師生聲聲慢

A. 推薦一些火花或愛格的言情吧 也可以是師生戀或是叔叔那種類型的吧，拜託了

看沈南汐的吧，都是養成文

B. 除李清照外，還有誰能被稱為「千古第一才女」

古代著名的才女還有蔡文姬、卓文君、上官婉兒或班昭。關於古代四大才女的人選與順序，流行三種說法：一是蔡文姬為首，依次是李清照、卓文君、上官婉兒或者班昭；二是卓文君為首，依次是蔡文姬、上官婉兒、李清照；三是還是卓文君為首，依次是班昭、蔡文姬、李清照。

(2)師生聲聲慢擴展閱讀：

可以和李清照媲美的古代才女：

1、李清照算是「古代四大才女」中名氣最大的，宋朝的詞是歷史的最高峰，而李清照能夠在這人才濟濟的宋朝脫穎而出，其才華可見一斑。李清照被後人定下的標簽是婉約派的代表人物之一，其豪放派的詩詞也同樣冠絕一時。

2、卓文君幾乎是個完美的女性，長相貌美，才華橫溢，與丈夫司馬相如擁有一段流傳千古的愛情故事。精通音律，善彈琴，才華最突出的是詩、畫兩方面，可惜的是其畫作並未流傳下來，但留下的詩卻不少，如：《白頭吟》、《怨郎詩》、《訣別書》等。

3、蔡琰，字文姬，出生於書香家庭，曾全憑記憶默寫了400餘篇古典書籍，使曹操心悅誠服。蔡文姬不僅滿腹經綸，更是博學多才，其在文學、音樂、書法等方面皆頗有造詣，尤其是文學方面。蔡文姬曾留下《蔡文姬集》一卷，不過可惜的是大多已經失傳，如今只能看到《悲憤詩》二首。

4、上官婉兒的才華主要表現在兩方面，一是：政治，二是：文采。上官婉兒的政治才華在中國數千年的歷史中，僅以女性的角度來說，絕對要上前5名，不然也不會有「巾幗宰相」的名號。文采方面能在唐朝這個大環境下脫穎而出，其文采可想而知。

5、班昭是我國歷史上少有的女史學界、文學家，後人熟知的《漢書》就是由她和她哥哥共同完成，僅憑這一點就足以證明她的才華。她其代表作除了《漢書》，還有《東征賦》、《女誡》。

參考資料來源：網路—中國古代四大才女

C. 急！！幫幫忙……高分！！！

《再別康橋》
1， 感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建築美，繪畫美。
2， 學會新詩的鑒賞方法。
A， 通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。
B， 通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
教學重點
詩人獨具特色的意象選擇；
《再別康橋》的音樂美，建築美，繪畫美。
教學設想
教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體設計：播放校園歌曲《再別康橋》。
播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。
教學手段：多媒體教學。
課時安排：一課時。
課堂教學設計
一， 導語：
「輕輕的我走了，正如我輕輕的來」一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。
（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）

三，志摩其人及寫作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名雲中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀於劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸湧上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，於是便吟成了這首傳世之作。

四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。

五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）
（一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
明確：駱賓王的《於易水送人一絕》：「此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。」王勃的《送杜少府之任蜀州》：「與君離別意，同是宦遊人。海內存知己，天涯若比鄰。」王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：「寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。」李白的《贈汪倫》：「李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。」
啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什麼不一樣呢？
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是「西天的雲彩」，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（雲彩等）寄託著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

（二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。
提問：
A， 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？
明確：雲彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
B，學生討論這些意象的選擇有什麼作用？
明確：
詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取雲彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河裡的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中盪漾，也在詩人的心頭盪漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，彷彿在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要「在星輝斑斕里放歌」。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建築美。
1， 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了「雲彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草」等詞語，給讀者視覺上的色彩想像，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的雲彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河裡搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如「招手」「盪漾」「招搖」「揉碎」「漫溯」「揮一揮」等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
2，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。
A， 押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
B， 音節和諧，節奏感強。
C， 回環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

3，建築美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的「音樂美，繪畫美，建築美」的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建築美，最後教師總結。）

六、小結本文。
本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

《過秦論》
一、教學目的
1、了解賈誼及文章的寫作背景、借古諷今的意義
2、積累相關的文言字詞和文言現象
3、學習文章從史實對比中引出結論的寫作方法
4、理解文章的對偶、排比等修辭手法及其作用
5、翻譯文章
6、背誦課文最後三段

二、教學重點
1、分析把握課文的基本觀點，了解作者對秦王朝滅亡原因的分析及借古諷今的意義
2、學習、掌握課文中的重點字、詞、句式
3、學習本文先敘後議的結構方式以及對比手法的運用

三、教學難點
1、學習、掌握課文中的重點字、詞、句式
2、先敘後議的結構方式以及對比手法的運用

（一）導入

1、同學們都聽說過「弱肉強食」這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則。但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什麼原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。「過秦」就是「指出秦的過錯」，那秦之過是什麼呢? 2、秦開始了中國的封建王朝，成為第一個中央集權制國家，卻二世而亡。這一點，是秦始皇非常不願意看到的現實，他一直希望自己的帝業能亘古延續。這其中是什麼原因呢？

3、秦始皇兵馬俑、秦長城等引出秦始皇的討論，探討秦朝滅亡的原因

4、《陳涉世家》。「王侯將相，寧有種乎？」

（二）解題

本文選自《新書》，個別字句從《史記》和蕭統《文選》。《過秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。「過秦」即「言秦之過」，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂「論」，是論斷事理，它包括論政，論史。 戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，於是以秦統一為主線的多年的兼並戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等，連年征戰給人民帶來了極大的災難。最後秦終於兼並了六國。 秦統一天下之後，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終於在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起雲涌，中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結束了。 （三）作者介紹

西漢洛陽人，西漢傑出的政論家、文學家。18歲時以文才顯名，20歲被漢文帝劉恆召為博士，不久遷太中大夫，參與政事，頗受倚重。

因提議改革政治(削弱諸侯王勢力，加強中央集權，以鞏固封建國家)，遭權貴嫉妒、毀謗，貶為長沙王太傅。轉任梁懷王太傅。梁懷王墜馬而死，他「自傷為傅無狀」，一年後也憂郁而死，年僅33歲。世稱賈生、賈太傅、賈長沙。

他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提並論，撰寫了《屈原賈生列傳》，並與屈原合稱「屈賈」。

賈誼的文章議論風發，揮灑自如，氣勢磅礴，雄辯有力，感染力極強。對當時和後世都很有影響。

所著政論《陳政事疏》（又名《治安策》）以及《過秦論》都寫得意氣風發、雄辯有力，魯迅稱之為「西漢鴻文」，有賦七篇，以《吊屈原賦》最有名，政論集《新書》十卷,其中著名的政論文有：《過秦論》、《陳政事疏》、《論積貯疏》。

賈生（李商隱）：宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

（四）寫作背景及意圖

春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一後的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：「自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。」人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借「過秦」以「規漢」，主張施行仁政，「與民休息」。當然，賈誼所說的「仁政」，完全是站在統治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。 《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：「仁義不施而攻守之勢異也。」其目的是提供給漢文帝作為改革政的借鑒，希望漢統治者能吸取秦滅亡的教訓，推行「仁政」以求經濟發展，社會安定。即所謂「前事不忘後事之師」也。

《聲聲慢》
1、 了解作家個人的生活遭遇與創作的密切關系；
2、 了解詞作中各意象的特定屬性；
3、 體會詞人前後期作品中的別樣「愁」情。
〔教學重點〕
1、 知人論世，結合詞人生平及詞作背景理解作品；
2、 分析詞作如何以意象傳「愁」。
〔教學難點〕
通過比較鑒賞體會詞人「一般愁字別樣情」

〔教學過程〕
一、 導入
李清照的相當多作品都涉及到了「愁」，那麼，她的愁是不是都是相思之愁呢？她又是不是由始至終都是以愁的形象來出現在世人面前呢？要知道這一些，我們就要了解詞人的生平，以及詞作的創作背景，也就是我們所說的知人論世。接下來，請一位同學簡單介紹一下他所認識的李清照。

二、 知人論世
李清照是婉約派的代表，創作以南渡為界分為前後兩個時期。
南渡前：內容——閨怨離愁
詞風——清麗柔媚
南渡後：內容——懷舊悼亡
詞風——凄婉哀怨

三、 因聲求氣，吟詠詩韻

四、置身詩境，緣景明情
1、整體感知
在情感上，與《醉花陰》相同，詞人表達的是一種「愁」緒。通過描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示她所處的冷清悲涼的環境氣氛，以及她飽經國破家亡夫死的巨大悲痛的內心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）。
2、找出詞中直接抒情的句子
A、「尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚」
B、「這次第，怎一個愁字了得」
點撥：首句「尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚」直接抒情，表達的感情哀婉凄切，為全詞奠定了凄清的基調。尾句「這次第，怎一個愁字了得」與之相呼應，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中，體現了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。
詳析首句：「尋尋覓覓」寫詞人的神情、動作，反映了她內心若有所失的精神狀態。這丟失的東西，可能是流亡以前的太平生活，也可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或別的什麼。「冷冷清清」寫的是環境的「冷清」，更襯托出詞人心境的「清冷」。這般的尋覓不僅沒找回失去的東西，不但沒減輕詞人內心的傷痛，反而讓她在這冷清的環境中產生一種凄涼、慘淡、悲戚的情感來，「凄凄慘慘戚戚」三組疊詞反映出了詞人內心世界的巨大傷痛。這七組疊字的使用雖後有來者，卻絕對是前無古人的。使用疊字，一方面可使詞作讀來琅琅上口，增加作品的音樂美，另一方面也使詞人的悲凄感情進一步增強。
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3、間接抒情——抓意象分析愁情
（學生找出詞中主要意象，師詳析一二，余者由學生自行分析，當作業處理）
明確：主要意象——淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐、細雨
A、酒——「愁」的象徵
「釃酒臨江，橫槊賦詩」的曹操曾發出「對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康」的感慨，但這種功業難就的苦痛並不是幾杯酒可以消融的，以致於「憂從中來，不可斷絕」。這也正如「斗酒而出百篇」的「詩仙」李白所言「抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁」。之所以說是淡酒，則更突出了詞人愁情太重，酒力壓不住心愁。一個「淡」字，表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
B、雁——象徵「離愁」
雁聲凄慘，本就容易勾起人的愁緒，成群的歸雁更顯出詞人的形單影只來；此時的大雁向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，不禁讓詞人有「同是天涯淪落人」之感。並且，雁屬候鳥，可隨季節變化而南來北往，而詞人卻無法再次北歸，這更勾起了她的國破之痛、懷鄉之情；在《一剪梅》中，詞人寫道：「雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓」，可見，趙明誠生前，李清照與他經常鴻雁傳情，而此時，斯人已逝，這「舊時相識」的大雁反而勾起了詞人的喪夫之痛。
4、結句分析
「乍暖還寒」、「晚來風急」、「舊時雁過」、「滿地黃花」等情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之苦等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢？！過雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，於是詞人也不再鋪墊、渲染或對比，而是直截了當地說「這次第，怎一個愁字了得！」簡單直白，反而更具神韻。
五、拓展延伸：比較《醉花陰》與《聲聲慢》兩種不同愁情
（機動處理，若時間不夠，則處理成課後作業）
六、小結
通過對比，我們清晰地看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。由此可見，個人遭遇和文學創作有著密不可分的關系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背後，我們看見了一個一生都被「愁」所困的女詞人，「愁」是她作品的主調。早年的「愁」是「閨怨」、「離愁」、「相思之愁」，是「一種相思，兩處閑愁」，是「為賦新詞強說愁」；晚年的「愁」則是在經歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨後的「欲說還休」的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。

不是太懂說課稿，但是我想和教案因該差不多吧...
太多了....沒弄完...就三篇...希望能幫到你。

D. 有浙江省2012年教師招考中學語文的卷子嗎 回憶版也可以

2012 年浙江省教師招聘考試中學語文學科試卷
一.選擇題(每小題 3 分,共 18 分) 1.下列四項中書寫有錯別字的一項是
( A. 荸薺 蘋果 完璧歸趙無精打采 B. 恫嚇 茄子 無動於衷
歇斯底里 C. 悱惻 訛詐 再接再勵宏偉藍圖 D. 奇葩 瘸子 處心積慮奮發圖強 2.下列各句中,加點的詞語使用不恰當的一句是( ) )
A.7 月 21 日,在德國首都柏林,購買到《哈利波特》
完結篇的書迷們欣喜若 狂. B.中國武俠電影以其高深莫
測的功力和博大精深的哲理,深受外國觀眾的喜愛. C.在記
者的記憶中,洪災區是這樣的:大堤上綿延數里的救災帳篷,數萬群眾安 土重遷,在救災帳篷里,白天日曬雨淋,晚上蚊叮蟲咬. D."中國印?舞動的北京"中的運動人形剛柔相濟,形象友善,在蘊含中國文化 的同時,充滿了動感,體現了"更快,更亮,更強"的奧林匹克精神. 3.依次填入下面一段文字橫線處的語句,銜接最恰當的一組是( )
縱觀奧斯卡金像獎的獲獎影片,雖然各有千秋,但它們
的共性都是能給觀眾留下 足夠的想像空間. 任何一門藝術,如果沒有足夠的空間想像都 會缺少靈性. ①空間的想像, ②贏得了觀眾的擁護; ③想像的空間, ④同時也豐富了自己的感受. ⑤讓觀眾豐富了影片,
A.③②①⑤④
B.①②③⑤④
C.③⑤④①② ).
D.①⑤④③②
4."飢"和"餓"兩詞意義的不同之處主要表現在(
A. 語法功能不同:"飢"除了做謂語外,還可以做定
語;"餓"則只能做謂語. B. 程度深淺不同:"飢"是一般
的餓,即感到肚了空,想吃東西;"餓"是嚴 重的餓,指根本沒有飯吃或長時間未進食而受到死亡的威脅. C. 范圍廣狹不同:"飢"可以用於一切有生命的東西;"餓"只能用於人. D. 側重的方面不同:"飢"側重於內在感受;"餓"側重於外在表現. 5.根據中小學課程與教學的特點,對中小學生的學習進行評價時應該注意建立 發展性評價制度,實行學生學業成績與 相結合的綜合評價方 式.( ) A.成長紀錄袋 B.考試成績 C.學習習慣評價 D.結果評價
6.《語文課程標准》指出,高中語文選修課程設計
五個系列.以下各項中,不 屬於這一系列中的一項是( ) A.詩歌與散文 B.小說與戲劇 C.新聞與寫作 D.文化論著研讀
二.填空題(共 10 分) 7.在下面的橫線上填上相應
的古詩文名句(6 分) ⑴柳永在 《雨霖鈴》 一詞中感慨: " , 更與何人說! "蘇軾則在 《念 奴嬌赤壁懷古》一詞中解嘲:"多情應笑我, !" ⑵杜甫在《登高》詩中說:"無邊落木蕭蕭下, 美人》詞中感慨:"問君能有幾多愁? 中一聲長嘆:"這次第, ?" ⑶荀子在《勸學》中說:"吾日參省乎己, 說:"是故無貴無賤,道之所存, 8. ."李煜則在《虞 ."李清照則在《聲聲慢》
."韓愈在《師說》中 ."
標志著中國古代文學理論和文學批評建立了完整的體系.
9. 義務教育階段目標從"識字與寫字", "閱讀", "寫作", " " 四個方面提出要求.課程標准還提出了" "的要求,以加強語文課程 與其他課程以及與生活的聯系,促進學生語文素養的整體推進和協調發展. 三.簡答題(20 分)
10. 簡析《神曲》的藝術特徵(8 分)
11.試分析丁玲早期作品《沙菲女士的日記》中沙菲的形象.(6 分)
12.請簡述你對"正確把握語文教育特點"問題的認識.(6 分)
四.鑒賞題(26 分) 13.賞析下面一段文字,回答後面的問題.(6 分) 易卜生是挪威著名作家,他的作品揭露社會現實,苦於找不到拯救社會的辦法, 在《玩偶之家》中對娜拉出走以後往何處去未能解答.因此,列維陀夫說:"易 卜生是天才的問號."蕭伯納是英國現實主義大師,他的作品揭露資本主義的特 征常用幽默諷刺的手法. 平民看了為之感嘆, 統治者看了感到吃驚和不安. 因此, 列維陀夫評論說:"蕭伯納卻是一個偉大的驚嘆號."我國著名作家唐弢在分析 魯迅的一生和他的作品後說:"魯迅是一個偉大的句號." 唐弢為什麼說"魯迅是一個偉大的句號"?請從魯迅的一生和魯迅的作品兩個 方面分別作出簡要的回答.
14.賞析下面兩首唐詩,然後回答問題.(10 分) 楊柳枝詞 白居易 一樹春風千萬枝,嫩於金色軟於絲.永豐①西角荒園里,盡日無人屬阿誰. 楊 花吳融
不鬥穠花②不佔紅,自飛晴野雪蒙蒙.百花長恨風吹落,惟有楊花獨愛風. [注]①永豐:洛陽附近的一個地方.②穠花:盛開的花朵. (1)這兩首詩都以什麼為寫作對象,都表達了自己的什麼樣的感情傾向?(2
分)
(2)請分別賞析兩首詩三四兩句的表現手法和表達內容.(8 分)
15.試賞析《離騷》的開篇藝術.(10 分) 離騷 屈原 帝高陽之苗裔兮,朕皇考曰伯庸; 攝提貞於孟陬兮,惟庚寅吾以降; 皇覽揆余於初度兮,肇錫余以嘉名; 名余曰正則兮,字余曰靈均; 紛吾既有此內美兮,又重之以修能; 扈江離與辟芷兮,紉秋蘭以為佩. 五,案例分析題(12) 16.下面是一位教師在實施《荷塘月色》教學時的開頭導入環節,試針對此設計 作一評析.(6 分) 教師:我們對朱自清這個名字並不陌生,初中時學過他的什麼散文名篇?是的, 朱自清是一位散文大家,同學們對他的生平經歷還知道些什麼?(以上答問可靈 活掌握,以下教師簡述) 教師:是的,朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為"表現了 我們民族的英雄氣概"的著名詩人,作家,學者,經歷了艱難曲折的道路.今天 學習他的代表作品《荷塘月色》,從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的
復雜心情和了解他為什麼要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委.當然,教學 重點應放在: 作品結構, 語言, 技法的分析理解上, 從而認識本文主旨. ( 播 放錄音或教師表情朗讀)
17. 《〈論語〉十則》是七年級下冊的一篇課文,也是中學階段學生接觸的第一 篇文言文.下面是一位教師的課堂教學實錄的片斷.請根據這位教師的課堂教學 設計與課堂實際內容,選擇一個角度,談談你對於文言文教學問題的看法.(6 分) 在正式的內容講完之後往往要組織一些活動課,它是"大語文教育"的重要一 翼.當年杭州二中的著名特級教師林煒彤先生曾對我說過:學生最討厭什麼樣的 課?——公開課;最喜歡什麼樣的課?——七扯八扯的課.我理解,所謂"七扯 八扯的課",其實就是活動課,就是教學內容向課外,向生活的延伸.由於能擴 展視野,滿足好奇心和求知慾,又沒有必須完成的作業,它倍受學生歡迎.活動 課還能密切師生關系,加深師生感情.別忘了,"親其師"才能"信其道".我 在這一課組織的活動是: 1.網上拜訪孔子. 點擊進入: (1) "中國孔子"網站, (2) 孔子博物院, (3) 孔子箴言名句.這些網站中有許多有趣的東西. 2.中央電視台"千秋史話"節目之 《孔子》 我這里有一套"千秋史話"的光碟) ( . 電視往往是很有吸引力的. 3.探究性學習.這一項最有價值.我這樣安排: 朱熹說:"讀書無疑者須先教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進".你有 疑,特別是"無疑之疑"嗎?在適當的時候老師提出自己准備的問題:"學而時 習之,不亦說乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?人不知而不慍,不亦君子乎"這三 句有什麼內在聯系?可能不可能沒什麼聯系?先對學生交代,這個問題,是許多 人不解的問題,幾個語文網站的"論壇"中都有人提出和討論這個問題,可惜結 論都不能讓人信服.你若能解決這個問題,就是一種創見. 六,技能應用題(14 分) 18.閱讀下面這首詩,完成後面的題目.(14 分) 《我愛這土地》 假如我是一隻鳥, 我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱: 艾青
這被暴風雨所打擊著的土地, 這永遠洶涌著我們的悲憤的河流, 這無止息地吹刮著的激怒的風, 和那來自林間的無比溫柔的黎明…… ——然後我死了, 連羽毛也腐爛在土地裡面. 為什麼我的眼裡常含淚水? 因為我對這土地愛得深沉…… 一九三八年十一月十七 ⑴如果要請你來為九年級學生命制試題,請以這首詩為閱讀材料,設計二道閱讀 理解測試題,並註明參考答案及分值.(8 分)
⑵如果要你用一課時講授這篇課文,學生對象是九年級學生,請你為這 堂課設計一份板書.(6 分) 參考答案及評分標准 一,選擇題(每小題 3 分,共 18 分) 1.C (該項中"再接再勵"的"勵"應寫作"厲") 2.B ("安土重遷"意為"安 於故土,不願輕易遷移",不合語境,應換作"搬離家園".)3. A(正確的排 列順序為:③想像的空間,②贏得了觀眾的擁護;①空間的想像,⑤讓觀眾豐富 了影片,④同時也豐富了自己的感受.) 4.B.5.A.6.C. 二.填空題(共 10 分) 7. ⑴便縱有千種風情;早生華發. ⑵不盡長江滾滾來;恰似一江春水向東流; 怎一個愁字了得⑶則知明而行無過矣師之所存也. (寫對 1 空給 1 分,出現錯別 字則不給分) 8.《文心雕龍》9.口語交際;綜合性學習 三.簡答題(20 分) 10.①採用的是中世紀文學慣用的夢幻形式和象徵手法, 表現的是"精神發展",
"精神漫遊"的框架與主題.②在象徵和夢幻的框架下,但丁大量使用了寫實手 法,整部作品的造型藝術感非常強烈,許多人物,場面,細節取材於現實生活. ③《神曲》的結構宏大,嚴謹,勻稱.詩人按神學的"三位一體"學說建構整部 作品,它克服了中世紀文學特有的結構鬆散的不足,對近代長篇作品產生影響. ④《神曲》拋棄拉丁文,用義大利語這一民族語言進行寫作.(答對一點給 2 分,滿分 8 分,大意對即可) 11. ① 沙菲,五四落潮以後的反叛,苦悶的知識女性的典型.② 大膽追求個性 解放, 並以情愛的"靈與肉"的統一為尋求的主要目標. 後最終未能如願的悲劇, 凸現了一個負著時代苦悶和心靈創傷的叛逆女性形象.③ 最突出的特點是,青 年女子在**上的矛盾心理和大膽反叛, 這就使得"五四"時期爭取個性解放的女 性文學創作有了新開拓.(答出一點給 2 分,共 6 分,意思對即可.) 12. ①語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材 料的反應又往往是多元的.因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容 的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗.②語文是實踐性很強 的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語 文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整.語文又是母語教育課程,學習資 源和實踐機會無處不在, 無時不有. 因而, 應該讓學生更多地直接接觸語文材料, 在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律. ③語文課程還應考慮漢語言文字的特 點對識字寫字,閱讀,寫作,口語交際和學生思維發展等方面的影響,在教學中 尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力.(答對一點給 2 分,共 6 分,意 思對即可) 四.鑒賞題(26 分) 13.①從魯迅的一生來看,說他是一個句號,意為他的一生是完美的無憾的,完 全做到了"我以我血薦軒轅",為國家為人民作出了應有的貢獻.②從魯迅的作 品來看,說他是一個句號,意為他的作品是冷靜的,理性地剖析了當時的社會現 實.(答對一項得 3 分,滿分 6 分.) 14.(1)①楊柳(或柳樹)②贊美(或褒揚) (答出一點給 1 分,滿分 2 分) (2) ①白詩採用了雙關(或托物言志)的表現手法,表面上看抒發的是對永豐柳獨處 荒園,無人觀賞的痛惜之情,實際上又藉此表達了人才不被欣賞和任用而遭埋沒 的感慨和憤懣.②吳詩運用了對比的表現手法,同樣面對春風,百花痛恨不已, 恨自己的花瓣被吹落了,美貌被吹走了;而楊花則在春風中盡顯自己的風采(答 出一大點給 4 分,滿分 8 分,大意對即可). 15. ①追溯身世以示其高貴與清白,與下文的曲折人生形成鮮明對比;②開篇就 交待了詩人的"內美",這實際上是蘊含了楚國民族精神,是楚國精神的內化; ③融鑄神話傳說,定下全篇浪漫主義基調;④發展了《詩經》的比興手法,是把 物的某些特質與人的思想感情,人格和理想結合起來,使物具有象徵的意味,使 情具有更具體的附著和寄託.(答出一點給 3 分,答出三個給滿分 10 分)五,案例分析題(12) 16.《語文課程標准》強調要"發展獨立閱讀的能力.從整體上把握文本內容, 理清思路,概括要點,理解文本所表達的思想,觀點和感情.善於發現問題,提 出問題,對文本能作出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進行闡發,評 價和質疑.""注重個性化的閱讀,充分調動自己的生活經驗和知識積累,在主 動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗."對於文學作品鑒賞,強 調"學習鑒賞中外文學作品,具有積極的鑒賞態度,注重審美體驗,陶冶性情, 涵養心靈".在閱讀之初,向學生適當提供一些背景信息,將有利
於學生主動閱 讀.不過,必須注意教師的指導不能取代學生的自主閱讀.上述案例中的教師, 在散文鑒賞教學之初, 就簡單化地將相關的背景信息尤其是帶有明顯態度傾向性 的結論性意見直接傳遞給學生, 將對學生的積極閱讀及獨特感受體驗的獲得產生 極大的干擾及制約,是不可取的. 17.從正面論,優點有三:①突出了學生的主體地位;②發揮了語文教學活動的 功能; ③注重拓展運用語文教學資源. 從反而論, 不足有三: ①在教學內容方面, 過分強調"迷住"(吸引)學生,而將許多並非必要的東西納入課堂;②在教學 方法,手段的選用方面,同樣為了照顧學生的興趣,過多地採用了並非必要的上 網,看電視等活動;③在教學內容選擇方面,還存在著脫離七年級學生的認知水 平(知識儲備與思維能力)實際的問題,比如"探究性學生"活動中對"許多人 不解的問題"的所謂探究.(6 分,寫出一點給 2 分.可從正反兩個方面合說, 也可單就一個方面談

E. 分號和冒號是什麼

分號是一種介於逗號和句號之間的標點符號，主要用以分隔存在一定關系（並列、轉折、承接、因果等，通常以並列關系居多）的兩句分句——分句可以屬於單重復句，也可以是多重復句的第一層分句，或者是大句中的並列部分。

冒號是行文中常用標點符號之一，通常表示提示語後的停頓或表示提示下文或總括上文。

(5)師生聲聲慢擴展閱讀：

冒號的作用：

1、用在稱呼語的後面，表示提起下文。

例如：「同志們：現在我們開會了。」在書信、公文中常常出現。有人時常忽略稱呼語後邊的這個冒號，容易將它寫為逗號。

2、用在「說」、「想」 、「是」、「證明」、「宣布」、「例如」、「如下」等詞語的後邊，表示提示下文。

例如：他十分驚訝地說：「啊，原來是你！」 但是，當某某人說的前後都有他的原話時，那麼某某人說的後面就不能用冒號，而應該用逗號。

3、用在總結性話語的後邊，表示引起下文的分說。

例如：「北京紫禁城有四座城門：午門、神武門、東華門和西華門。」

4、用在需要解釋的詞語後邊，表示引出解釋或說明。

例如：「話題：誠信。」「座右銘：不求最好，但求最親。」

5、用在總括性話語的前邊，以總結上文。

例如：「想不通，九條牛也拉不回；想通了，不要人說就直往前沖：他就是這樣一個直性子。」

F. 求以下所有人物的小說名。 她叫聲聲慢，她有錆青磁；她叫公子幽，她有流年；她叫秦恬，她有奧古斯汀；她

聲聲慢和錆來青磁是墨寶自非寶-很想很想你 秦恬和奧古斯汀是瘋丟子-戰起1938 白淺與夜華是唐七公子-三生三世。十里桃花 童言和顧平生是墨寶非寶-至此終年 司念與程晨是墨寶非寶-念念不想忘 紀憶與季成陽是墨寶非寶-十厘米的陽光

G. 如何應對預先設定的課堂教學程序被學生打亂

內容摘要：課堂教學是一個動態的過程，面對在能傳遞豐富而先進知識的互聯網等媒體資源環境下長大的學生，優秀的教師也不可能完美無缺的把課堂內容預設好。學生的一個提問，或者一個答案，就可能打亂老師的教學程序。當教師預設的課堂教學程序被打亂時，教師應積極搭建舞台，讓學生成為主角，在師生思維碰撞和智慧交匯中，豐富課堂動態生成，把課堂演繹得更加精彩。
關鍵詞：課堂教學 動態生成 打亂 教學案例 反思
無論是傳統教學還是新課改理念下的教學，備課始終是教師完成課堂教學任務的重要環節，認真、細心的老師不但備教材教法，而且把教學過程都設計的非常精細。如何讓學生掌握重點，怎樣讓學生突破難點，都力求在教師自己預先設計好的教學程序之中呈現。但是課堂教學是一個動態的過程，具有不可預見性。面對在能傳遞豐富而先進知識的互聯網等媒體資源環境下長大的學生，優秀的教師也不可能完美無缺的把課堂內容預設好。學生的一個提問，或者一個答案，就可能打亂老師的教學程序。特別是隨著多媒體在課堂教學中的應用，這種非預設性生成有時會讓老師亂了陣腳，事先做好的課件，不能完美的、按順序呈現，令課堂出現尷尬的場面。當教師預設的課堂教學程序被打亂時，怎樣處理就成了教師必須思考的問題。筆者結合課堂教學案例，做了一些反思。
【教學案例】
《聲聲慢》是蘇教版必修四的一篇課文，學習李清照這首詞的時候，我引導學生抓住意象體會詩人的情感。在帶領大家欣賞「滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘」時，因為學生對「黃花」這一意象的內涵產生了不同的看法，進而打亂了我的課堂教學。
老師：「滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘」，這一句中出現的意象是「黃花」，「黃花」乃為「菊花」，大家來談談對此意象的理解？
生1：作者藉助堆積滿地的「黃花」的描寫，主要是為了營造在瑟瑟秋風中菊花盛開的意境，傲霜的菊花雖然盛開，但是作者因憂愁而身心憔悴，所以無心摘花、賞花，進而表達了詞人無法言說的愁苦。
學生的回答和我的理解比較吻合，在學生回答完畢後，我表示贊同並准備進行下一個教學環節，這時有個同學站起來表達自己的觀點。
生2：老師，對「黃花」的理解我有不同的看法。「黃花堆積」應該理解為「菊花落滿地」比較確切。因為詞的上闋有「三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急」，菊花凋零了，也就「不堪摘取」。作者描寫菊花凋零、落蕊滿地，主要想營造凄涼的氛圍，並藉此表現自己內心的愁情苦緒。
該生發表完見解後，又有一名學生起來發言。
生3：我同意生2的觀點。詩詞貴在含蓄，李清照的詞在情感表達方面更注重委婉和細膩。這種委婉就表現在對秋天蕭瑟、凄涼景色的營造上。詩人通過這種秋景來表現內心的愁緒，這種悲戚之情正是藉助於堆積的黃花展現出來的。借景抒情比描寫顯情更含蓄，更有韻味。
面對學生的不同見解，我有點驚訝，也有點慌亂。驚訝是因為學生提出的觀點有道理，對「黃花堆積」的理解確實有不同的觀點，慌亂是因為我並沒有打算讓學生了解這些不同的聲音，也沒有準備相關的資料。是壓制住學生的爭論，繼續進行下面的教學步驟，以完成本堂課的教學任務，還是讓學生繼續討論，把問題爭論下去。稍作思考，穩定情緒，我讓學生繼續發表看法。
師：同學們，詩詞鑒賞是個性化的活動，大家能聯系詩歌文本鑒賞詩歌，這難能可貴。剛才三位同學的見解都有道理，說明大家積極思考了。其他同學還有什麼看法，請大家按小組討論後，發表意見。
小組討論後，學生發表意見。
生4：我認為「堆積」應解釋為「盛開」，「憔悴損」則是詩人形象的再現。《聲聲慢》寫的是李清照晚年的生活，晚年的作者生活在孤獨和凄苦之中。無論是過往美好的生活，還是現今凄涼的境況，都成為詩人入詩的素材，並內化為詩詞中那份無法排遣的愁緒。所以「憔悴」的是詩人的身影，「憔悴」的是詩人的內心，在她的視野里，堆積的黃花彷彿也憔悴了。
生5：我們也同意把「堆積」理解成「盛開」，生活的孤苦使詩人身心憔悴，面對盛開的菊花，她怎能有心情欣賞呢。我們認為這是反襯手法的運用，菊花盛開之際，也是菊花凋零之時，詩人無心欣賞，正反襯出作者內心的愁苦。
生6：我們認為滿地「黃花堆積」是作者對昔日黃花盛景的追憶，「憔悴損」是作者寫眼前菊花的情態，通過對比進一步反映作者晚年生活的凄苦，這樣更有表現力。
生7：我們不同意生6的觀點，我們小組討論後認為「黃花堆積」就是描寫了落花滿地的蕭條秋景。作者通過描寫凄涼的眼見之景，進一步烘托其孤獨、愁苦的心緒，這樣也很曲折呀。
生8：老師，我們有不同的意見……
在學生們激烈的爭論中，下課的鈴聲響了，雖然沒完成教學任務，但我認為還是有很大的收獲。最後我總結：「大家對「黃花」的解讀都有道理，分析得也有理有據。且不論「黃花」是「盛開」還是「凋零」，有一點大家的認識是統一的，那就是作者心裡有無法言說的愁苦和惜花的情懷。古人說『有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩』，眼前之景和作者的心情已實現了物我交融。同學們，剛才的討論告訴我們，鑒賞詩詞重要的是要有思路和方法，學習重在思考，希望大家在以後的學習中能繼續發揚這種求知的精神。」
【教學反思】
以上教學，筆者反思，當預設的課堂教學程序被打亂時，教師應從以下幾個方面尋求新的突破，以充分體現教育的機智。
1.穩定情緒，勇於面對。教師作為課堂教學的主導，要有勇氣直面教學過程中出現的尷尬場面，要敢於面對學生發出的不同聲音。遇到學生的質疑時，要穩定自己的情緒，首先讓頭腦冷靜下來，然後才可能相機行事，正確處理。
2.放棄壓制，切勿搪塞。勇於面對課堂教學過程中的意外生成，並不是要教師找時機，含糊其辭，搪塞過去，更不主張教師利用的權威壓制學生。殊不知在教師搪塞、壓制學生的同時，也可能削減教師在學生心目中的形象。當意外出現時，教師要找准機會把課堂教學中的意外生成盡可能轉化成為自己教學服務的資源。蘇霍姆林斯基說過：「教育的技巧並不在於能預見到課堂的所有細節，而是在於根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。」這種變動可能會使教師改變本節課的教學計劃，甚至完不成教學任務，但筆者認為這些都不重要。
3.搭建舞台，引導討論。當課堂教學中非預設生成出現時，教師不要急於表態，可以順勢搭建一個舞台，把問題拋給學生，教師引導學生展開充分討論，教學中學生每一個智慧的交流，都可能催生出一個個活生生的教學資源，都會為課堂發展帶來新的可能。特級教師趙憲宇認為，新課程背景下課堂精彩的基石是：讓課堂產生學生的思想;讓課堂產生學生的個性;讓課堂煥發師生生命的活力。新課程理念也告訴我們，課堂教學過程應是一個動態的、生成的、有活力的過程。課堂教學的主體是學生，而要想課堂具有真實的生命活力，煥發個性的光輝，課堂組織者就應該強化「生本意識」，取消預設的課堂框架，敢於在課堂中引入學生的不同聲音，尊重學生的個體體驗，讓學生自由討論和提問。學生作為主角參與了問題的討論，才能使之對問題的認識逐漸豐富，課堂教學培養學生思維能力、創新能力、探究能力才能成為現實。
4.精心備課，積極引領。要想在課堂教學過程中出現「意外」時，從容駕馭課堂，就要求教師在廣泛閱讀的基礎上，精心備課，做好充分預設和假想。即使在某個課堂教學環節教師不打算讓學生展開討論，也要設想周全，稍作準備，這樣既能在「意外」出現時，相機而動，積極激發學生課堂參與的積極性，也能很好的完成教學任務。由此可見，做好課堂預設非常重要，但是能把課堂預設與課堂動態生成有機結合起來，更能體現教師的教育機智，這樣的課堂無疑是我們的追求。
總之，面對學生的質疑，面對課堂教學過程中出現的意外，教師應在課前精心預設的基礎上，搭建舞台，讓學生成為主角，在師生思維碰撞和智慧交匯中，拓展課堂空間，豐富課堂動態生成，在教師引導下把課堂演繹得更加精彩。

H. 如何培養小學生的語文核心素養

第一：小學語文如何針對核心素養教學
語文課程標准指出：「學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律，教學應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略。」因此，小學語文教師要重視核心素養培養的教學理解與實踐。
一、學生核心素養培養的教學理解
素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講素養，它包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才乾等各個方面。素養與知識(或認知)、能力(或技能)、態度(或情意)等概念的不同在於，它強調知識、能力、態度的統整，強調了人的反省思考及行動與學習。小學語文要培養學生的語文素養，是指在教學活動中，培養學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。這同傳統的小學語文課只講語文能力相比較，教學目的的涵蓋面大一些，既包括培養聽說讀寫能力，還要有整體素質培養要求。所以，現在的小學語文教學在學生語文基本能力培養的過程中，還要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。如現在教小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是要同培養熱愛祖國語言文字的感情相結合，才是針對學生核心素養進行教學的有效活動。

第二、學生核心素養培養的實踐
重視核心素養培養的小學語文教學做法總體上同一位教育家指出的相同，他說：「課堂的外延與課外的外延相等，以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。」

第三：一是給學生一個「情感的課堂」。在語文課中，如何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」，一個沒有激情的教師，不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習，小學語文教師要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是「溶情」，如同「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」一樣。
二是給學生一個「交流的課堂」。教師在小學語文教學活動中，要還給學生一個
「交流」的課堂，實現「文本對話」、「師生交流」和「生生交流」。三是給學生一個「開放的課堂」。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟，小學語文課堂是激情燃燒的動感區，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平台，是學生健康成長的所在地。