師生腸胃
A. 良好的教學效果，很大程度上決定了師生感情的好壞。（修改病句）
在效果後加好壞
B. 上海哪家醫院看消化不良好
您好，建議你可以給孩子服用一些促進胃動力的葯物，如媽咪愛飯前半小時服用，這種情回況一方面是葯物治療，答另一方面是一般治療，每天要吃一定量的蔬菜與水果，飲食中必須有適量的纖維素。
寶寶消化不良等引起的，現在應服用消積化食的葯物，同時少量多次喂養。 指導意見：寶寶有消化不良的情況，說明寶寶的脾胃虛弱，最近有積食的情況了，可以給寶寶吃點消積丸，健兒消食口服液等幫助消化的葯物，媽咪愛可以繼續服用。
C. 成都一幼兒園34名師生發熱腹泄，兩幼兒被下病危通知書，到底怎麼回事啊
隨著社會經濟的迅速發展，人們吃東西的種類和做法也越發多樣，但也正因為種類的多樣化，掩蓋了食物本身的味道，調料的味道掩蓋住了食物的腐敗，食品安全便沒有了保障。
一、什麼是病發的根源
近期流行的新冠病毒，也是從食物中由來的，人們誤食帶有病菌的蝙蝠，將蝙蝠身上所攜帶的細菌攝入體內，由於這種病毒有很強的傳染性在人群中快速擴散，導致後期大面積病發的局面。很多人因為這新冠病毒失去了生命，這也警示人們，不要隨便亂吃東西，俗話說病從口入，良好的飲食習慣，也是保證健康的一種有效方法。不僅僅是針對孩子需要保證食品的安全健康，在工作和生活中人們總會在外面吃一些自己喜歡的東西，當下要做的是整頓整個食品市場，保證過期的食物及時銷毀，杜絕為了減少成本使用廉價原材料的情況。這種食品安全的保障，要從每一個人做起，以良心為本共同建造綠色的食品環境。
D. 關於消化系統衛生保健的手抄報
1．食物到哪裡去了
一、教學目標
1．能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能用簡單的器材做簡單的觀察實驗；會查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。
2．想知道，愛提問，喜歡大膽想像；願意合作與交流；能夠珍愛生命；樂於用學到的科學知識改善生活。
3．了解人體的消化過程，養成良好的飲食衛生習慣。
二、教科書分析
本課通過觀察、體驗等生活經驗認識人體的消化器官和消化過程，使學生養成良好的飲食習慣。本課以學生生活中感受吃饅頭的實例切入教學活動，讓學生通過猜想、假設、推理、實驗、結論認識身體的消化過程和消化系統的衛生保健。
活動准備：
教科書提供了一個背景圖，展示了各種食物。以文字形式提出了本課探究活動的主題：我們每天都要吃飯，吃下的食物都到哪裡去了？同時，教科書以文字形式提示了本課探究活動需要准備的材料：碘酒、滴管、試管、澱粉液、饅頭等。
課前准備活動要讓學生充分搜集有關人體消化系統方面的資料，准備好本課實驗工具，如燒杯、溫水、溫度計、試管、滴管、澱粉糊、碘酒等。同時讓學生調查家人的飲食情況和飲食習慣。
教師還要准備好實驗材料、食物消化錄像資料和有關食物消化衛生保健方面的資料等，目的是為學生學習活動做好准備，以便為學生提供各種探究活動的資料和信息。
活動過程：
活動一：描述食物在身體里的運動變化過程。
包括兩個環節。
一是教科書提供了兩個學生吃饅頭的情景圖。一生正在吃饅頭，一生手拿饅頭在思考，學生語言「吃下的食物經過了口腔……」、「食物又到了哪裡？」意在引導學生通過吃饅頭的活動，讓學生結合生活經驗描述食物進入人體所經過的路徑和食物在身體里的運動變化過程。卡通語言「我們來畫畫食物在人體內的旅行……」意在讓學生用繪畫的方式將食物在身體內的運動變化過程描述出來。本環節設計的目的是通過親身體驗活動，讓學生展開猜想與假設，引導學生通過分析、歸納提出自己的觀點。
二是教科書提供了一個人體消化器官結構圖，圖中標注了口腔、食道、胃、小腸、大腸、肝、膽、胰等消化器官名稱，目的是引導學生規范認識人體的消化器官，為學生的探究活動提供科學的依據。
教學時可以圍繞「我們每天都要吃飯，那吃進的食物都到哪裡去了？」這一問題展開討論，展開「吃饅頭，畫食物旅行運動路線」的探究活動。在這一過程中，要讓學生根據自己的認識和體驗，大膽進行假設和猜測，主要是理解和把握兩個層次的問題：一是食物在身體里的運動過程，食物通過了哪些人體器官。二是猜想食物在身體里的變化過程，它們最終變成了什麼，進而理解消化的意義和消化對人的生命的作用。
本活動過程中，教師可以利用多媒體等手段為學生提供人體的消化器官圖，讓學生在討論分析的基礎上，對照自己的身體指認人體的消化器官：人的消化器官包括口腔、食道、胃、小腸、大腸、肛門、肝、胰等。
活動二：食物是如何被消化的？
包括四個環節。
一是教科書展示了一幅三個學生交流觀點的情景圖，卡通語言「食物在胃裡……」、「嚼饅頭時，感覺有點甜……」意在提示學生及時回顧自己的生活經驗，根據生活經驗感知口腔在消化過程中的作用和特點，對口腔的消化作用做出合理的猜想。
二是驗證性實驗，指導學生通過實驗認識唾液的消化作用。教科書展示了「實驗提示」、學生實驗情景圖、資料卡三項材料。「實驗提示」提示了學生實驗的操作過程：取兩只試管，分別加入等量的澱粉液。在其中一個試管中加入少量唾液，並搖勻。將兩個試管放入37℃左右的溫水中。過一會，分別往兩個試管中加入一滴碘酒，觀察現象。學生實驗情景圖中的卡通語言：「顏色……」指明了學生的觀察要點。同時，教科書還用「資料卡」的形式幫助學生認識到：加了唾液的澱粉液遇碘不變藍，這說明澱粉在唾液的作用下已變成了其他的物質——糖，說明人口腔內唾液具有消化食物的作用。這是本課的中心環節，設計的目的是通過對實驗結果進行觀察、分析，根據小提示分析出唾液對澱粉的消化作用。
三是教科書通過漫畫的形式規范學生認識食物在人體中的消化過程。其中包括：牙齒將食物破碎，加進唾液，經舌攪拌，將食物送入食道；食物經過食道到達胃；胃的蠕動及胃液的作用把食物變成食糜，進行初步的消化；食糜到達小腸後，在腸的蠕動及腸液、膽汁的作用下進一步消化，變成能溶解於水的營養物質，被小腸腸毛吸收；大腸繼續吸收水分，剩餘的食物殘渣由肛門排出體外。
四是總結消化器官的認識。教科書提供了一個資料卡，主要介紹了食物的消化主要靠兩方面的作用：一靠牙齒的咀嚼、胃的蠕動將食物破碎，這是物理性消化；二靠唾液、胃液、腸液、膽汁等消化液，將食物中不溶解於水的營養成分變成溶於水的物質，這是化學性消化。資料卡主要為學生提供人體消化過程和消化的意義的資料。
教學中應圍繞「食物是如何被消化的」這一問題，讓學生大膽的猜想，闡述自己的觀點。在此基礎上，進行實驗設計，驗證自己的猜想。在這一活動中，教師的引導是必要的，實驗材料的提供可以有針對性。教科書只是提供了典型的唾液消化澱粉的實驗，在教學中，教師可以根據教學實際給學生提供更多的實驗條件，如膽汁對脂肪的消化。如果考慮學生設計實驗方面的難度，教師也可以直接先進行「唾液消化澱粉」的驗證性實驗，通過分析實驗現象得出實驗結論，引發下一環節探究活動。
食物在體內是如何被消化的，師生可以圍繞「人體消化過程卡通示意圖」和「資料卡」以及師生搜集的資料，進行討論、分析、歸納概括。教學組織活動應著眼於學生個人和小組的獨立的探究和整理，但教師應給以必要的講解，特別是消化液的作用，教師可以通過錄像資料為學生提供直觀感性認識。
自由活動：
教科書提出了一個活動指向：健康的身體離不開消化系統的衛生保健。怎樣保護我們的消化器官呢？教科書呈現了以討論交流為主要形式的自由活動，首先設計了一個交流空白框，目的是引導學生結合自己的日常飲食，交流保護消化器官的看法。其次，教科書用圖文結合的方式呈現了生活中常見的幾種飲食習慣，向學生進行飲食衛生教育，包括：不挑食；吃飯要定時定量；不吃腐爛變質的食物；飯時要洗手；吃飯時不要看書、看電視；飯後不要劇烈運動等，幫助學生深刻認識消化器官的衛生保健。
開展教學活動時，教師可讓學生以小組為單位，交流每個人收集到的相關資料，並展開認真的分析和討論，然後讓他們表述自己的見解或小組的共識。教學時要使學生通過交流，反省自己的不良飲食習慣，通過相互交流，使學生了解更多的保健方法。
拓展活動：
提出了一個拓展活動指向：辦一期消化系統衛生保健的手抄報。學生可以根據課堂的探究和交流，進一步搜集有關於人體消化的資料，設計、製作手抄報。目的在於引導學生更廣泛地了解人體消化的知識，完善認知。
本課的「拓展活動」適合在課下完成，教師選擇適當的時機組織學生反饋完成情況，如舉行手抄報展評活動，切實使拓展活動落到實處。
活動要點：
口腔中的唾液對澱粉的消化作用
【實驗材料】試管兩支、燒杯、碘酒、溫水、澱粉液。
【實驗步驟】
1．分別向兩只試管倒入少量稀澱粉液，在其中的一個試管中加入一些唾液搖勻，把兩只試管同時放在約40℃中。
2．過一會兒，分別向兩只試管滴入2—3滴稀釋的碘酒，觀察現象。
【實驗現象】加入唾液的試管中沒有什麼變化，
【實驗分析】由於澱粉由於澱粉變藍的性質，所以沒加唾液的試管中澱粉液變藍。而加入唾液的澱粉液中的澱粉，被唾液中的酶分解成了麥芽糖，所以沒有
E. 科學食物到哪裡去了教案
1食物到哪裡去了
教學目標：
1、能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能用簡單的器材做簡單的觀察實驗；
2、 想知道，愛提問，喜歡大膽想像；願意合作與交流；能夠珍愛生命；樂於用學到的知識改善生活。
3、 了解人體的消化過程，養成良好的飲食衛生習慣。 教學重點：食物的消化過程是怎樣的。
教學准備：碘酒、滴管、試管、澱粉液、饅頭等。 教學過程： 一、導入
同學們，今天是寒假後老師第一次和你們上課，猜一猜老師為你們准備了什麼？請同學們仔細品嘗，體會一下，食物到哪去了？
二、探究活動 （一）認識消化器官
1、認識人體消化器官的名稱（認識食道、胃、腸） 指導學生認識腸分大腸、小腸、直腸及胃的位置形狀等。激活學生已有生活經驗。 2、食物在人體中的旅行還真是一個復雜的過程，讓我們用自己的手跟蹤食物的旅行好嗎？每到達一個器官就告訴我好嗎？
3、食物的消化過程是不是像同學們所說的這樣那呢？讓我們一起來看看吧。（學生觀察圖介紹） （二）口腔的作用
1、過渡：你看，食物的消化的確是個復雜的過程吧。食物旅行的第一關要經過哪裡？（口腔）
一會讓我們來嚼饅頭，猜一猜饅頭在口腔中會不會發生變化？除了形狀、顆粒的變化外還會不會有變化？
你們認為饅頭會變成其他的物質可能與什麼有關系？（唾液） 是不是這樣呢？讓我們一起咀嚼饅頭，不要咽下去，仔細體會饅頭在口腔里發生里什麼變化？
2、請一名同學把嚼過的饅頭吐在培養皿中。 咀嚼過的饅頭形狀和顆粒的確發生了變化，他真的會變成了其他的物質嗎？有沒有辦法證明一下？
今天老師給大家准備了澱粉液來代替饅頭，看看桌上的材料，你能設計個實驗證明唾液與饅頭之間到底有沒有變化嗎？ 3、指導學生設計實驗
4、歸納試驗方法：課本第3頁實驗提示 5、分組實驗並觀察現象
6、匯報實驗現象：加入唾液的澱粉液滴入碘酒後不變色，沒有加入唾液的澱粉液滴入碘酒後變成藍色。
7、分析實驗現象得出結論:唾液能將澱粉轉化成別的物質。
8、出示：人的口腔內有唾液腺，它能分泌唾液。唾液里有一種促進食物消化的酶，能把澱粉分解成麥芽糖。細嚼饅頭會有甜味。
九月開學季，老師你們准備好了嗎？幼教開學准備小學教師教案小學教師工作計劃初中教師教案初中教師工作計劃
（三）食物的消化
1. 給大家看一幅有趣的圖畫，能看懂這幅圖嗎？畫得是什麼內容？ 我們的消化器官每天都在辛勤的工作著。小組之間互相說說，講給大家聽聽好嗎？ 2.師小結食物消化吸收的過程 三、消化器官的衛生保健 1.師：我們的消化器官這樣辛苦地為我們服務，你有沒有話要對他們說。是呀，我們真應該好好保護我們的消化器官，我們應該怎樣做呢？ 2.學生結合課本圖片和生活經驗說一說怎樣保護消化器官。 3、師生小結
四、課後拓展:辦一期關於消化系統衛生保健的手抄報。
板書設計： 1食物到哪裡去了
消化器官：
食物在人體內的旅行路線：口腔、食道、胃、小腸、大腸、直腸
食物的消化：
F. 中學食堂為何會買千隻螃蟹宴請師生
是為了增加孩子的營養，讓他們身體健康。
11月2日，陝西西安。西安萬象職業中學食堂，為師生准備了1300多隻螃蟹。廚師王洪濤稱，從清洗到做好，只用了5個小時就送到了學生餐桌上。學生們表示很激動，感覺學校很溫暖。有老師稱，希望我們的孩子吃了螃蟹以後，也能在學習上橫著走，以一敵百！
網友熱評：
1、又是別人家的學校，看到大閘蟹，口水馬上就流出來了，味道鮮美，蘸點生薑料汁，一口咬下去，老香了。
2、看著這菜簡直羨煞旁人，想想以前中學的時候的食堂，那簡直太寒酸了！
3、去晚了真不一定能吃到，看起來好美味。我都想返老還童了，為了不辜負美食很值。
4、我們食堂有次來了龍蝦，但我當時不知道就錯過了．．．
5、吃了螃蟹，希望業績做好了，像螃蟹一樣橫著走。
(6)師生腸胃擴展閱讀：
吃螃蟹要注意：
1、避免過敏
有些人不適合吃螃蟹。有些人的身體可能對海產物質更敏感，可能會過敏。如果您對海鮮或螃蟹過敏，為了我們的健康，請不要吃螃蟹。過敏者可能會吃螃蟹，造成不可逆轉的後果。
2、腮部和胃部不可以吃
吃蟹時，一些地方不應該吃，必須知道螃蟹能吃什麼不能吃，比如螃蟹的臉頰，肚子不能吃，因為這些地方是沉重的冷，和細菌很多，第一次吃螃蟹最好檢查一些螃蟹在線，不能吃。
3、在烹飪或食用螃蟹時，可以加上一些姜或米酒和其他辛辣的食材，你可以去吃涼蟹。而且吃螃蟹後不要吃西瓜等還冷的食物，以免加重胃的負擔，成年人建議一次不要吃超過兩個螃蟹。
最後是經期婦女和孕婦不要吃螃蟹，因為螃蟹是大寒，吃後會引起痛經，甚至流產。
G. 關於消化系統衛生保健知識
1．食物到哪裡去了
一、教學目標
1．能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能用簡單的器材做簡單的觀察實驗；會查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。
2．想知道，愛提問，喜歡大膽想像；願意合作與交流；能夠珍愛生命；樂於用學到的科學知識改善生活。
3．了解人體的消化過程，養成良好的飲食衛生習慣。
二、教科書分析
本課通過觀察、體驗等生活經驗認識人體的消化器官和消化過程，使學生養成良好的飲食習慣。本課以學生生活中感受吃饅頭的實例切入教學活動，讓學生通過猜想、假設、推理、實驗、結論認識身體的消化過程和消化系統的衛生保健。
活動准備：
教科書提供了一個背景圖，展示了各種食物。以文字形式提出了本課探究活動的主題：我們每天都要吃飯，吃下的食物都到哪裡去了？同時，教科書以文字形式提示了本課探究活動需要准備的材料：碘酒、滴管、試管、澱粉液、饅頭等。
課前准備活動要讓學生充分搜集有關人體消化系統方面的資料，准備好本課實驗工具，如燒杯、溫水、溫度計、試管、滴管、澱粉糊、碘酒等。同時讓學生調查家人的飲食情況和飲食習慣。
教師還要准備好實驗材料、食物消化錄像資料和有關食物消化衛生保健方面的資料等，目的是為學生學習活動做好准備，以便為學生提供各種探究活動的資料和信息。
活動過程：
活動一：描述食物在身體里的運動變化過程。
包括兩個環節。
一是教科書提供了兩個學生吃饅頭的情景圖。一生正在吃饅頭，一生手拿饅頭在思考，學生語言「吃下的食物經過了口腔……」、「食物又到了哪裡？」意在引導學生通過吃饅頭的活動，讓學生結合生活經驗描述食物進入人體所經過的路徑和食物在身體里的運動變化過程。卡通語言「我們來畫畫食物在人體內的旅行……」意在讓學生用繪畫的方式將食物在身體內的運動變化過程描述出來。本環節設計的目的是通過親身體驗活動，讓學生展開猜想與假設，引導學生通過分析、歸納提出自己的觀點。
二是教科書提供了一個人體消化器官結構圖，圖中標注了口腔、食道、胃、小腸、大腸、肝、膽、胰等消化器官名稱，目的是引導學生規范認識人體的消化器官，為學生的探究活動提供科學的依據。
教學時可以圍繞「我們每天都要吃飯，那吃進的食物都到哪裡去了？」這一問題展開討論，展開「吃饅頭，畫食物旅行運動路線」的探究活動。在這一過程中，要讓學生根據自己的認識和體驗，大膽進行假設和猜測，主要是理解和把握兩個層次的問題：一是食物在身體里的運動過程，食物通過了哪些人體器官。二是猜想食物在身體里的變化過程，它們最終變成了什麼，進而理解消化的意義和消化對人的生命的作用。
本活動過程中，教師可以利用多媒體等手段為學生提供人體的消化器官圖，讓學生在討論分析的基礎上，對照自己的身體指認人體的消化器官：人的消化器官包括口腔、食道、胃、小腸、大腸、肛門、肝、胰等。
活動二：食物是如何被消化的？
包括四個環節。
一是教科書展示了一幅三個學生交流觀點的情景圖，卡通語言「食物在胃裡……」、「嚼饅頭時，感覺有點甜……」意在提示學生及時回顧自己的生活經驗，根據生活經驗感知口腔在消化過程中的作用和特點，對口腔的消化作用做出合理的猜想。
二是驗證性實驗，指導學生通過實驗認識唾液的消化作用。教科書展示了「實驗提示」、學生實驗情景圖、資料卡三項材料。「實驗提示」提示了學生實驗的操作過程：取兩只試管，分別加入等量的澱粉液。在其中一個試管中加入少量唾液，並搖勻。將兩個試管放入37℃左右的溫水中。過一會，分別往兩個試管中加入一滴碘酒，觀察現象。學生實驗情景圖中的卡通語言：「顏色……」指明了學生的觀察要點。同時，教科書還用「資料卡」的形式幫助學生認識到：加了唾液的澱粉液遇碘不變藍，這說明澱粉在唾液的作用下已變成了其他的物質——糖，說明人口腔內唾液具有消化食物的作用。這是本課的中心環節，設計的目的是通過對實驗結果進行觀察、分析，根據小提示分析出唾液對澱粉的消化作用。
三是教科書通過漫畫的形式規范學生認識食物在人體中的消化過程。其中包括：牙齒將食物破碎，加進唾液，經舌攪拌，將食物送入食道；食物經過食道到達胃；胃的蠕動及胃液的作用把食物變成食糜，進行初步的消化；食糜到達小腸後，在腸的蠕動及腸液、膽汁的作用下進一步消化，變成能溶解於水的營養物質，被小腸腸毛吸收；大腸繼續吸收水分，剩餘的食物殘渣由肛門排出體外。
四是總結消化器官的認識。教科書提供了一個資料卡，主要介紹了食物的消化主要靠兩方面的作用：一靠牙齒的咀嚼、胃的蠕動將食物破碎，這是物理性消化；二靠唾液、胃液、腸液、膽汁等消化液，將食物中不溶解於水的營養成分變成溶於水的物質，這是化學性消化。資料卡主要為學生提供人體消化過程和消化的意義的資料。
教學中應圍繞「食物是如何被消化的」這一問題，讓學生大膽的猜想，闡述自己的觀點。在此基礎上，進行實驗設計，驗證自己的猜想。在這一活動中，教師的引導是必要的，實驗材料的提供可以有針對性。教科書只是提供了典型的唾液消化澱粉的實驗，在教學中，教師可以根據教學實際給學生提供更多的實驗條件，如膽汁對脂肪的消化。如果考慮學生設計實驗方面的難度，教師也可以直接先進行「唾液消化澱粉」的驗證性實驗，通過分析實驗現象得出實驗結論，引發下一環節探究活動。
食物在體內是如何被消化的，師生可以圍繞「人體消化過程卡通示意圖」和「資料卡」以及師生搜集的資料，進行討論、分析、歸納概括。教學組織活動應著眼於學生個人和小組的獨立的探究和整理，但教師應給以必要的講解，特別是消化液的作用，教師可以通過錄像資料為學生提供直觀感性認識。
自由活動：
教科書提出了一個活動指向：健康的身體離不開消化系統的衛生保健。怎樣保護我們的消化器官呢？教科書呈現了以討論交流為主要形式的自由活動，首先設計了一個交流空白框，目的是引導學生結合自己的日常飲食，交流保護消化器官的看法。其次，教科書用圖文結合的方式呈現了生活中常見的幾種飲食習慣，向學生進行飲食衛生教育，包括：不挑食；吃飯要定時定量；不吃腐爛變質的食物；飯時要洗手；吃飯時不要看書、看電視；飯後不要劇烈運動等，幫助學生深刻認識消化器官的衛生保健。
開展教學活動時，教師可讓學生以小組為單位，交流每個人收集到的相關資料，並展開認真的分析和討論，然後讓他們表述自己的見解或小組的共識。教學時要使學生通過交流，反省自己的不良飲食習慣，通過相互交流，使學生了解更多的保健方法。
拓展活動：
提出了一個拓展活動指向：辦一期消化系統衛生保健的手抄報。學生可以根據課堂的探究和交流，進一步搜集有關於人體消化的資料，設計、製作手抄報。目的在於引導學生更廣泛地了解人體消化的知識，完善認知。
本課的「拓展活動」適合在課下完成，教師選擇適當的時機組織學生反饋完成情況，如舉行手抄報展評活動，切實使拓展活動落到實處。
活動要點：
口腔中的唾液對澱粉的消化作用
【實驗材料】試管兩支、燒杯、碘酒、溫水、澱粉液。
【實驗步驟】
1．分別向兩只試管倒入少量稀澱粉液，在其中的一個試管中加入一些唾液搖勻，把兩只試管同時放在約40℃中。
2．過一會兒，分別向兩只試管滴入2—3滴稀釋的碘酒，觀察現象。
【實驗現象】加入唾液的試管中沒有什麼變化，
【實驗分析】由於澱粉由於澱粉變藍的性質，所以沒加唾液的試管中澱粉液變藍。而加入唾液的澱粉液中的澱粉，被唾液中的酶分解成了麥芽糖，所以沒有變藍。
H. 中學食堂買千隻螃蟹宴請師生是怎麼回事
11月2日，陝西西安。西安萬象職業中學食堂，為師生准備了1300多隻螃蟹。廚師王洪濤稱，從清洗到做好，只用了5個小時就送到了學生餐桌上。學生們表示很激動，感覺學校很溫暖。有老師稱，希望我們的孩子吃了螃蟹以後，也能在學習上橫著走，以一敵百！
網友熱評：
1、又是別人家的學校，看到大閘蟹，口水馬上就流出來了，味道鮮美，蘸點生薑料汁，一口咬下去，老香了。
2、看著這菜簡直羨煞旁人，想想以前中學的時候的食堂，那簡直太寒酸了！
3、去晚了真不一定能吃到，看起來好美味。我都想返老還童了，為了不辜負美食很值。
4、我們食堂有次來了龍蝦，但我當時不知道就錯過了...
5、吃了螃蟹，希望業績做好了，像螃蟹一樣橫著走。
(8)師生腸胃擴展閱讀：
吃螃蟹要注意：
1、避免過敏
有些人是不適合吃螃蟹的。有些人的身體會比較敏感，對海鮮類的物質可能會過敏。為了我們身體的健康著想，如果你對海鮮或者是對螃蟹過敏的話，千萬不要吃螃蟹。過敏的人吃螃蟹可能會導致無法挽回的後果。
2、腮部和胃部不可以吃
在吃螃蟹的時候有些地方不要吃，一定要清楚螃蟹哪些地方可以吃哪些不可以吃，比如螃蟹的腮部和胃部就不可以吃，因為這些地方寒性比較重，而且細菌非常多，第一次吃螃蟹最好上網查一些螃蟹有哪些地方不可以吃。
3、烹飪螃蟹的時候或者吃的時候可以配用一些姜絲或者黃酒等比較辛辣的配料，可以去一下螃蟹的寒性。而且吃了螃蟹之後也不要食用西瓜之類也是寒性的食物，以免加重腸胃的負擔，成年人建議一次不要吃大於兩只螃蟹的數量。
最後就是月經期間的女性和孕婦切勿食用螃蟹，因為螃蟹是大寒之物，食用之後會造成痛經，甚至流產問題發生。
I. 陝西一高校摘千斤柿子送師生，到底是什麼情況
一、事情經過
陝西一高校裡面種著很多柿子樹，秋天柿子成熟了，大柿子滿枝頭，橙黃色、圓圓，為了讓師生感受到到收獲喜悅，後勤處花了三天時間，將這些大柿子摘下李，免費送給師生。
四、吃柿子禁忌
秋天這種大柿子剛摘下來不能吃，吃了以後嘴很澀，如果想讓柿子很快軟，就要將柿子和蘋果放塑料袋裡密閉，五天時間就可以吃了。
吃柿子也有一些禁忌，不能同海帶、酒、鵝肉、螃蟹、章魚、酸菜、白薯一起吃，吃了對人身體不利。有一種說法，柿子同鵝肉一起吃，容易產生腸胃淤堵，嚴重者會導致死亡。
吃柿子好處，大柿子有利於潤腸通便，對於便秘有一定療效。
金秋柿子熟，免費送同學，情意滿滿，值得稱贊！