師生之間課件
一、擺脫傳統觀念的束縛是建立平等互助的師生關系的根本保障
眾所周知，在我們的整個教育、教學活動過程中，師生關系是社會群體關系中一個包含多元因素的一個關系體系，它既反映了社會政治、經濟、文化、道德關系，又包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也包含情感行為的心理關系等。因而建立和諧的師生關系是對教育者提出的最為基本的要求、同時也是教育改革發展的必然趨勢。這是因為師生關系不同於一般的社會關系，在傳統的過去，教師一直處於「傳道、授業、解惑」的主體地位，主宰一切、是學術的象徵和權威，學生只能被動地接受知識，因而傳統的師生關系必然體現著「師道尊嚴」。但隨著經濟時代、知識經濟的到來，對個性發展的要求比過去已日益強烈；隨著教育途徑的不斷拓寬，教育方法、教育管理和教育手段已逐步現代化、科學化的今天，以教師為主體的活動舞台早已逐漸被學生佔領。因此，原來那些舊的師生關系勢必遭受到強烈的沖擊甚至瓦解。
首先，從教育改革的角度看，現代教育思想更注重「以人為本」，更注重培養學生能力和開發學生的智力，更注重培養學生的道德品質、思想修養。教育全過程已是師生雙方的互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系必將貫穿於整個教育教學過程的始終，因而這一關系處理的好壞直接關繫到教育教學的效果、以及學校培養目標的實現，關繫到學生的心理健康和全面發展。
其次，在教育教學過程中，我認為如果師生關系處於一種平等、信任、理解的狀態，那麼它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；另一方面從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業取得成功的必要條件。而優化師生關系則可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下良好基礎，所以建立良好和諧師生關系對教師提高教學水平具有巨大的推動作用。
二、深入了解學生，從內心深處作學生的良師益友
現在大多數學生都出身於獨生子女家庭，從小就倍受父母的溺愛、寵愛，部分學生從小就養成了許多不良習慣。如：飯來張口、衣來伸手，他們連最基本的穿衣、做飯、洗碗都不會，更不要說什麼是勞動的艱辛和困苦，被人們稱為「抱大的一代」，這些學生上課不認真、對什麼都缺乏自信心、遇事無主見，依賴性強，情緒不穩定，思想波動大，易受外界環境影響，常與社會上閑雜人員混在一起，打架斗毆，在家騙父母，在校騙老師。面對這樣的學生如果不及時加以教育、引導，不僅給家庭、學校帶來巨大影響，還會給社會帶來極大的危害。因而我們應及時有效採取行之有效的辦法去引導他們，對其曉之以理，動之以情，用心與他們相交，真正從內心深處與他們交流、溝通。用自己的行動感化他們，作他們的良好師益友。幫助他們建立學習目標，端正學習態度，經常鼓勵他們，不斷以先進人物的光榮事跡教育、鼓勵他們，幫助她們從小就樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，如果我們廣大教師都能做到這一點，再差的學生也會轉變過來，這不正是我們所渴望的嗎？因而，我認為建立和諧的師生關系 最為基本的原則應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的真摯的情感關系，做到既教書又育人。盡量使他們的人格得到充分尊重，具體體現在：學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，使學生真正獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐漸完善和發展自由個性及健康人格；同時教師可以通過自己的教育教學實踐活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。我印象最深的是在我剛調入一所鄉鎮中學的那一年，當時該校的校風、學風不太好，社會反映強烈，沒有誰願把自己的子女交給這所學校，畢業班的老師也沒有誰願當畢業班的班主任，因而班上成績稍好一點的都走了，全班只剩下30來人，成績最(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.wm338.com查看)好的是一名總分僅為299分的復讀生。後來部分學生聽說學校進行調整，換了一位剛調來的（試教時上過他們的課）老師當畢業班班主任，於是有的學生就抱著試試的心理插入我班，於是插班生（有安龍、興仁回龍的）、留級生、復讀生50多人匯集一堂，而且有好幾個是被其它學校開除的頑劣生，學生的素質可想而知。首先，我與學校領導取得一致意見後，與校領導積極配合，互相達成共識，學校再與派出所聯系，開展整頓校風特別是校紀活動，經過多次整頓教育，一學期就初見成效。其次，我從了解、掌握學生個性心理特徵入手，深入到學生中，通過家訪，了解學生各方面情況及家長對學生的態度，對學校的要求。在走訪了解過程中，使我及時發現一系列存在的問題和不少隱患，更避免了幾起悲劇的發生，並盡量做好學生的思想工作，同領導一起與那些不法分子交涉，反復做他們的思想工作，終於平息了許多事端，我們的行動影響、感動了學生，師生間做到了真正理解，學生的各方面都 得到較大的提高，經過一年的努力，我班終於取得了可喜的成績（4人上了430分，最高分486分，300分以上的20多人），學校和我都獲得了成功。由這個事例可看出，只要我們與學生相互溝通，真正做學生良師益友，我們的教育一定會取得成功，教育事業一定更加發展。
三、解決好相關師生問題是建立良好師生關系的前提
隨著知識的傳授渠道在不斷的拓寬而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。據了解，在不少偏僻地區多年來一直因受「棍棒出孝子」、「師徒如父子」和「嚴師出高徒」等傳統思想的影響；尤其是在「應試教育」的沉重壓力下，師生關系完全被扭曲，師生對立的現象屢見不鮮，並時有發生，主要體現在：一方面，傳統的「師道尊嚴」觀念在個別教師中仍然存在，傳統的教育觀念使他們放不下架子，不能平等對待學生，不能正確處理師生關系，導致師生關系緊張。時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術性，總是以管代教、以堵代疏，這種以批評代替教育的做法嚴重地挫傷學(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.wm338.com查看)生的自尊心，使得他們的行為得不到理解和支持，拉大了師生間的距離，並造成學生的封閉心理或逆反心理。於是在教學成績這座大山的重壓下，不少教師和學生都為「成績」疲於奔命 。部分教師則提出了許多不切實際的高要求、布置了超負荷的作業量，學生每天除了作業還是作業，根本沒有時間看書、學習。這就無形使得部分學生過重地承受著巨大的心理壓力。甚至部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生挖苦諷刺，變相體罰，使得那些學生感到自己受到排擠，學生的個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，於是煩學、厭學、逃學的念頭隨之而生。一邊是「負有責任心」的教師在強制學生學習；另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生，她們把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關系緊張、尖銳。另一方面，隨著網路教育的不斷發展，使得不少學生接受信息的渠道拓寬，從學校教學渠道獲取信息的比例明顯降低。而教師由於繁忙的工作，獲取的社會信息量相對不足，對某些問題的研究不及學生，使得學生對教師的信任度和滿意度降低。
四、掌握最基本的教育、教學方法是建立和諧師生關系的重要環節
經過多年的教育實踐，我體會到建立良好師生關系應注意以下幾點：1、要熱愛、關心、幫助學生，真正做他們的引路人。「教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育」，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生、關心學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。在我剛剛當班主任時，我對那些所謂的「差生」一直不知道怎樣才能做好他們的思想工作，讓他們熱愛讀己書。直到有一次，我發現一位老教師常在放學後將那些學生請到辦公室，對他們進行認真地輔導，讓這些學生幫助他批改作業，做一些力所能及的事，並在其他教師面前表揚他們、鼓勵他們。慢慢地，讓人驚喜的事情發生了：這些學生竟開始主動問老師問題了、遲到的現象少了、違紀現象明顯減少、上課不再病懨懨了，成績也有了一定的提高。看到那些學生的進步，我才發現原來愛學生雖然很難但它是多麼的重要。
2、經過多年的教學實踐我發現，平時一定要多給學生鼓勵和尊重，且我認為尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。記得在一次集體勞動結束後，我在全體學生的面前表揚了一位性格內向、平(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.wm338.com查看)常說話聲音很小的男生，我說：「男同學勞動時應該向他學習才能體現男子漢的魄力。」沒想到從那以後這位平常不愛表現、成績不是很好的學生在各種集體活動中表現越來越出色，成績也穩步提高，與我的關系也一下子拉近了好多。我一直無法理解這是為什麼。直到有一次在與他的家長溝通中我才明白這是怎麼回事：原來由於他說話聲音小，很多學生都說他「娘娘腔」。沒想到一次不經意的表揚竟然會改變他。為此，我們要尊重學生的人格、意願、隱私權等等，採用一切的方式肯定學生，賞識學生。
3、對學生要有研究、了解，做到多觀察。只有了解每個學生的社會、家庭前背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等特點，我們具備與學生相處的基礎。一次，當我得知班上有幾位家庭經濟非常困難 的學生後，我就盡量幫他們向學校申請困難補助，當學校通知他們去領困難補貼時，看到他們那驚訝而又感激的神情，我也分享幸福的快樂。
4、讓學生真正當家作主、做學習的主人。我們知道，一切知識最終總是要靠學生自己去掌握，做人終歸要學生自己去做。這開切就決定了學生的主體地位。因此，我們應該讓學生主動參與實踐，讓學生學會自我教育、自我管理的能力 ，恢復學生的自信，才能使學生的個性得到全面展示。我們學校很多班都 採用了多套班幹部輪流制，讓更多的學生參與民主管理，得到了學生的一致好評，收到良好的效果，終於達到了預期的目的。
5、善於改變自己、發展自己。一般而言，師生關系是既對立又統一的，教師處於矛盾的主要方面，在教學中起著主導作用。因此，建立良好的師生關系關鍵在於教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞台的中心應該是學生，教師的首要任務 是激發學生學習的興趣，而不是學生的監督者。
綜上所述，建立良好的師生關系更多的有賴於教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；有賴於教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信良好的師生關系的建立將會迸發強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。
2. 如何提高課堂教學效率.ppt
隨著新課程改革的推進與實踐,新的教育理念深深地紮根廣大教育工作者心中.有全新的教學理念,就有全新的教學課堂,如今學生成為新課堂學習的主人,教師只是學生學習活動中的組織者,引導者和參與者,教師如何組織全新的課堂,如何在單位時間內,最大限度地整合教材、教師自身、學生、環境四位一體的新課程資源，以全人教育的價值取向去著眼於學生——這個「成長」的個體呢？我認為有效率的「課堂」積累，勢必促進學生個體全面、和諧的發展。下面就如何提高課堂教學效率，我談幾點拙識。
一、親善友好的師生關系是提交課堂教學的前提
學生在教室中以學為主，難免出現一些行為方式和學習上的問題，是很正常的，教師應以正確，寬容的態度和方法去處理。前蘇聯教育家捷爾任斯基說：「誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。」的確，沒有愛就沒有教育。2003年秋，我執教於郭河一小五（2）班，有一名叫張秋雲的孩子，父母長期在外打工，只留下他奶奶照管他。這孩子平時少言寡語，還打得一手好乒乓球，但時有學生反映他有小偷小摸的行為。可又抓不住真憑實據，教育引導他無處下手，一天，我無意中看他拿的嶄新的乒乓球拍，就與他打了兩局球，並詢問了他買球拍的時間，商店，然後走訪他的家庭，核實情況後，才知奶奶並沒有給錢他，我並以此為契機，啟發他說出了真相，我替他退還「摸來」的二十無錢，沒有收繳他的乒乓球的，並幫助他提高了認識，他表示痛改前非。在老師關愛下漸漸地張秋雲同學成為了懂禮節，知榮辱努力上進的好學生。老師只因愛張秋雲這個學生，因「愛」而寬容，沒有空洞的說教，「親和」地走進了學生心靈，平時課堂上，心情緊張的學生，只需教師一個友愛的眼神，學生會心智勃發，學生討論時哪怕只是教師一句啟迪的話，都會讓學生思路頓開，智慧的火花，就會在友好的師生互動中，碰撞出創新思維的色彩。
「隨風潛入夜，潤物細無聲」這是春雨潤物無聲的特點，我認為教師教育孩子，處理學生在生論和學習中發生的問題也應該具有春雨潤物的特點。（1）點到為止、傾注期待。教師要從愛的角度去看待一個犯「錯誤」的孩子，坦城指出違規的問題，並暗示學生，老師期待你改正、進步，讓學生從矯正中獲得健康發展的驅動力，而不是一味地諷刺、訓斥孩子，讓師生關系走向死胡同，犯「錯誤」的孩子也會緘然不語，悲觀自棄。（2）真情交融平等對話。犯有過失的孩子，教師以「春雨潤物」的口吻，交換事情發生的原委，以及對事情的不同見解，並以自身高尚的人文情懷去溫暖學生的幼小的心靈，在孩童的內心世界裡，逐漸培養親善友好的意識，並與之共行。（3）發揚傳統言傳身教。教師必須堅持與學生同學習、同互動、同娛樂、拉近教師與學生的距離，使有問題的學生願意與你交朋友，坦露心胸。
由此友好、親善、理解是建立良好師生關系的前提，師生互相尊重是基礎。廣大教師應當具有高尚師德，豁達博愛的氣度，讓燦爛的笑臉留在教師臉上，為學生創造一個和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，而不是居高臨下地操縱學生，那麼和諧親善的課堂就會成為一個充滿靈性、充滿情感的課堂。
二、良好的學習習慣提高課堂教學效率的保證
學生是一個潛在的發展的個體，在發展的過程中，感情的沖動，個性的張揚……無時無刻不在學生的語言，行動中表露出來。在以人為本的新的理念下，關注學生良好的行為習慣和學習習慣，是完成「為了每一位學生發展」的價值取向的定位問題，通俗地講，學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，教師是難以達到「教書育人」的目的的。
首先是學生的行為規范問題，尤其是小學生，可塑性極強。《小學生日常行為規范》和《小學生守則》都具體講到了小學生在校內、外應當規范的行為。各科教師，不要認為做為學生的思想政治工作只是班主任的事。如下課時兩名學生追趕打鬧，一名科任教師視而不見，上課的時候班級同學都在聽講，做作業，而這兩名學生還在計較下課打鬧的得失，擠眉齊眼、磨拳擺狠、一臉霸氣、異得周圍學生打野，說笑，導致課堂一團糟，教師不得不停課調解。
語文課堂是實施思想教育的主陣地，滲透教育性，矯正學生的錯誤思想是教師義不容辭的責任。如一位成績很好的「優生」調到後面去坐，而一名「學困生」被調到第一排去坐，教師這樣做，是為了「提升差生」。可這名「優生」拒絕調到後面去，認為「優生」是班級的天之驕子，即使勉強服從，或是情緒低落，或是動不動發脾氣。這時教師就應當給學生以「人文性」關懷，妥善處理，並引導這名「優生」關愛他人，進行集體主義思想教育，「先人後已」的思想教育，矯正「驕氣」、抹去「霸氣」，讓具有優越感的「優生」，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
小學良好學習習慣的培養，是教師教育引導學生學習的基本保證，一個班級，一個學校學生的學習習慣，它體現了教師群體、一所學校的人文素養。從課前准備到上課聽、說、讀、寫到操作活動，學生的舉止言行，一笑一顰都應具有規范性。只有健康的心理，才有健康的生活，才有良好學習方式和習慣。教壇中留傳一句名言：「沒有不會學的學生，只有不會教的老師」。如：一名學生書寫不規范，教師不去矯正，或者教師自己書寫「龍飛鳳舞」，學生去模仿，久而久之，字跡一片狼藉。因此言傳身教的傳統教育方法，依然是教育學生的法寶，「正人先正已」，教師只有傳授正確書寫方法，從自身「嚴格」入手，學生書寫的良好習慣，也就會「水到渠成」。
隨著課改的深入，構建了「自主、合作、探索」的學習方式，課堂的機動性極大，一節課學生收獲的多少，恰恰是學生良好的學習習慣（聽、說、思、議、寫）的綜合考評。學生或只聽不思、或只想不議、或心不在焉、主動參與問題的探討積極性不高，最後導致學無所獲。課堂學習的亮點，只是學生習慣良好的學生不斷展示自己的標志。因此，學生學習習慣是學生全面，和諧發展的重要內容，這種學習習慣的養成教育，蘊含著教育的成效，沒有良好的學習習慣，課堂上新型學習方式的構建，師生生生交往互動過程，只是「一張皮」，多維教育目標的完成，就是一句空話，新課程改革與教師的角色轉變是相匹配的，而學生良好學習習慣的形成，已是課程改革的保證，更是教書就是為了不教的歸宿。
三、科學的課堂教學結構是提升課堂教學效率的基礎
「教學模式」一直是教育界研究的熱點之一，在新課程改革的指導下，有人主張、有人反對，一位名家錢夢龍說：「我反對程式化，但是並不反對一定的模式」。無論持主張或反對的人，他們否定的都是教學研究中的「模式化」傾向，而不是反對模式結構本身，因為模式結構本身既打破了教學模式對師生活動的束傅，使師生間互動、提高了教學活動的有效性。綜合上述科學的課堂教學結構是構建以學生為主體，突出學生感悟，培養學生能力的教學模式，是當今課改中提高課堂教學效率的保障基礎。
（一）在情景中體驗，在體驗中構建
創設美麗活動的情境，可以誘發學生的好奇心；激發學生的學習積極性，鼓勵學生大膽嘗試和體驗，豐富學生的想像力也是改革後新型課堂教學的特點之一。無論是美麗優雅生態環境，還是激發學生求知慾望的問題情境，誘發學生表達的交際情境，引導學生瑕想飛飛的音樂情景，都可以激發學生主動參與學習的動機，營造學生切身體驗的氛圍。如：教數學「圓的周長」一節可以先出示「自行車的車輪滾動一周有多長呢？」疑向，教師演示，引發學生自冥思若想。當學生百思不得其解之後，教師再點明課題，這種情境的創設，誘發性不言而喻。
（二）在體驗中構建全新的知識結構
省教育教學權咸「崔巒」曾在小學課程改革的專題講座中，強調小學語文和數學課堂教學要剔去繁鎖教學程序，重視學生的感悟和訓練學生的思維。學生生活在一定的社會環境中，他們的感悟，與自身的生活環境和生活體驗，有著密不可分的關系。如；我在履行領導深入課堂，開展「課堂結構與效率」研討教學古詩《石灰吟》一文時，學生朗讀了古詩，先讓學生讀讀石灰的特點？學生概括為「千錘萬擊」、「烈火焚燒」、「粉骨碎身」、「要留清白」。然而讓學生討論在中國歷史上具有石灰特點的人？學生分別舉了變法英雄潭嗣同、抗日英雄揚靖宇、趙一曼、還有我們熟悉的英雄劉胡蘭，江雪琴他們都是為祖國的解放和獨立獻身的英雄。在老師的引導下，學生感悟到象徵英雄的物體：紅梅、青松……等等，這些物體的共同特徵不畏風雨，不怕犧牲，處逆境而不屈服。短短的四句詩，學生通過感悟心中構成了石灰特點→類比人物→類比物體→類比物體特點。互動的課堂，學生的體驗，這樣一個知識框架。對課堂動態生成的教育資源進行挖掘，在學生心靈中構建了一個全新的知識結構。
直觀教學、通過演示。學生可以零距離地體驗，如我教「圓的周長」一節，先讓學生用一個圓在一定長度的物體上滾一圈，再量量圓的半徑。然後引導學生理解周長的概念，悟出求周長的公式。在教學中，教師提示性的點撥，用心良苦的演示，使學生的思維如水墨畫般緩緩散開。
（三）教學目標的明確呈現，讓互動的課堂流放異彩
葉聖陶先生說過：「教材無非是個例子，憑借這個例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的」。著名教育家這一段精闢的論述，闡述了教者、學者、教材之間的辯論關系。既然教材只是受教育者的一個藍本，那麼教者在實施教學的過程中，首先必須呈現明確的學習目標，這些學習目標的鎖定，是教者根據教材，教學情境，教學對象等整合教學資源，去粗取精，從雜亂的知識點、能力點諸當中，提取的一節課或某一課的學習目標，它具有多元性，科學性。教師呈現出教學目標，能良好地讓求知者凝聚思考的目光，嚼咀知識的藍本，讓「疑難問題」的颶風，卷過學生平靜的心海，造成生生互動，合作探索的課堂局面。
為深化課改，現在我和學校全體教師正探究踐行小學課堂教學新的模式結構。即：創景導入（以激發學生的求知慾為目的，以結合授課內容為前提，採用講故事、猜謎語、做游戲、聽音樂、看圖畫等多種形式創設情景導入新課。）——主動閱讀（學生帶著前面創設情景時留下的懸念飽含尋求答案的激情去主動閱讀課文。）——呈現目標（教師讓學生談閱讀後的收獲和不懂的問題，然後教師有選擇性的按順序將學生提出的涉及本節課教學目標的問題進行板書。對學生提出的不涉及本課教學目標的問題教師用簡短的話語給與答復，對學生不能提及到的本課教學目標，教師可用商討的口吻以問題的形式提出。）——生生互動（圍繞已呈現的目標教師組織學生互動探討解答。）——師生互動（對學生互動探討仍解答不出的學習目標教師可用商討的口吻發表自己的見解）——課堂小結（靠近學困生，讓他們針對呈現的目標談對本節課學習後的收獲，然後指名成績優秀的學生進行有針對性的幫輔小結。）——品讀欣賞（文科）——當堂訓練（圍繞目標，分層設題，拓展延伸。）這一宏觀粗略的教學模式，崇尚「以人為本」，感悟創新的教育宗旨，提倡師生互動，生生互動的原則，貫穿了「以學生為主體」，教師轉換角色的課改理念。這種教學模式，一堂課自始至終，非「師生、生生互動」才能完成教學目標不可。
過去的一堂課，要求的是「安靜」，便於老師講解，或便於老師逢場作秀，再加上偶爾幾個學生的爭論，全班學生的掌聲的點綴，把課堂的表面敷衍得完完美美。如今的課改，是真改，是師生平等，相互探究，相互交流，從心靈的碰撞中達成共識，共同獲取真知，如：一任語文教師教小學一年級，提出了「春天，冰雪融化了是什麼？」標准答案是什麼？小學生議論紛紛，可以是流水，也可以是花朵，也可是楊柳，小草，綠色……等等，這是一個沒有標准答案的答案，它只有通過生生互動才能完成，而不是教師一手遮天。生生互動，師生互動時，小學生奇妙的想像，審美的情趣，不同的已有生活經驗的結合，它們隱藏在答案背後，貫徹了多維目標的情景落實，這種互動的學習方式的構建，有力的促進了課堂的教學效率「質」的提高，學生創新思維的發展，並非舊課堂中的「熱鬧」罷了。
四、正確的引導讓課堂教學得以升華
課改以後，人們特別關注一節課學生的學習過程。這個過程是教師，學生與文本之間的對話。也許有的人認為，只要把課桌椅排成一定的合作學習形式，如：丁字形、方形即可。再讓學生去合作學習，教師可以高高地立在講台上，一味把追求形式的變化，場面的熱鬧。可是教師要把握契機對正在學習的學生進行點撥。學生或概念模糊，或真知與謬誤難分，或挖掘不出知識內涵，等等都需要教師的引導。在教學實踐中學生感悟內容之前，教師可根據不同的知識點，採取不同組織形式，如網路法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號綱要等等、想方設法使新知識納入學生的原有知識結構中，使之網路化，結構的方式的明朗化，在師生互動中，學生的認識表達卡住了時，教師可以通過重讀內容，評價點撥，語言鼓勵，思維順向或逆向牽引，對學生的思維來個推波助瀾，讓學生的認識，與表達再上一個新台階。新的課堂解放了學生的空間。學生觀察、思考、探究的時間更多了，留下的「疑點」也就更多了。如數學教師引導學生分析應用題：某班共51人，男生人數的3/4等於女生人數的2/3，這個班男、女生名是多少人？這一題學生對題意一看便懂，就是列不出方程，教師可引導學生按比例分配的思路來解，也可利用倒數性質來解，轉化條件，巧妙解題。「自主、合作、探究」的路學生走得辛苦，教師的引導下一陣「及時雨」，讓孩子們洗去風塵，思路更開闊。使課堂教學得以升華。
五、巧妙的課堂應變是影響課堂效率的關鍵
課堂應變是教師在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、靈活、准確地做出判斷處理，保持課堂平衡的一種心理能力。巧妙的課堂應變是課堂上的一道亮麗的風景線。我認為巧妙的課堂應變有這樣幾種表現形式。
（一）因勢利導、借題發揮
我在教學《海底世界》一文時，指名學生讀第三節，由於讀課文的同學膽小害羞聲音特小，引發了同學們的一片笑聲，以至使這名學生尷尬難堪。我馬上制止了同學們的譏笑，發表自己的觀點說：「我認為這名同學讀得特好！」我的話引來了全班同學一片疑惑驚愕的眼神。我接著說：「這名同學對課文的理解很深，已將自己朗讀的感情融入到了課文之中，我為什麼這樣說呢？請同學們拿出筆，劃出這一段中的竊竊私語這一個詞，然後結合課文說說它的意思。」接下來的效果可想而知，既緩解了這名同學的尷尬難堪樹立了他的自信心，又讓全班同學加深了對課文內容的理解。
（二）媚眼暗示、撫摸質疑
在教《荔枝》一文時，老師質疑，荔枝生長在什麼地方？你品賞過嗎？這時學生能夠很容易回答，但是有的學生開始說說笑笑，議論自己吃龍眼的體會，與主題無關。這時教師以眼神暗示學生，並走到跟前摸摸學生的頭，點他發言，回答正確，巧妙地糾正了學生思考中的偏差。
（三）借機發揮、化解尷尬
教師常常會交家庭作業，一次大多數同學不能完成，要是批評打擊了一大片，勢必激發師生之間的矛盾，這時，教師心生一計，要沒完成作業的同學，寫一篇題為《我嘗到了貪玩的苦頭》的作文，老師聲明並非懲罰，交者評獎，結果佳作不少。
（四）巧妙糾錯、緩解窘態
再優秀的教師郵局有失誤的時候，如：板書失誤，語言失誤等等，這時老師很尷尬，處理不好，會給學生留下談論的話柄。有一次，我在黑板上板書：「羅嗦」一詞，結果寫成了「哆嗦」，有學生指出。老師又心生一計，讓一名學生改這個錯別字，老師質疑，這是一個形聲字叫Х形Х聲，巧妙糾錯，既顯老師虛心，又加深了學生印象。
巧妙的課堂應變一般在突發，始料未及之中，教師的應變能力就在於把不利於課堂教學的因素轉化於有利於，服務於課堂教學的契機，繼而轉入正常，它既是教師的高明之處，也是保證課堂教學效率的關鍵。
3. 如何激發初中生學習英語的熱情課件
一 建立融洽的師生關系來激發學生的興趣在教學中，總是會有一些學生不關心學習成績，缺乏學習的興趣而導致學習情況欠佳。我們通常的看待這些學生為「差等生」。其實，人之初性本善，每個人
出生時其實都是平等的，並沒有太多智力上的差別。其實造成這種現象的主要原因之一就是教師忽略了情感效應在課堂教學中的重要作用。人非草木，熟能無情。老
師如果在課堂教學中營造良好的師生環境，做到在心理要與學生接近情感上要與學生產生共鳴，相信學生也肯定會為之所動。師生關系融洽時學生就能『親其師，信
其道』，樂學之。當然學生「樂學」的前提是要老師們「樂教」。師生之間的良好溝通，能緩解緊張的課堂氣氛課堂氣氛更加和諧，激發學生的學習興趣，調動他們
的主動性與積極性。老師對待所有學生都要平等看待，不能只喜歡優等生而嫌棄差等生。對於差等生，應該有意識的挖掘他們的「閃光點」，並加以肯定和鼓勵。要
常說："Oh！My boy!You are so
Good！"等之類的肯定他們的話，讓他們提高學習的熱情。而且老師的這種平等對待學生，多多照顧差等生的做法還會在學生的心中產生正面的積極的影響，樹
立起了在學生心理面的良好印象，拉近彼此之家的距離，從而讓學生們對老師更加信任，促進他們自覺完成功課，好好預習，認真復習的良好的學習習慣。
二、靈活運用多種教學方法，豐富課堂教學內容
師生關系融洽之後，想要全班同學都學好英語是遠遠不夠的，這中間還得有許多值得注意的地方。最重要的就是課堂上的教學內容要有一些創新性的改變，不
要老是單一局限於固定的教學模式下，適當的創新不但能大大激發同學們的學習興趣，也能讓老師自己擁有成就感，激勵自己每一次都要更進一步。
4. 新課標下如何處理好師生關系.ppt
師生關系事關重大，不僅是教學質量之本，更會左右一個學生價值觀的取向性！如今，就是這樣一個高尚的職業也沒能擺脫世俗的污穢！讓一些學生失去了對老師的信任，多了一份輿論。
其實無論何時，教師這一職業都應該是位居群業之首（至少我這樣認為）！試想一下，有多少成功人士可以脫離老師的教導？所以說，老師在一個國家中更應受到尊敬！而談及「如何適應新課標的要求恰當處理師生關系？」不僅是學生、老師所思考的問題，更是一位智者家長乃至整個社會所深思的問題！
作為一名學生，我們何嘗不是很糾結於此那？如今在學校，倘若說上一句：「老師很不容易」之類的話，都會遭來很多同學的白眼。（幸好學校老師中沒有我的親屬）！ 更有甚者會侃侃而談：老師不易？哼！周周雙休、逢年過節還有補品、有的還收點賄賂、、、、、、沒有比他們更美得啦！甚至還有比這更難得入耳的！
從自身角度而言。更多的時候，我沒有看到老師們的弊病（更何況在大潮中人人都有身不由己的時候，老師也是人啊！他們和常人一樣也想擁有更高的生活水平！），看到的只是他們在學校的種種表現，在課堂上的點點滴滴，在課下面對學生的詢問他們面帶微笑的解答，看到的是他們向父母一樣詢問我們的種種不適之感，看到的更是對於我們的錯誤他們會像父母一樣對我們嚴厲管教，看到的是他們大把大把的吃葯，看到的是他們喑啞而毫不退縮，看到的是晚自習後他們的孩子睡在冰似的地上，看到的是、、、、、、老師對我們的付出真的很多很多，只是我們不善於去感受，更多時候看到的是老師的弊病。
作為學生，我們要像愛父母一樣去愛我們的老師，每當講台上傳來不斷的咳嗽聲你可否心動，你可曾想過如果那是我們的父母，你還忍心忙裡偷閑的說句悄悄話嘛！你還忍心說句他們是為了錢嗎？確實想在社會中生存每個人都要付出艱辛哪怕是老師的艱辛哪！
有人很羨慕他們的辦公室，但是你可曾知道他們坐出的是國家的未來，坐出的是每一個學生作業本上的勾勾圈圈。比起炎炎烈日下汗流浹背的工人，比起深更半夜就爬起的農民，比起每日忍受灰塵噪音於一體的環衛工，比起、、、、、、老師是要幸福一百倍！
或者說講課、批作業而生的職業病是他們的自己的選擇，是他們的飯碗。但是作為學生我們必須且一定要認識到老師的艱辛我們一定要報答，感恩！因為我們怎樣對老師，老師就能夠帶著利息的還給我們！
朋友們：一定要謹記：不要把任何事情當做是應該，當做是他們分內的事情。一定要把他人的工作當做是在為你我服務，是有這樣，你才可以對這個社會心存感激之情，你的生活會格外的陽光你會格外的幸福。也只有這樣你成功的機會才會更多，當你走向社會的時候你也會感覺到你的工作如此之好，你的身心如此欣喜！把他人的工作放在眼裡而心生尊敬在你工作的時候無論多累你也會頗感快感。更何況日日夜夜伴隨你奔向未來的老師，於情於理都沒有理由不讓你去愛戴他！
除此之外，對老師而言應具有較強的教學水平，在大潮中有所收斂！因為你選擇了教師，你選擇了平庸更選擇了奉獻！不僅要虔誠與教育更要發揚奉獻，更應與時俱進，否則國將在你這里停止前進！！！
5. 如何創建師生互動的有效課堂.ppt
在課堂教學中,教師要積極構建有效的師生互動方式,不僅可以提高學生的學習質量,使課堂教學能有根本性的變化,而且對培養具有良好素質和競爭力的新一代是有著重要意義.我認為構建有效師生互動方式可以從以下三方面入手：一、創建「寬松、民主、和諧」 課堂氛圍 教師是課堂教學的組織者和幫助者,要根據學生的生活經驗和已有知識背景出發,創建適合學生參與寬松的課堂氛圍,為學生充分進會.在教學中,教師採用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣,使每一個學生都積極參與到課堂活動中.如我校教師利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵等多種方式為學生創建「寬松、民主、和諧」的課堂氛圍,學生回答問題爭先恐後,參與積極性非常高.在課堂教學的互動中,教師與學生是平等的活動參與者,他們既是信息的發送者,又是信息的接受者和加工者.教師設計教學的核心要從學生實際出發,注重學生個體的有效參與和學生的個性的發展,真正確立學生的主體地位,促進學生生動、活潑、積極地投入到有效的師生互動中來.二、重視教師和學生之間的情感交流 重視教師和學生之間的情感交流,有助於融洽師生關系,提高教學效果.教師與學生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作,都會使學生感到教師的關心、賞識,心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進他們積極上進,激發他們參與師生互動、生生互動的勇氣,鼓起他們的自信.教師不能情緒帶進課堂,不管遇到多大的挫折,都要盡力剋制和調控,以飽滿的熱情和健康的心態出現在課堂上,那麼學生也會以愉快、輕松的情緒聽講,積極參與到師生有效互動活動中來.三、關注每一個學生,也是構建有效互動的必要條件.教師所面對的學生知識水平不同,所表現出來的能力自然有所不同.有時,教師追求課堂教學效率,會經常與那些在課堂上積極舉手、善於交流的學生進行互動交流.而對於那些不善言辭的學生或學困生關注較少.只有教師真正關注這樣的學生,平時多給予他們關愛和鼓勵,交流中多給他們具體的指導和幫助,讓他們有開口的機會,提高他們說話的勇氣.對口語表達不流暢的學生,教師要有充分的耐心,允許他們說錯,並適當降低標准,讓他們由易到難,逐漸參與到師生互動合作中來；同時,教師及時發現他們身上的閃光點,並及時地給予肯定和表揚,使他們一點點建立起自信心,產生上進的動力,進而喜歡師生、生生互動的學習方式,形成良好的師生情感交流的氛圍.在課堂教學中,只要我們樹立起「一切為了學生」的觀念,尊重學生,全方位為學生的發展服務,突出學生在學習中的主體地位,善於創建「寬松、民主、和諧」的課堂教學氛圍,重視教師和學生之間的情感交流,關注每一個學生,就能充分發揮有效師生互動這一教學方式的作用,從而實現預期的教學目標.
6. 信息技術給小學英語課堂教學帶來了哪些新變化
《英語課程標准》在「實施建議」部分明確指出，教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生英語學習渠道，改變學生英語學習方式，提高學生的學習效率。教師要努力學習現代教育技術，開發並合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的有效融合。
選用合適的教學方法和手段，合理運用計算機、投影儀、幻燈片、錄像等多媒體教學資源能給英語課堂教學帶來巨大的變化。現在我從以下幾個方面展開論述：
一、信息技術為教師提供豐富的教學資源
教師在教學過程中，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這些資料主要是通過書本、教科書等各種參考材料獲得，來源有限，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。現在計算機的集成特徵與網路化和存儲技術相結合，為教學提供大量的信息資源以及各種教學軟體，如光碟、錄像帶、幻燈片、多媒體課件等，有利於教師開展各種引人入勝的教學方法和手段。例如在課堂導入時，我們可以靈活運用以下幾種利用現代教育技術的導入方式：1、播放歌曲，情趣導入。優美的音樂、歡快的節奏，既愉悅身心，又陶冶情操，還能激發學趣。新教材為我們提供大量孩子們愛唱、樂唱的英文歌曲，有的歌曲還可以配上與歌詞相對應的動作，如閩教版三年級下冊Unit5
Parts of the Body之PartC的Follow
me等歌曲，一則活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習情緒，二則為本課的教學定下基調，做好鋪墊。2、利用幻燈片等電教手段導入。如教學三年級下冊Unit1
Birthday 之PartA時，我們可以把a football，a present，a card，a
cake等四張幻燈片逐一呈現在屏幕上，同時配上錄音，這有利於增強學生的感性認識，讓學生就這些內容在課堂上展開討論，交流學習，突出上課主題，達到良好的教學效果。3、製作多媒體課件復習導入。如在教學三年級下冊Unit7
Clothes（2）新課之前，教師先做好課件利用「頭腦風暴」復習一下Unit6
Clothes（1）的相關詞彙、句型，讓舊知在頭腦中閃過一遍，承前啟後，有利於拓展新內容的學習，達到溫故而知新的良好效果。另外，利用課件教學新單詞也是一個很好的教學方法，能收到預想不到的教學效果,如教學單詞「clothes」時,我們在製作課件時利用計算機的特殊效果讓單詞中的7個字母c-l-o-t-h-e-s逐一「飛入」
屏幕，讓學生把熟悉的字母「串」起來，達到輕松拼寫單詞的教學目的。
二、利用信息技術模擬現實語境
這種方法是指教師在教學過程中，將現實情境藉助信息技術處理後在課堂上播出，通過模擬現實語境（Virtual
Reality）組織課堂教學的方式，可以讓學生進入真實的、在Cyberspace的語言情境中、在與計算機交互過程中完成某一項特定的學習任務。這是一種為了達到某個預定的教學目標，從教學實際需要出發引入或創設的，與教學內容相適應的具體場景或氛圍（即語言情境），易於集中學生學習注意力，能夠引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解教學內容，使學生身臨其境，增強教學效果的先進科技方法。經常運用的形式有：鏡頭定格、慢放畫面、循環播放等。其中慢放畫面，特別能引起學生的注意力，讓生活中轉瞬即逝的現象或過程清晰地重現在學生面前，幫助學生理解難點，無須教師花費很多時間去講解就能學懂。
這種直觀新型的知識表達技術超越了時間和空間、靜止和運動、語言和形象的障礙，能模擬現實情況下難以實現和完成的任務，變靜態為動態、變抽象為形象，它是常規教學手段所無法比擬的。例如，在試聽媒體的輔助下，模擬國外生活或學習情境（如在街上乘坐公交車、到醫院看望病人、在商場購物、在學校學習等），要求學生與不同外國人對話，進行模擬訓練。這種利用信息技術的訓練方式，讓學生置身於模擬的語言情境之中，對於提高學生對情境、學習內容的適應能力具有很大的幫助，尤其適用於口語教學。
三、製作微課拓寬學生學習渠道
微課是一種簡單的多媒體演示方式，它以教學視頻為主要載體，便於家裡備有電腦的學生觀看學習。它主要包括：微課堂（視頻）、微設計、微反思、微練習、微資源和微簡介。其中以微課堂為核心內容，基於問題解決，針對小學英語教學中的某一個問題或一個知識點展開教與學，靈活、合理利用信息技術，在較短的時間內實現突破重難點、傳授技能、培養興趣、啟迪智慧等教育教學目的的數字化資源整合，每個視頻時長在10分鍾以內,
這符合小學生注意力持續時間相對較短的年齡特點。例如在教學閩教版四年級上冊Unit7
Christmas的內容之前，教師可以把聖誕節的相關文化及禮物用文字或圖像以解說的形式介紹給學生並錄製成微課堂，課前提供給學生學習、了解,這有利於學生帶著對聖誕節的濃濃興趣參與課堂學習。再如當學生學過數詞一到一百以後，老師把相關的數詞進行歸納比較，辨別詞形及讀音的變化，如six-sixteen-sixty，做成微課，課後供給學生復習鞏固。微課有利於培養學生自主學習能力，有利於學生按照自己的學習進度進行預習，有利於學生課後進行復習，補缺補漏。從另一個層面來看，「微課」
也是課堂的延伸與拓展，有利於學生學習、了解更多的相關知識與文化，在極大程度上支持了「反轉課堂」的進行，節省了課堂時間，使師生在課堂上有更多的時間應用於交流與互動，達到更好的教學效果。
四、信息技術條件下造就了新型的師生關系
作為當代教師，我們要勇於接受新鮮事物，主動學習新知識，努力學習現代教育技術，迎難而上，把現代教育技術運用於教育教學之中，把信息技術融入到小學英語課堂,
致力於改變傳統的教學模式,改變學生的學習方式和師生的交往方式,增強學生的認知能力,激發學生的英語學習興趣。只有這樣，我們才能夠成為時代的佼佼者，成為學生喜歡的老師。
信息技術條件下必然造就了新型的師生雙邊互動關系,促進了師生關系朝著良好的方向發展,而良好的師生關系反過來可以提高教育教學質量,有助於教師開展教育教學活動。例如，教師可以通過校訊通給學生布置作業或向家長反映學生在校表現情況，並與家長取得聯系、溝通，讓家長督促、指導自己的孩子學習，有利於老師了解學生在家的學習動態，並有針對性地進行教育教學。另外，教師還可以利用「新課標形式下小學英語網路作業形式探究」課題組創建的「一起作業網」給學生布置相應的作業，讓學生在家獨立完成作業並進行網上批改，使學生及時了解知識掌握情況，讓老師輕而易舉地在網上檢查學生完成作業情況，方便快捷，同時也減少了教師批改學生作業的工作量。再說，網上的作業形式多樣，圖、文、聲、像並茂，游戲性強，富有挑戰性，能夠激起學生的學習慾望，真可謂是「玩中學、學中玩」，很受學生歡迎，充分調動了學生的學習積極性，發揮了他們的主體作用，提高了他們的英語學習興趣。這種信息技術影響下的良性循環，很好地改善了師生之間的關系，促使新型的師生雙邊互動關系更和諧、更融洽。
「十二五」
第3期泉州市小學英語骨幹教師培訓教育見習期間，泉州實驗小學、師院附小及德化實驗小學三所學校給我們提供了十來節的觀摩研討課，他們上課獨具特色、各有千秋，導入方式五花八門，教具使用多種多樣，語境創設逼近生活，教學評價豐富多彩，所有這些無不體現了執教老師的教育智慧和用心，體現了他們對信息技術的利用和研發，以及對現代教育技術的熱愛和追求。
總之，作為小學英語教師，我們要敢於面對現實，抓住機遇，跟上時代步伐，不斷學習現代教育技術，擅於把信息技術有效融入到小學英語教學之中，充分發揮我們的聰明才智，挖掘教育智慧，創新教育理念，想盡各種教學方法和手段，激發學生的英語學習興趣，努力提高小學英語教學效率。
7. 如何運用 ppt 教學生命生命一課
著名教育學家葉瀾教授指出：「課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助於新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。因此，必須改變現有課堂教學中常見的見書不見人、人圍著書轉的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的豐富性，研究如何開發課堂教學的生命潛力。」傳統的政治課教學是不折不扣執行教案或者事先設定的教學思路的過程，教學活動主要是完成知識傳授而不顧及學生情感的獨角戲。這樣的課堂教學與新課程明確提出要實現的三維目標：知識、能力、情感態度價值觀是完全背離的。新課程所追求的理想課堂應該是：課堂應該是師生互動，心靈對話的平台，是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空，是點燃學生智慧的或吧。如果要用一句話來概括，那麼就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂，那麼應當如何開發課堂教學的生命潛力，從而創造和諧充滿生命活力的課堂呢？
一．師生情感的良性互動是創造和諧充滿生命力課堂的動力源泉。
教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學，願學，樂學。在教學過程中，只有讓學生處於一種無拘無束，自由暢達得空間，他們才能盡情的「自由參與」何「自由表達」，這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。
民主和諧的師生關系，是教育教學活動中學生生動活潑，積極主動發展的基礎，更是開發課堂生命潛力不可缺的氛圍。教學中有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話，包容，平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧，融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知慾旺盛，思維也非常活躍，流暢，學生才能敢想，敢問，敢說，學生群體才能產生躍躍欲試的熱烈氣氛，「群體共生效應」才有可能產生。學生的創造慾望一被激活，創造的見解就會不斷涌現出來。當學生智慧的火花被點燃的時候，當學生情感的閘門不斷開啟的時候，學生就會「兩眼發光」。教師在課堂上應用自己的智慧的火種曲點燃智慧的火花，讓課堂上智慧的火花成為燎原之勢，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
新課程下的課堂應該是充滿人文關懷的課堂，應力求做到：
1， 態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。
2， 師生平等。充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是羽學生平等的參與者，並起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，學生要善待學習困難的學生，要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。
3， 科學評價學生。教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，並以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。
4， 讓學生敢於大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心，給學生以
成功的體驗，促使他們以愉快，高漲的情緒參與課堂學習活動。
教育心理學告訴我們，民主，和諧，寬松，安全的環境氛圍有利於激活學生的思維和想像力。師生良好的情感互動關系，有助於雙方的心靈溝通及和諧，真誠和溫馨心裡氛圍的構建。真情對待學生，以教師的人格魅力贏得學生的愛戴，創造和諧從滿活力的課堂教學活動也就獲得了動力源泉。
二．採取心的教學方式和學習方式，是創造阿和諧充滿生命活力課堂的有效載體。
教育部頒發的《普通高中思想政治課程標准》指出，心可稱「倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高學習和發展的能力。」
教學方式的轉變是本次心課程改革的最顯著特徵。他集中體現為學生學習方式的變革。從教育心理學的角度講，學生的學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來，學生進行學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。傳統的接受學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的基礎上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷喪失，這種學習方式窒息人的思維和智力，抑制人的學習興趣和熱情，它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。新課程倡導的合作探究的學習方式，其實質是把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，鼓勵學生積極參與教學活動，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。教師應當創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索，把學習過程中的發現、探索等認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績作為評價標准，共同達成教學目標的活動。成功的合作學習，必然是一個互動的過程，這種互動包括師生互動、生生互動。合作學習最大的優點，在於對生生互動這一交流方式的開發與利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對於提高學生學習的參與度，增強教學效果，具有十分重要的意義。
從教學內容上看，合作學習主要有以下形式：
1、一個主題，分組研討。
這是最常見的方式，就是圍繞某一中心論題，分組進行研討，然後獲得共識的形式。運用這種形式的步驟大致是：第一步，巧選主題，找准「引爆點」。要求選擇的主題要緊扣教材、貼近生活、難易適度，並設計出討論提綱。第二步，圍繞主題，分組研討。讓學生各抒己見，據理分析。第三步，討論提高。學生總結自己的收獲與提高，教師在此基礎上進行歸納與升華。
2、化整為零，交流成果。
教材中的某一框題或某一框題中的局部內容，在結構上能清晰地劃分成幾個部分，可以在課前把這幾個部分分別交給幾個小組進行探究，然後在課上進行交流。如《經濟生活》中的《樹立正確的消費觀》中的「消費心理面面觀」，就可以把全班學生分成四個或八個小組，分別就從眾心理引發的消費、求異心理引發的消費、攀比心理引發的消費、求實心理引發的消費這四種消費心理進行探究，由組長在課堂上交流探究成果。通過探究，進一步明確這四種消費心理的特點，對這四種消費心理進行正確的評價，並表明應該對它們所持有的態度，從而樹立正確的消費觀，做理智的消費者。
3、扮演角色，各抒己見。
這種方法適合於必須是由不同主體充當不同角色來完成的問題。比如，《經濟生活》中的《市場配置資源》中談到的社會信用建設問題，就可以從國家、企業、個人三個不同的角度，讓學生扮演不同角色，去進行探究，然後展開議論和交流，分享其研究成果。通過角色扮演，學生體驗角色的思想與行為，從而獲得深刻感悟與理解。
4、設置正反，展開辯論。
有些學生模糊不清的問題，通過正反兩種觀點表達出來，把學生分為正方反方，展開辯論。如在《經濟生活》模塊《效率優先，兼顧公平》教學中，可以把學生分成了正、反兩方，正方的辯題是：在分配中效率比公平更重要；反方的辯題是：在分配中公平比效率更重要。讓雙方同學展開唇槍舌戰的辯論，通過雙方觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，從而提高其認識水平和思辯能力。
新課程突出強調學生創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生的具體的探究活動來實現。探究性學習以其獨特的類似科學研究的方式去探究並獲取和應用知識的學習活動，有助於新課程目標的達成。美國學者施瓦布認為：「探究學習指這一種學習活動：兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎——科學概念；進而培養探索世界的積極態度。」「探究學習」即從學科領域或實際社會生活中選擇和確定主題，在教學中創設一種類似於學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、情感與態度的發展。它是相對於接受學習而提出的。探究學習最早起源於杜威的「問題教學法」，後來施瓦布明確提出「探索式學習」，他認為「如果要學生學習科學的方法，那麼有什麼學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢。」真正理解和把握探究學習，關鍵在於理解什麼是探究，怎樣探究，探究的方式有哪些，對此，《美國國家科學教育標准》認為，「探究是一種復雜的學習活動，需要做觀察；需要提問題；需要查閱報刊及其他信息源以便了解已有的知識；需要設計調查研究方案；需要根據實驗證據來核查已有的結論；需要運用各種手段來搜集、分析和解釋數據；需要提出解答、解釋和預測；需要把結果告之於人。」
探究性學習的基本程序為「提出問題 建立假設
收集材料 分析交流 驗證結論」。探究教學要激發學生探究的興趣，創設生動有趣的探究情境。如在《經濟生活》模塊《市場配置資源》教學中，教師可以選取教材第93頁的典型案例，設計以下問題來引發學生的探究興趣：(1)近幾年，汽車大量地進入我國家庭，汽車市場十分火爆，這說明了什麼問題？(2)我國汽車市場的火爆，對國內外汽車廠家帶來了什麼樣的影響？為什麼會產生這種影響？(3)在上述案例中，主要是通過哪種方式在調節資源配置？(4)這種方式是由哪些要素來調節資源配置的？這種調節資源的方式有哪些優點？(5)某外國廠家在我國進行大批量生產、銷售汽車，但在全國僅有22個維修點，武漢的車要運到北京去修理，對車主來說享受的售後服務與購車的價格極不相稱。這反映了什麼問題？(6)如果國內外汽車生產企業以及原本不生產汽車的企業都照此發展下去，不斷增加汽車廠家，擴大生產規模，又會產生什麼後果？這又說明了什麼問題？設置的以上6個問題，把教材的前後之間的知識緊密聯系起來，從學生的現有知識經驗出發，體現了由淺入深；同時，又把本框題的教學內容有機地結合起來，從市場調節資源的的優點，到市場合理配置資源必備的條件，再到市場調節所存在的固有弊端，體現了環環相扣，層層遞進，銜接過渡自然，形成一個有機的整體。
探究性學習主要圍繞著問題的發生，知識、觀點、結論的形成及問題的解決過程，必須設計一定的具有思考性和探究性的問題，並鼓勵學生提出問題，組織引導學生或獨立探索或集體探究，在類比、想像、猜想、歸納、概括、演繹等思維過程中形成自己的思路和見解，得出正確的觀點和結論，從而培養學生的探究意識和思維的深刻性。在教學中，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以「講授探究」代替「親歷探究」。還要考慮對學生可能會發現或提出的問題應該進行怎樣的引導和點撥，應該提供什麼樣的信息資料等，為學生深入探究創造有利的條件。
與被動的接受學習相比，探究學習所體現出的主題性是明確的，它具有更強的開放性、問題性、實踐性、情景性和參與性。通過探究，學生能更好、更有效地獲得知識和技能，培養探索精神和創新能力，而且通過學生自己親身參與和實踐，學生能獲得豐富的體驗，有利於形成正確、積極的情感態度價值觀。
新課程強調引導學生建立新的學習方式，從學習的動機和態度上，實現由被動到主動再到自主的轉變；從教學方式上，實現由接受到探究的轉變；從學習環境上，實現由個體到合作的轉變，鼓勵學生獨立而富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作。倡導學生在探究中學習，親歷並體驗探索過程，在深入思考和交流探討中獲得感悟與深入理解。
從以上分析也可以看出，新課程倡導的探索合作的學習方式，但並不忽視教師的指導。強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐不斷提高和完善。
無論是合作學習還是探究學習，它們共同強調的一點就是學生的主體性，合作學習強調團隊中的個體要承擔個人責任，而探究學習則更注重學生的親自參與和體驗等，所有這些無不體現了學生在學習中的主體價值。在這里，主動學習是合作探究學習的前提，合作是在主動與探究的基礎上形成，合作離不開主動與探究，應該把三者聯系起來考慮。
採取開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，讓學生在理論與現實矛盾所形成的「問題情景」中，開展積極的思考和研討，使學生在自主的體驗和探究中，在充分的討論和爭辯中，在愉快的合作和交流中，達到知識，能力，情感態度價值觀的和諧統一。
三．尋求預設與生成的統一，使創建和諧充滿活力課堂的「催化劑」
教學是封閉與開放的矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求——教學時目標，有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，並因此表現出相對的封閉性。課改以前，傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械，沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。
開放，從內容角度講，意味著科學世界（書本世界）想生活世界的回歸。生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源，教育必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。從課程角度講，要把學生的個人知識，直接經驗，生活世界看成重要的課程資源。從教學角度講，要鼓勵學生對教科書的自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。
人是開放性的，創造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用於人，否則就會限定和束縛人的自由發展。人是未完成的非終極的存在，教育不應該把培養的中點當成終點，以目標取代目的。家學過程是師生交往，互動的過程，學生不是作家筆下的小說，不是畫家筆下波動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他做為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經驗，思考，靈感，興致參與課堂活動，並成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性，多變性和復雜性。
課堂教學不應拘泥於預先設定的固定不變的程式。預先的目標在實施過程中需要開放的納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動的即興創作，超越目標預定的要求。「人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了」（布魯姆）。過程的開放也許會影響某些課時的進程或教學任務，但是我們要用發展的眼光來看這個問題：首先，課堂教學改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節課的教學任務的完成與否並不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展兒也是教學發展的根本後勁。
在政治生活第二單元綜合探究「政府的權威從何而來」的教學中，針對「政府權威的樹立」，我校一名學生扮演電視台主持人，讓這名主持人去采訪由本班學生扮演的師長，區長，讓學生發表對如何樹立政府權威的看法，在不同的班級，學生談出了來自不同角度，不同側面的意見，然後教師再根據學生的意見進行梳理，歸納保證教學生動活潑，學生情緒高漲，達到了很好的效果。
新課堂是動態形成的，是開放的，互動的，真是的，多維的，是教師與學生，學生與學生，學生與教材的多元的對話，是充滿生命活力，充滿智慧與挑戰的課堂。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也是不具有生成性的。每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。
四．教師專業成長，創建和諧充滿活力課堂的關鍵因素
新課程不僅改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，對教師的專業成長提出了更高要求，教師的專業素質提高成為構建充滿活力課堂的關鍵。對政治教師來說，專業成長首先要做到的是：
1．對自己職業的欣賞和肯定。目前，有不少政治教師對所從事的職業持否定態度，在這樣的心理狀態下，政治課根本無生機和活力可言。因此，政治教師重新審視職業，審視課堂的價值是帶有根本性的。作為政治教師應充分認識到課堂教學不只是為學生的成長而付出，同時也是自己生命價值的體現和自身發展的組成。認識到這一點，就會傾情耕耘，在課堂上充分感受生活的完滿與意義得充盈。用教師的激情，詩意喚醒學生的激情，詩意，使課堂充滿師生之間心與心的交流，情與情的相融，實現師生之間情感的互動。
2．重視教師的教學反思
新課程強調教師的教學反思，因為這種反躬反省的行為能促使教師形成自我反省的意識和自我監控的能力，有利於提高教學水平。
常言道：學無止境，教更無止境。教師應作為反思性實踐者，回溯自己的教學過程，得失會心，這對今後的教學實踐起著很好的推動作用。教學反思往往是教師本人對自己本身如何教學的一次再現，而對學生課堂行為的反思相對比較護士，注重與學生的反思溝通，是新教材賦予教師行為的一個隱形內涵。經過反思溝通，找出成功之處和問題的症結，既豐富了自己的教學實踐知識，又彌補了學生「惟師是從」的不足。
新課程的實施給了我們中學思想政治課教師更多的思考，積極探索構建和諧民主的師生關系，積極探索新的教學方式和學習方式，及時捕捉，利用可生成的資源開展教學，那麼，思想政治課堂就會呈現出勃勃的生命氣息，教學才真正成為一門藝術。
8. 怎麼樣才能更好地讓師生共同合作地完成ppt教學
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1、創設自主合作的教學氛圍
1)、營造自主合作的環境
教室內的桌凳按小組討論式進行擺放，教室四周布置小黑板以利於學生隨時展示，在教室的牆上醒目的位置懸掛一堂課學生表現要求：「舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，創新實踐。」通過營造這樣的濃厚氛圍對師生起到潛移默化的作用。
2）、建立協同共事的團體
小組成員的構成合理，是能有效合作的保證。分組應堅持組內異質、組間同質的原則,這樣為小組內部互相幫助提供了可能,又為各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組成員一般由4——5名學生構成為宜。組內成員要搭配，依據學生學力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，並進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責任到人，而且輪流擔任，實現小組角色互賴，防止出現「搭便車」的狀況，有利於人盡其才、各盡所能、同伴互助、優勢互補、共同提高。
2、設計恰當的問題
1）、選擇的問題要有價值
一個問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學習必要；相反，如果是問題太難，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就有必要開展小組合作學習。選擇有思考價值的問題，能引起學生的高度興趣，並能使學生產生強烈的求知慾。在這種慾望的驅動下，學生就會產生強烈的合作慾望。
2）、設計的問題要開放
開放性的問題解法多種多樣，結果不唯一，很吸引學生的注意力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平台。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經過同學們的合作探究、思辯，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養了他們創新思維能力。
3、發揮教師的主導作用
在課堂教學展開前，教師在備課中既備教材又備學生，根據學生的認知水平和已有的經驗，制定切實可行的、在教師的引導下學生通過一定的努力可能達到的課堂教學目標，然後通過學習提綱的形式，向學生提供學習應達到的目標、學習要領、待破難點、須掌握的重點。讓學生在明確了解自學的方法和要求後，通過自主學習，去發現問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自我尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料准備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。
在學生展開討論的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調控，因為我們的課堂隨時都會有意想不到的問題發生，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行引導，讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中，似「剝洋蔥」般地逐層顯現。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務不清楚的要耐心說明；對出現問題的及時指導；對提前完成的及時檢查並布置新任務；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。這樣的課堂合作式教學，不僅能使每位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養學生的自學能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力，更重要的是在不知不覺中，讓學生的語言表達技能也得到鍛煉並有所提高，學習潛能和創造力得到發掘，克服自閉、膽怯、羞澀等不良心理，培養學生學會合作，互助尊敬的團隊精神。
4、培養學生的合作習慣
1）學會傾聽。「學會傾聽」就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：「三人行必有我師」。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。
2）學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢於質問。如果有疑問，應立即追問為什麼，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢於提出，大膽質疑；對同學們沒想到的、沒說完的，要勇於補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。
3）學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那麼幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時的發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與慾望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，並給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。
4）自覺遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中「活而不亂」。
5、建立科學的評價機制
對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效的開展下去。課堂合作式教學為培養學生對學習成果的鑒賞、評價能力創造了機會。在組間交流後，學生可按既定評價標准對他組同學的結論進行賞識與客觀公正的評價，評價方式可以是對書面作業的互批、互改，口頭發言的互議、互論，作品表演的互視、互賞。評價的對象可以是自評、他評、互評，這有利於提高學生對學習成果的鑒賞能力、對問題正誤的辨析能力，激勵學生間展開對知識學習的公平競爭。
1）、小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重於對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評價。每次都要以充滿期望的心態來評價學生，根據好、中、差三種學生的發展制定不同的評價標准，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自我比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強自信心。
2）、小組合作的評價要讓小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重於小組集體的評價。其中以小組的整體表現為主要標志，要改變過去以個人成績為評價標准，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。