課堂師生亂

『壹』 師生在課堂上發生矛盾怎樣處理

作為老師首先應冷靜下來，不能沖動。得想辦法轉移話題或視線，將緊張的局面先緩和下來。不去理會學生的態度。課下再找學生進行溝通，或通過班主任等其他老師做做工作，了解原因，再去處理才會有效果

『貳』 課堂上亂講話的壞處，以後該怎的做

前一段時間，據任課老師反應，上課時總有不少同學在竊竊私語 ，既影響了自己學習，又影響了其他同學聽課。對於此現象，我在反思中，採取了以下方式，來扭轉班風。 一、教師提前兩分鍾到教室 在上課鈴聲未響之前到達教室門口，使學生較快地進入上課的狀態。 如果學生仍然我行我素地亂說話，我也不急於發火，因為發火不能解決任何問題，只會越弄越糟。這個時候如果面廣的話，我不說話，用平靜地目光掃過每一個學生，當學生看到我後，馬上靜下來的時候，我向他們投去贊許的目光，讓學生知道我對他們的行為表示肯定；如果這個時候還有個別學生沒有靜下來，我會大聲地叫出他的名字，提醒他准備好上課，同時也給其他同學一個警醒。 二、制定獎懲制度 對於上課亂說話的同學，可以採用循序漸進的方式，使其慢慢改正。只要有進步，就及時表揚，如果進步特別大，可以採用加星的方式，對其表示獎勵；反之，如果一周內不見起色，則採用為其所在小組扣星的方式加以懲罰，在小組同學的抱怨聲中，使其明確亂說話所帶來的後果，並下決心改正。 三、對症下葯 對自製力差的學生，要在班級內為其設定客觀的約束，比如調整學生的座次、課堂上重點提問等，利用師生共同監控的方式督促學生；還可以和其所在小組學生共同商定矯正辦法，協助他們去執行。對那些思維活躍，因為和老師產生思想上的共鳴而按捺不住上課說話的學生，則要保護好他們的創造性思維火花，給他們交流自己思想的機會，讓他們在全體同學面前一展身手。 四、提高自己的教學藝術。 這是減少或者杜絕學生上課隨便說話最根本的途徑。只有提高自己的教學藝術，才能提高在學生中的威信，學生才能服你；只有提高自己的教學藝術，才能吸引學生認真聽課，不隨便說話。

『叄』 學生擾亂課堂秩序該怎麼解決

1、心態要好，不要生氣，要做好持久工作的一個准備：

不要生氣，生氣不僅是回生氣自己，更重要的答是，生氣是表現無能，在實際工作中生氣會鼓勵學生這種風氣。同時，不要表現出你很無奈，而應該表現出你很激動，很堅定，只有這樣，學生才能感覺不到你。

2、 了解我們的學生：

孩子幾乎沒有道德上的錯誤，他們不會故意擾亂秩序或干擾他人的學習。他們的許多行為都是從眾心理造成的。當最具影響力學生的問題解決後，這個問題將會大大緩解。

3、給予機會展示你的長處並給予指導：

比如，每年過年，學校都會有這次的年畫和書法展覽，我們可以讓同學們大膽地去想，勇敢地去做。當孩子專注於自己的興趣和特長時，他們會思考如何把它做好，他們會非常專注和安靜，從而實現自己的價值。

4、認可學生：

當老師向他學習時，當他的作品得到認可時，當他的努力得到鼓勵和獎勵時，他會感到自己的價值和需要，他會向你敞開心扉，並積極參與你的班級管理。一些學生也會提高他們的學習。

5、堅持影響：

堅持這種教育，慢慢就會形成自己的特色，特色就會吸引人的注意。例如，當學生在食堂吃飯時，他們不可避免地會和他們的朋友談論這門課。說到階級特徵，我們班有，別的班沒有，別的班表現出羨慕。

『肆』 課堂太亂如何解決

使課堂安靜下來的技巧
所謂課堂秩序，可能最重要的事情就是保持安靜了。除了課堂討論和課堂活動，都需要安靜，即使是在討論和活動中，一個人說話，其他人也要保持安靜，否則就亂了套，不成其為學習環境了。

影響課堂安靜與否的因素很多，班風、學生性格、學生智力因素與非智力因素、師生關系、生生關系、教師的個人魅力和專業水平，都有關系，甚至特定時間（比如開學初或每周一）、天氣變化、周圍發生的一些事情都會影響課堂的安靜程度。所以，教師不要以為課堂安靜與否是孤立的事情，更不要以為有什麼招數，只要一用就能保證課堂安靜下來。但是也要承認，使課堂安靜下來，確實有一些技巧，這些技巧對很多教師是有用的，在很多情況下是有效的。本節著重介紹的，就是這些技巧，它們來自教師的實踐經驗。
1．不說話，在黑板上寫出要學生做什麼
上課了，學生卻安靜不下來，這是很多教師頭痛的一件事。有些教師只好大喊大叫，敲桌子，這實在不是好辦法。您可以這樣做做試試。比如在黑板上寫道（也可以出示小黑板）：「默讀35頁第二段。思考下面的問題……」然後教師就在行間走動，觀察學生是否在讀書。等到學生完成了這個任務，課堂安靜下來，教師再講課。
如果學校發生了什麼事情，學生議論紛紛，難以平靜，也可以採用此法。學生一進教室，看到黑板上的通知，就知道自己下面該干什麼，他們自然就安靜下來了。這是一種教師以逸待勞的求靜方式，教師處於監督和檢查的位置，比較從容。
2．沉默，注視
上課後安靜不下來，教師也可以不說話，只用眼光掃視全班，哪個同學說話最厲害，就把眼光停在他身上，盯住他不放，直到他安靜下來。課堂中間出現說話現象也可以用此法，有時候比開口批評效果要好。此時無聲勝有聲。這種辦法對個別學生說話、小面積說話和自製能力較強的學生比較有效。
3．請求學生安靜
要求學生安靜下來，有命令式和請求式兩種姿態，一般教師習慣用命令式，其實有時也可以考慮用請求式的辦法。很客氣地對學生說：「對不起，現在是我在講話，你有什麼話，等我說完再講，行嗎？」這種辦法對年齡比較大的學生、素質比較高的班級可能有效。有的班級從來都是在教師的高壓下才能安靜下來的，遇這種班級，偶用此法，或有奇效。有的班級班風很講義氣，「老師瞧得起咱們，咱們就不能給他添亂」，對這種班級，有時客氣效果更好。
4．壓低聲音
教師講課時，下面若有嗡嗡聲，會不知不覺地提高自己的聲音，放大音量，以壓過噪音。其效果往往正相反，因為你企圖壓過學生的聲音，客觀上等於對他們的說話聲起了掩蓋甚至默認的作用，於是教師只好不斷升高調門，結果成了師生嗓門大比拼。你一個教師「獨唱」再生猛，也比不上一大堆學生「合唱」來得厲害，所以教師很累，有時甚至會鬧到聲嘶力竭的程度，而課堂則越來越亂，「趁火打劫」者越來越多。教師此時不妨來點「逆向思維」，當有學生說話聲的時候，教師壓低自己的聲音，而且把音調拖長，吟詩一般。這樣做有不止一個好處。首先，教師音調的改變對全班學生有警醒的作用；其次，教師壓低聲音，就把那些學生說話的聲音突出出來了，學生害怕被教師發現，就可能住嘴；再次，那些想聽講的好學生，生怕漏掉教師講的內容，也有可能會勸止旁邊說話的同學。
5．做手勢
有很多手勢都可以用來提醒或制止學生上課說話。這種辦法的最大好處是教師不必開口，可以在沉默中解決問題，少分散學生注意力、避免把事情鬧大。比如可以把食指放在嘴唇上，或用手做籃球場上的「暫停」動作表示噤聲。當然也可以用手指點說話的同學，這種方式的缺點是容易分散學生注意力，你指誰，學生就可能朝他那邊看。拍手也是個辦法。如果教師與學生關系比較好（特別是在小學），師生可以事先約定一些手勢語，像暗號一樣，我做什麼動作你們做什麼事情，這樣可以在一定程度上把維持課堂紀律的行為游戲化，是很好的辦法。
6．題外話
上課發現學生交頭接耳，或者注意力漸漸分散，目光暗淡下來，教師可以暫停講課，說點題外話，學生感興趣的事情，小笑話等等，起到提神的作用。聰明的教師總是提前准備一些幽默故事，作為課堂教學的調味品。只有那些死板的教師，才會因為害怕耽誤一兩分鍾而嘮嘮叨叨地講下去，結果降低了一整堂的聽課質量。
7．倒計時
教師可以提高嗓門宣布：「現在我來倒計時，看看能不能在我數到『〇』的時候安靜下來。10……9……8……」這種辦法有時也能起作用。
8．評比
教師說：「我來看看哪個小組最安靜。好，第二組沒有說話的了，第四組也沒有了，第三組還有兩個人說話，好，就剩第一組了。好！這才像個課堂。第二組應該發金牌！」
9．提示聲
比如可以准備一個鈴鐺放在講台上，一旦學生說話情況比較嚴重，可以拿起來搖一搖。用哨子也可以，還可以用手機那樣的彩鈴，或放特定的樂曲。這些辦法最好事先與學生約定，而且注意聲音不要太大，以免影響鄰班上課。
10．提示標語
教師可以事先做一個標語牌藏在講台桌下面。上面寫「拜託！閉嘴！」 「我很郁悶，你們不要講話了！」「你們還讓不讓我活了？」 等等。這種辦法事先不要讓學生知道，有戲劇性性才有沖擊力。稍帶點玩笑性質較好。
11．提示道具
畫一個人臉，嘴角向下表示憤怒，藏起來。在課堂較亂的時候，教師先沉默一陣，突然把這個人臉道具舉起來，做遊行示威之狀。或者模仿古代官員出行時前面有人舉的「肅靜」的牌子，也有戲劇性
12．做特殊動作
如果說話聲音越來越大，局面變得難以控制，教師也可以突然做一些學生意想不到的怪動作，學生吃一驚，就會安靜下來。這時教師可以說點維持秩序的話，讓後講課。
13．離開講台
這也是一種特殊動作。教師做憤怒狀，離開講台，向教室門口走，或者向教室後面走。學生不知怎麼回事，就會安靜下來看個究竟。
14．小組齊聲喊
安排某個小組或座位離教師近的幾名同學同時齊聲喊：「請安靜！請安靜！」可以使全班安靜下來。
15．大叫
不得已的時候，敲桌子大喊也未嘗不是一種選擇。但是要注意，此法不能多用，越是平日和顏悅色的教師，用這種方法越靈。我有一個學生曾對我說：「您教我們兩年，我只見您發過一次脾氣。」我問：「怎麼發的？」學生回答：「您一拍桌子，大喊『混賬』！」可見此法有一定的「畫面沖擊力」。
16．揚言罷課
實在無法控制局面時，可以揚言「我不上課了，我走！」這招輕易不能用，因為學生如果不買賬，你就只能罷這堂課。
17．叫班幹部請班主任或校領導來
這就等於宣告自己失敗，需要外援，確實不是個辦法，但特殊情況下也仍然是個辦法，你總要有個辦法應對學生吧。

『伍』 課堂太亂,你是老師會怎麼做作文500字

1．不說話，在黑板上寫出要學生做什麼
上課了，學生卻安靜不下來，這是很多教師頭痛的一件事。有些教師只好大喊大叫，敲桌子，這實在不是好辦法。您可以這樣做做試試。比如在黑板上寫道（也可以出示小黑板）：「默讀35頁第二段。思考下面的問題……」然後教師就在行間走動，觀察學生是否在讀書。等到學生完成了這個任務，課堂安靜下來，教師再講課。
如果學校發生了什麼事情，學生議論紛紛，難以平靜，也可以採用此法。學生一進教室，看到黑板上的通知，就知道自己下面該干什麼，他們自然就安靜下來了。這是一種教師以逸待勞的求靜方式，教師處於監督和檢查的位置，比較從容。
2．沉默，注視
上課後安靜不下來，教師也可以不說話，只用眼光掃視全班，哪個同學說話最厲害，就把眼光停在他身上，盯住他不放，直到他安靜下來。課堂中間出現說話現象也可以用此法，有時候比開口批評效果要好。此時無聲勝有聲。這種辦法對個別學生說話、小面積說話和自製能力較強的學生比較有效。
3．請求學生安靜
要求學生安靜下來，有命令式和請求式兩種姿態，一般教師習慣用命令式，其實有時也可以考慮用請求式的辦法。很客氣地對學生說：「對不起，現在是我在講話，你有什麼話，等我說完再講，行嗎？」這種辦法對年齡比較大的學生、素質比較高的班級可能有效。有的班級從來都是在教師的高壓下才能安靜下來的，遇這種班級，偶用此法，或有奇效。有的班級班風很講義氣，「老師瞧得起咱們，咱們就不能給他添亂」，對這種班級，有時客氣效果更好。
4．壓低聲音
教師講課時，下面若有嗡嗡聲，會不知不覺地提高自己的聲音，放大音量，以壓過噪音。其效果往往正相反，因為你企圖壓過學生的聲音，客觀上等於對他們的說話聲起了掩蓋甚至默認的作用，於是教師只好不斷升高調門，結果成了師生嗓門大比拼。你一個教師「獨唱」再生猛，也比不上一大堆學生「合唱」來得厲害，所以教師很累，有時甚至會鬧到聲嘶力竭的程度，而課堂則越來越亂，「趁火打劫」者越來越多。教師此時不妨來點「逆向思維」，當有學生說話聲的時候，教師壓低自己的聲音，而且把音調拖長，吟詩一般。這樣做有不止一個好處。首先，教師音調的改變對全班學生有警醒的作用；其次，教師壓低聲音，就把那些學生說話的聲音突出出來了，學生害怕被教師發現，就可能住嘴；再次，那些想聽講的好學生，生怕漏掉教師講的內容，也有可能會勸止旁邊說話的同學。
5．做手勢
有很多手勢都可以用來提醒或制止學生上課說話。這種辦法的最大好處是教師不必開口，可以在沉默中解決問題，少分散學生注意力、避免把事情鬧大。比如可以把食指放在嘴唇上，或用手做籃球場上的「暫停」動作表示噤聲。當然也可以用手指點說話的同學，這種方式的缺點是容易分散學生注意力，你指誰，學生就可能朝他那邊看。拍手也是個辦法。如果教師與學生關系比較好（特別是在小學），師生可以事先約定一些手勢語，像暗號一樣，我做什麼動作你們做什麼事情，這樣可以在一定程度上把維持課堂紀律的行為游戲化，是很好的辦法。
6．題外話
上課發現學生交頭接耳，或者注意力漸漸分散，目光暗淡下來，教師可以暫停講課，說點題外話，學生感興趣的事情，小笑話等等，起到提神的作用。聰明的教師總是提前准備一些幽默故事，作為課堂教學的調味品。只有那些死板的教師，才會因為害怕耽誤一兩分鍾而嘮嘮叨叨地講下去，結果降低了一整堂的聽課質量。
7．倒計時
教師可以提高嗓門宣布：「現在我來倒計時，看看能不能在我數到『〇』的時候安靜下來。10……9……8……」這種辦法有時也能起作用。
8．評比
教師說：「我來看看哪個小組最安靜。好，第二組沒有說話的了，第四組也沒有了，第三組還有兩個人說話，好，就剩第一組了。好！這才像個課堂。第二組應該發金牌！」
9．提示聲
比如可以准備一個鈴鐺放在講台上，一旦學生說話情況比較嚴重，可以拿起來搖一搖。用哨子也可以，還可以用手機那樣的彩鈴，或放特定的樂曲。這些辦法最好事先與學生約定，而且注意聲音不要太大，以免影響鄰班上課。
10．提示標語
教師可以事先做一個標語牌藏在講台桌下面。上面寫「拜託！閉嘴！」 「我很郁悶，你們不要講話了！」「你們還讓不讓我活了？」 等等。這種辦法事先不要讓學生知道，有戲劇性性才有沖擊力。稍帶點玩笑性質較好。
11．提示道具
畫一個人臉，嘴角向下表示憤怒，藏起來。在課堂較亂的時候，教師先沉默一陣，突然把這個人臉道具舉起來，做遊行示威之狀。或者模仿古代官員出行時前面有人舉的「肅靜」的牌子，也有戲劇性
12．做特殊動作
如果說話聲音越來越大，局面變得難以控制，教師也可以突然做一些學生意想不到的怪動作，學生吃一驚，就會安靜下來。這時教師可以說點維持秩序的話，讓後講課。
13．離開講台
這也是一種特殊動作。教師做憤怒狀，離開講台，向教室門口走，或者向教室後面走。學生不知怎麼回事，就會安靜下來看個究竟。
14．小組齊聲喊
安排某個小組或座位離教師近的幾名同學同時齊聲喊：「請安靜！請安靜！」可以使全班安靜下來。
15．大叫
不得已的時候，敲桌子大喊也未嘗不是一種選擇。但是要注意，此法不能多用，越是平日和顏悅色的教師，用這種方法越靈。我有一個學生曾對我說：「您教我們兩年，我只見您發過一次脾氣。」我問：「怎麼發的？」學生回答：「您一拍桌子，大喊『混賬』！」可見此法有一定的「畫面沖擊力」。
16．揚言罷課
實在無法控制局面時，可以揚言「我不上課了，我走！」這招輕易不能用，因為學生如果不買賬，你就只能罷這堂課。
17．叫班幹部請班主任或校領導來
這就等於宣告自己失敗，需要外援，確實不是個辦法，但特殊情況下也仍然是個辦法，你總要有個辦法應對學生吧。

『陸』 師生在課堂上發生矛盾怎樣處理

1平息事態
無論師生沖突的起因、責任，班主任首先要做的就是以最快的速度介入，平息事態。平息事態的最佳方法就是把雙方分開，常見的如把學生帶離現場，換一個環境。在分離雙方時要注意，先不問對錯，不立即呵斥學生，不要帶有明顯的傾向性，但行動一定要果斷堅決，態度要嚴肅。
2穩定情緒
分離沖突雙方後，要給雙方一些時間，先冷靜下來再說。一般情況是，教師繼續上課，學生被移至他處。如果教師因沖突拒絕繼續上課，則應勸解教師顧全大局，對全班同學負責。如果勸解不成功，則應安排好學生自習，由班委維持課堂紀律。
此時，班主任應該密切觀察師生雙方的情緒和行為，判斷是否立即向上級匯報或將學生送至德育處。如果可以控制局面，建議先由自己處理，暫不驚動學校領導層。當然，這要根據當時的事態而定。
把學生帶至他處，最好是相對獨立的空間，遠離人群，如空教室、操場上。班主任不要在學生氣頭上詢問，此時的詢問不會有太好的效果。學生失去了攻擊對象，可能會把怒氣發到班主任頭上，這是正常的。可以讓學生坐一會兒，冷靜下來。學生在激動時往往語無倫次，言不達意。比較妥善的辦法是拿出紙筆，讓學生寫出事情經過。這樣既可以了解情況，又可以耗費一些時間，讓班主任有機會思考一下對策，也可以讓學生激動的情緒得以緩解。
3調查了解
班主任可以趁學生寫材料時去班級里向第三者詢問事情經過，對此前發生的事情有所了解，必要時也可以讓同學寫一些書面材料。待學生最初的沖動過去，情緒逐漸穩定，班主任可以開始與學生談話。此時最好是學生已經寫完事情經過，而班主任心中已經大致有數了。
4疏通思想
事情經過調查清楚後，班主任可以根據情況和情節這樣處理：
學生全責
①情節嚴重到已經超出班主任可以處理的許可權，應立即向學校匯報，移送校方處理，班主任積極協助；
②情節較輕達不到處分級別，應嚴肅指出學生的錯誤，令其寫出思想認識，班主任留存。要求犯錯學生向科任教師道歉並做出書面檢討，以求教師的諒解。徵求老師意見並做一定的調解，爭取妥善解決。因為事情發生在課堂，全班同學都目睹，所以當事學生應該在全班范圍做出檢討以正班風。將學生的違紀行為和和處理結果告知家長；
③情節輕微，師生雙方已經和解，則可以不通報家長，也不一定在全班面前讀檢查，但班主任要對其行為在全班進行批評教育。保留所有書面材料。
雙方責任
①站在學生的角度和學生說話，對學生行為表示一定程度的理解（不是支持）；
②嚴肅指出學生的問題，要求當事學生就其錯誤的部分做出檢討，教育學生勇於擔當；
③站在科任教師的角度說話，解釋老師為什麼會這樣，希望學生理解老師；
④站在班主任的角度和學生說話，說明這樣的事件給自己和全班帶來的困擾，對學生表示這樣的事情讓班主任很為難；
⑤指導學生以後如何處理類似的問題；
⑥與科任教師溝通，幫學生說話，對科任教師表示將繼續加強教育。
⑦做通雙方思想工作後，安排教師學生見面溝通，班主任陪同。提醒學生，為避免繼續擴大事態，要剋制自己情緒，無論教師說什麼都不要沖動。爭取盡快解決問題。

『柒』 上課期間學生擾亂課堂秩序，老師怎麼辦

教師維持秩序我覺得要有這么幾點：
1 身體健康甚至有活力。嘴巴有流暢的表達能力 這是最基礎
2 把自己的所想說給學生 而不是只告訴學生 別說話 別說話
比如可以告訴學生： 我來你們班呢 很高興 希望咱們建立一種和諧的師生關系。我上課呢 也有個習慣 就是希望教室安靜 如果有說話的 我會很不高興 因為，我來咱班的目的很明確 就是把課講完。但是你說話 我說的你們就聽不見 我必須提高嗓門 這樣我會很吃力 很吃力的講課我感覺特別惡心難受 所以 你不要以為你們說話不是得罪我 你說話就是讓我身體不舒服
。。。
這樣出口成章 說的多一些 當然你要腦子里想的多 有觀點 才能講的多
講的時候聲音大點 讓你聲音涵蓋整個教室 把你的觀點灑遍每個角落 讓你的觀點成為教室的主要輿論
營造一種本節課以你為主導的感覺
3 設立幾個紀律組長 比如6個 一個組長管一些人 從一上課就對本組說話的計次數
比如 某某，警告第一次。再說話 警告第二次。第三次交給你 你打手 當然對於有個性的 學生可以告訴他可以不打手 那就是站在外面 讓他選 打手後次數清零 在警告2次 第3次打手 連續打手3次去班主任辦公室
4 如果面對班級沒什麼可說的時候你就把對個別學生的看法當眾說給學生 這樣既教育了個別人 又讓與此人此事無關的學生感覺你的觀點 他聽了也不會就犯那人的毛病

『捌』 新老師上課時如何使一個很亂的班安靜下來，抓典型應該如何抓

(*^__^*) 嘻嘻、真是碰到我你幸運了、我情況和你一樣。我也新老師，這回學期剛去接手一個新班 比較亂的答班、一開始確實有頭疼。但是 經過這兩個星期的相處和改良，現在班上學生各個都溫順又懂事呢、 首先我告訴你、千萬別用那種粗暴的方式想獲得真正的寧靜，你若是對學生粗暴，她們表面怕你。但其實心裡會對你產生厭惡心裡的。尤其是現在的孩子。個性還都比較烈、 以我的經驗，首先是要讓學生喜歡你，喜歡這個老師。那樣他們在自己喜歡的人面前就會想要贏得對方的好感。相反我覺得你可以適當的幽默一點、讓課堂氣氛活躍一點、但是該威震的時候還是要鎮一下、讓學生對你又敬又愛、對了 ，說了這么多，你教的是幾年級的孩子啊？有空多交流交流···

『玖』 怎樣看待課堂秩序的「亂」

作為一名教師，在平時的教學中，有時會遇到課堂秩序很「亂」的情況。在聽別人的課的時候，有時也會看到課堂秩序很「亂」的現象。那麼，我們如何看待課堂秩序的「亂」呢？課堂秩序「亂」究竟是好還是不好呢？我想，評判一節課秩序的「亂」是好是壞，是真「亂」還是假「亂」，需要有一個標准，那就是要看這種「亂」是不是在一定教學目標之下的「亂」。如果說全體學生都在緊緊圍繞著一定的教學目標，帶著明確的學習任務在「亂」，則即使「亂」成一鍋粥，也是好的，這說明學生的學習很投入，很主動，思維很活躍，學習方式是個性化的。這時候的「亂」，是有意義的「亂」，是假「亂」。換句話說，這恰恰是教學的「高潮」所在，是教學的成功。如果說不是在一定教學目標下的「亂」，一盤散沙，學生的學習目的不明確，不統一，或者說根本就沒有學習目的性。那麼，這種情況下的「亂」就是無意義的「亂」，就是真「亂」，就是教學的失敗。 一次，我聽一位老師執教一課。這篇課文很感人，表達了深厚的母子之愛。但在聽課過程中，我始終感到學生似乎游離於課文之外，學生的學習很不投入。當教師播放課文配樂朗讀磁帶的時候，我發現不少的學生並沒有認真的去聽、去欣賞、去體會課文之情，有的學生在竊竊私語，好象在談論別的事情，有是學生在用彩筆塗描書上的插圖，還有的學生竟跟著音樂輕輕地哼起了小曲……接下來，教師讓個別學生朗讀最感人的幾節文字，當這位學生主讀錯了字的時候，全班竟響起了竊竊的笑聲和一片嘈雜的議論…… 課後，我拉過一位同學詢問：「『母親』費『盡千辛萬苦為』我『買了這把油布傘，你覺得感人嗎？請實話實說。」他好像還沒回過神來，最後呑呑吐吐地說：「我……我想……買把雨傘也是應該的，不怎麼感人……」 對這節課，我進行了深刻的反思。應該說，老師在教學前對學生的內心世界沒做充分了解。在課堂上，學生的內在體驗沒有真正喚醒，學生的情感沒有真正調動起來，在部分學生沒能很好的進入課文的情感世界。恐怕是造成教學不成功的一在因素。盡管課文很感人，但作為現在生活條件之下的學生來說，母親為自己買上一把小小的雨傘，真可謂是最正常不過的事了，能有什麼強烈的感受呢？在如此的心理狀態下，若想達到深刻體會課文所要表達的濃厚的母子之愛，看來是很困難的。 在第二次教學這一課時，我試著在課的一開始進行一段比較充分的師生談話，讓學生談一談自己的有關經歷：有沒有當自己提出一個要求，而這個要求在自己當時的家庭之下需要母親付出很大的犧牲才能達到，但母親還是為了你不惜做出很大的犧牲，最終滿足了你。讓學生做充分的回憶與交流，教師適時給予必要的引導。在充分交流之後，學生的內在體驗被充分調動起來了，然後再順勢引入課文的學習。整個課堂的氣氛頓時真實起來、自然起來也透徹起來。學生的思維開始活躍，情感也逐步投入。全班學生的心被緊緊聚攏在了統一的學習目標之下，最終學生對課文的朗讀聲情並茂，有些學生竟然流下了感動的淚水。 總之，教學秩序的「亂」有好壞之分。我們的教學要促進學生全面的發展，促進學生生動活潑，積極主動的發展，那麼，即使課上學生表現出「亂」，教學也是成功的。