講解，學生能夠獨立自主的完成制定的任務嗎？這種思維從某種意義上來說也是一種不平等的體現。其實，師生雙方都會不同程度的從另一方汲取知識。這樣的教學才是一種真正意義上的全方位的溝通。因為教學交往中的溝通，常常要藉助"對話"而實現。它強調的是雙方的"敞開"與"接納"，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現精神互通，共同去創造意義的活動。
3 教師要樹立良好的形象
教師的言行舉止對學生有潛移默化的作用，古人說：「親其師，信其道。」教師每天與學生相處，是每堂課的主體，只有在學生面前樹立良好的形象，學生才會被你所吸引。學生們來到學校學習，不光是來學習知識，而是來體驗人生。作為教師，不管有多麼充足的理由都不能把不愉快帶進課堂，因為學生的愉悅首先來自教師的愉悅。我曾有這樣的感受，當我面帶微笑走進教師，學生的情緒比較活躍，課堂進行得也順利。相反，課堂氣氛就比較死板，即使老師採取再好的方法，效果也不夠好。所以作為教師，應該樹立良好的形象，無論是衣著、神情，還是語言、動作，都應該力爭做到最好。
4 教師要注意教學的藝術性
由於社會的發展，時代的進步，老式的教學方式已經不能滿足孩子們的要求，嚴格說已經不適合孩子們成長，學生普遍感到單調、乏味、枯燥。要能使學生得到知識、獲得技能，課堂的有效教學非常重要。這就要求教師要講究教學的藝術性。教師講究教學的藝術性，導入生動有趣，吸引學生，讓學生感興趣，課堂上坦率、生動、幽默的語言，讓學生聽得清楚，用自己的情感去感染、感化每個學生，讓學生認為這位老師上的課太好了。這樣，學生就想上老師的課，聽老師的話，敢和老師交流，自然而然師生關系也就很融洽。 總之，建立良好的師生關系，只要教師能樹立良好的形象，尊重、關心和愛護每一位學生，注意教學的藝術性，師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
隨著社會的發展，科技的進步，現在已經進入「知識爆炸」時代。教師要給學生的不再是一碗水，也不是一桶水，而是一條常流常新的小溪。因此，面對著急劇發展變化的教育對象，教師必須不斷學習、終生學習，成為學習型教師，唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發展的教育教學的需要。
D. 教學過程中的師生關系是什麼關系
教師為主導，學生為主體的模式。 它是我國學者在引進前蘇聯的「主導主動」說的基礎上，提出的一種師生關系的模式，認為在教學中必須堅持教師的主導作用和確立學生的主體地位。只有這樣才能既明確教師發揮作用的目的和歸宿，也才能明確學生自覺性，主動性，積極性發揮的落腳點。這種模式既認識到在教學過程中，教師是教學認識的主導，學生是認識的主體。它的理論基礎是教學認識論。教學認識論認為，教學過程在本質上是一種認識過程，同時，它又是一種特殊的認識過程，教學認識既有別於其它形式的認識，具有自己的特點，即有領導性，間接性和教育性。首先，教學認識是教師領導學生認識的一種認識。很明顯教學過程中的教師和學生的關系不能等同於一般的人際關系中的兩個個體之間的關系，是有主從區別，地位差別和不同作用的兩個個體間的關系。 學生單主體模式。它認為教學活動的主體是學生，而不是教師。同時它認為教學過程是學生認識教師所講授的教學內容的過程，真正的主體只能是學生而教師既不是主體，也不是客體，只是一種中介作用。 教師單主體的模式。它認為教學過程中只有教師才是主體。有人說：在教學活動中，教師是按照自己的意志，意識行動的人，他才是教學活動的主體。，「學生雖然也為教學所涉及，但他是作為教學對象進入活動的」，所以主體是教師，客體是學生。有人認為「教學過程從本質上說，是以教師為主體，以學生為客體的實踐活動過程。主體對待客體的關系是一種「為我」關系，主體是從滿足自身的需要出發去改造客體。它的理論基礎是一種不徹底的認識論。它把教學視作「教師作為社會人向社會承擔的社會實踐」，否認教學活動是教師教學生認識的活動，從而認為教學過程就是「以教師為主體，以學生為客體的實踐活動的過程。」它既不承認教學認識的特殊性，又否認教學在本質上是一種認識活動，而只把教學活動看作一般的物質實踐活動。它用教師的實踐活動掩蓋了學生的認識活動，沒有認識到教師實踐對象的特殊性，既沒有認識到教師實踐的對象既不是一般的物質，也不是所謂的信息狀態，而是一種學生主體的認識活動。沒有把認識論貫徹到具體的教學過程中去，所以它是一種不徹底的認識論。 師生雙主體模式。它指出在教學過程中同時存在兩個主體，即教的主體—教師和學的主體—學生。3 教學的主體具有雙重性，教師既是教的主體，又是學生學的客體；學生既是學習的主體，又是教師教的客體。即教師和學生都是教學活動的主體，同時有都是教學活動的客體。他們總是扮演著雙重角色，具有雙重地位，發揮雙重作用。教師和學生在教學過程中的活動具有雙向性，他們相互影響，相互作用，共同獲得發展。這種模式既承認學生是教學過程的主體，又肯定教師的主體地位，認為教師和學生都是主體。如有的學者說「教學過程是師生雙方共同活動的雙邊過程。就參與者來說，教學過程的主體不僅包括學生，而且包括教師，是雙主體，不是單主體。它的理論基礎是一般的認識論。沒有看到教學認識的特殊性，沒有具體教師主體和學生主體間的差異（認識能力，實踐水平，行為方式等方面，）沒有把兩個主體在教學過程中的特殊性從理論上表述出來。它僅從一般的認識論關於主體，客體及二者關系的抽象規定出發，停留於一些抽象的，籠統的議論，因而不可能揭示教學過程中教師與學生之間的真正關系。 5 復合主體的模式。它認為教師和學生「都是具有認識和實踐能力的人，因此共同構成教學的主體」，「教學主體就是一種有教師和學生所共同構成的復合主體。它認為教育住客體的復合性在多層次上展現。4 首先，從整體上看，教育的主體與客體 都呈復合狀態。其次，從教與學兩種相關而不相同的活動分別而論，住客體也呈復合形態。最後，教育者與受教育者分別在教與學的活動中的地位看，他們各自同時處於不同活動中的主體與客體地位，每方扮演的角色，也呈主客體復合形。這也是從認識論的角度來闡釋師生關系的，它是教師和學生在教學活動中的關系在想像中的融合。 6 去主體的模式。它認為用「主體」一詞來概括教師與學生的關系，表徵教學過程中教師或學生的地位是不恰當的，也是不科學的。它認為師生關系是教師和學生在教學過程中形成的一種交往、合作的體驗關系。教師和學生在教學過程中的關系是一個體在共同探究有關課題的過程中相互影響，在討論、爭論、對話中向前推進、發展。正如小威廉姆E.多爾所說，教師是「平等者中的首席」——是師生共生、共存、共同建構過程中居於首席地位的人，是體中的一員。師生關系的構建是基於人對生命的體驗和對生命意義的把握；在體驗狀態中，師生關系趨向於人與自然、與社會、與他人的高度融合。教師和學生在教學的過程中體驗著自己生命的意義、目的和價值；在積極的參與活動中，珍愛人生，獲得深刻、豐富的人生體驗，5 從而得到提高和發展。因此教師和學生都是自我生命的體驗者和創造者，沒有主、客體之分。
E. 教學設計中的師生活動怎麼寫
一般教學過程中含有師生活動，如果單列出來寫師生活動，則老師活動可寫：教學指導學生、參與學生活動的動作行為；老師深入學生間的教學活動；老師啟發、鼓勵、評價、指正學生的語言、行為.......
學生活動可寫：學生按老師要求所做的學習活動，比如如何活動的，活動的效果，老師是否參與其中.......
師生活動不是單方面的，也不是分而寫之的，老師和學生的活動是交織進行的。
F. 老師是怎麼教學的
我是一名教師
教師的工作主要是通過課堂教學來完成的。教學過程就是師生之間溝通、合作、對話的過程。要做一名優秀的教師，既要有高度的工作責任心, 還要對學生有一片愛心。下面，我談一點切身的體會：
一、從第一堂課開始，贏得學生的初步信任
古人雲，「親其師而信其道」。師生關系密切了，可以大大提高教學質量。
二、把書本知識「講活」，以激發學生們濃厚的學習興趣
我一直認為：沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。知識是人類靈感與智慧的結晶。它是博大精深的，也是豐富多彩的。關鍵是你能否講活。在多年的教學實踐中，我體會到講授知識要結合現實生活中的生動事例，就能激發學生的學習興趣。學生有了興趣才喜歡學、樂於學，才學得好。所以，案例教學是「講活」的有效途徑之一。生動的事例，使同學們加深了對教材內容的理解。
三、教學的本質是師生互動，教學過程應通過師生對話來完成
教學不應當是教師的獨腳戲，應當是師生間的交往互動。因此，不要把課堂搞成老師一個人的單向輸出。老師講課要「善於引導」 學生，參與到對教學內容的思考、探討中來。如何引導呢？古人雲，「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」。這就是說要引導而不給以牽擎，鼓勵但不強加逼迫，啟發思考但不急於表述結論。要讓學生通過思考，自已理解並掌握知識。實踐證明，教師與學生互動，通過師生對話共同探討來完成教學過程，是一種行之有效的教學方式。
四、以「應用」為目的，是講透基礎理論的關鍵
重點培養學生的實際操作技能。這有利於學生畢業後盡快與社會需求接軌，盡快融入社會大舞台去施展才華。
五、實行情感教育，對待學生要像朋友一樣
教師不應居高臨下地對待學生，而要象對待朋友一樣關愛學生。師生攜手，才能共同營造和諧、融洽的學習氣氛。教師要善於用商量的口吻與學生對話。對學生應以激勵為主，不要指責、漫罵，盡量不傷他（她）們的自尊心。因為，老師和學生是一起不斷走向成熟和成功的夥伴，在人格上是平等的。我叫同學回答問題，若答對了，我會馬上表揚他：「回答得很好，請大家和我一起以掌聲鼓勵。」不要小看教師的一句表揚，說不定會使這位學生的學習勁頭大增。我絕不吝惜 我的表揚，因為我堅信：表揚具有無窮的魅力。只要教師捧出一顆真誠的心，就一定會走進學生的心靈。我經常收到同學們發給我的簡訊，尤其是在節**來臨時就更多了。
生活在感動中是一種幸福，和同學們在一起，我會永遠年輕、永遠快樂。
G. 如何引領與規范師生的教育教學活動
一、教導主任應具備的素質
教導主任必須是一名優秀的教師，但並非每個優秀教師都能做好教導主任，因為教導主任還必須具有不同於一般優秀教師的素質，不同之處在於：①教導主任要懂有關教育教學方面的法規、政策，能夠比較完整准確地領會並在工作中落實黨的教育方針政策，甚至要求有創造性地靈活貫徹執行。②熟悉各學科教學要求。對一個優秀教師來說，熟悉一、二科教學業務就很不錯了，但對於一個教導主任來說，除了自己任教的學科之外，還必須熟悉其它學科的教學業務，包括各學科《課程標准》和教學內容，並明確大致的教學目的任務和要求，只有具備了這一多面手的素質，才能取得教學的指揮權、指導權、發言權。③要有豐富的教學實踐經驗，我們常說：有一個好校長就能帶出一個好學校，這句話用在教導主任身上，可以說成：有一個熟悉教學業務而精明強乾的教導主任就能帶出一支高素質的教師隊伍。教導主任的工作目標是：培養一批合格的人才，帶出一支德藝雙馨的教師隊伍。反之，如果教導主任業務水平不高，教學工作必然抓而不實，抓不到點子上。因此教導主任不但要有豐富的教學實踐經驗，具有較強的駕馭教學的能力，而且要把握教學規律，懂得教育理論，並用先進的教育理論指導全校教師的教學實踐，使自己成為學校的業務能手，成為各科教學的指揮者和帶頭人。④教導主任應該是一個教學管理的能手，要求通曉教務行政管理工作，能熟練地、科學地、合理地安排教務處的日常工作，並善於及時地發現典型並進行情況分析，把教學改革引向深入，還要善於積累教學管理資料，巧妙組織各科教學業務活動，懂得建立和管理教師的業務檔案、學生的學籍以及學校的圖書資料、儀器教具的使用等等。⑤具有較強的計劃能力和人際協調能力。教導處工作繁多，如果缺乏計劃管理能力，工作易陷入隨意的忙亂狀態。教導處不僅要制定全校的教學工作計劃，還要管理好教研組、班主任、教師的工作計劃，同時教導主任還需要具有較強的人際協調能力，善於做師生的思想工作。協調各方面的人際關系。⑥有良好的心理素質，作為教導主任在心理素質方面一是要具有開闊的心胸，容人的氣度，這樣才能更好地團結同志；二是要有精細的觀察力，敏捷的思維力，這樣才能及時發現問題、解決問題；三是要有穩定的情緒，高昂的工作熱情，這樣才能忙而不亂，井井有條；四是要有堅強的意志、頑強的毅力，這樣才能克服困難，戰勝挫折，並出色完成教導管理工作。
二、教導主任的地位和作用
教導處是教學管理的執行機構，校長的辦學思想，學校教育教學的決策，一般都由教導處去貫徹執行，因此教導處直接擔負著學校教育教學工作的組織、指揮、協調、檢查的職責。教導主任的作用主要體現在以下幾個方面：
1．決策參謀作用。教導處是教育教學管理的中樞，與各教研組、班主任和科任老師聯系密切，對全校教育教學管理最清楚，有人稱教導主任是校長的「內當家」、「參謀長」這話一點不錯，教導主任的首要作用就是為校長的管理決策提供信息資料，當好校長的參謀，避免決策失誤，同時教導主任也參與制定學校的工作計劃和有關教育教學管理的決策活動，可以說教導主任既是決策的參謀者，又是決策者，同時也是忠實的執行者。
2．指揮調度作用。教導處是學校最主要的一個行政職能機構，教師的組織分工、教學設施的安排使用、教學活動的組織安排、教研工作的開展、教師素質的提高等一般都由教導處具體負責，統一指揮調度。教導主任指揮調度得當，學校的教育教學工作就能順利開展，反之，就很難圓滿完成學校的教育教學任務，因此，有人稱教導主任為「調度長」。
3．指導服務作用。教導處不僅要組織指導和檢查督促教師的教學工作，還要對他們進行必要的工作指導，幫助他們解決工作中的困難，能准確指導和分析工作中存在的問題，幫助他們改進教學工作方法，提高業務水平。除了指導之外，還要樹立服務意識，確立管理就是服務的思想，堅持以師為本、以生為本的管理理念，為教師的教學工作和學生的學習在思想上、組織上、物質條件上提供各種服務，保證教學任務順利完成。
三、教導主任的工作職責
教導主任的工作職責大致包括三個內容：
（一）教學業務管理
教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的第一生命線，因此，教學管理是教導主任的中心工作，教學業務管理的主要工作是：
1．組織教師學習貫徹教學計劃、課程標准以及上級有關教學工作的政策規定，提高教師依法執教意識。
2．制定學校教學工作計劃和教學常規，建立正常穩定的教學秩序，保證教學計劃的全面實施。有少數學校的計劃是為了應付上級檢查，紙上寫的與實際做的不一致，計劃成了一紙空文。
3．指導教研組開展教研活動，總結交流教學經驗。
4．開展教學常規檢查和管理，如通過聽課、檢查教案和作業，了解教學計劃的執行情況、教師工作情況和學生學習情況，並從中發現問題，提出改進意見。
5．科學組織安排期中、期末考試，做好命題、監考、閱卷和質量分析工作。
6．安排學校課外活動、興趣小組活動、文藝體育活動，發展學生個性化特長、興趣愛好。
7．加強學校圖書室、資料室、實驗室、電教儀器室的管理，搞好信息技術教育。
（二）教務常規工作管理
教務常規管理是一些繁瑣的日常事務，如學生學籍管理、編課程表、訂購教科書等這些工作都是教導主任起碼要做的日常工作。
（三）教師組織管理
1．協助校長做好教師思想工作。
2．科學選配班主任、教研組長、年級組長、備課組長。
3．及時安排調課、代課，做好教師教務考勤工作，保證教學秩序正常穩定。
4．抓好教師業務進修，提高教師業務水平。
5．組織教師學習教育理論和先進教學方法，開展教研活動，提高老師理論水平和研究能力。另外，有的學校教導主任還要負責對學生的思想和品德教育管理。
綜上所述，足以說明對教導主任素質要求高，工作責任重，日常事務多，但在繁瑣的教學管理工作中，教導主任千萬不要變成事務主任，事無巨細，眉毛鬍子一把抓，一定要突出重點，抓出成效。我認為教導主任的工作重點主要體現在以下兩個方面：
①樹立質量意識抓好教學過程管理。
②樹立科研意識抓好校本教研、校本培訓，促進教師專業素質的提高。
四、樹立質量意識，抓好教學過程管理
質量管理是學校管理的核心，強化教學過程管理是提高教學質量的根本保證。如何才能使教學過程管理落到實處，根據我們的體會，主要應該抓好以下幾項工作：
1．抓集體辦公，強化教師的紀律觀念，克服校內工作作風的鬆懈懶散現象。
2．抓集體備課，倡導備課制度個性化。過去，大多數教師的備課陷入了嚴重的教條主義傾向，教師的備課變成了教學參考的縮寫和翻版，備課抄教案，上課背教案。學校對教師的備課要求只要有教案就行，至於教案質量如何，有什麼具體要求一概不究。所以日復一日年復一年，教師的備課總是在抄抄寫寫上進行無用功的勞動，似乎備課的目的是為了應付檢查，而不是為了課堂教學。
這種教條式的備課，沒有自己的思考，更談不上創造性的發揮，沒有考慮到千變萬化的課堂。有人說，課堂是許多思想的聚會，必然會有許多思想的碰撞與交織，它是幾十個個體的課堂，必然會出現我們教案中估計不到的問題和想法，特別是新的課程強調方法不統一，強調學生自主探究，學生往往會有新的發現，如果教條主義的備課方式不能變革，教師的勞動便會失去意義和價值。有鑒於此，教導處在進行備課工作檢查時，一是要指出上述問題的弊端；二是要提倡有個性化的備課，不一定要求老師寫詳案，可以簡單地寫寫教學目標、教學環節，著重備解決教學重點、難點的方法，備問題的設計，備教學手段，備教具的准備、製作，備作業的設計，將教師關注的重心從教材轉到多變的課堂上來，從應付檢查轉移到關注課堂效果上來；三是發現典型，展示有個性有特色的備課教案，讓其他教師開闊眼界受到啟發。
H. 如何發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性
1、在教學中，教師指引學生學習的方向，調動學生的學習積極性，選擇適當的教學方法，做好教學活動的組織安排。從這個角度上講，教師是教育的主導，學生是學習的客體。
2、學生是活生生的人，是具有主觀能動性的人，教師的主導過程不是直接實現的，必須變「教的目的」為「學的需要」，變「要我學」為「我要學」。因此，學生的積極性、主動性和創造性是教育教學成功的一個必要條件。
從這個角度上講，學生是學習的主體，教師的職責就在於調動學生的積極性，使外因通過內因起作用。可見，強調學生的主體地位，並不排斥教師的主導地位。只有承認兩者的辯證關系，才能有效地提高教學質量。
3、敢於主導。教師要敢於發揮自己的優勢和特長，認真備課，創造性地上好課，並在教學時提出明確的教學目的、任務，組織好課堂紀律，調動學生的學習興趣和動機。
4、要善於主導。教師在教學過程中，要認識到，學習的主體是學生，他們的主動性、積極性的發揮主要靠教師啟發引導，靠教師的教學藝術及教學機智。
一方面要發揚民主，和學生交朋友，做到教學相長。一方面，教師應想方設法提高學生學習的興趣，使學生在生動活潑的氣氛中學習，激發他們的求知慾和好奇心，啟發他們獨立思考、廣泛想像，真正做到主動地學習。
(8)師生教學的擴展閱讀
教學過程基本階段 教學過程的基本階段即教學過程的操作程序。一般認為教學過程應包括以下幾個相互聯系的基本階段：
1、激發學習動機
在教學過程中，學生作為認識的主體，存在一定的主觀能動性，其中對教學內容的選擇是其主觀能動性的重要方面。激發學習動機的方法很多。
如：圍繞教學內容提出引人思考的問題；講述與教學內容有關的趣事；演示引人注目、給人以新知的材料；巧妙的指出所學內容與原有知識的內在聯系及對未來的學習意義等。這一階段不宜費時過多，一旦學習動機被引發出來，應立即投入學習，並注意在學習過程中不斷地予以強化。
2、感知教材
感知教材即對所學教材內容獲得感性認識。教材是人類實踐經驗的載體，是書本知識。學生理解書本知識的過程，是感性認識和理性認識結合的過程。學生想要准確地理解書本知識，就需要對它充分地感知。感知得越全面，越充分，就越容易形成表象和概念，從而為深入地理解教材打下基礎。
學生對教材的感知，主要是建立在已有的生活經驗和有關的感性知識的基礎上。在教學過程中，教師組織和利用學生已有的感性經驗進行感知主要有三條途徑：一是針對教學內容，組織學生通過參觀、實習、實驗或調查獲得感性映象，形成表象。
二是教師利用各種直觀教具，有目的地進行直觀演示。三是教師利用口頭語言對所學的內容進行生動形象地描繪。
3、理解教材
理解教材是指教師引導學生在感知的基礎上，經過思維加工，由表象上升為概念，並通過判斷和推理，以揭示事物發展變化的規律。這一階段的任務在於引導學生由感性認識上升為理性認識，發展學生的思維能力。
教學中教師引導學生開展積極的思維活動以理解教材可採用如下方式：一是引導學生對事物和現象進行分析與綜合、抽象和概括、比較和對照、歸納和演繹。二是在上述思維活動的基礎上，找出概念的內涵和外延，用確切的語言給概念下定義。
4、鞏固知識
鞏固知識是使學生在理解知識的基礎上進而運用知識，形成技能技巧，繼續獲取新知識的必要環節。鞏固教材，離不開記憶力。因此，引導學生掌握記憶的規律和方法，培養記憶能力，使學生把所學知識牢固地保持在記憶中，並在需要時能迅速地再現出來，就成了這一階段的主要任務。
鞏固知識的途徑是復習。復習包括傳授和學習新教材過程中的復習，也包括總結性復習。
5、運用知識
這是引導學生把知識轉變為技能技巧的階段。學生只有運用知識，做大量的練習和作業，或進行實習、實驗、操作和社會實踐，才能實現這一轉化。
學生運用知識可分為兩類：一類是在教學過程中運用，二是在社會實踐中運用。在教學過程中運用知識又可分為兩個階段：一是最初運用階段，這一階段主要培養學生運用知識的准確性。二是熟練運用階段，這一階段主要培養學生運用知識的速度和效率。教學中要在學生能正確運用知識的基礎上，大力加強學生熟練運用知識的程度。
6、檢查學習效果
檢查是為了了解學生掌握知識的質量。調動學生學習的積極性和檢查教師的教學質量的有效措施。在教學過程中的各個階段都要做好這項工作。
一個完整的教學過程通過一系列課堂教學來實現。這幾個階段標志著一個完整的教學過程。至於某節課包括哪些階段，則要根據學科性質、教材內容以及學生對新教材的准備情況而定。
I. 如何正確處理教學中的師生關系
現代教學論指出：教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。教師和學生在課堂教學中獨立參與活動，他們都是活動的主體，建構了教學中的共同體。在這共同體中，平等與信任的師生關系是一種新型的師生關系。師生關系是教育教學活動的一個重要條件，它的好壞，直接影響教育教學活動的進行和效果。只有建立融洽的師生關系，才會產生教師的「期望效果」，益於學生個性的有利發展。師生關系不佳、對立或緊張，學生受到教師的嫌棄，這將導致學生的精神痛苦和個性的畸形發展，建立良好的師生關系是教學活動過程中要完成的一項重要任務，現代課堂教育教學建立平等與信任的師生關系，學生才會信賴和尊敬老師，「親其師」，才會「信其道」，才能促進教育教學的重大變革。