現代師生關系是
尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容
⑵ 師生關系的本質是什麼在我國現代教育中，新型師生關系的特點有哪些
是師生關系的本質是：教育關系。
師生之間的教育關系是為完成一定的教育任務而產生的。這種關系是從教育過程本身出發，根據對教師與學生在教育活動中各自承擔的不同任務和所處的不同地位的考察，對兩者關系作出的教育學意義上的解釋。
教不嚴師之惰，一般來說，在教育活動中，教師是促進者、組織者和研究者，而學生一般是參與者、學習者，同時又是學習的主人和自我教育的主體。
這種關系形式，並不隨教師和學生的主觀態度而轉移，而是由客觀條件所決定，並且在教師和學生的積極活動中得以表現。
教育關系的建立，首先取決於教師的教育水平，直接受制於教師的專業知識、教育技能和人格力量等。
在教育關系中，教師與學生的活動中心都與教育目標有關，並體現著學校教育工作的任務與特點。
這種關系既應符合教育科學規律，又應體現教育創造藝術，既能為師生雙方提供最大的發揮主體力量的空間，又能使雙方的力量形成有效合力，從而使學生獲得和諧發展。
新型師生關系的特點：
1、教師和學生在人格上是平等的、在交互師生關系活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。
2、師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。
3、學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。
4、學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立
5、另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。
(2)現代師生關系是擴展閱讀：
構建和詣師生關系的方法：
1、建立民主平等的師生關系
在教與學的過程中，師生關系應該是平等的關系。我們的教育對象是具有思想力和創造力的活體，他們具有敏銳的觀察力，活躍的思想，快速接受事物的能力，他們對世界有自己獨特的理解。
2、建立合作互動的師生關系
合作互動的師生關系，就是指使學生成為教育過程的平等的參與者，師生之間由此而形成的相互理解、相互學習、相互促進、相互影響的人際關系特徵。
3、建立和諧融洽的師生關系
教師要深入學生，在課間盡量創造條件，與學生進行接觸，如與學生談心，與學生游戲。了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，讓自己在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。
⑶ 新型師生關系包括哪三方面
第一是「民主平等」。民主平等已成為現代師生關系的核心要求。
第二是「尊師愛生」。學生對教師尊敬信賴，教師對學生熱愛,是新型師生關系的重要特徵。愛生是尊師的基礎，尊師是愛生的結果。教師是教育活動的組織者，在建立尊師愛生的新型師生關系中起著主導作用。
第三是「和諧相融」。師生的心理相融是指教師和學生集體之間、和學生個人之間，在心理上能彼此協調一致，並相互接納，教師的行動能夠引起學生積極的響應。
學生的心理變化也能被教師時時關注，師生之間關系融洽，親密無間，團結協作，彼此相互依存，對維系正常的師生關系起著重大的情感作用。
⑷ 現代師生關系的內容有哪些
師生關系，在我看來，很單純。師生關系既是教與學的關系，又是長輩與小輩的關系，還是成熟思想和幼稚思想的關系。首先，我來談談教與學的關系。作為老師最重要的就是把自己的知識盡可能的教給學生，完成自己工作，實現的自己社會價值。而學生盡可能的學老師教的知識，使自己健康成長。本來很簡單的問題，但是因為人的客觀或者主觀的差異性，導致了老師的教和學生的學出現了差異。這些差異性，導致了師生關系的嚴重對立。比如，有的老師的知識是傳授出來了，可是學生不學，這就導致老師的工作不完成，也就實現不了老師自己的社會價值，老師就會感到苦惱，煩躁，這時，老師輕者批評學生，重者體罰學生，目的只有一個，使學生接受自己的知識。可是學生不理解，認為學習是自己的事，老師管不著，結果就是有些學生就會頂撞老師，甚至毆打老師。而且，有些家長也認為自己的孩子都是很聰明的，很懂事的，學生學不好的原因就是因為老師不會教，把家長自己的養兒習慣推得一干二凈。更有些家長，更是肆無忌憚的說道：「我孩子就是坐牢也不關你老師的事。」，這種後果只有一個，使簡單的教學關系，變成了「家長送孩子來學校不是為了學習，可是老師偏偏壓著學生學習」，這樣雙方牛頭不對馬嘴，自然會造成師生關系的緊張了。所以，在我看來，老師可以認真的對待自己的工作，對待好學的學生，那些骨子裡不想學習或者家長根本不的學生，老師對他們不要太較真，這樣就能好好的保護自己了。
⑸ 【求助】思品辨析題：現代的師生關系就是教育者和被教育者的關系（急！！）
現代教育要求構建新的師生關系。新的師生關系確立的前提就是拋棄教師權威，改變教師權威過去所體現的絕對性、不可替代性，師生之間形成真正的和諧、融洽的師生關系，讓教師的「教」不再是教師的職業，而成為教師發自內心的一種情感需求，學生把學習不再當成一項痛苦的、不得不完成的苦差事，把「要我學」變成「我要學」，形成自主、自覺的一種內心需求，在教師和學生的共同參與的教、學活動當中，師生之間建立起良性互動關系。筆者認為：在師生關系的三種基本的關系——教學關系、人際關系、社會關系中，教學關系是師生關系中最本質的關系，沒有教學關系就無法形成師生關系，就不能實現學校的教育任務和培養目標。但是，沒有良好的社會關系和人際關系的配合，僅有教學關系也不能完成教育任務。社會關系和人際關系在師生關系中具有激勵和潤滑功能，能保證教育關系的正常運轉。構建和諧師生關系，也就是構建和諧師生教學關系、社會關系和人際關系，三個方面相輔相成，不可或缺。
001．用平等與互動來構建和諧師生教學關系
00教育本質上是成人之學。依照人學理論的框架，師生關系的建構必須考慮師生的屬人性，師生雙方的和諧相處是師生存在的根本。師生在人格上是平等的，是相互獨立的個體，彼此要相互尊重。師生之間雙向互動交往的實質是使學生獲得發展，即知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。它要求在課堂教學中，教師、學生在互相理解，開放互信和支持的基礎上，將自己的思想與別人的思想交換，拿自已的經驗與別人的經驗共享，使自己的情感與別人的情感聯結，最終形成主動參與、自主思考、協調發展的動態生成的互動場。這一目標的實現即依賴於教師運用教育智慧，採取教育策略，力避形式化的低效、無效互動，大力倡導和推動有學生認真思考、有思維火花碰撞的有效、高效互動。教師要相信學生，承認只要教育得法，他們將來定有作為。正如韓愈所說：「弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻」，即所謂長江後浪推前浪，「雛鳳清於老鳳聲」。學生是一個成長者，是一個探索者，要允許學生在這一過程發揮積極能動作用，提高認識水平。所以，課堂教學互動應盡力平等對待學生，將機會給予每一類、每一位學生，使每位學生在互動中表露自我個性，體驗交流、溝通、對話帶來的愉悅，真正地在互動中獲得發展與提高。
002．用對話與交流來構建和諧師生社會關系
00所謂對話，是指師生雙方在平等的基礎上進行的溝通和交流方式，是師生之間平等的、尋求知識與精神的際遇的愛心交流，這種對話既有言語交流，也有知識、多方面的深層次的交流。從知的角度看教師與學生存在先知與後知的關系，二者並不存在尊卑關系，從情的角度看，學生與教師在人格上是獨立的，學生和教師都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要雙方的理解與尊重，知與情二者的統一，構成師生雙方關系的基本內涵。對於教師，它通過教師對某些教學事件、教學生活和日常生活的講述，發掘內隱於這些事件、行為背後的意義、教育思想和理念，從而改進教師的教育教學實踐，並使敘事回到了鮮活的教育現實之中。對於學生，它通過學生對某些學習事件、學習生活和日常生活的講述，改進學生的學習實踐，也使敘事回到了鮮活的教育現實之中。傾聽、吸引、包容，是師生雙方在精神層面彼此的「敞開」思想、經驗和情感的「接納」。通過這些對話，教育主體也就實現了教學對話以外的生活對話及生命對話，也因此，教育成了一種真正的交往活動。教育應當是一次次生命的對話，是師生內心情感的真切流露，是雙方個人見解和智慧的展現。
003．用尊重與關愛來構建和諧師生人際關系
00師生之間的對話和互為主體的交往是以雙方的相互尊重和彼此的關愛為前提。一方面，對話是促成雙方直接理解的前提，彼此在理解的基礎上才能相互尊重和關愛。通過對話，產生不同的「界」的融合，形成新的共識，師生的尊重與關愛才成為可能；另一方面，對話以尊重與關愛為導向，尊重與關愛是對話的目的。沒有對話，難以達成共識，難以互相理解和承領；沒有尊重與關愛，對話便失去了導向。只有主體間相互尊重，師生才能相互確認對方，把握對方的獨特，才能與對方產生精神上的相遇和溝通，共同體驗同一經驗；只有主體間彼此間有關愛，師生才有彼此的「敞開」和「接納」，真正進入對方的精神領域，做到精神理解精神，生成平等的對話。同樣，教師要把微笑與鼓勵帶進課堂，讓每一個學生都享受同樣的歡樂。教育改革家李希貴有句名言：「蹲下來和孩子說話。」作為教師要主動放棄作為權威的優越感，盡可能地摒棄高高在上的「講台情結」，要走進學生，「蹲下來」與學生平等民主對話，要善於體諒學生，從學生的角度出發，體察學生的情緒感受，要善於「換位思考」，設身處地站在學生的位置上去認識、思考問題，並且要適時加以表揚，恰當地給予鼓勵，從而減少甚至消除學生的恐懼感、疏遠感。
00我們相信，在這種和諧的師生關系中，教師和學生都會體驗到平等、民主自由、尊重信任、友善、理解與寬容、親情與關愛，同時受到激勵與鞭策、鼓舞與感化、指導與建議，形成積極豐富的人生態度與情感體驗。
⑹ 論現代研究生的師生關系
現代研究生教育的師生關系最重要的就是導學關系。導師制最早源於英國.隨著研究生教育的發展.導師制的外延不斷擴大,從一師一徒發展為一師多徒，多師多徒(導師維制)及Group制(由一個大導師、多個副導師及群研究生組成)。
在導師制的發展過程中,導師與研究生之間的關系多種多樣,在德國，導師與研究生是師徒關系；在美國，則表現為合作夥伴關系：而在我國既是師承關系，又是長輩與晚輩的關系但無論是哪種形式，導學關系作為師生關系的核心一直貫穿於研究生教育的始終，
導師對研究生的為人教育主要通過言傳身教實現,導師以其淵博的知識嚴謹的治學態度、真摯的情感、高尚的人格以及對社會強烈的責任心和使命感潛移默化地影響研究生，使研究生學會如何'做人」和「做事」。
⑺ 現代師生關系是什麼
是服務人員與享受服務者的關系。我們廣大教育工作者已經被明確定性為服務行業人員了……
⑻ 如何理解現代師生關系
一、教學相長的科學主義傾向:
1、共存
教學活動是學生在教師指導下，積極主動地學習文化知識和技能、培養能力、形成良好思想品德的過程。是一個由師生構成的雙邊活動過程，兩者缺一不可。新型的師生關系中師生都把雙方看成是一個有機的共存整體，他們在同一個目標引導下憑借教育教學媒體，共同按教育教學規律進行運行，有效地完成其任務。雙方中若有一方打破這種共存關系，就會使教學秩序無法得以保持。
2、共生
學生在教師的引導下學習文化知識和技能、提高能力、形成思想品德的過程中，每一天都在成長和進步，可以說學生每天都站在一個新的增長點上。
3、共創
教師和學生在教育目的的引領下相互作用於一個平台上，共同完成相應的教育教學任務。在這一過程中，教師嚴格按照教育教學規律、科學地選擇合適的教學方法，結合學生的年齡特點有效地開展教育教學工作，完成相應學段的任務。
二、以人為本的人道主義傾向
1、共長
師生的共長是互為前提的，學生的成長是自身努力和教師悉心培養的結果。教師的教學水平和教育藝術越高，學生的成長也越快。教師的成長程度在一定領域、一定范圍內也相應地受到學生的影響。各級各類學校專任教師在專業知識和研究領域方面所成長的程度有相當大的差異，便是最好的例證。
2、共樂
學生的學習是一項艱苦的腦力勞動，它需要學生完成課程標准規定的相應任務，要實現這一目的、需要學生付出辛勤的勞動，這就需要學生處理好直接興趣和間接興趣的關系，想方設法變學習為快樂的活動，從中體會到學會知識、增長了本領的樂趣。
⑼ 新型師生關系有哪些呀
第一是「民 主平等」。 民 主平等已成為現代師生關系的核心要求。
第二是「尊師愛生」。 學生對教師尊敬信賴，教師對學生熱愛,是新型師生關系的重要特徵。愛生是尊師的基礎，尊師是愛生的結果。教師是教育活動的組織者，在建立尊師愛生的新型師生關系中起著主導作用。
第三是「和諧相融」。師生的心理相融是指教師和學生集體之間、和學生個人之間，在心理上能彼此協調一致，並相互接納，教師的行動能夠引起學生積極的響應。
學生的心理變化也能被教師時時關注，師生之間關系融洽，親密無間，團結協作，彼此相互依存，對維系正常的師生關系起著重大的情感作用。
師生關系是指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。
良好的師生關系，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。
教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。
它是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師 和學生為實現教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多質性，多層次的關系體系。
學校中的教育活動，是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。
良好的師生關系，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。