師生同考考砸
㈠ 原本高一高二成績還好，在學校算中等，高三一次大考發揮失常，考砸了。就被老師瞧不起！求神指點
我大一，在剛剛結束的高三生活中也曾大跌過一次，考了三年以來最差的成績。但是後來我是調整了心態、學習狀態與學習策略，在下一次的考試中終於正常發揮，進步了四百多名。
曾經有過經常在小測中抄我的同桌，這種同桌真的很討厭！後來我是當他不存在，他抄我的時候我就故意把桌子拉開一條小縫。
還有就是老師瞧不起的問題，我以前非常在意老師對我的看法，相當希望老師能夠多多關注我，希望老師看得起我。但是我發現這樣太累了，我是學生，學習是我的本分，刻意迎合老師以得到老師的關注與瞧得起不是我要做的。所以我也就沒再在乎老師是否看得起我，我自己努力了，自己看得起自己就好，問心無愧足矣！
高三，面對高考，大家都會因為壓力大而變得非常敏感，特別是對成績。我當時有一段時間一直考不出自己的正常水平的時候會非常無助迷茫，你在考不好的時候別灰心，也別太關注別人的成績，別太在意別人是否看得起你，高考的壓力已經很大了，不要再在其他地方找壓力來為難自己了。好好地調整狀態，分析考試試卷自己的問題所在，爭取下一次考試正常發揮考出自己的實力。平靜一點，Focus on yourself completely. 當你調整好自己的狀態，下次考好了之後，自信回來了，自然誰都會看得起你。
加油吧！！！
㈡ 師生同考活動學習總結
答--什麼叫總結？總結就是將您所做的事情全部的羅列出來，找出成績和不足，來發揚成績糾正錯誤。
摘要：師生沖突的原因是多方面的，往往會帶來極壞的影響，影響了教師的教學和學生的學習，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。然而，若能處理好是師生沖突，能讓沖突帶來更多積極的影響，能夠加強師生進一步的交流和理解，形成良好的班級風氣，構建新型師生關系。文章通過兩個真實的故事，思考並總結了處理師生沖突的一些方法和技巧。若發生師生沖突，教師應本著公平、公正、合理以及尊重、關心學生的態度，機智、冷靜、靈活地加以處理，使師生關系保持和諧融洽。關鍵詞：處理；師生沖突；師生關系 在教育教學實踐中，由於各種各樣的原因，造成了教師和學生的不理解、不和諧，嚴重的還會帶來師生沖突。師生沖突的原因是多方面的，往往會帶來極壞的影響，影響了教師的教學和學生的學習，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。然而，若能處理好是師生沖突，能讓沖突帶來更多積極的影響，能夠加強師生進一步的交流和理解，形成良好的班級風氣，構建新型師生關系。在沖突中學會正確處理沖突，在沖突中學會溝通合作，在沖突中成長，這對師生雙方都有益處。一、故事與反思【故事一】 有一段時間，班上的學生迷上了踢毽子，每到下課時間，就三五成群的在教室、走廊、儲物室等地方踢毽子，本來學生適當做些運動是好事，但是，有時上課鈴響了，還是停不下來，加上地方狹小，有安全隱患，盡管已經向他們說過在教室踢毽子的不好影響，但他們還是停不下來，於是，我不得不下禁制令，並宣布凡是看到他們在走廊、教室、儲物室踢毽子，就立即沒收毽子。沒收了三四個毽子後，踢毽子的情況看似有了明顯好轉。一天課間，我到教室巡查，還沒到門口，就聽到有學生在向課室里同學喊：「老師來了，老師來了，別踢了……」這群孩子竟然跟我玩起了「貓捉老鼠」的游戲，我快步走到教室，果斷的把毽子沒收了，幾個同學跑上來說這是班上最後一個毽子了，踢毽子能幫助他們調節緊張的學習氣氛，希望我能還給他們，並保證不會再在教室踢毽子了，我沒有同意，正當我拿著毽子往外走時，忽然聽到背後有人大聲說到：「收走吧，收走一個，我們每個人買10個回來，繼續踢！」隨後是一陣起鬨聲，作為一名教師，學生竟用這種語氣對自己說話，讓我既傷心又氣憤，「你出來！」我對向我喊話的那個學生叫到，可他卻繼續坐在自己的位置上。這時,上課鈴響了，雖然憤怒，但我還是努力抑制住情緒回辦公室。 回到辦公室，我越想越氣，雖然曾聽黃姓初中的同學說過他的脾氣很暴躁，並且很驕傲，但自從他來到我班上，我對他的印象還是挺好的，還會時常找他聊天，除了對他的學習進行指導外，還支持他發展自己唱歌、跳舞方面的特長。可是，他現在怎麼能用這樣的態度對我呢？仔細回想，學段考後，小黃就好像變了一個人，上課自己做自己的，很少聽老師講課，也不再積極回答問題，作業也交得不勤了，很少和同學講話，做事顯得很急躁。看著他學段考成績，他一直挺有自信的數學和生物都考得很不理想，竟然排到了班上最後一名。他竟然會是最後一名，這很是讓我和其他科任老師吃驚。我想，他可能也是難以接受考了倒數第一吧，所以近期才會比較情緒化。 下課後，我到班上，當著全班同學的面，很鄭重的對小黃說：「請你出來一下，我有些東西給你。」大家都很吃驚的看著他，他自己也很吃驚，隨即離開了座位，隨我走了出來。我把他帶到走廊邊，問他是否知道自己的學段考排名，他低著頭，輕輕地「嗯」了一聲，卻並沒有繼續言語。我不以為然，先開了口。向他道歉，說沒有及時找他分析期中考情況，是我沒做好。他聽到後，有點吃驚，抬起頭來，也有點不好意思的說：其實這次沒考好主要是因為我，平常很隨意，學習不踏實，我相信，下次不會再這樣差了。談話的主要內容是學習和如何調整狀態，最後，他跟我說他沒有想頂撞我的意思，我把毽子給了他，讓他帶回班上去。並開玩笑似的問他：「你知道該在什麼地方踢毽子的吧？」他笑了笑：「當然知道了。」 從那次事件以後，小黃對待學習踏實了許多，學習態度有了明顯的轉變，也會主動去問老師問題了，再也沒有見到他在教室踢毽子。其他同學在教室踢毽子的現象也沒有了。 一天，我回到辦公室，驚奇的發現桌上有一個信封，這會是誰寫的呢？我帶著好奇打開了它，原來是十張精美的樹葉書簽和一封簡訊。信上寫到：「老師，還記得嗎？我曾說要叫每位同學買10個毽子回來踢那樣氣你的話，我的不懂事，讓您傷心了，也讓您費心了。生物課上，您教了我們如何製作樹葉書簽，今天願我親手製作的十枚書簽，讓你開心，祝新年快樂！您的學生：小黃」拿著這小禮物，我的心上流過一道暖流，這是屬於思想碰撞之後的師生心中特別值得珍惜的小幸福！ 總結與反思：與學生構建良好的關系，是做好班主任工作的基礎和重點，然而，在與學生的長期接觸過程中，難免會有一些沖突存在，面對沖突，應該注意以下幾點：1、冷靜，不沖動，要應控制住局面，避免沖突惡化；2、深入了解情況，從各方面分析沖突的原因，每一個沖突背後往往都有一些深層的原因；3、真誠對待學生，教師先找自身的問題，不妨先向學生道歉，贏回學生的信任；4、尊重學生，保護學生的自尊心，用寬容的心對待學生，感染學生。在平常工作中，我們更應該注意防範師生沖突的發生，特別要多關注一些特殊學生的變化，留心學生的一些異常行為，並及時解決，樹立良好的班風。 【故事二】 一天課間，化學老師氣沖沖的來的我的面前，把一本武俠小說放到我桌上，說道：「你們班的彭××上課一直看小說，我走過去把他的書收了，他竟然還對我說『你拿走吧，反正我也看完了』，這傢伙膽子也太大了。」我也有點吃驚，彭××平常是一個害羞的學生，怎麼會在課上和老師頂撞呢？看著化學老師為了我們班的學生生這么大的氣，我挺慚愧的，一邊安慰她，一邊想著要怎麼處理這件事。 彭××平常表現也不差，就是在學習上很任性，因為他父親是數學教師的緣故，他很熱衷於數學，除了數學，其他科目都很不理想。為了避免他覺得化學老師一下課就來我這里告狀，我決定過兩天再找他，在這期間，讓他可以冷靜一下，順便也可以利用這段時間來充分了解和分析這件事情。 經過兩天的調查，基本上弄清楚了沖突的前因後果，主要是彭××有厭學情緒在作怪，其實一開始他也想學好化學，但是因為基礎不好，不會的問題又不向老師請教，問題越積越多，他自己也很緊張，後來轉而討厭學習化學，另外，據同學反映，他對化學老師也有一些偏見。我找他聊了那天化學課上的事，一開始他還是一副無奈和無辜的樣子，後來我表示很理解他現在的心情，說出了他現在的苦惱，再讓他換位思考，想想化學老師為我們班做的貢獻，他的父親也是一個為了學生付出很多的人，假如他父親的學生在課堂上頂撞他父親，他心情是如何。最後，他表示他的做法確實不對，並提出主動去找化學老師道歉，以後不放棄任何一科。這件事情以後，我在班上開展了以「理解」為主題的班會，用換位思考等方法，讓學生學會理解父母，理解老師，尊重父母和老師。盡量避免這次沖突影響到化學老師在學生中的威信。 總結與反思：處理科任老師與學生之間的矛盾和沖突也是班主任的工作內容之一，班主任應該盡力協助科任老師在學生中樹立威信，這樣學生才更容易喜歡科任老師，學好各學科。在遇到學生與科任老師發生沖突時，班主任可以這樣去做：1、先讓科任老師冷靜下來，一起協商處理辦法；2、多方位了解沖突經過，以便有正確的認識和公正的處理方法；3、給學生一定時間冷靜和反思，然後再引導學生正確分析和認識此次沖突，讓他們不因為這次沖突留下不好的記憶，或者擔心科任老師對他們有偏見；4、若是在課堂上發生的沖突，要向其他學生有個說明，讓他們也能正確認識該沖突，並能從中受到教育。 當然，學生與科任老師的沖突不一定都要班主任介入，所以班主任也要判斷清楚哪些沖突需要介入，哪些不需要。 二、結語 綜上所述，教師應正確對待師生沖突，正確處理沖突，在沖突中進步和成長。若發生師生沖突，教師應本著公平、公正、合理以及尊重、關心學生的態度，機智、冷靜、靈活地加以處理，使師生關系保持和諧融洽。 參考文獻查嘯虎. 理解型師生關系及其構建[J]. 教師教育研究. 2006（1）.田國秀. 師生沖突的概念界定與分類研究[J]. 教師教育研究. 2003（11）魏書生. 班主任工作漫談[M]. 灕江出版社，1993. 七星遊客 黃屹嫻
㈣ 老師與學生同考同閱，並開會公布成績，能大幅提高學校教學成績嗎
真實來說，這是學校領導不懂教育原理，想當然的措施。師生同考對提高學校教學成績沒有什麼幫助，甚至可能有反效果。不過，領導似乎很樂意這樣做。
從我國教育歷史來看，凡是學校聲譽隆起的，一定有一個偉大的校長。民國時期這樣的校長非常多，如春暉中學的經亨頤 、南開中學的張伯苓、清華梅貽琦、北大蔣夢麟等。這些校長是真正為了民族復興，祖國強大，不計個人名利得失的。從而老師能夠專心地教，學生能夠努力的學。
只是這樣的校長似乎越來越少了。
㈤ 考試完就受傷了預示著什麼嗎是好還是不好么，
考試成績的好壞，取決於你平常是否足夠努力，跟其它事情沒有關聯。
㈥ 班主任在學生沒考好時應怎樣鼓勵
教育轉化差生是班主任工作的一個難點。凡是差生，歷來皆讓家長操心，老師費心，社會擔心。因此，轉化差生問題一直為人們所關注。許多同仁也為此付出了不少心血。本人在轉化差生方面也花去了不少時間及精力。
認為轉化差生要愛與嚴雙管齊下，用心去感化，用嚴肅的紀律去約束。
一、教師首先要熱愛自已的工作。
班主任工作是一項繁瑣的，責任大且費氣力的工作。要做一個稱職的班主任，就應該做好差生的轉化工作。差生，有的品德差，有的學習差，有的則是品德學習皆差。
差生的心理狀態復雜，表現形式各式各樣：有的情緒低沉，沉默寡言；有的好動，易惹事；有的自暴自棄,無心向學。由於差生存在自製力差，意志不堅定，認識能力和分析能力差，易受社會不良風氣影響，間接影響學校的學習風氣，造成班主任的壓力大。教師只有熱愛班主任工作，才會產生動力，才敢面對壓力，不厭其煩地把時間和精力投放在教育學生，轉化差生的工作上努力地把他們教好。因此，熱愛班主任工作是做好差生轉化工作的前提。作為教師，應該把愛無私的奉獻給學生，教育、培養他們成為「四有」新人。
二、堅持正面教育與紀侓約束並舉的方法進行教育。
正面教育，就是用事實和道理進行正面教育，啟發、調動學生自覺地接受教育。並用嚴肅的紀律去約束，使其嚴格遵守學校各項規章制度。所以，班主任必須加強對學生進行《學生守則》《學生日常行為規范》《學生在校一日規》等規范教育。一旦有學生違反學校紀律，就要認真對待，堅持說服教育，指出其危害性，並嚴格要求改正。但這「嚴」有別於體罰，動輒處分的「嚴」，應以愛作為嚴的基礎。如學生違紀情節嚴重，造成極為不良的影響，在給以適當處罰的同時，更重要的是要堅持說理教育。處分學生的目的也是為了教育學生。說理可使受處分者進一步理解紀律的嚴肅性，心悅口服地接受教育。要讓嚴的目的真正為學生理解，做到愛與嚴互相交融，疏與導辯證統一。
差生既有較強的消極心理，又有一此積極的心理因素。做好差生轉化工作就是促進他們思想上，學習上的消極因素。做好差生轉化工作就是要促進他們思想上，學習上的消極因素向積極方面轉化。而正面教育，是發揚積極因素的主要手段。所以
認為應尊重他們，理解他們，關心他們，信任他們。與嚴格要求有機結合起來，利用靈活多樣的教育方式，可達到預期的目的。
(一)以疏導代替指責。
指責，是指對學生的一種不尊重、不信任的表現，只會加深學生的自卑心理，並造成逆反心理。而疏導則是一種積極的教育方式。疏導就是疏通和引導，教師廣開言路，讓學生講真話，把各種思想意見講出來，然後，教師加以引導轉化。造成差生的原因不盡相同，有的出於無知，有的缺乏健康的情感，有的缺乏意志力，有的則是養成了不良的行為習慣……教師如何做好疏通，引導工作。關鍵一個就是深入學生，多方面了解，弄清其所以然，找出症結所在，並動之以情、曉之以理地對他們進行教育，幫助他們明辯是非善惡，改正缺點錯誤。及時抓住其轉化的契機，春風化雨般地使其受到感化，促進轉化。
例如：今年 剛接手的小吳就是一位雙差生，到
班之後，學習跟不上，自製力差，由於父母的溺愛，養成了許多不良的習慣，對學習更是不認真，上課無心聽講，各方面的認知能力也差，不按時完成作業，愛惹事，大家都不願與他交朋友。找到症結所在，
立即上門做其家長的思想工作，指出溺愛帶來的種種不良後果,希望父母重視，並對他嚴格要求。讓姐姐們在學習上幫他一把。同時，
主動接近他，與他談話，讓他知道自已的缺點，並提出要求。在學習上引導他明確學習目的，制訂學習計劃並耐心地輔導他。同學們看到
如此關心他，都主動與他交朋友，並爭著要幫助他。在關愛的氛圍中，他變得聽話了，學習成績也有所提高。
(二)以談心代替說教。
談心，指的是師生互相傾吐心裡話，交流思想。它是了解學生內心世界的重要方法之一，它可以避免無休止的說教而使學生產生厭煩情緒和逆反心理。談心有利於打破師生教與受教之間的「森嚴壁壘。」使學生能在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情境中領悟道理，在情感交流的理解中獲得心理平衡，所以談心是
常用的方法。把談心放在校園的散步，課余的「聊天」，回家的路上，家裡的座談等場合進行。讓學生在輕松和諧的氛圍中推心置腹地與教師交談，使師生思想感情更容易溝通。
小佳成績良好，悟性也好，但上課有時精神不集中，愛玩小東西，作業總不能按時完成。
利用課余的時間，在校園里邊散步邊與他交談。老師正確的評價，將能幫助學生建立起比金子更寶貴的自信。所以
對他說：「你是一個很聰明的孩子。可是，有個小毛病，就是寫作業時總愛玩筆或橡皮等。造成作業寫得慢，不能按時完成。老師相信，你一定能改掉這些不良的習慣，能很快地把作業完成的。」他聽後高興地說：「
一定改，不過……」 鼓勵他大膽地說出自已的想法。他說：「 怕管不住自已的手。」
表揚他的坦白，肯定地說：「只要你有信心，再加上老師和同學們的幫助，你肯定行的。」經過一番努力，他改掉了愛玩小東西的毛病，上課認真多了，作業也按時完成。
(三)挖掘「閃光點，」揚長避短。
辯證唯物主義認為，事物總有兩重性。差生身上有不少缺點，但也有某些方面的優點，如果能挖掘其「閃光點，」揚其所長，也會起到以積極因素來化解消極因素的作用。差生大都有共同的特點，即課內無心學習，但第二課堂活動卻很活躍，在一些文體比賽中能取得較好的名次。所以教師要主動地接近關心他們，積極尋找，創造機會，給這類同學施展自已的特長、才華的條件，增強他們的自信心，幫助他們克服心理障礙，戰勝自卑感，孤獨感。
班中小文、小玲兩位同學成績差，但都各有各的愛好。小文字寫得好看，小玲的畫畫得好。根據這一特點，在班裡組織書法、畫畫比賽。在比賽中，這兩位學生充分發揮自已的特長，均取得較好的成績。這使他們得到同學的尊重，感受到集體的溫暖，從而增強了學習的信心。從此他們迎頭趕上，勤奮學習，學科成績逐步提高。
三、家庭教育與學校教育同步。
由於學生的自 控制，自 意識較差，他們一般不可能自覺形成自 教育的習慣。因此在某些程度上學校和家庭教育起著主導作用。
小彬是
班的雙差生，上課老是不能集中精神，書寫馬虎，作業總是沒有按時完成，成績跟不上。通過家訪，得知小彬很不誠實。父母讓他完成作業，他就騙父母說作業完成了，然後總是溜出去玩。為了糾正小彬的不良行為，
請他父母協助配合。主要是讓他母親多抽點時間管教、督促。並找機會與小彬談心，讓他知道不誠實、說謊是不對的，對學習不認真、不勤奮是造成成績差的原因，鼓勵他認真努力學習，爭取進步。並讓優生帶他一起學習，幫助他克服學習上遇到的困難。
也時常給他輔導，多給予關心。 堅持每星期和小彬的家長聯系一至二次，及時了解小彬在家的學習情況，同時把學校的教育工作告知其家長。由於
和小彬的家長密切結合步調一致，經過近半學期的耐心疏導，嚴格要求，小彬各方面進步很快。
總之，學生對錯誤行為的糾正以及良好習慣的養成是需要一個過程，而且這個過程反復性很強。作為教師要有耐心，恆心，做到施之於愛，執之以嚴，授之以智，深入細致地做學生的思想工作，這樣才能使受教育者逐步得到轉化。
㈦ 這次考試學生考得很差很差，作為新老師，感覺很有壓力 ，天天心情沉重，如何緩解壓力
多和孩子們交流，其實現在的孩子們都很有思想的。你可以開幾次班會，找到孩子們成績差的原因。全班師生共同努力，成績一定會提上去的。
㈧ 怎麼看待復課後師生同考一張試卷
河北衡水第二中學復課後
高一高二學生和老師
一起進行了復課檢測考試
老師和學生分在不同考場同卷作答
考試結束後
老師的答卷也將通過電腦閱卷平台
接受閱卷老師的統一評分
有老師稱
這是大學畢業後第一次考試，很緊張
還有老師稱，
感覺重回學生時代
能更深入理解學生容易出錯的題目
教學中心主任陳雪冰說
這次的復課檢測
一是檢驗學生在家的學習情況
另外也檢驗老師備課情況
和個人能力提升的情況
對此，網友議論紛紛：
有的網友覺得此法挺好
促使老師們換位思考
㈨ 師生同考，是對教師的侮辱，還是激勵
本人是一線教師，也曾遭遇師生同考的待遇，對此，頗有微詞。
教師能站在講台上，已經證明有資格從事教學工作，根本沒有必要通過這種近乎侮辱的方式強迫全體教師參與這種考試，而且考試成績其實也說明不了什麼，能考高分未必能把學生教好，能把學生教好的教師也未必能拿到高分。
還有，教師之間年齡差距較大，老教師與年輕教師更是無法相比。
所以，我是不支持或者排斥這類形式的，因為他起不到激勵教師進步的作用，除了引起教師的反感外，基本沒有任何意義。
㈩ 師生同修課試卷
河北衡水抄第二中學復課後
高一襲高二學生和老師
一起進行了復課檢測考試
老師和學生分在不同考場同卷作答
考試結束後
老師的答卷也將通過電腦閱卷平台
接受閱卷老師的統一評分
有老師稱
這是大學畢業後第一次考試，很緊張
還有老師稱，
感覺重回學生時代
能更深入理解學生容易出錯的題目
教學中心主任陳雪冰說
這次的復課檢測
一是檢驗學生在家的學習情況
另外也檢驗老師備課情況
和個人能力提升的情況
對此，網友議論紛紛：
有的網友覺得此法挺好
促使老師們換位思考