師生課外課

㈠ 我們班師生共有八十人參加課外活動每位教師參加四項活動每位每位學生四人參加

問題沒寫完啊,照這個能算出全班有40人
25%只參加乒乓
20%只參加跳繩
55%兩個都參加了,22/55%=40

㈡ 教師如何上好課外閱讀匯報課

如果你們學校沒有特別要求，比如需要多少人或者多少領導聽課，你就在頭一天下午發布上課通知。課程就安排在第二天上午第一節課。逃避檢查又可以完成任務。
如果你想實打實的像個雜耍動物一樣讓領導觀摩你的課。你就好好准備了，課件一般准備15到20頁幻燈片。搜集一些教學資料，盡量調動一下學生上課積極性，課程把握主線講好就可以了。
最後有個結尾，比如課程作業加一個謝幕等等。就這。希望對你有用。

課外閱讀匯報課如何上？

好朋友雨花區教研室馬宏老師，邀我參加10月25日上午在西善橋小學舉辦的主題為「優化小學生課外閱讀策略」活動。很遺憾，我在揚州大學特級教師研修班學習，不能出席這次活動。好在之前，我聽過該校語文首席教師楊玉翠老師執教的《淘氣包埃米爾》讀書匯報課。楊老師從「走進故事——走進人物——走進作者——推薦讀物」四個層面開展教學。24日清早，我就課外閱讀課的一些想法，匆匆寫了兩點傳給盛厚祥主任，由他代為會上發言。

尊敬的馬主任、各位老師：

熱烈祝賀西善橋小學成功舉辦區課外閱讀匯報課！對楊玉翠等老師的精彩設計、智慧教學致以深深的敬意。引導學生從課內走向課外，與書為伴，與書為友，涵養學生的語文素養是我們語文教育的天然良方。本人對當下的課外閱讀課，有兩點傾向值得警惕：一是謹防對課外閱讀材料的神聖化膜拜，導致走向消費型的課外閱讀課；二是謹防課外閱讀有教學的情懷，導致走向理解型的閱讀教學課堂。

我們引導學生進行課外閱讀的材料，無疑皆是經典的大家作品。往往在起始課，匯報課等類型的課外閱讀課上介紹作家傳奇的生平，作品的盛譽，悄然播下了對作者頂禮膜拜的種子，學生便會產生對作品的仰視，由是帶來師生對作品的吮吸與接納，沒有了對作品批判精神的播種。課外閱讀應該是批判地吸收。當我們摸索課外閱讀教學的經驗過程中，往往會帶有課內閱讀教學的「慣性」，而這個慣性，又是目前國內課內閱讀教學的積弊——「理解型」的閱讀教學。每個人都能讀懂的東西，我們卻不知不覺地假想學生並不知道，於是歡唱地講或介紹這些大家都知道的東西。我以為課外閱讀匯報課的核心指向應是分享自我的——發現。介紹別人、他人不從發現，或很少發現的東西。由是才有言說的激情，閱讀分享的歡快，再閱讀的持續。

以上兩點，僅供參考。不當之處敬請尊敬的馬主任，同仁們批判！！

南京市教研室自2005年初出台《振興閱讀行動計劃》以來，許多優秀教師探索出了鮮活的課外閱讀課例，在課型的探討上，教研室芮瓊老師提出了「讀前推薦課」、「讀後（中）交流課」、「綜合性閱讀指導課」三種類型及其教學策略。《語文教學通訊》2012.10c，該期全文推介了南京小語人幾年來在課外閱讀教學的探討經驗，無疑是對開展這項活動的理性總結。閱讀靠振興，兒童閱讀真是到了悲涼的境地。我以為還給兒童的課外時間，讓兒童有適切的書可讀，教給兒童一般的閱讀方法，激發兒童閱讀的興趣，讓兒童與書為友則是我們美好的追求。在這些要素裡面，我們哪些可以去做的，哪些可以去施加影響的，從能做的地方做起，是使兒童親近閱讀的最佳捷徑。課外閱讀公開課的評比，會異化課外閱讀，她在初期的行政推動，氛圍的營造不可或缺，但隨著閱讀深入的開展要淡化這種評比。

課外閱讀課，應該取消這個名稱的稱謂。既是「課外」，何來「課」之說。既然上了課表就是課程了，所以改為「閱讀課」最好。既是閱讀課，就應該是兒童靜靜地享受閱讀的時光，你教師跑來跑去地干擾人家的閱讀干什麼，還要把這個靜靜地閱讀呈現出好看，有亮點，五彩繽紛的秀秀匯報課。在圖書閱覽室，應該是兒童最嚮往的地方，很可惜我們的圖書閱覽室多是站在大人的角度設置的，擺設的。有時間限制，不能隨便出入，有書目指定，有專人督查……你有什麼花招能吸引學生去光顧你的閱覽室，那就是課外閱讀的成功之日。

㈢ 如何開展師生共讀活動

生共讀的方法：1、創設環境，激發興趣。2、利用平台，激情誦讀。、引向課外，家長助讀。4、展示交流，內化賞讀。 著名的劇作家莎士比亞曾說過一句名言：生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。作為一名師者，如何讓學生愛上書籍，愛上閱讀？那麼，走師生共讀之路吧！你將發現自己和學生是朋友，有很多話題，真可謂同品讀書樂，共同成長；你將發現你在自我在超越，你感動著，幸福著——因為，教育是有著充滿人性，充滿人情的藝術。在師生共讀中，你會發現學生們熱愛讀書興趣持久，你給學生們帶來了一個更加豐富多彩的生活樂園，你為學生打開了一扇通往五彩繽紛的大千世界的大門。可以說，教師和學生一起誦讀是一種雙贏！學生收益，老師受益，樂亦在其中矣！一、師生共讀的好處。閱讀需要時間和環境。所謂「課外閱讀」，除了「課余以外」還有「課本之外」的意思。把課外閱讀完全寄託在學生回家以後的自覺閱讀上，是無法保證的。而在教室里就不一樣了。「你讀，他讀，我也讀」是一種氛圍，尤其對低年級的小朋友而言，老師在教室里的示範閱讀，更有強大的磁力，對他們閱讀興趣的培養和良好閱讀習慣的養成起到不可或缺的作用。當學生看到老師手裡和自己手裡讀著同一本書的時候，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產素。義大利著名童話作家賈尼·羅大里有一篇童話叫《連環畫里的小老鼠》，這篇童話深刻地揭示了「擁有共同的語言才是真正地生活在一起」這個很簡單的道理。話不投機，即便老鼠與老鼠也只能是異類；言語相通，即便是貓和老鼠，也可以是真正的親人。如何建立師生之間共同的語言，擁有能夠開啟彼此心靈的密碼？和學生一起共讀，讀他們的書，是一種行之有效的辦法。讀他們的書，就擁有了和他們交流的更多話題。「樹葉會有的，青草會有的，蟲子也會有的！」 和我一起讀過《恐龍的寶藏》的學生心領神會，因為只有他們才明白，「恐龍的寶藏」到底是什麼；「姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥」——當我的學生們大聲叫著嚷著這首《草房子》里的顛倒歌的時候，沒有讀過《草房子》的孩子，是無論如何也體會不到我們的興奮的；「知識給人以愛，帶來光明，給予智慧．」——只有讀過《假如給我三天光明》的孩子，才深深懂得這句話的含義……「教學相長」，在你關注學生成長的同時，是否感受到身為教者的自己也成長了？那是因為師生同讀經典，教師也受益也快樂！與孩子一起讀經典，對老師亦是學習的好時機。平時也許是一些雜事讓我們靜不下來誦讀經典，而在課堂上引導孩子沉下心來之時，老師自然要先沉下心來。當我們真正的放下心中的一切雜念，靜下心來與孩子一起誦讀聖賢之書時，自然能體會到身心愉悅的感覺。[1]孩子那琅琅的讀書聲，會引領我們放開去讀，讓我們置身在書聲的海洋之中，你怎能不隨著孩子泛起書聲的浪花呢？你不必擔心自己時而興起放聲，時而深思低聲影響別人，完全可以放鬆去讀，在這種放鬆情況下的誦讀，會讓我們更快的熟讀成誦，對我們自身的成長、身心的愉悅和情操的陶冶大有益處。二、師生共讀的內容。師生共讀的內容首先應該從兒童文學作品起步。古今中外，有很多優秀的兒童文學作品。幾乎每一個孩子，都是聽著《海的女兒》、《白雪公主》、《木偶奇遇記》等經典童話長大的。兒童的特點是好奇心強、喜歡新鮮事物，活潑而富有想像力。呆板的形象，生硬的道理，空洞的說教，與童心無緣。要讓孩子喜歡上閱讀，首先要尋找切合他們心理特點的書。解放兒童的心，保護兒童的想像世界，承認游戲是重要的，滿足兒童潛意識中的需求……兒童文學作品的這些特性，正與小學生的心理需求相合。其次，師生共讀應該選擇優秀的兒童文學作品。兒童喜歡的，並不一定都是優秀的，比如《雞皮疙瘩》、《冒險小虎隊》之類的流行書。這些書，無需禁止，但不夠優秀，就沒有共讀的價值。什麼樣的作品是經典或者優秀的？法國著名文學史家保羅·亞哲爾提出了適合兒童閱讀的好書的標准，其中提到好書是忠實於藝術的書，就是訴之於「直觀」，而得以培養兒童觀察力的書，是孩子們讀了，也會覺得它具有質朴之美的書；是可以解放兒童的心，使他們喜悅的書，這種書可以保護兒童，守住想像世界的幸福，避開現實法則的束縛；是能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命包括動物的生命、植物的生命、森羅萬象的生命；是承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書；是啟發兒童知識的書，幫助孩子認識人性人類心情的書，它們能促進孩子們旺盛的成長力，使他們的精神圓熟，綻開睿智的花朵；是含有高尚道德的書，這種道德是永遠不變的真理，能讓人類的心靈活潑起來、激奮起來，願奔向真理的道德……再次，師生共讀應該選擇有一定閱讀坡度的作品。與一般消遣和娛樂性書刊所不同的是，有一定閱讀坡度的書，讀起來相對吃力，但吃力也有好處。這正如猴子吃香蕉，讓其跳一跳才能吃到的香蕉是最美味的。同樣如此，如果選讀作品的內容過於淺顯，學生不感興趣，也缺乏共讀價值；而內容過於深奧的話反而會打擊學生的信心，扼殺學生閱讀的興趣。讀半懂的書，對學生來說意義最大——他在動腦子，他在不斷疑惑和探索中，獲得豁然開朗的樂趣。在這里，我推薦低年級師生閱讀《小豬唏哩呼嚕》、《王一梅童話系列》、《了不起的狐狸爸爸》、《大個子老鼠小個子貓》等童話和《爺爺一定有辦法》、《大衛，不可以》、《逃家小兔》這類繪本故事；中年級師生可閱讀《夏洛的網》、《時代廣場的蟋》、《愛的教育》、《大林和小林》、《湯姆索亞歷險記》等文學作品；對於高年級的師生，共讀《草房子》、《小王子》、《城南舊事》、《假如給我三天光明》等文學作品和中國古典名著是不錯的選擇。當然，不同的學生是存在差異的，具體的選擇應該以各個學生的閱讀能力和閱讀興趣為依據。讀這樣有一定坡度的書，可以幫助學生形成閱讀技巧，獲得心智的成長。三、師生共讀的方法。1、創設環境，激發興趣。首先，充分利用學校的圖書資源在班級中設立閱讀角、圖書架，定期更新閱讀的內容，還隨時讓學生帶自己家中喜歡的圖書，充實班級圖書架，打造良好的閱讀環境和氛圍。同時還要注意提供充足的圖書閱讀時間，保證學生的興趣得到滿足。其次，班級的環境設計應在觀賞性和藝術性的基礎上輔助以有關讀書的名人名言或經典兒童文學作品的介紹，這樣圖文並茂，能激發學生主動閱讀的興趣。再次，創設互動的閱讀環境。師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，學生閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進行師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補充、完善發展學生的閱讀技能，令他們產生閱讀的愉悅、快樂之感。低年級階段，如讓能力強的學生與能力弱的學生一同閱讀，互相講述書中故事，這樣還能起到帶動的作用。眾所周知，猶太人是世界上最聰明的一個種族，這與他們對孩子的知識教育是分不開的。在猶太人種族裡，當他們的孩子剛剛懂事的時候，孩子的母親就會將蜂蜜滴在書本上，讓孩子們去嘗一嘗書上的那一滴蜂蜜的味道，旨在讓孩子知道書本是甜的、知識是甜的、智慧是甜的，使他們從小就像愛吃蜂蜜一樣愛啃書本，在幼小的心靈上打下熱愛讀書學習的烙印。同樣，在閱讀環境的創設中要讓孩子時時處處感受到一種愉悅的情緒，他們才會更加愛上書、愛上閱讀。比如在閱讀角中，我和學生一塊兒給它取名叫「快樂書吧」，使他們一聽名字就能感受到閱讀是快樂的，是甜的。可想而知，如果我們的孩子目光所及之處都是一本本有趣的故事書，目光所及之人都在興致盎然地閱讀，他們怎麼會不喜歡書本，怎麼能不愛上閱讀呢！2、利用平台，激情誦讀。身教重於言教，老師可以充分利用早讀或輔讀課等平台，輕松愉悅地與孩子一同誦讀。教師每日精心挑選美文一篇或一個精彩片段，努力琢磨作品的感情，把握朗讀基調，朗讀時力求聲情並茂。老師在誦讀時的愉悅直接感染著班裡的每一個孩子，老師精神專注地去讀，就是無聲地在告訴孩子：優秀的文學作品值得我們認真去讀！老師心情愉快地去讀，就是明確地在告知孩子：讀優秀的文學作品很快樂，只有樂讀的人才能體會到！[2]朗讀後與學生簡單交流，哪怕學生說出知道了一個詞，欣賞了一句優美句子，知道了一個情節，得到一份感動，教師都應加以贊賞，贊賞中促進了愉快分享。我們每天這樣帶領孩子輕松愉悅地讀上一節課，一個月，一個學期……漸漸地，學生讀書有了興趣。每日一讀，讀到精彩之處，學生或嘆或詫，或喜或憂，情躍於表，這是語文課堂教學中得不到的效果。3、引向課外，家長助讀。長期的師生共讀，充分激發了學生閱讀的興趣，此時，學生已不滿足於教師的每日一讀，而把閱讀當成渴求性的自我行為。教師可以由扶到放，循序漸進地讓學生自己尋找書文，由課內引向課外，由學校走入家庭，努力達到愛讀書，會讀書。同時，可以鼓勵有興趣的家長參與進來，開展親子共讀，學生閱讀的興趣會大大提升，遇到不懂的內容也會及時得到解答。「你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一櫃櫃的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。」史斯克蘭·吉利蘭用詩一樣的語言告訴我們 「親子閱讀」在學生課外閱讀當中所起到的重要作用。親子共讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學生課外閱讀當中起到重要的作用。通過親子共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過親子共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過親子共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。 通過調查，我為親子共讀推薦兩種主要的方法：大聲為孩子讀書和持續默讀。這兩種方法像一對不可分割的孿生子，最好能結合採用。大聲為孩子讀書，就是為孩子念書，讀出聲音來。建議在家庭中每天選擇一個固定的時間，比如在上學前、晚飯後或臨睡前，為孩子讀一本書，每天至少5-10分鍾。選擇圖書，主要選擇故事類或其他適合大聲讀的書，關鍵是孩子喜愛的書。大聲讀的活動可以一直堅持下去，至少到孩子小學畢業。持續默讀，就是在家庭中每天選擇一個固定的時間，確定為默讀時間，家庭的全體成員各自選擇自己喜愛的書、報紙、雜志，安靜地享受閱讀，每天至少5-10分鍾。在這個過程中，不提問、不討論，不監督孩子的行為，也不要求做任何讀書記錄或寫讀後感。如有可能，這種活動最好一直堅持下去。4、展示交流，內化賞讀。 學生閱讀的熱情前所未有的高漲，可是他們讀懂了多少？理解了多少？吸收了多少精華？我們可以通過定期的閱讀匯報交流或展示課來檢驗學生閱讀的成果。閱讀匯報課要以學生為主，把主動權教給學生，使他們成為課堂真正的主人，充分展示自己在閱讀中的感受、體驗和成果，教師只要起到穿針引線的輔助作用或擔當一個活動的主持人即可。閱讀匯報課的形式可以多種多樣，詩歌、朗誦、繪畫、表演……在課堂中，學生不僅動手、動嘴、動腦、動心，在掌握讀書方法的同時融入了自覺讀書興趣昂然的氛圍中，更加使自己的理解、思維、言語和表達等諸多能力得到一定的提高。去年，我校「作家進校園」活動中迎來了著名兒童文學作家王一梅，期間我執教了一節《恐龍的寶藏》閱讀匯報交流課。這節課，我設計了許多生動有趣的環節，上課開始直接從書中的「下雨天也是晴朗的」一句讀書名言導入，然後採用了看介紹、猜猜故事人物的形式激發學生興趣，並引出三個學生扮演的主人公恐龍兄妹阿迪、阿木和阿莉出場。在學生展示閱讀成果的環節中，我以三個小主人公為線索，分五個章節「虛形龍在遙遠的過去 」、「恐龍在城市裡」、「虛形龍在玉米地」、「尋找寶藏的路上」、「虛形龍重建家園」再現了故事情節。學生分成五個匯報小組，有的介紹自己的繪畫作品，有的展示精彩片段朗讀和讀後感想，有的表演小組排練的課本劇，有的合唱友誼之歌，還有的設計了環保宣傳語……形式豐富多樣。最後，學生紛紛把自己尋到的「寶藏」――寫有自己閱讀收獲的樹葉卡粘貼在黑板前的「智慧大樹」上，達到本節課的高潮。這節匯報課上，學生們個個神態大方，神采飛揚，真實地展現了自己閱讀《恐龍的寶藏》一書後的感想和收獲，也展示了自己的個人風采，本節課受到作家本人的高度評價。這樣的師生共讀交流，學生閱讀興趣持久，教師給予學生的是閱讀的拐杖，而學生掌握的是打開自能讀書的金鑰匙。當然，最重要的是情感的體驗，切忌用技巧把文章分析的支離破碎！

㈣ 中國師生課堂內外交際中存在哪些問題

當多數的莘莘學子得益於良好師生關系的陽光雨露的時候，我們還應該客觀理智地看到大學師生關系也在發生著某種異變，出現了一些與尊師愛生、民主平等、教學相長等和諧師生關系不相協調的音符，具體表現在如下幾個方面：
1.師生關系疏遠化。在不少大學生的印象中，大學教師與他們的親密程度遠不如中小學教師。客觀上大學教師的確非常忙，他們除了承擔教學任務，還要承擔科學研究、社會服務、政策咨詢等任務。主觀上一些人認為只有中小學教師才整天圍著學生轉，而大學是做學問的地方，老師只要追求學問精深就萬事大吉了。於是大學師生關系簡化成了課堂上的講與學的關系，課後老師便匆匆離去，不見蹤影。師生之間沒有交流，缺乏感情的溝通，更談不上了解，有的學生甚至稱老師是「最熟悉的陌生人」。
2.師生關系庸俗化。我們都非常熟悉「教師是太陽底下最光輝的職業」這句話的深刻含義，也深深理解盡管春蠶、蠟燭、園丁、人梯這些對教師的比擬詞隨著時代的發展其內涵已發生變化，可教師職業的崇高，師生關系的聖潔仍然是這個偉大職業的核心和宗旨。但師生關系也會因打上世俗的烙印而變得庸俗不堪。「學生拿平時成績時看老師臉色，老師接受教學評估時看學生臉色」成為這種庸俗的活寫真。
在過去相當長的時間里，大學教育崇尚師道尊嚴，教師高高在上，學生洗耳恭聽。教育改革的春風給大學注入了新的活力，學生選課、評教等方式賦予學生其應有的權利，並確認了學生的學習主體地位。這本是使教育充滿生機活力的舉措卻被一部分教師和學生曲解了、濫用了，於是就出現了一些教師為使學生給自己打高分而請學生吃飯、降低對學生的必要要求等種種情況。一些學生也會抱著功利的態度通過物質交換等手段獲得高分（有的是混個及格）、獲得某種榮譽及其他利益。
3.師生關系刻板化。師生關系應該是鮮活而富有靈性的，尤其大學教師高深的學問、睿智的思想、大學生的青春朝氣和敢為人先的創造力，都為這種關系注入了生命的活力。然而師生關系一旦受到某些因素的影響，它也會喪失活力，出現刻板化現象。這種情況較多地出現在兩類教師身上：第一類是有一定閱歷和經驗，信奉師道尊嚴的教師。他們仍堅持師生關系是我說你聽、我管你服的舊式關系，對學生縱然有萬般深情，也是嚴字當頭，不能充分顧及學生的心理特徵和個性特點，態度生硬，學生往往敬而遠之。第二類是缺乏人際交往知識和經驗的年輕教師。有的年輕教師在具備了一定的學歷和知識後雖實現了從學生到教師的過渡，但在人際交往藝術和課堂教學藝術等方面存在較明顯的缺陷。他們雖與學生年紀相差不大卻存在明顯的交往「代溝」，面對各種交往關系，他們不知所措，學生無動於衷。而學生給這兩類教師的低分評價，更加劇了師生關系的尷尬。
師生關系的刻板化還較普遍地表現為以下方面：一是內容的刻板，有的教師一講就是學習，缺乏對學生成長的全面關注，缺乏對學生的人生指導；二是形式的刻板，有的教師將師生關系簡化為說教，而且基本是教師講、學生聽，就事論事，缺乏感情交流和互動；三是場所的刻板，師生交流基本在教室，在課內時間，課外交流缺乏，尤其不善於尋找和創設輕松自然的交流環境。

㈤ 如何在課堂教學中真正體現師生，生生互動

「互」是交替、交互、相互,「動」是使起作用或變化.互動是一個社會學概念,是指「行為主體藉助於一定的手段,與他人（或環境）和自己相互作用、相互影響互為因果的過程.
作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以「教」來促動學生的「學」,學生以「學」來促進教師的「教」.師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學.它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高.
傳統的課堂教學受注入式思想的支配,把教學過程看作是「灌注」過程,教師滿堂灌,學生被動聽,教師和學生缺乏主動交流,教學效果不甚理想.現代教育論認為：教育的真正意義在於發現人的價值,發揮人的潛力,發展人的個性.而互動式教學法恰恰可以更加有效地實現這些理念.互動式教學的一個重要特徵就是「參與性」,它通過強調教師與學生的雙向交流,充分調動雙方的積極性和能動性,從而活躍課堂氣氛,使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來,閃現出智慧的火花,實現教學共振,達到雙方的最佳效益.「互動式」教學方法中很重要的一點是按一個積極的調研過程進行教學,並著重於認真思考,向「現實生活」學習.
互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學,他是機遇對教與學關系的審視和思考.他是以建構主義和認知學習理論為基礎而建立起來的一種教與學的新體系,主張以交往和對話作為教學實施的核心和途徑,在交往中通過人與人、人與文本間的視界融合生成一個新的、個體化的意義世界,實現精神世界的拓展和人生經驗的增長.通過不同觀點的碰撞交融,激發教學雙方的主動性,以提高教學效果.
互動教學的具體情景可能發生在組織的教學活動中,也可能是在非正式的游戲、生活和交往中.互動的形式可以是多種多樣的,如教師與個別學生、部分學生、全體學生之間互動、學生和教學媒介的互動等,既可以是口頭上的互動交流,也可以是書面上的.
互動教學結果具有互惠性,交往雙方總是希望通過交往而滿足自己的某種需要,從而完善自己、發展自己.這種互動雙方的互補互惠性是建立在交往主體差異性基礎上的.教師與學生間的交往而產生的「教學相長」就是教學交往互補互惠的最好證明.教師和每個學生的主體質量不同、需要不同,必然存在著交往雙方的主體差異,這種差異的存在為雙方的交往互動提供了前提,從而形成了互補性、凝聚力,這種凝聚力將成為提高互動教學有效性的巨大力量.
在我的課堂中,我是這樣來體現師生和生生互動的：
（一）轉變教師教學理念
新課程改革需要互動的課堂,社會需要互動中培養學生的能力,因此,我們教師一定要轉變自已的教學理念,適應這種發展的需要.
（二）用「活」教材
也許有的教師已經發現,很多學生喜歡自然界中形形色色的現象,但並不喜歡上課.究其原因很簡單,因為我們的課堂教學還沒有走出「課程本位」,沒有走出有限的課堂時空,盡管教師泛泛而談,但學生卻感到不著邊際.因此課堂教學應強化從生活走向科學,從科學走向生活.教師要從「教教科書」轉變為「用教科書教」,根據實際情況,做出富有針對性的設計,依據學生興趣、愛好、個性化來選擇拓展課程,著力突破課堂教學的封閉性,改變學科本位的觀念.注重教材的重組.
（三）了解學生的認知水平
這是落實課堂教學任務、選擇適當教學方法的關鍵.教師對教學內容深度和廣度的確定,很大程度上依賴於學生的現有智力水平和最近「發展區」,同時積極調動學生的非智力因素,所以教師要准確地了解學生什麼知識是已經掌握的,了解學生接受的能力、愛好、性格特點等等.只有這樣,選擇教學方法才能准確.
（四）明確目標,提示與要求（發揮導學案作用）
課前通過導學案把第二天要講的教學內容的教學目標明確的標出,並對本節課的教學內容布置具體的任務,要求和明確的提示,讓學生明確課上的互動方向和互動任務.
（五）精心地設計任務
任務的設計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的活動.任務的設計應具明確性,階梯性,及多樣性,真實性原則.
1. 任務的明確性、階梯性
在合作學習的課堂中,我們常會看到這種情況,即教師一聲令下,讓學生進行合作學習,或討論,或調查或采訪,但學生卻面面相覷不知道該怎麼做.原因之一可能是教師指令不明,學生不知道如何活動.原因之二就是教師沒有注意到任務的階梯性原則,新授之後,立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去,如角色扮演、辯論、敘事、調查、采訪等,其結果是由於學生對所學知識的一知半解,以至於在實際運用中張冠李戴,或者更本不知道如何應用,學生的活動變得盲目無序,互動變閑聊、游戲的好機會.根本達不到教師的預期目的.影響了學習效果.在教學活動中教師出示的問題布置的任務一定要明確,且具有一定的確梯度,教師在教學活動中要因勢利導,要認學生十分明確自己下一步的活動要做什麼,怎麼去做.
2. 任務的多樣性和真實性
活動的多樣性指活動的空間、時間、內容和方式的變換.充分利用導學案的作用.學生合作學習可以安排在教室或戶外；可以利用課內或課外業余時間；活動內容在緊扣教學內容的基礎上,力求有一定的真實性.
（六）恰當的教學方法,發揚民主,挖掘人情資源
學生對教師所講的內容是否充滿興趣,還取決於教師採用什麼方法讓學生了解.「平等民主」的師生關系是師生之間、生生之間進入互動的前提.教師和學生是合作夥伴的關系.教學過程是師生雙方的合作過程,教師和學生應該是合作夥伴關系,在人格上是獨立的、平等的.教師不能居高臨下地對待學生,學生也不必唯師是從,師生之間要「相互尊重、相互信任、相互承認、相互激勵,教學相長」.「師生互評」教師和學生是朋友的關系.教師要從神聖的講台上走下來,從成人文化中走出來,真誠地走進學生的文化,走近學生的身邊,去聆聽他們的心聲,設身處地的去體驗去感悟孩子們心靈的對話,和學生成為朋友.對教師而言,不僅要處理好教師與學生群體、個體之間的關系,也要處理好教師與各小組之間的關系.教師可以作為小組的一員參與小組的學習活動,也可以作為學習小組的顧問,為學生提供信息、咨詢、輔導,幫助學生解決疑難問題.
為了創設一種易於學習的師生互動的氣氛,教師必須轉變角色,適當換位,鼓勵學生發表不同的見解.有的學者認為：作為教師最好是「點頭和微笑,專心聽他說」,的確有一定的道理.「微笑」是增進師生關系的營養劑,「點頭」表示接納對方,是一種鼓勵,當學生看見老師對自己點頭,對老師就倍感親切,「專心」是專注行為的表現,老師的專注,說明老師不立即下結論,由學生共同評估,這樣也養成了良好的同學關系.課堂教學的互動能真正使學生學會合作、交流,學會判斷、多角度看待問題和理性思考分析,學會批判和用自己的立場說話.
學生與學生之間的橫向互動.這是我們經常忽視的一個問題.課堂上根據講述的內容引導學生分析討論、自由辯論.
（ 七 ）營造合作學習氛圍,為互動創設條件,打好基礎.
1、創設便於合作的學習環境.
「以知識為本」的課堂教學,注重的是「知識的灌輸」,客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境.而「以學生發展為本」的課堂教學,注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂.學生是具有豐富個性的學習者,流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境,是新課程理念下的課堂教學的「共性」.
①、健全的心理環境
在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛,用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把學生當作朋友和知己,多一些理解、鼓勵、寬容,這樣學生的思維就會更加活躍,探索熱情就會更高漲,合作的慾望就會更強,課堂就會更加生氣勃勃.
②、充裕的時空環境
在平常的教學中,我們經常會看到由於學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行,或由於學生的「吞吞吐吐」,害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費,老師毫無顧忌地打斷學生的發言或活動,這些「蜻蜓點水」式、「一蹴而就」式的合作學習,只能是形式上的合作學習.因此,在學生進行合作學習時,要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間,讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮.
③、熱情的幫助環境
全班各個小組中,免不了有些因組長的組織能力的偏低,尚不成熟,或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作,教師應因組而異,為學生提供必要的啟發式幫助.教師可以以一個普通合作者的身份,自然地參與到困難的小組中去,讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助.其次,教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會,以激發他們奮發向上的熱情,為學生的成功學習創造條件.
④、真誠的激勵環境
倡導「成功是成功之母」的學術觀念,適時適當的激勵,可以受到事半功倍的效果.教學中教師應掌握並運用好這個課堂杠桿,營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍,一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂,從而產生進一步合作的慾望.
2、處理面向群體與因材施教的關系
面向全體學生,關注班上每一個學生的發展,是素質教育的基本要求.而我們這個群體當中又是各個個性、特長不同的學習個體.因此,教師在組織合作學習過程中能否正確處理群體與個體的關系,直接影響到合作學習的效益.
①、合理的小組構建
合理的構建合作學習小組,既是學生合作的基礎,也是實現學生群體合作實現有效互動的基本手段.一個學習小組應該是一個班集體的縮影.我們可根據學生的智力,能力,喜好,性格,心理素質,家庭背景,性別等情況給學生進行分組,採取組內異質,組間同質的模式.注意合理搭配,將內向的同學與善談外向的同學組合,將成績偏差的與成績較好的學生組合,並兼顧男女比例,以保證學生能夠最大限度的互補,互相幫助,發展智力,培養能力,使小組合作在短期內便能獲得成效.由於我們現在所授班級一般都是大班額,學生數目較多,因此我們可採取大組套小組的分組方法進行分組.如將全班分成四大組,再將每大組分成三小組,每小組四到六人.在合作學習的課堂上,教師可根據不同的課型,教學內容,教學環節來利用不同的小組模式進行教學.
②、活化合作小組力量資源,優化合作小組結構.
教師要善於挖掘每個學生的潛能,根據個性特長,給每個成員分配任務,使學習小組中人人有事做,事事有人做,激發各個層次學生的學習主動性,拓寬生生之間交往的深度和廣度,使學習個體能從群體中獲得更多的信息資源.活化小組力量資源的目的是激發個體力量源與凝聚整體合力.合作學習容易導致個別學生的依賴、懶惰行為,也容易導致優等生的主宰地位.只有讓每個學生都覺得「我是小組的一員,我也很重要」「我也能為小組出力」「小組的夥伴需要我」時,學生學習的自動性、自發性、責任感才能自然而然地煥發出來,凝成一股百折不撓的合力,從而更有效地合作,提高學習效率.我們可以用「榮辱與共」來概括組員之間相互依賴相互幫助的關系.也只有當學生認識到他們的這種「生死與共」 的關系,即只有所有的成員成功,他才能成功時,才會自主地團結協作,共同完成各個任務.因此建立多角度的相互依賴的關系、建立一個「人人為我、我為人人」的學習環境相當重要.可以說沒有積極互賴,合作學習只不過是一個形式.為此在合作學習的課堂中,我們要建立起學生間的多角度的依賴關系
（1）、角色互賴
在合作學習過程中,我們通常會看到這種情況,即小組中個別成員承擔大部分甚至所有任務,而此小組的其它成員無所事事.這種「搭車」現象的發生,通常也是由於小組沒有積極的目標互賴,而且也是由於在小組活動中缺乏積極的角色互賴.小組成員分工不明確,責任不到位.因此為了完成某一任務,每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯的角色,以使小組責任具體化.在小組活動中,不同成員可以分別承擔以下角色：① 記錄員：負責記錄小組講座決議和編寫小組報告；② 檢查員：負責保證小組成員都能清楚說出小組內得出的答案或結論；③ 精確性裁判：負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤；④ 聯絡員：負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調；⑤ 報告員：負責重述小組的主要結論和答案.在具體的活動中,教師可以根據不同的教學給小組成員進行角色的互換.這樣既可以增加小組學習的新鮮感,又可以提高學生多方面能力,更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任,在享受他人為你服務與幫助的同時能為自己的小組貢獻一份力量,在小組學習活動中起到積極作用.
（2）、目標互賴
通常在合作學習之前,我會確立一個明確的小組目標,小組目標往往是一堂課的組成部分,如「學會什麼,並確保每個小組成員都學會.」這樣,學生便能理解他們之間的關系,是「榮辱與共」「同生死共患難」,認識到他們不僅要為自己的學習負責,而且也要為其所在小組的其他同夥的學習負責,從而促使學生在互幫互助中共同完成任務.
（3）. 獎勵互賴
當小組成員通過共同的努力,取得了進步或達到了共同的目標時,優勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵.獎勵可以是物質獎勵或精神獎勵,如減少他們的作業量,或出一期介紹該小組成員的學習情況或生活情況的黑板報,或獎勵課外書籍等.例如：在對學生進行測試後,我給每個小組計算出提高分.優勝組給予一定的獎勵.具體的做法是：根據每個學生平時成績給他定一個基礎分,如一位成績中等的學生,他的基礎可以定為 80 分.如果他測驗的分數是 85,那麼他的提高分為 5 分,然後將組內小組成員的提高分相加,總提高分數高的小組便勝出.優勝組內成員可以在本星期內減少作業量.這樣做,既可以增強學生的競爭意識,又可以促進組內學生的合作意識,促使成績好的學生幫助成績差的學生,從而增加小組的競爭實力,而且也大大提高了學生的學習興趣.又如,在語文閱讀課上,為了增強學生的閱讀興趣,提高他們的閱讀速度和在短時間內搜索信息的能力,我讓各小組在規定時間快速閱讀一篇文章,結束後,合上文章,就文章內容提問,看哪組回答得多回答得正確,優勝組成員可以得到同樣的獎勵.這種積極的獎勵互賴可以最大限度地調動學生學習的積極性,增強他們的合作意識與競爭意識.
3、引導合作竟爭
引導學生積極地合作與合理地競爭.合作和競爭是一種客觀存在的社會現象.合作學習主張「組內合作,組際競爭」.合作是以優良人品作前提的,互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質.合作學習中的競爭是外向的,一般有兩種情況:一是學生個體之間的學習競爭,這種競爭大多是分層次進行的.由於個體素質的差異,優生之間、優差生之間都可以出現競爭的現象,並在競爭中鍛煉其品格,磨煉其意志,培養其人品.二是組與組之間的學習競爭,這種競爭能強化小組結構,促進小組成員之間的合作,促進學生之間的互動,使學生更認真、更投入地參與學習活動.教師在組織學習時,要注意防止學生中出現互相拆台的不良現象,注意從正面引導,組織學生進行公平的競爭,使他們在競爭中建立良好的合作學習關系,使合作學習形成一種「合作---競爭---合作」的良性循環,以利於學生整體素質的全面提高,使競爭成為促進學習成功的手段
作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以「教」來促動學生的「學」,學生以「學」來促進教師的「教」.師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學.它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高.
總之,在新課程語文教學中,通過廣泛交流實現師生互動,生生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程,構建和諧的、民主的、平等的師生關系,以師生互教互學,形成一個真正的「學習共同體」,創設師生交往、共同發展的互動教學關系,已成為課堂教學的新模式.廣告語說:「讓城市互動起來」.那麼,在教學上我們也應該大聲地喊:「讓我們的課堂動起來——師生、生生互動起來吧!」

㈥ 課外大量教學是什麼意思

我想」課外大量教學「是指除了學校正常上課時間以外的教學，比如各類培訓班，包含教學的託管班之類的。
現在的課外教學儼然成為一種趨勢，我個人認為如果是藝術類的，可以依個人興趣上一些培訓班，加強自己的藝術修養是可以的。
但文化類的，不宜過多。

㈦ 什麼是課外校外教育，與課堂教學的關系

都是有目的、有計劃、有組織進行的。
課外校外教育是指在課程計劃和學科課程標准以外回，利用課余時答間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。品德課的課外校外教育是使學生將知識轉化為覺悟的好方法，是由封閉型教學轉化為開放型教學的重要途徑，是培養和訓練良好道德行為的有效手段，它在品德課教學中起著不可估量的作用。
課內教育專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動，是教育制度重要組成部分。一般說來，學校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

㈧ 小學生課前師生應該做哪些互動游戲

成語接龍
用四個字成語的最後一個字與下一句成語的第一個相同的字【音同就專可以】，首尾屬相接不斷延伸，形成長龍。
可以由老師第一個發布，然後同學們依次往下接，如果誰沒答出來就要表演個節目。
你比劃我猜

活動目的：增進學生組合之間的默契，在游戲中養成了合作的意識
猜詞語。如：分四組，每組寫十個不超過四字的名詞，如蘋果、 珠穆朗瑪 ，宮爆雞丁等，提示大家朝難里寫。四張紙條收上來折好。一組派兩人來猜，從四張里隨機抽。一人描述一人猜，說的人不許提到詞里任何一字，否則算錯。規定時間里猜詞語多的勝，少的懲罰。這游戲相當好玩，會鬧很多笑話

寫紙條游戲

活動目的：開發大家的想像力，適合集體游戲
把所有學生分成三部分，一部分寫名字，一部分寫地點，一部分寫干什麼，然後老師全部收集起來，進行隨機抽取組合，會有很多爆笑的組合出現~