暑期兒童心理

Ⅰ 常見的兒童心理問題有哪些

在現代家庭中，大多數家庭都是獨生子女，對於家中的小皇帝，作為父母，自然是眾星捧月、惟命是從、要星星不敢摘月亮，同時，父母對孩子的期望值自然也非常高，希望自己的寶貝子女成龍變鳳。但是，很多家長往往只注意了孩子的身體健康、注意了孩子的學習成績，卻忽視了兒童心理問題，有的孩子臨近考試就犯病、有的孩子見生人就躲閃、有的孩子找各種理由逃學、有的孩子經受不起任何一點挫折、有的孩子結交不良朋友甚至走上犯罪的道路、有的孩子由於精神壓抑而選擇了自殺等等。近年來，存在兒童心理問題的人數有直線上升的趨勢，據不完全統計，我國至少有3000萬到5000萬的兒童存在嚴重的心理問題，這些存在心理問題的兒童，嚴重影響了他們未來的正常學習、生活甚至未來的前程。
兒童的心理問題表現多種多樣，不同年齡段的兒童其心理問題表現也不盡相同。常見的兒童心理問題主要包括以下幾個方面：
常見的兒童心理問題之一：自卑。
有的兒童由於生理上有缺陷、學習成績差、動輒犯錯誤等，他們總是感覺自己低人一等，無葯可救，特別是受到同學的嘲笑、老師的批評、家長的呵斥，使他們缺乏自信心，不敢面對現實，而變得心灰意冷、自暴自棄、消極懈怠，進而形成一種自不如人的自卑心理。
常見的兒童心理問題之二：自閉。
對於自閉的兒童，其產生自閉的原因有的是因為遺傳因素所致、有的是因為腦部受過刺激傷害、有的是因為家長採用冷暴力、有的是因為老師教育方式不當而引發，這些兒童往往是將自己封閉在一個獨立的空間，不允許他人介入，包括父母，生活在自己的世界裡，大多脾氣暴躁、怪異，性格執著。
常見的兒童心理問題之三：多動。
不少兒童常常有坐卧不安、上跳下竄、東跑西顛、言語過多、指手畫腳等表現，這些孩子往往會招來父母及老師的厭煩，認為是故意搗亂，而招來呵斥。這些孩子往往表現為學習成績差、注意力難集中、缺乏自製力、過於敏感等，這些多動的兒童往往是因為學習壓力過大、家庭環境不融洽、腦部受過損傷等。
常見的兒童心理問題之四：逆反。
現代社會，不少孩子都有著嚴重的逆反心理，他們不能正確的辨明是非，不能理解老師接家長的一片苦心，他們懷疑任何人、不相信這個世界，他們目空一切，與正面的人和事極力的反駁、抗衡，而對消極的、不良的事物往往會認同接受，對各種規章制度會消極的反抗。之所以產生逆反心理，與現代社會外圍的不良影響、與家庭環境、父母教育不當等有很大的關系。
此外，常見的兒童心理問題還包括很多，如恐懼、厭學、享樂、自大、嫉妒、孤獨心理等，對於兒童的常見心理問題，這些問題如果不盡快改善，將對兒童的健康成長造成嚴重的不良影響，在日常的生活中，父母要多理解孩子的心理特點，多關心、關愛孩子的所思所想，給孩子創造一個良好的家庭環境，學校要給孩子創造一個良好的教育環境，正確的引導兒童健康心理的發展，防患於未然。

Ⅱ 兒童期有哪些常見的心理問題

兒童常見的心理問題有六種：多動性，抑鬱性，孤獨性，焦慮性，強迫性、恐懼性。

患有多動性心理問題的孩子，顯得非常好動。雖說活潑好動是兒童的天性，但是有些兒童的行為並不是簡單的活潑好動，而是患上了一種稱為兒童注意力缺陷的多動性障礙，也就是常說的「多動症」。

患有抑鬱性心理問題的兒童，其症狀表現為孤獨、不愉快、憂慮、悲傷、失望和精神痛苦，心境處於病理性的低下或惡劣，又稱為兒童神經性抑鬱症。據報道，精神科門診兒童診斷為抑鬱症的佔28％，在精神科住院病人中兒童抑鬱症比例為59％。

患有孤獨性心理問題的兒童，其病情多發生在嬰幼兒期，是感知、語言、情感、智能等多方面的廣泛發育障礙，是一種比較嚴重的兒童精神障礙，心理學稱為孤獨症。兒童孤獨症患病率約為4‰~5‰。對孤獨症患兒的治療目前尚無特效葯，但如果及早發現並進行特殊教育、行為矯治、葯物治療，是可以取得較好的效果.

常常表現出焦慮不安行為的兒童，大都是患了心理焦慮症，是最多見的兒童情緒障礙。焦慮患兒常有認真仔細、膽小多疑的性格，在某些精神因素如親人重病、意外事件或學業失敗等誘發因素影響下而發病。

兒童強迫性心理問題，是一種以強迫觀念和強迫動作為特徵的神經症。患者在主觀上感到有某種不可抗拒的、不能自行克制的觀念、意向和行為的存在。病人雖能意識到這些觀念、意向、行為是不必要的或毫無意義的，但就是難以將其排除。兒童強迫症的發病年齡以10歲前多見，既有自我強迫，又有自我反強迫，是一種典型的心理沖突疾病。

兒童恐懼性心理問題，是指兒童對日常生活一般客觀事物和情境產生過分的恐懼、焦慮，達到了異常程度。恐懼是正常兒童心理發展過程中普遍存在的一種情緒體驗，是兒童對周圍客觀事物一種正常的心理反應。

對有心理問題的兒童要認真對待地，要及早的治療與教導，否則，就會嚴重影響兒童的正常生活和學習。

有個叫磊磊的男孩，才5歲，性格「活潑」的了不得。整天都鬧騰個不停，他不是不停地跳皮筋，就是對足球踢個沒完，即使偶爾在房間呆一會，也是在櫃子上、桌子上或床上椅子上爬上爬下的，總之一天到晚幾乎沒有閑暇的時候，除非晚上困極了才去睡覺。

開始，父母以為孩子是天性活潑，生性貪玩，沒什麼大關系。後來，經一位懂點心理學的朋友一提醒，才知道孩子是患了兒童常見的多動症。

兒童多動症的病因

有醫生認為，兒童多動症的病因，可能是由於患兒的腦干網狀結構上行激活系統內，缺乏去甲腎上腺素、多巴胺、羥色胺等神經遞質的某一種，使得神經不能及時傳遞信息而造成的一種病態。腦內神經遞質濃度降低，可降低中樞神經系統的抑制活動，使孩子動作增多。

許多研究者發現，兒童多動症與遺傳有密切關系。一些專家將多動症患兒和正常兒童對照研究發現：多動症患兒的父母童年期有多動症病史者較多。

近來發現，鉛中毒是引起兒童多動症的原因之一，攝入含鉛、含鋁量過多的食品，即使未達到中毒的劑量，也會誘發多動症。也有人認為，多種食物添加劑如食用色素，多種飲料、糖果、冰淇淋、香腸都有可能導致多動。

兒童多動症的主要障礙是精神上或心理和行為方面的，其中注意障礙和活動過度又是本症的主要特徵。多動症忠兒與普通兒童的頑皮是有很大的區別的，兒童多動症的心理治療。

對多動症症狀明顯，嚴重影響到學習的兒童，應進行葯物治療。常用的葯物有右旋苯丙胺、利他林、米拉脫林等中樞興奮劑。這些葯的有效率一般為70％一80％，因此是治療多動症的首選葯物。患兒在用葯1～2周後，一般會表現出安靜，不再那麼好動，注意力較集中，能按大人的要求行動，易於管理等。

葯物不能代替教育，只能為教育提供良好的條件。家長和教師不能歧視多動症患兒，更不能損傷其自尊心。對患兒良好的行為應給予及時的表揚和鼓勵。同樣，對患兒的打架傷人等攻擊性行為、破壞公物等破壞性行為以及說謊逃學等不端行為，不可以患病為理由進行袒護，而應像對待正常兒童一樣堅決制止。

桅桅是家中的獨生女。其父母都是知識分子，對她抱有極高的期望。因此，孩子從小受到的教育要比別人多些，智力開發要比別人早些，學習成績一直很好，每次考試都是優秀。

在4年級一次期中考試時，桅桅患了重感冒。由於身體不適，精神不振，再加上心情緊張，有一科沒考好。受此影響，其他科的考試成績也不好。

桅桅從此變得沉默寡言，悲觀失望，精神萎靡，食量減少，逐漸發展為怕見老師和同學，後來乾脆不去上學了，整天在家睡覺。

家長開始不知底細，問她怎麼了。她說不清楚，只是流眼淚。家長以為孩子患了大病，帶孩子到醫院進行檢查，結果未發現任何異常。

於是家長懷疑孩子患了心理疾病，前來咨詢治療，經心理醫生詳細的診斷後，原來桅桅患了兒童常見的抑鬱症。

兒童抑鬱症的病因

兒童抑鬱症主要是心理遭受刺激後而誘發的。比較常見的有感情上受到重大打擊，如親人去世、父母關系緊張或離異、考試失利(特別是未考上理想的學校)等，往往會出現情緒上的劇烈反應並導致情感加重。

自尊心、自信心受挫也會誘發兒童抑鬱症，如學習成績不好，長相不出眾，總認為自己處處不如人，不受老師重視，不引人注目，從而產生一種失落感。

兒童的父母患有抑鬱症也會引起兒童的抑鬱症。有抑鬱症的父母通常少言寡語，不參加社會活動，不與他人結交來往，或對自己的身體健康狀況過分關心，這些都會直接影響到兒童的情緒。

兒童抑鬱症主要是由心理因素誘發引起的，因此治療方法也主要運用心理治療。當發現兒童有抑鬱症狀後，家長應該多與孩子交談，多給以關心、安慰，接受孩子的傾訴，給孩子以情感上的理解和支持，陪孩子做一些平時最感興趣的事。

兒童憂鬱症的心理治療

治療兒童憂鬱症，首先要選擇支持療法，增強兒童的自信心。兒童抑鬱多是由於兒童對自己不滿而引起的，而這個不滿意的標准常常是一個理想化的標准，在達不到這個標准時，就會引起抑鬱。

要提高自信，戰勝抑鬱，就要幫助孩子改變這個標准，使之切實可行。當兒童通過降低標准而達到目的後，要給予鼓勵，正面強化，幫助兒童樹立自信心。

在對患兒進行心理支持之外，主要採取行為療法進行心理治療，就是在生活、學習實踐中進行鍛煉，培養堅強的意志力，提高對挫折的承受能力。行為治療時，家長一定要按計劃行事，嚴肅對待治療，不能遷就孩子的好惡，否則會影響治療的效果。

有個5歲的小男孩，很少講話，班主任反映他兩個月內共講了6句話。

生活中很常見的事他也不會說，而且在幼兒園整天是一個人玩，不與他人交往。父母一直以為是發音器官有缺陷，經專科多次會診，認為發音器官無異常。經測試診斷，發現小男孩其他能力均屬正常，只是語言發育遲緩，並伴有性格上明顯的變異，屬於孤獨症。

富有愛心的班主任老師通過進一步的了解，才知道小男孩的父母是地質工作人員，長期在野外工作生活。小孩出生後不久便被送到農村的外婆家，直到4歲時才送到基地幼兒園入托。而外婆無文化，且寡居而形成孤獨的性格。

兒童孤獨症的表現

語言障礙是孤獨症患兒的突出症狀。大多數患兒語言發育遲緩，顯得很安靜，常常是用手勢來表達自己的願望和要求，嚴重的病例幾乎終生不語。

除了語言障礙，孤獨症患兒還會有孤獨離群、不適應集體生活，缺乏社會交往的技巧；情感冷淡、面無表情；興趣狹窄，行為活動單調刻板等症狀。

孤獨症患兒的身體素質有極端性，要麼非常好，要麼非常弱。患兒易患與植物神經系統失調有關的喘息病、自體中毒症等病症。

在現實生活中，一定要鼓勵孩子說出自己的願望和要求，還可讓孩子傳遞一些簡單的信息。患兒在說話時。常常會出現一些用詞不當、詞語顛倒等現象。此時一定要耐心地傾聽，不能表現出不耐煩，以免傷害患兒的自尊心，失去說話的興趣，產生對說話的恐懼感和口吃的語言障礙，於是久而久之就形成了孩子的孤獨症。

兒童孤獨症的心理治療

加強言語訓練是治療孤獨症的重要內容。對剛開始理解語言的患兒，多餘的詞句會把孩子弄糊塗，所以說話應盡量使用孩子能夠理解的簡短語句。

針對孤獨症的兒童心理治療師採取以下四個步驟：

第一步：母親與孩子面對面地坐在地板上，母親一手拿孩子喜歡的那本書，一手拿糖果、餅乾等孩子平時喜歡吃的東西，放在孩子看不到的地方。

第二步：母親將書突然呈現在孩子面前，放在地上，這時孩子可能表現出非常喜歡這本書並伸手去拿，緊接著母親又在他面前擺出他喜歡吃的東西，他又可能會伸手去拿。這時母親要把吃的東西放在離孩子稍遠一點的地方讓他去取，孩子吃到東西會表現得很高興。以後每天按上述方法去做，多次重復，形成一個固定的模式：出現書的同時，還會用眼去找吃的東西。

第三步：將書的位置由地上換到小椅子上，孩子看到後伸手去拿，這時立即把糖果等放在椅子上。按這種方法，使書靠近孩子眼睛的水平方向。

第四步：將書放在母親左眼側面，再移到右眼側面，不斷給糖果以刺激強化，讓孩子眼光逐漸適應，慢慢注視到母親的眼光。進而逐漸改為擁抱、親吻孩子，慢慢地使孩子與母親建立起母子感情。

小女孩9歲，是某重點小學四年級學生。父親是劇團的武打演員，母親是工廠工人。父母均只有高小文化程度。

根據老師反映，患者焦慮情緒比較嚴重，性格內向、膽小孤僻，與同學相處不甚融洽，學習成績屬中等偏下，語文成績較好，數學成績則很差。

家長對孩子的學習督促嚴格，但是沒有能力輔導。

兒童焦慮症的病因

現代社會，人們往往沒有足夠多的時間來照顧孩子，還有很多父母甚至以忙碌為借口忽略了對孩子的關愛。有的父母跟孩子在一起時又不能很好的與孩子進行交流和溝通，所以，大多數父母並不了解孩子的心事，無法與孩子建立親密的關系。

父母與老師的教育方法不當，過分苛求或者溺愛孩子，使孩子依賴性強，獨立性差，一旦走出家門離開父母，便不知如何面對社會，如何處理人際關系，從而產生焦慮反應。這種過於緊張的狀態，造成極大的心理壓力，常常辦事不僅達不到預期目標，反而會產生一些負效應，這樣也會使兒童產生焦慮。

面對患有焦慮症的兒童，家長和老師都應該認真對待。首先應該用和睦的家庭氣氛．輕松愉快的師生關系，給孩子營造一個良好的生活環境。

兒童焦慮症的心理治療

一般來說，急性焦慮反應發作並較嚴重時，應當根據患兒的病症發作情況，在醫生的指導下服用抗焦慮葯物。而慢性焦慮反應發作時，以心理治療最為適宜。滿灌療法是治療焦慮症的常用方法。

治療師在治療過程中，使用對患兒來說能引起最強烈的焦慮情緒的刺激以「沖擊」患兒，使患兒克服對某些情境、事件的焦慮反應。放鬆療法是治療兒童焦慮障礙常用的一種方法。通過對患兒進行漸進性放鬆訓練，對減輕、消除兒童焦慮障礙有較好的療效。

10歲的男孩魯魯，據他父母反應，孩子近一個月來走在馬路上總是要數路燈，而且數了一遍又一遍，不停地數。多次嚴厲指責仍無效，經診斷為兒童強迫症。

兒童強迫症的病因

精神因素是強迫症的主要誘因。患兒在生活中碰到重大變故，如父母離異、親人過世等精神刺激，引起恐懼，使兒童憂心忡忡、膽戰心驚。

患病兒童的性格大多內向，膽小拘謹，待人特別有禮貌，優柔寡斷，行動較古板。父母性格內向，有潔癖、強迫行為，也會給兒童帶來影響。

兒童所患的強迫症是與成人有區別的。兒童的強迫現象不存在明顯的心理沖突，只是機械地再三地重復某些行為。同時兒童強迫症的主要表現為強迫行為，而不是強迫觀念，而且年齡越小，這種傾向越明顯。

兒童強迫症的心理治療

兒童強迫症治療後的效果是較好的，多數患兒通過治療在不長的時間里就能恢復正常。

系統脫敏療法是治療患兒強迫行為較有效的方法。首先列出強迫行為的次數與情景，然後對每一種情境下的強迫行為逐步進行脫敏。

反應阻止療法是給患兒一個先導刺激，這一刺激導致患兒出現強迫症狀，並使焦慮增強。然後採取強制手段制止其強迫行為的出現。慢慢的，患兒的強迫行為和焦慮反應都會消退。

治療強迫觀念適用思維阻斷療法。當患兒出現強迫性思維時，大喝一聲「停」。在此基礎上，患兒可以練習對自己喊「停」，使思維停頓。

此外，還可採用滿灌療法、模仿學習等心理治療技術進行治療。輔助治療強迫症的常用葯物有氯丙咪嗪、舒樂安定、氯硝安定等。

有個7歲讀二年級的小學女生，因為在放學的路上看到一輛汽車撞倒一位騎自行車的婦女，嚇得渾身冒汗，兩腿發抖，居然對汽車產生了恐懼：一看到汽車就渾身顫抖，兩腿酸軟，更不用說坐汽車了，而且每天放學回家時都心有餘悸。

兒童恐懼症的病因

兒童恐懼障礙主要是因環境、教育造成的，而其中又以父母的行為方式、教育方法的不當為主。父母對孩子溺愛、過於保護、限制兒童的許多行動，或者用嚇唬威脅的方法對待孩子的不聽話、不乖順，當著孩子的面毫無顧忌繪聲繪色地講述一些可怕的事情。大人過嚴過高的要求，家庭成員關系不和睦或對孩子缺乏一致性、一貫性的教育也會誘發兒童恐懼障礙。

兒童恐懼障礙的心理治療

對恐懼障礙患兒的治療，首先要了解發病的原因，然後有針對性地進行治療。

恐懼障礙是兒童在日常生活中通過條件反射的作用不斷習得的，因此可利用對抗性條件反射原理，循序漸進地消除其恐懼心理。一般的做法是：先用輕微的較弱的刺激，然後逐漸增強刺激的強度，讓其逐漸適應，最後達到消除恐懼障礙的目的。

許多兒童恐懼障礙的產生是受了家庭成員的影響，因此在治療時不能只孤立地治療兒童的恐懼障礙，而要了解患兒行為、情緒問題發生時的整個背景情況及與患兒間的影響。

患有入學恐懼症的兒童與逃學兒童行為不同。逃學兒童為達到不去上學的目的，常常是製造了一系列上學的假象，而入學恐懼症的兒童則毫不掩飾地向家長提出不想去上學。

入學恐懼症

入學恐懼症是指學齡兒童對學校產生一種強烈的恐懼感，拒絕上學的現象，以7~12歲的男孩較多見。日本有資料表明，在200萬學齡兒童中，每年就有5萬兒童因為此症而不得不停課退學。

入學恐懼症患兒大多數都是好學生，少數學生即使學習成績一般，但也是聽話的學生，其智力水平要麼高於一般者，要麼低於一般者。

引發入學恐懼症的原因很多。一般認為，膽小多疑、太仔細、太謹慎、過於敏感的性格容易誘發此症。在家裡被大人溺愛和過分保護，會使孩子依賴性強、獨立性差，從而增加了他們對學校適應的困難。家長、老師對孩子期望過高，甚至有些孩子自小受大人的影響對自己也有較高的期望，超過了心理承受能力而漸漸形成焦慮性心境，就會表現出入學恐懼或是考試恐懼。

入學恐懼症患兒易產生焦慮症狀。如果大人強迫患兒到了學校，就會表現出明顯的焦慮心情和焦慮性軀體症狀。比如哭鬧、發脾氣或愁容滿面、不願說話、惶惶不安、猶如大禍臨頭一般；面色蒼白、呼吸急促，甚至頭痛、腹痛、惡心、嘔吐等。而一旦聽說不去上學，患兒的這一切焦慮反應就自行消失，恢復正常。

Ⅲ 兒童的心理教育

孩子對外公的死還是有所顧忌，害怕死亡，有少許的陰影。做父親的你應該開導他，死亡並不可怕，帶孩子多出去看看，盡力不要孩子想到外公離去的事，讓孩子開心點。

Ⅳ 簡述皮亞傑的兒童心理發展的四個階段論

1、感知運動階段（出生-2歲）。相當於嬰兒期。這是語言和表象產生前的階段。本階段主要特點是：兒童只是依靠感知動作適應外部世界，構築動作格式。本階段兒童在認知上的主要成就是：主體和客體分化和因果聯系的形成。

2、前運算階段（2-7歲）。較之前一階段其質的飛躍表現在：由於信號功能或象徵功能的出現，這一階段的兒童開始從具體動作中擺脫出來，可以憑借象徵性格式而在頭腦里進行表象性思維。這一階段還可再分為前概念或象徵思維階段（2-4歲）與直覺思維階段（4-7歲）這樣兩個小階段。

3、具體運算階段（7、8-11、12歲）。這一階段的兒童認知和思想有兩個特點，一是思維開始具有較大的變易性，出現了可逆性（「運算」概念在皮亞傑理論中本身就意味著一種可逆的動作），能解決守恆問題，能憑借具體事物或形象進行分類和理解邏輯關系。

另一是能對具體事物進行群集運算，包括組合性、逆向性、結合性、同一性、重復性或多餘性等運算。但由於這一階段的運算仍脫離不了具體事物或形象的支持，所以，其運算還是零散的、孤立的，難以組成完整的系統。

4、形式運算階段。亦稱命題運算階段。本階段的最大特點在於：兒童思維已能擺脫具體事物的束縛，不受具體事物的內容的局限，能把形式與內容分開，進行抽象的邏輯思維，即能運用符號進行命題演算，能根據假設進行邏輯推理。

在這一階段里，盡管兒童少年並未意識到某些形式運算結構的存在，但能運用這些結構去解決實際問題。

(4)暑期兒童心理擴展閱讀：

一、皮亞傑理論概述

在心理學上、特別是發展心理學上，由於各種不同的觀點，因而有各種不同的發展理論，皮亞傑在他的《智力心理學》一書中，對此做了詳細的論述。他列舉了五種重要的發展理論：

1、只講外因不講發展的，如英國羅素的早期觀點。

2、只講內因不講發展的，如卡爾·彪勒（Karl Bühler）的早期觀點。

3、只講內外因相互作用而不講發展的，如格式塔學派。

4、既講外因又講發展的，如聯想心理學派。

5、既講內因又講發展的，如桑代克的嘗試錯誤學說。而皮亞傑則認為他和這五種發展理論不同，他自己是屬於內外因相互作用發展觀，即他強調內外因的相互作用，又強調在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化。

二、皮亞傑的發展階段論

皮亞傑的發展觀，突出地表現在他的階段理論的要點上：

1、心理發展過程是一個內在結構連續的組織和再組織的過程，過程的進行是連續的；但由於各種發展因素的相互作用，兒童心理發展就具有階段性。

2、各階段都有它獨特的結構，標志著一定階段的年齡特徵；由於各種因素，如環境、教育、文化以及主體的動機等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先後次序不變。

3、各階段的出現，從低到高是有一定次序的，且有一定交叉。

4、每一個階段都是形成下一個階段的必要條件，前一階段的結構是構成後一階段的結構的基礎，但前後兩個階段相比，有著質的差異。

5、在心理發展中，兩個階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。

6、心理發展的一個新水平是許多因素的新融合、新結構，各種發展因素由沒有系統的聯系逐步組成整體。

Ⅳ 暑假，孩子

暑假馬上就來了，如何讓孩子過一個愉快而有意義的暑假？那麼我提出幾點建議，首先讓孩子預習新學期的課程。孩子有心理准備和知識儲備，就能快速的融入新學期的學習和生活中去。讓孩子參加興趣班，興趣班不是指的是輔導班，暑假時期讓孩子可以參加游泳，琴棋書畫的興趣班，根據孩子的興趣藝術熏陶，讓孩子學到一技之長也是好事，尤其是游泳，那麼現在的孩子我認為游泳既能鍛煉孩子的身體，又能增強孩子的素質，平時又給孩子長了一項技能。帶孩子外出旅遊，暑假帶孩子旅遊，開闊視野，長長見識，孩子整天宅在家裡不好，容易沉迷於電視玩手機，讓孩子回農村體驗生活，暑假不讓孩子玩是不可能的，但是要有目的性，不能讓孩子任性的瞎玩兒，如果是城市的孩子最好讓他回老家，在農村待一段時間，孩子親近大自然的機會太少了，不過，我不建議孩子參加夏令營集中營之類的商業性活動，讓孩子廣泛閱讀培養孩子的閱讀興趣，是孩子成長的必備條件，暑假可以讓孩子列出書單，制定好閱讀計劃，培養良好的閱讀習慣，讀書破萬卷，行萬里路。總之孩子暑假安排要有張有弛，勞逸結合，讓孩子快樂兒，有收獲的度過一個愉快的暑假。

Ⅵ 孩子暑假生活學習以及日常行為

一年一度的暑假在孩子們的期盼中到來了。暑假生活安排好，不僅能豐富孩子的生活，而且能培養孩子獨立活動能力，促使其長身體、長知識、長智慧、長才幹以及綜合素質的全面健康發展。作為家長，當好孩子暑假生活的向導，是一件極其重要的事。 針對這種情況，我根據多年的經驗，為暑假中的家長同學們擬定一份暑假活動安排計劃，供廣大家長朋友們借鑒，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中度過暑假生活。 第 一、引導孩子做好心理調適 放假了，孩子進入一個新的學習環境，要對自己重新定位，弄清楚在新環境中的起點和通過努力要達到的目標是什麼，這個過程是需要家長幫助孩子來完成的。家長可以利用各種機會和方式積極引導孩子調整心態，改變依賴心理，主動適應假期生活，以增強他們適應下學期新變化的心理承受能力，這對他們在以後的健康成長極為重要。 第 二、家長要尊重孩子意願，協助孩子制定好暑假生活安排計劃 每年的暑假結束後，很多同學抱怨暑假漫長，單調無聊。很多家長也發現孩子在沒有多大成長的過程中過完了假期。這是因為沒有制定好假期生活計劃的原因，也有的家長為孩子制定了計劃，但卻不符合孩子的實際，使孩子假期過得沒有意義。調查中發現，有68.3%的同學覺得以往的暑假生活過得快樂，但也有25.1%的同學認為過得無聊，甚至有6.6%的同學認為過得不快樂。這說明他們的假期安排有問題。而在假期安排上，家長的指導意見和選擇是非常重要的。為此，家長要尊重孩子意願，協助孩子制定好暑假生活安排計劃。 首先，制定計劃要尊重孩子的意願。許多家長喜歡預先制定計劃，規定孩子每天的作息時間。不過，在制定暑期計劃時一定要充分尊重孩子的意願，並給孩子留出一定的自由活動時間和空間。計劃不能太機械化和具體化。家長可以規定一天的學習時間、玩樂時間等，從宏觀上對孩子的學習生活情況進行把握，這樣也可以訓練孩子的自我管理能力。 具體操作步驟如下： 1、把暑假剛開始的各種暑期安排的想法落實到紙面上，家長協助孩子把想在暑假裡做的事情一一例舉出來。 2、然後做一下篩選，刪除不合理的想法，保留合理而可行的想法。 3、根據每件事情的難易程度進行時間分配。 4、起草一個具體、可行的暑期生活每日計劃表。計劃表的難度不能太高，也不可能像平時上學一樣來安排作息時間，但是要遵循每天要學與玩相結合。 5、最後制定出一個書面的暑期生活每日計劃表。每日計劃表裡應包括每天鍛煉一小時、完成作業、閱讀課外書、幫助家人做家務等。 需要注意的是，比如，有的同學這個暑假主要想幫助家裡多做些家務勞動，有的同學要安排兩個星期的外出旅遊，有的同學要在暑假期間多閱讀課外書。可以把孩子認為最重要的活動每天多分配一些時間，比如每天堅持做一個小時的家務勞動，內容包括：到菜市場買菜、做早點、做晚飯、擦地板等。另一個需要注意的是每天的各項活動的內容和時間要合理搭配，因為我們都知道長時間做一個活動，容易身心疲勞和樂趣減少。如可以讓自己每天練鋼琴1.5個小時，然後安排30分鍾的觀看自己喜歡的電視節目，接下來安排兩小時的家務勞動或一些簡單的體育健身活動。 其次，家長要和孩子一起制定合理的作息時間表。 這里的作息時間表可以按一天來制定，也可以制定一周的生活時間表。 一天的作息時間，可以按時間順序，做出具體的安排。包括起床、鍛煉;做作業、自由活動、閱讀、興趣學習、做家務，以及吃飯、午睡、看電視等等，每天堅持形成制度，有利於我們的生活與學習習慣的養成。 一周的生活時間表主要是一個星期里所安排的主要學習內容與活動內容。可以把自己要參加的興趣活動、要上的學習班以及和父母一起的參觀訪問、走親訪友、游公園、短期旅遊等活動均列進去，這樣，便於執行。 在制定作息時間表時，應該注意兩點：一是結合自身的特點和實際。比如，有的人喜歡晚睡晚起，有的喜歡早睡早起，這就要根據自己的實際情況，制定合理的起床和休息的時間，不要讓自己制定的作息時間表流於形式，雖然制定了，但是自己做不到。因此在安排時要切合各自實際需要。二是一定要堅持下去。既然是我們自己制定的計劃，就一定要努力做到，不能半途而廢也不能三天打魚兩天曬網。如果遇到了特殊情況，可以允許有幾天的調整，但不能放縱自己。如果擔心自己堅持不下去，可以請父母監督，和父母做一個約定。 嚴格遵守自己制定的學習、放鬆時間，不僅有利於我們養成良好的生活、學習習慣，也鍛煉了我們的毅力品質，同時也能讓我們盡快適應開學後緊張的學習生活，不至於因為一個較長時間的假期，讓我們和學校生活脫節，需要一個較長時間的適應過程。 第 三、家長要督促孩子認真完成暑假作業 放暑假，學校一般都要給學生布置作業。由於假期相對較長，為了避免孩子將所學知識忘得個一干二凈，讓孩子適當做一些暑假作業也是完全必要的。家長對此要有正確的認識，要引導和督促孩子有計劃地完成暑假作業，以免孩子在臨近開學時才突擊趕作業。同時，家長還得注意培養孩子良好的學習習慣，不能讓孩子邊做作業邊玩兒或看電視。掌握做題的五個步驟：准備——審題——解題——復查——進行分析。

Ⅶ 兒童心理發展主要分為幾個時期

一共分為四個時期。

1、感知運算階段（感覺-動作期，Sensorimotor Stage，0-2歲）這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的問題解決者。

2、前運算階段（前運算思維期，Preoperational Stage，2-7歲）兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。

3、具體運算階段（具體運算思維期，Concrete Operations Stage，7-11歲）在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：

具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。皮亞傑認為，該時期的心理操作著眼於抽象概念，屬於運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支持。

4、形式運算階段（形式運算思維期，Formal Operational Stage，從11歲開始一直發展）這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。

其思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。同時兒童可以進行假設一演繹推理。

(7)暑期兒童心理擴展閱讀：

兒童心理的特徵表現

能力

所謂個性心理特徵，就是個體在其心理活動中經常地、穩定地表現出來的特徵，這主要是人的能力、氣質和性格。能力是制約人們完成某種活動的質量和數量水平的個性心理特徵。

一般說來，人人都有一般能力，但不一定都有特殊能力。智力就是指的一般能力；人的智力正是由各種能力構成的。

氣質

氣質這個概念最早是由古希臘醫生希波克拉底（Hippcrates）提出來的，後來羅馬醫生蓋侖（Galen）作了整理。他們認為人有四種體液——血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁。

這四種體液在每個體內所佔比例不同，從而確定了膽汁質（黃膽汁占優勢）、多血質（血液占優勢）、粘液質（粘液占優勢）、抑鬱質（黑膽汁占優勢）四種氣質類型。其典型心理特徵如下。

膽汁質。膽汁質的人是以情感發生的迅速、強烈、持久動作的發生也是迅速、強烈、有力為特徵的。屬於這一類型的人都熱情，直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動感情，具有外傾性。

多血質。多血質的人是以情感發生迅速、微弱、易變，動作發生也迅速、敏捷、易變為特徵的。偏於這一類型的人，大都活潑好動，敏感，反應速度快，熱情，喜與人交往，注意力易轉移，志趣易變，具有外傾性。

粘液質。粘液質的人是以情感發生緩慢、內蘊、平靜，動作遲緩、穩重易於抑制為特徵。偏於這一類型的人大都安靜，穩重，反應緩慢，情感不易外露，沉默寡言，善於忍耐，注意力不易轉移，具有內傾性。

抑鬱質。抑鬱質的人是以情感體驗深而持久、動作遲緩無力為特徵的。屬於這一類型的人大都反應遲緩，善於覺察他人不易覺察的秋毫細末，具有內傾性。