師德美術作品

① 中國數學名師

賀兆森老師，畢業於北京大學，數學專業，博士；現復旦大學附屬中學任教，高中數專學老師，教齡10年，經屬過多年研究獨創「賀氏教學法」，在一個月內能讓初高中學生數學成績提升50分以上。賀老師證明出了困擾數學界三百多年的「哥德巴赫猜想」，而且還解決了許多世界性數學難題。賀老師帶出來中考數學滿分的一千多人，高考數學成績一百四十分以上的不計其數，賀兆森老師被稱為當代最優秀的數學提分名師！賀老師為人比較低調，很少接受任何采訪，所以我們對他的了解不是很多。如果你想讓自己的孩子數學考滿分，找賀老師是最明智的選擇！！！

② 中國有哪些著名的教育家

的確，作為能引領教師專業發展，引領學生健康成長，引領學校不斷創造的學校決策者必定是有著先進乃至獨特教育思想的人，尤其是在當今教育思潮不斷湧起，教學方法層出不窮的時代背景下，更是期待越來越多的教育專家型的人才投身學校領導層中來，同樣期待更多的教育管理專家不斷從教育實踐中涌現。真正的、一流的教育家應該是有開辟精神和創造精神的教育家。中國當代十六位著名教育家
關鍵詞： 勞動模範 特級教師 津貼 當代教育 智慧
1、魏書生：遼寧省盤錦市教育局局長，中學特級教師，當代著名教育改革家。因在教育教改中的突出成績，先後榮獲省功勛教師、全國勞動模範、全國優秀班主任、全國有突出貢獻的中青年專家、首屆中國十大傑出青年等殊榮。兼任全國教育科研規劃領導小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事會長。著有《語文教學探索》、《班主任工作漫談》、《家教漫談》等書。教育思想：教育民主、科學管理。
2、李吉林：江蘇南通師范第二附屬小學任教。江蘇省首批特級教師、名教師。現任江蘇省情境教育研究所所長，中國教育學會副會長。教育思想：情境教育。
3、李鎮西：教育學博士，現任四川省成都市武侯實驗中學校長。著有《青春期悄悄話〉、《愛心與教育》、《教育是心靈的藝術》、《民主與教育》等。教育思想：教育民主、法治。
4、顧泠沅：江蘇吳江人。現任上海市教育科學研究院副院長、研究員，華東師范大學教授、博士生導師。在上海青浦縣主持了長達15年的數學教育改革實驗，並進行了近十年的後續研究。多次被評為上海市勞動模範、全國勞動模範，並榮獲「全國五一勞動獎章」等。是上海市首屆教育功臣、享受國務院特殊津貼的專家。主要著述有《學會教學》、《教學實驗論》《當代教學策略》《尋找中間地帶》《教學改革的行動詮釋》等。教育思想：行動教育。
5、張思明：數學特級教師，享受國務院特殊津貼專家，北京附屬中學副校長。曾榮獲「北京市十大傑出青年」「全國優秀教師」「蘇步青數學教育獎」一等獎、胡楚南優秀教學成果獎等榮譽。他的「中學數學建模和導學探索的教學模式」在中學數學界引起了極大的反響。
6、張化萬：特級教師，曾獲「全國曾憲梓先進教師」二等獎，省優秀教研員。曾任杭州第五六屆政協常委，浙江省副會長，杭州上城區教師進修學校書記兼副校長。從1981年開始語文最優化研究，創設「談天說地」、「玩玩說說」「科學實驗作文」等新課型，倡導在書中學生活，在生活中學語文，注重課內積極的情感交流，實施個體、小組、班級學習形式的優化組合，創設有彈性的差異作業，教學成績斐然。所負責的課題9次獲省市教學科研獎。專著《現代小學寫話與習作教學》是全國中小學教師繼續教育教材。
7、劉彭芝：中國人民大學附中校長，北京市數學特級教師。第十屆北京市政協委員，中國數學奧林匹克高級教練員。榮獲北京市優秀教師、北京市勞動模範、全國三八紅旗手、全國教育系統先進工作者等稱號。著有《人生為一大事來》、《我的教育思想》等。

8、廖文勝：重慶市巴蜀小學校長，特級教師，享受國務院特殊津貼專家。是中國兒童美術教育改革的探索者，年僅23歲就成為了當時重慶市最年輕的全國優秀教師。他指導的兒童繪畫作品有186件獲國家、省市級獎勵，其中國家級一等獎21件；指導的兒童美術作品135間參加過日本、美國、英國等24個國家的國際兒童畫展覽。
9、楊瑞清：江蘇南京市浦口人，現任南京市浦口區行知小學校長。23年來為實踐陶行知教育思想獻身鄉村教育，先後創辦了行知實驗班、行知小學、行知基地，開展了不留級實驗、村級大教育以及賞識教育研究，取得優異成績。先後被評為南京市十大傑出青年、江蘇省十大傑出青年、全國教育系統勞動模範、全國十傑教師、全國師德標兵等。教育思想：鄉村大教育、賞識教育。
10、李希貴：國家督學，山東省濰坊市教育局局長，全國優秀教師，全國勞動模範。獨創的「語文實驗室計劃」獲全國教育實驗優秀教改成果二等獎，並走上國際講台。著有《教育隨想錄》、《為了自由呼吸的教育》、《學生第二〉《36天，我的美國教育之旅〉等。
11、龔正行：北京八中校長。1997年獲國務院頒發的政府特殊津貼，1998年獲北京市特級教師稱號，2003年被評為北京市有突出貢獻的科學技術管理專家。著有《高中生的學習方法與能力培養》、《中學生學習方法指導》、《給新校長的50條建議〉等。
12、康岫岩：1967年畢業於南開大學數學系，現任天津市南開中學校長，天津市南開翔宇學校理事長，市政協常委兼市政協科教委員會常務副主任。特級教師，天津師范大學兼職教授。參與寫作和主編數學及其他學科類叢書60餘冊，出版《優質中學的教與學>等教育專著，曾主持或參與9項國家級、市級研究課題，被國務院學位辦聘請為全國教育碩士專業學位指導委員會委員。先後榮獲天津市優秀教師、天津市「最具創新精神校長」、天津市「九五」立功先進個人、天津市勞動模範、全國優秀教育工作者、全國五一勞動獎章獲得者等榮譽。教育思想：整體高素養教育觀。
13、唐盛昌：中學數學特級教師，上海市特級校長。現任上海市上海中學校長，上海市中學教師高級職務評審委員會委員，上海市高評委數學學科組組長，國際文憑組織和學術組織亞太地區校長代表，國際文憑組織校長委員會的15個委員之一。1993年榮獲全國教育系統勞動模範，1996年榮獲蘇步青數學教學獎。1981年以來先後編著和編譯出版了各類理論和學術專著30餘本，各類論文近百篇。教育思想：樂育精英。 來源:考試大-教師資格證考試 來源考試大：教師資格證考試 來源:考試大-教師資格證考試.
14、楊一青：現任浙江省杭州市學軍小學校長、杭州市校學管理學會會長。曾被授予浙江省勞動模範、浙江省優秀教師、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。
15、李烈：1994年被評為數學特級教師。現任北京市第二實驗小學校長，教育部中小學校長培訓專家委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員，教育部國際交流協會理事，北京師范大學教育管理學院兼職教授。曾代表北京市參加全國首屆小學數學課堂教學大賽並榮獲一等獎第一名。先後榮獲全國勞動模範、享受國務院政府特殊津貼專家、北京市有突出貢獻科學技術管理專家、北京市首屆十大傑出青年、人民教師獎章、香港柏寧頓孺子牛金球獎傑出獎等榮譽稱號和獎項。著有《我教小學數學》等多本教育專著。教育思想：雙主體育人、以愛育愛。
16、劉京海：成功教育改革與研究的主要發起人、設計者、組織者和實施者之一。現任上海市成功教育研究所所長、上海市閘北第八中學校長、上海市田家炳中學董事長、華東師大兼職教授、上海師大兼職教授；全國中小學整體改革專業委員會常務理事、上海市特級教師、上海市特級校長、全國「十傑」中小學中青年教師、國務院特殊津貼獲得者。主編《成功教育》《成功教育探索》《成功教育00例》等專著
中國古代教育家:孔子、老子、墨子、孟子、荀子、董仲舒、王充、韓愈、柳宗元、王安石、朱熹、王守仁、李贄、徐光啟、王夫之……
孔子
大思想家、大教育家孔子; 孔子（公元前551年——公元前479年），名丘，字仲尼，魯國人。
孔子是個大思想家，他創立了儒家學派。首先，他提出「仁」的學說，即要求統治者能夠體貼民情，愛惜民力，不要過度壓迫剝削人民，以緩和階級矛盾。其次，他主張以德治民，反對苛政和任意刑殺。他的學說後來成為我國2000多年封建文化的正統，對後世影響極大。
老子
老子（傳說前600年左右—前470年左右），春秋時期思想家。姓李名耳，字伯陽，《史記》載為楚國苦縣 河南鹿邑太清人，也有史料記載，老子為今安徽渦陽人，漢族人，與孔子同時期而年稍長於孔子。有人說又稱老聃。在傳說中，老子一生下來時，就具有白色的眉毛及鬍子，所以被後來稱為老子。相傳生活在春秋時期。
老子是說我國偉大的哲學先驅，其哲學思想歷經幾千年仍然熠熠生輝，富有無窮奧妙。老子的核心思想是「道」，認為，「無」為天地之始就是世界的開始狀態，「有」為萬物之母。「道」生一，一生二，二生三，三生萬物。
墨子
墨子，中國先秦墨家學派創始人。中國戰國時期著名思想家、科學家、人權活動家。
（約公元前479年～前381年）。他曾提出「兼愛」「非攻」等觀點，創立墨家學說，並有《墨子》一書傳世。墨學在當時影響很大，與儒家並稱「顯學」。出生於山東滕州，也有少數學術界人士認為墨子出生於河南魯山
孟子
孟子（前372年—前289年）（生於周烈王四年，卒於周赧王二十六年），漢族，山東鄒城人。名軻，字子輿。又字子車、子居。父名激，母仉氏。中國古代偉大的思想家。戰國時期儒家代表人物。山東鄒城人。著有《孟子》一書。
民本思想 「民為貴，社稷次之，君為輕。」意思是說，人民放在第一位，國家其次，君在最後。孟子認為君主應以愛護人民為先，為政者要保障人民權利。孟子贊同若君主無道，人民有權推翻政權。
荀子
荀子（xunzi）（前313年－前238年）名況，字卿，後避漢宣帝諱，改稱孫卿。戰國時期趙國猗氏（今山西安澤）人，著名思想家、文學家、政治家，儒家學派代表人物，時人尊稱「荀卿」。曾三次出齊國稷下學宮的祭酒，後為楚蘭陵（今山東蘭陵）令。
荀子的思想偏向經驗以及人事方面，是從社會脈絡方面出發，重視社會秩序，反對神秘主義的思想，重視人為的努力。孔子中心思想為「仁」，孟子中心思想為「義」，荀子繼二人後提出「禮」，重視社會上人們行為的規范。

董仲舒
董仲舒，是西漢一位與時俱進的思想家，西漢時期著名的唯心主義哲學家和今文經學大師。出生年代（前179～前104）中國漢代思想家，政治家。景帝時任博士，講授《公羊春秋》。漢武帝元光元年（前134），董仲舒在著名的《 舉賢良對策》中，提出他的哲學體系的基本要點，並建議「罷黜百家，獨尊儒術」，為漢武帝所採納。

王充
王充（27——約97），字任壬，會稽上虞人，他的祖先從魏郡元城遷徙到元稱。王充年少是就成了孤兒，鄉里人都稱贊他孝順。後來到京城，到太學（中央最高學府）里學習，拜扶風（地名）人班彪為師。喜歡博覽群書但是不死記章句。家裡窮沒有書，經常去逛洛陽集市上的書店，閱讀那裡所賣的書，看一邊就能夠背誦，於是精通了百家之言。

韓愈
韓愈（768～824）唐代文學家、哲學家。字退之，河陽（今河南省孟州市）人，祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號「文」，又稱韓文公。他是唐代古文運動的倡導者，主張學習先秦兩漢的散文語言，破駢為散，擴大文言文的表達功能。宋代蘇軾稱他「文起八代之衰」，明人列他為唐宋八大家之首，與柳宗元並稱「韓柳」，有「文章巨公」和「百代文宗」之名
韓愈的思想淵源於儒家，但亦有離經叛道之言。他以儒家正統自居，反對佛教的清凈寂滅、神權迷信，但又相信天命鬼神；他盛贊孟子辟排楊朱、墨子，認為楊、墨偏廢正道，卻又主張孔墨相用；他提倡宗孔氏，貴王道，賤霸道；而又推崇管仲、商鞅的事功。他抨擊二王集團的改革，但在反對藩鎮割據、宦官專權等主要問題上，與二王的主張並無二致。
柳宗元
柳宗元（773—819），字子厚。唐代文學家、哲學家和政治家，唐宋八大家之一。祖籍河東（今山西省永濟縣）。代宗大歷八年（773）出生於京都長安（今陝西省西安市）。與韓愈共同倡導唐代古文運動，並稱韓柳。與劉禹錫並稱「劉柳」。與王維，孟浩然，韋應物並稱「王孟韋柳」。世稱柳河東或柳柳州。
柳宗元是「唐宋八大家」之一，曾與韓愈一 起倡導唐代古文運動，在反對驕文、提倡古文方面傾注了大量心血。他較為重視作家的道德修 養，指出：「文以行為本，在先誠其中。」凡此種 種，構成古文運動理論的精華。
王安石
王安石（1021－1086）字介甫，晚號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。撫州臨川人（現為撫州市鹽埠嶺），漢族。北宋傑出的政治家、思想家、文學家、改革家，唐宋古文八大家之一，死後謚號「文」。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州縣官。安石少好讀書，記憶力強，受到較好的教育。

朱熹
朱熹（xī ）（1130-1200年）中國南宋著名思想家。字元晦，後改仲晦，號晦庵。別號紫陽，祖籍徽州婺源（今屬江西），漢族人。其父朱松，宋宣和年間為福建政和縣尉，後寓居福建。朱熹出生於福建尤溪，14歲喪父，隨母定居崇安（今福建武夷山市）五里夫。紹興十八年（1148）中進士，歷仕高宗、孝宗、光宗、寧宗四朝，曾任知南康，提典江西刑獄公事、秘閣修撰等職。後由趙汝愚推薦升任煥章閣侍制、侍講。
他強調治學"貫專而不貴博。蓋惟專為能知其意而得其用，徒博則反苦於雜亂淺略無所得。
等等。。。。。

③ 河北美術學院2016年什麼時候放暑假

中學放假：第一學期定於2015年8月30-31日辦理入學手續，進行入學教育，9月1日正式行專課。2016年1月30日結束，1月31日開屬始放寒假
第二學期定於2016年3月1日辦理入學手續，3月2日正式行課，7月8日結束，7月9日正式放暑假，共計教學18周
小學放假：第一學期開學和放假，第二學期的開學時間與全日制中學相同，第二學期於2016年6月30日結束，7月1日正式放假。

④ 高分懸賞---在教學中，面對不同氣質類型的學生應當如何進行有針對性的教育

淺談小學生嫉妒心理的克服
呂桂萍
曉理：剖析嫉妒之害，指明進取之路
鑒於小學生低年級學生理性思維水平不高的現狀，教師在教育實踐中應注重採用舉例說明的方法，為學生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷於嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人佳話，如「將相和」中的廉頗等，為學生樹立學習的榜樣，引導他們正確對待別人的進步，正確看待榮譽，正確估計自己的優缺點，取人之長，補己之短。此外可組織學生摘錄嫉妒有害的名人格言，如「嫉妒是亡身的毒蛇」。「嫉妒是一種比仇恨還強烈的惡劣情緒」等，並結合學生實際，採取多種形式組織他們消化這些格言，凈化心裡意識，使他們普遍能見賢思齊，踏實學習，與別人友好相處。
關愛：營造關愛氛圍，化解嫉妒心理
小學低年級學生的起點基本相同，在學習和各種競賽活動中形成的差距相對而言並不懸殊，他們嫉妒的主要對象是老師對某些同學的偏愛，和老師對取得優異成績同學的溢於言表的過分欣賞之情。因此，教師在教育過程中，應該做到公正和公平，師恩普施，師愛遍灑，切不可厚此薄彼。不僅如此，教師還應該對那些暫時落後、有待進步的學生多一份關心，多一份愛意，並採取具體的措施，幫助指導落後的同學總結經驗教訓，改進學習方法，徹底改變落後面貌趕上來，從而從根本上消除嫉妒心理。
激勵：充分肯定成績，強化進取信心
在幫助落後者進步過程中，教師應該充分肯定他們所取得的每一點成績，尤其是對那些落後程度比較嚴重的學生，更應該用「放大鏡」去尋找他們淹沒於問題與缺點之中的「閃光點」和細微的進步，及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。這樣就能使他們重新點燃自尊心的火種，獲得克服缺點、發奮進取的勇氣和自信。美國現代著名的心理學家亞伯拉罕·馬斯洛認為，及時地發現、充分地肯定一個人所取得的成績，能使他產生「最佳情緒體驗」，即「感到強烈的喜悅、欣慰、幸福……還會對別人，對整個世界產生愛意，甚至會有一種要馬上做點事作為報償的慾望」。對於年幼的小學生來說，教師的表揚、肯定、獎勵等外部手段往往有更大的作用。
疏導：競爭合作互補，優化人際關系
「競爭」是指個體或群體為充分實現自身的潛能，力爭按優勝標准使自己的成績超越對手的過程。「合作」是指學生群體為了共同目的而相互協助以完成某項任務的過程。在教育過程中，這兩者是對立統一、相輔相成的。由於認識上的偏頗，以前對小學生強調競爭多了一點，而忽略了合作的重要性。實際上這正是導致學生產生嫉妒等不良心理的一個重要因素。因此，要優化學生間的人際關心，在組織學生進行適量和適度的競爭同時，必須強調、強化與之互補的「合作」。合作有助於學生發展良好的個性，增強群體凝聚力，形成和諧的教育氣氛。

心理健康教育論文
縮短與後進生的心理距離
萬 焱
在轉化後進生的過程中，作為教師自然要經常與後進生交往。但在交往的過程中後進生很容易產生一些抵觸情緒，心理上總是存在一定的隔膜，這為後進生的轉化工作帶來了很多不便。通常後進生給我們的印象是麻木，對學習毫無興趣，對成績持無所謂的態度。在這種表面的背後，我們可以發現後進生的內心是十分敏感的，矛盾的。對後進生的心理特點剖析從宏觀上看，通常表現為：強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進與習慣惰性的矛盾；渴望成功與經常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由於每個人的氣質特點不同，其心理狀態又不盡相同。後進生復雜的心理特點也決定了他們具有較強的心理防禦機制，要想讓後進生敞開心扉以便更好的了解他們，有效的轉化他們。
一、運用期望理論
轉化後進生的關鍵是要對後進生充滿信心和期待。只有這樣，在與後進生進行交往時，才會減少無意中傷害他們自尊心的幾率，讓師生的心靠得越來越近。教師的期望也是學生進步的一大因素，教師良好的期待會使學生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進步。
美國哈佛大學的心理學家羅森塔爾和雅各布森對小學生作了一次所謂的學習潛力測驗。然後，隨機地在各個班抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班裡最有發展潛力的學生，並要求教師長期觀察，但不要告訴本人。8個月後發現，這些學生的學習成績和智力真的比其他同學進步快，並且在感情上顯得活潑開朗，求知慾旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這一項心理學實驗所提供的名單純粹是隨機的。他通過自己「權威性的謊言」暗示教師，堅定了教師對名單上學生的信心，調動了教師獨特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤著這些學生的心田，使這些學生更加自尊、自信、自愛、自強。這就是心理學上的「羅森塔爾效應」。由此我們可以發現教師的期望的作用。所以，教師不應該放棄後進生，要充分利用羅森塔爾效應，要改變「朽木不可雕」的觀念，堅信「人是可以改變的」，牢固樹立後進生也是人才、也能成才的堅強信念，對他們滿懷期待。只有這樣，在與後進生接觸的過程中才會真正讓他們感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，他們就會很自然地產生肯定的傾向、愉快的心情，消除對教師的敵對心理，願意對老師講真心話，願意接受教師的幫助和教育。也只有這樣，後進生的自尊感、自信心和學習熱情才能油然產生。教師接受到後進生良好的反饋後，他的「熱情期待」再次受到強化，無意或有意地又給這些學生以更大的關懷、更多的指導，產生良性循環。在這樣良好的心理氛圍里就能產生「精誠所至，金石為開」的效應，這是後進生發生轉變的重要環節。
二、利用身體言語溝通
人與人溝通的類型十分復雜，除了言語溝通，還有一種較重要的是身體言語溝通。身體言語語溝通是指非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。心理學家經過嚴格的觀察發現在人際溝通中，55%以上的信息交流是通過無聲的身體語言實現的。身體語言在人際溝通中有著口頭語言所不能替代的作用。因為身體語言所傳遞的的信息是內心感情的真實流露，是無法掩飾的。我們知道，表面上後進生可能對很多事都顯得滿不在乎，其實內心都很脆弱、多疑、敏感。有時教師一個細微的動作可能增強了後進生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產生一些消極情緒。因此在與後進生交往時一定不能忽視自己的表情和動作，因為這也是讓後進生感受到教師的關心和愛護的有效途徑之一。
三、利用空間距離的縮短
空間位置結構與人際心理距離是聯系在一起的。傳統的教育方式是：課堂上，教師站在台上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線；辦公室里，老師坐著學生站著，師生間的不平等性明顯拉大。在與後進生交往的過程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請他們坐下一起分析問題，解決問題。讓他們感到老師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前。而不要總是把學習成績好的學生排在前面。如果有條件可以將課桌排成圓形或半圓形，學生自由選擇座位，與教師圍坐在一起，讓後進生感到老師是在平等的對待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。
四、利用鼓勵
來自學業的失敗，使後進生自己看不起自己，認為別人也看不起自己，在同學老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓勵，以增強他們的自信心。一次在課上與學生談到如何提高學習興趣時，一位女學生不好意思的說：「不知為什麼，哪個老師表揚我，我就感覺特別愛上哪個老師的課，不知大家是不是和我一樣。」教室里一下子沸騰了，同學們都深有感觸的說：對！就是這個樣子，我也是。看來表揚和鼓勵確實能夠縮短師生的心理距離，提高學生的學習興趣。對後進生來說鼓勵就顯得尤為重要了。在與一位學習成績特別差的學生聊天時，當我問到他最近學的怎麼樣時，他一改以往的沉默不語，自豪的說：「語文老師說我比以前有進步了。」後來經了解因為他在聽寫字詞時，比以前有一點進步，語文老師及時鼓勵了他。這小小的鼓勵，對這位學生來說卻是莫大的鼓舞。教師的鼓勵之所以對後進生會產生極大的影響，一方面是因為老師在他們心中是神聖的，另一方面是因為後進生很少能得到別人的肯定，更不用說是表揚和鼓勵了。因此，對後進生來講，老師的每一次鼓勵，每一個微笑，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。教師在鼓勵後進生的同時不但縮短了教師和後進生的心理距離，也增強了他們的自信心和學習興趣。
五、利用班級環境
影響學生成長的環境可以分為兩大類即物質環境和心理環境。對於教師來說最可以利用的也是最能利用好的便是班級。從物資環境來講，班級的每一個角落都應給人以美的感受，使學生從中得到教育和心靈的凈化。班級心理環境最重要的是良好的班風，良好的班風能催人積極上進、團結，人際關系和諧。不難想像，在這樣的班級中，後進生也能感受到生活在班集體中的的樂趣，與老師的關系自然也非常和諧。初中一年級的一位男同學對我說：「老師，我感到很沒意思，每天都是上學、放學、吃飯、睡覺，總是在機械的重復。」可想而知，在學校、在班級找不到一點快樂的學生，他就是再怎麼努力，成績也不會有很大提高。所以，創造良好的班級環境對提高後進生的學習興趣也是非常重要的。不但如此，良好的班級環境，有利於培養學生與老師和諧的人際關系，讓後進生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發展，後進生的轉化工作便得心應手了。
後進生的轉化不是輕而易舉的事，不可能「一蹴而就」、「一勞永逸」。後進生在進步的過程中及易出現反復，這也是很正常的現象。但無論怎樣，只要教師與後進生的心靈相通，心理相近，並努力做到以愛動其心，以言導其行，以頑強的毅力、耐心細致的工作，後進生的轉化工作一定會取得更大的突破。

心理健康教育論文
加強心理健康教育，提高學生心理素質
趙丹陽
實施素質教育就是在使受教育者在生理素質，心理素質和社會文化素質上和諧發展，在德、智、體諸方面全面發展。也可以說它的整體優化教育。這種教育以受教育身心得到健康發展，形成健全的個性為出發點和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛生組織對人的健康所下的定義是：「不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態以及社會適應能力。」可見人的健康不僅指生理上，而且還應包括心理上的健康。這觀點正被越來越多人所認識、所接受。
但在中小學中，卻有不少學生存在心理上的偏常，據有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著「單調而緊張」、「煩躁抑鬱」的生活。多達近30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由於病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中小學素質教育的重要方面。
造成學生出現心理問題的原因是多方面的，但主要的是學習壓力、社會影響、家庭環境和教師的教育方法等。它反映了學校教育及社會家庭等方面的許多矛盾，只有了解學生存在問題的成因，才能在教育教學中有意識地去避免它。
家庭影響。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養，文化水平，教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當一部分家庭和家長的條件不利於學生心理健康成長，有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種「壓抑感」、「委曲感」。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些「問題家庭」家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。
學校教育不當。由於種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕後進生學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生是採用不當的方法，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些後進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。
社會影響。近年來社會上的一些負面影響對學生沖擊甚大，隨著改革開放，經濟體制改革深入，難免帶來一些資本主義的精神污染，資產階級自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內容流入，都對青少年造成不良刺激，青少年由於缺少辯別能力，一味模仿，也造成了一些學生的非正常心理。
此外，青少年時期，尤其從小學五六年級到初中這一階段的年齡，正是學生的「過渡時期」，國外稱之為「危險年齡」。這時期青少年身高體重迅速增長。性成熟時期開始。由於生理上的迅速「成長」極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善於克制，行為不易預測，也最容易產生心理問題。可惜對於這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想准備，我們的一些家長老師也往往缺乏充分思想准備，沒有主動及時地採取相應教育措施，幫助他們渡過「過渡時期」、「危險年齡」，致使這時期成為心理問題的多發時期。有的專家通過個案分析指出，2/3的成年人心理疾病產生於中小學時期。小學生心理疾病多與家長有關，中學生心理疾病的根源多在於教師。這應當引起家長和老師足夠的重視。
加強對中小學心理健康教育，提高學生心理素質，應總體規劃，多方面做工作。
一、加強教師學習，提高教師心理素質。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，教師的職業牲特徵要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態使自己始終處於積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。
此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，並在教育教學過程不出現失誤。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。同時應對學校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創設一個使學生心情愉快的學習生活環境。
二、加強對家長的指導和幫助。據調查，目前上中小學這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學，兒童心理學的有關知識。據《中國青年報》5月17日報道：「95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。」他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，學校要通過家長會，家長座談會等到方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理准備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對「問題家庭」的學生更要特別留總關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。
三、在中小學開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質教育。目前不少中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標准，全面提高學生心理素質。
四、建立學校心理健康服務體系。目前學校開展心理健康服務，缺少專業人員是一大問題。在近期內還很難配專業的心理醫生，但教育行政部門應考慮盡快培養和培訓專業的心理輔導教師，在上級專業人員的指導下，開展心理健康服務。在學校開設心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室，開設心理咨詢電話熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導，前途職業指導等並建立健全學生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學工作的依據。使心理健康工作落到實處。
加強中小學心理健康教育，同時提高學生思想修養水平，樹立科學的世界觀是一個同步實施的過程。它對學生高尚品質、人格和情操的形成會產生巨大的影響，同時也會影響智力發展。各校都應把它列入教育教學的目標和計劃中去。

心理健康教育論文
淺談小學生懶惰心理的表現及矯正
韓晶
懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現。小學生的懶惰表現尤為突出。在素質教育過程中要求培養學生多方面的能力和素質，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提高素質、能力又何從談起？因此我就小學生懶惰心理的表現，成因及矯正方法談點粗淺的看法。
一、 懶惰心理的表現
1、思想方面的懶惰
懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學後，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。
懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發現，在課堂上踴躍發言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心裡想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。
2、行動方面的懶惰
思想的懶惰必然導致行動上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應該做，甚至應該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。例如：在我校的養成教育中提出了：「在操場或教學樓內看到雜物要主動撿起」的要求，而許多同學由於懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也懶得去做。學校每周末的大掃除，總有個別行為懶惰的同學溜邊或幹活時拈輕怕重,其懶惰程度可見一斑。
二、懶惰心理的成因
那麼究竟是什麼原因導致懶惰心理的產生呢？
l、依賴性強。
如今的獨生子女有嚴重的依賴性。什麼事情都要靠父母或其他人，沒有主見，缺少獨立性，他們在家靠父母，在學校依靠老師，在社會上依靠其他人。這種依賴性就是導致懶惰的主要原因。
2、缺少上進心
上進心是前進的動力。缺少上進心的學生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴重：做事不求真，不求質量，不求快節奏，常抱著「應付」的態度和「混過去就行」的不負責任的態度。而這種缺少上進心的表現必然導致懶惰現象的產生。例如：在我校每屆兒童畫展中，要求班級中的每位同學創作一幅美術作品，在班級內展出。就有個別同學放鬆自己的要求，心想：班級有這么多幅作品，也不缺我這一幅，應付過去就得了，於是懶得精心構思，懶得用心著色，草草完成了事。這種缺少上進心的表現是產生懶惰心理的根本原因所在。
3、家庭關系的影響
從客觀上說，家長的過分溺愛，也是造成學生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對孩子的過分嬌縱，大包大攬，只會使孩子從小養成「衣來伸手、飯來張口」的不勞而獲的壞習慣。另外，有的家長本身就缺少時間觀念，沒有勤勞的習慣和雷厲風行，果斷利落的作風。「身教重於言教」，這樣的家庭影響嚴重影響了子女良好健康習慣的形成和良好行為的發展，促進懶惰現象的發生。
三、矯正懶惰習慣的方法
懶惰是成功的絆腳石，在充滿困難與挫折的人生道路上，懶惰的人習慣於等、靠、要，從來不想去求知、發明、拼搏、創造，最終只能是一事無成。只有勤奮、刻苦、好學、上進，朝著預定目標孜孜以求，才會達到光輝的項點，為此要努力克服懶惰的習慣。
l、要養成每天清早按時起床和外出鍛煉的習慣，改掉戀床不起的惡習。
2、樹立勞動最光榮的觀念。在家裡主動干一些力所能及的事情，幫助父母打掃衛生、洗臉、洗自己的衣物。在學校認真完成值日，不依靠別人，積極參加學校組織和各種勞動、遠足活動，從而鍛煉意志，磨練耐力。
3、制定學習計劃。所有各科作業都嚴格按老師規定的時間保質保量的完成，逐步養成不完成作業不睡覺的習慣，改掉「明日復明舊」的思想。
4、尋找榜樣。找一個學習勤奮，做事勤勞的同學做為自己的榜樣，並請這位同學多幫助和監督自己。
5、又進步了，天天堅持檢查自己行為，如果當天沒有懶惰現象發少，就在當天的日記本上貼一面小紅旗，表明進步了。只要堅持一至兩個月，久而久之，就會養成良好的習慣。
6、厭惡療法。做一個小丑娃放在寫字台上，每當發覺自己有懶惰的心理或行為時，就在小丑娃的臉上畫一筆，或塗些顏料，久而久之．再看或丑娃醜陋的樣子，就會提醒自己改掉懶惰的習慣。

總之，懶惰是一個人成功的大敵，戰勝懶惰，戰勝自我，才能不斷地前進。

⑤ 如何在校園文化建設中開展好中學美術教學

校園文化是在一定社會文化大背景下，學校內影響和制約師生活動和發展的各種文化因素總和，是一種無形的、巨大的教育力量，也是教育成功的重要基礎，對學生的健康成長有著不可替代的作用。校園文化是一所學校精神風貌的集中反映，是學校辦學特色和發展個性的體現，它對啟迪學生的智慧、開闊學生的視野、優化個性人格等都具有重大而深遠的影響。
二、 特色學校校園文化建設的內容
（一） 校園環境文化建設
1. 優化校園外部環境
各校要根據自身特點對學校的校園文化作出統一的部署，整體優化學
校的校園環境，使校園文化成為學校特色的顯性標志，使他人一走校園就能感受到濃郁的特色文化氣氛。環境優美，布局合理的校園環境讓人賞心悅目，除了做一些必要的綠化外，校園環境規劃還要體現一定的文化內涵，學校可以增加閱報欄、宣傳櫥窗、板報等設施；加強圖書室、閱覽室、陳列室的建設；教學樓、辦公樓懸掛或張貼校訓、校風、教風、學風等，充分反映學校的辦學特色及辦學理念。學校還可以推出「讓每塊牆壁都會說話」 的系列活動,向全校學生徵集學生名言，讓學生結合學校特色，寫出自己的格言，並將其中的佳作和作者的照片，製成標牌（如百勝中心校），固定在校園醒目的地方，使學生深受激勵並隨時隨地受到感化和教育。還可將學生優秀的書畫作品懸掛在走廊的牆壁上（七校、三校等）。體現了校園處處皆教育、學生個個當楷模的自主管理模式，體現了「以人為本」的精神實質。
優美校園環境的建設與物質設施的人文裝飾、溫馨提示，使校園充滿了物與人對話的鮮活氣息。鑒物增識，啟迪著學生的心智；潛移默化，感染陶冶著每學生情操。
2.加強班級文化建設
我認為班級環境文化建設也是校園文化建設的重要組成部分，是形成良好班風、校風的載體和平台，更是學生動手操作，發展個性的園地。
教室布置要體現班級特色，有藝術氣息。各班牆上可以懸掛由自己設計、製作的班風、班級格言，還可以設置壁報、藝術角、圖書角等。在班級環境的設計過程中，要充分發揮學生的主體作用，調動盡可能多的學生參與班歌的譜寫，班風、班級格言的徵集，班規的制定，教室的布置、班會的設計……學生在實際參與的過程中增知識，長才幹，明道理，在營建過程中凝聚人心，形成集體。學生自覺或不自覺地把班級的目標內化為自己的追求和行動，一旦發現自己和班級的進步，獲得成功喜悅，就會更熱愛自己的班級，向著更高的目標攀登。
（二） 加強校園精神文化建設
校園文化不僅僅是停留在外在的形式上，更值得關注的是能包納其內涵與實質的精神領域。校園文化中的精神文化是學校文化的核心，是學校發展的精神動力。校園精神文化的基礎是校園人的心理層面，其內容是校園成員的思想觀念和素養，而表現形式則是精神創造活動及其產品。在創建特色學校的工作過程中，如何加強學校精神文化建設，提升學校的辦學品質呢？我認為應從以下幾方面著手：
⒈ 構築發展願景。校長要用先進的辦學理念來構築發展願景，激發師生進取精神。校長要根據學校的發展狀況，對學校的遠景、使命、組織結構進行思考，把構築學校發展願景貫穿於學校管理的全過程，激發全校師生對學校未來發展的憧憬，增強全體師生的自豪感、責任感和使命感。校長要凝聚人心，調動集體智慧去實踐學校的辦學理念和辦學目標，圍繞學校發展的總體目標，在建設高素質的教師隊伍上下功夫，在優化教學教育管理上做文章。教師擬訂自身專業發展計劃，學生確定成材目標，把學校的發展、教師的專業成長和學生的成材結合起來。
⒉ 策劃發展思路。學校管理者要用自己學校的辦學信念來規劃學校發展藍圖。要在認真分析已有發展條件的基礎上，確立學校的發展規劃，理清學校的發展目標與具體策略。比如藺市小學利用美心集團以及古鎮資源優勢、學生藝術特色摸擬空間等優勢，提出了獨具特色的辦學理念，以模擬教育為特色打造特色學校，同樂中學結合獨特的「以南方早熟梨為主的瓜果菜種植新發展模式」，開發鄉土教材，提出了學校的綠色教育辦學思路。我們的學校要充分利用自己已有的資源優勢，在創建優質教育的同時來打造特色學校，使辦學體制更具生命力。
⒊ 塑造共同價值。學校要通過人本化的學校管理、個性化的學生評價、書香型的學校塑造來演繹和建構「激揚生命」的學校精神文化。「讓讀書成為習慣、讓學習成為樂趣」。讀書活動是校園文化建設的重要內容，教師讀書、學生讀書、師生共讀、親子閱讀是校園讀書活動的主要形式。讀專著、賞名著、頌經典、寫反思成為教師們必不可少的精神食糧。學校可以開展讀書筆記評選活動，每學期要求教師認真閱讀相應篇目，每人撰寫讀書筆記，學校組織優秀讀書筆記評選。學校校長應是讀書的帶頭人。以活動為載體，激發學生的讀書熱情，從經典誦讀到名著欣賞，從故事賽、演講賽到情境劇、課本劇的表演，從手抄報、書畫的展示到讀書心得與感悟，讓豐富多彩、喜聞樂見的讀書活動成為學生一種幸福快樂的體驗和享受。如開展「讀書好、讀好書、好讀書」的主題活動，讓學生在活動中得到精神上的享受；有條件的學校，可以開展家校攜手營造書香家庭，通過書香家庭建設讓讀書成為學生的習慣。在家庭中開展讀書活動不僅能改變家長的觀念，促進家長與學生的交流溝通，使家長和孩子共同享受讀書的樂趣，而且可以推動家庭教育、社區文化建設。
⒋ 依靠科研引領。學校精神文化建設是學校文化建設的核心，它要培塑的是師生員工共同的價值觀和學校的精神。學校精神文化的建構，需要專家的引領。通過科研引領，可以使文化建設建立在一個較高的平台上，把全體行政人員、科研骨乾和教師骨幹推上了科研第一線，逐漸再進行全員推動。
⒌ 完善物質文化。學校文化作為精神的東西，它又需要通過學校物質層面和制度層面的東西表現出來：學校的校舍建築、校園規劃、校園雕塑、園林綠化、交通道路等物質的東西都要體現學校的精神文化（前面在環境文化建設中談到過），各校要為特色學校精神文化的培育創造物質、環境條件。要做到科學規劃學校基本建設，合理配置設施設備；充實教工閱覽室、活動室內容，認真規劃板報、櫥窗、走廊、牆壁、雕塑、地面、建築物等一切可以利用的教育媒介，充分利用、發揮學校設施設備的育人功能，使每一株花草、每一塊磚瓦、每一面牆壁都會「說話」；發揮校園廣播站、閉路電視、學校影劇院和校園網的育人作用，不斷拓展校園文化建設的渠道和空間；分析調查我校學校環境建設現狀，針對當前環境建設中不完善的地方提出整改措施、並實施到位；開展校史研究，不斷挖掘學校底蘊、拓展學校的內涵；提煉學校特點，建構學校特色，創設能夠體現學校特點和教育理念的校訓、校歌、校徽、校標，不斷提升學校形象。
⒍ 規范制度文化。制度文化為特色學校精神文化培育創造執行、管理方面的條件。根據學校師資構成，科學規劃學校組織結構，合理配置各處室、各條線組成人員，完善學校組織制度；根據學校崗位工作需要，明確各處室、各條線教職員工崗位職責，完善學校崗位制度；根據學校發展目標和崗位工作的需要，加強對各處室、各條線、各崗位教職員工工作的考評，完善學校考評制度；根據考評結果，對各處室、各條線、各崗位教職員工實施獎勵，完善學校獎勵制度；創立制度實施情況的監督機制，建立由行政領導、教職員代表和學生代表組成的監督隊伍，切實保證各項制度的落實；在規范學校制度文化建設的過程中，不斷加強制度的規范性、連續性、導向性研究，做到「全員參與」制定製度、「靈活具體」執行制度；積極滲透「民主管理」、「人文管理」的理念，注意對師生員工進行「制度意識」的培養、使剛性的制度轉化為柔性的自覺行動。在現實中我們看到，有的學校雖然制定了若干規章制度，但很可能由於沒有體現以人為本的辦學理念，沒有運用科學發展觀統率自己的發展戰略，從而使這些規章制度缺乏「文化」內涵，如某些學校經常出台一些「土政策」，既沒有體現科學發展觀，也不體現以人為本的辦學理念，甚至還有違反國家政策和法律的現象，這就是「沒文化」的表現。
⒎ 關注行為文化。各校要為現代學校精神文化培育提供行動、動力方面的條件。一是提升領導藝術，規范教育行為，使管理者成為負責任、能力強、有遠見卓識的「道德型領導」和「目的型領導」；二是規范教學行為，規范年級組、教研組活動，強化教學研究和管理，不斷提高課堂教學質量；三是加強師資隊伍建設，拓展校本培訓新形式，建立以老帶新的「青藍結對」機制，創辦「青年教師沙龍」，舉辦「青年教師大比武」等活動，不斷提高青年教師素質；繼續推進科研型教師群體的培育，努力構建更加濃厚的教育科研氛圍，鼓勵教師申報科研課題並進行研究；四是在學生中開展科技、藝術、體育、文娛活動，組織體育運動會和藝術節；五是充分利用好各種節日，結合學校特色設計、開展豐富多彩的慶祝活動；六是充分利用好學生社團，根據學校特色開展好社團活動。
⒏ 建設學生文化。學生文化是學生學習、活動以及生活的一種精神氛圍與物質環境。一所學校，若能把學生的學業與學生文化有效地結合起來，便會有力地推動學風、校風和校園內的精神文明建設。諸多學生，盡管智力愛好性格情趣有異，但共同的思想追求和文化行為，往往能產生極大的凝聚力與榮譽感，使校園內的生活更為和諧輕松，青春的活力便得以高度發揮，個性愛好也能得到發展。為此，要重視學生文化的建設，充分發揮學生文化積極作用，讓文化浸潤每個學生的心靈。一方面要重視學生物質文化的建設。打破牆壁的靜止，讓牆壁說話，布置學生的美術作品、書法作品、小製作、小發明、文學作品、電腦作品等；搭建科技實踐平台，引導學生參與科技活動、電腦製作、精品製作等，並進行參觀與比賽活動。另一方面重視學生精神文化的建設，活動是有效的教育途徑之一。在學生中組織演講賽、辯論賽、徵文賽、誦讀節、藝術節等，引領學生接受高雅文化的熏陶。把娛樂其身心、陶冶其性情、潛移其品性、培養其情操、塑造其靈魂的文化氛圍，充滿到學校的每個角落。
⒐ 創建教師文化。一是要為教師提高自身文化素養提供良好的外部環境，保障一定的物質條件，建立合理的激勵機制，給予優秀教師充分的鼓勵，為優秀教師的成長創造良好的條件。二是加強專業實踐的參與式培訓、行動研究和個案研究，讓教師在具體化情境中提高教師追求事業的精神和能力，使其自覺研究教學行為規范等。三是拓寬教師專業發展的空間，給教師創造機會，增加機遇，讓其才能得以展示，如設置優秀教師個人工作室、編印出版教師個人研究文集等，重視對反映學校發展進程的校史資料的各種文書資料、聲像資料的搜集與歸檔工作，為名師、學科帶頭人、骨幹教師等錄制有關音像資料。四是倡導教師新的專業生活方式。如鼓勵教師集體教研和體驗交流，堅持教學日誌和軼事記錄、整理，建立專業成長檔案袋等。使教師成為「重精神、不計較名利、以學習者自居、對人有信心、樂於助人、擇善而行、不怨不尤、情緒穩定、自律自強、有使命感」等10項特質「文化人」形象，促使每一個人能夠在自覺的層面上不斷完善自己、不斷超越自己，創學校管理文化的新亮點。
⒑ 培植團隊精神。先進的理論如果沒有必要的普及，就不能植根於人們的思想和行為中。因此，學校要贏得長遠發展，必須要依靠整個教師團隊的精誠合作。一個優秀的團隊必定是積極向上、思想活躍、團結合作的集體。要老師們全面參與，要取得他們的認同，並轉化為自覺行動，首先必須共同學習。通過學習，讓老師們知道這是什麼，要做什麼，進一步還可做什麼。在共同的學習（普及知識）的基礎上，再進行理性層面的思考。通過經常性地學習、反思，使教師的思想統一到學校的共同價值觀的追求上來。然後再通過對年級組、備課組、辦公室等進行捆綁式評價方式，促進團隊力量的形成。
11. 開展三風研究。學校要對自己的校風、教風、學風展開研究，反思過去的校風、教風、學風的成因，根據現在的辦學理念重新「度身訂制」自己的「三風」，更好地加強「三風」建設；探討現代學校精神文化與社區文化、鄉土文化的關系，揭示彼此之間的內在聯系。
12. 利用課堂滲透。將教學作為學校精神文化建構的基本形式，學校以教學為主，教學在學校活動中所佔的時間最多。就學科教師而言，有善於邏輯理性思維的數學教師，又有激情洋溢極富人文情懷的語文教師、關懷備至的生活教師，更有精於管理的教導主任甚至宏觀決策的校長等。所有教師有著共同的責任，卻又各有不同的學科優勢和專業技能以及文化素養。他們可以在各自的課堂中滲透學校的辦學理念，嘗試探索與辦學理念相一致的教學方法，讓課堂煥發活力。如果能形成統一的合力，那麼教學對學校精神文化的建構無疑是一股巨大的力量。
（三） 制度文化建設
科學的制度文化是校園文化的重要組成部分，是學校文化建設的保障，其潛在的功能無疑是巨大的。因此，學校必須建立一個凸現本校優勢，體現校本意識，具有特有文化特色的規范、高效、完整的組織管理系統和制度。學校要創新有利於師生、學校健康發展的招生管理、學生管理、教師管理、教學管理、後勤管理等各項制度，如規范學生先進評比方法和德育教師先進評比方法等，使各項活動有章可循，在一個有秩序的氛圍下良性開展。學校的各項制度要匯編成冊，並有制定或修訂規章制度的程序性制度。
1、加強制度建設，建立和完善管理制度體系，依法規范學校的決策體制、完善決策過程和工作規則，實現決策的程序化、科學化，特別是重大問題決策的民主化。
2、建立和完善黨委會、校長辦公會議事制度；堅持和完善教代會民主管理制度，按照規定開好教職工代表大會；中學要重視團代會、學代會的作用；依法完善和切實執行校務公開制度，不斷擴大廣大師生員工對學校工作的知情權、參與權和監督權。
3、進一步加強黨委領導下的校長負責制的各項制度建設，修訂《黨委會議議事規則》、《校長辦公會議議事規則》、《行政會議議事規則》、《教代會議事規則》、《校務公開制度》等一系列規章制度。
4、建立和完善學生管理制度、學生組織規范、學生行為規范和各類規章制度，充分發揮制度文化在育人和高雅行為養成中的功能。如進一步完善《學生管理條例》、《日常行為規范條例》等，發揮規章制度在學生學習生活中的規范、激勵和導向功能。
5、完善學校規章制度匯編而成的《教師手冊》，並以此作為處理校內各項工作的依據。
6、加強法制教育，做好普法宣傳教育工作，增強廣大師生的制度意識，倡導依法辦事、按規則辦事。
（四）行為文化建設
行為文化是學校精神、價值觀和辦學理念的動態反應，是校園文化在師生身上的具體體現，主要指師生的行為習慣、生活模式、各類群體（社團）活動以及在此基礎上表現出來的校風、學風等。行為文化是推進校園文化建設的良好載體，全員參與是推進校園文化建設的關鍵。要從制度建設入手，進一步加強師德建設和教風建設，進一步加強學風建設，樹立嚴謹務實、勤政廉潔的工作作風，讓全體師生都積極主動參與到行為文化建設中去，促進學生的全面發展。加強行為文化建設應從以下幾方面著手：
1.構建價值理念體系，利用先進理念引導行為
當學校經過凝煉提升出學校文化理念之後，往往還需要通過一系列的活動來宣傳貫徹這些文化理念，進而潛移默化地通過這些理念來引導師生員工行為。要想使師生員工的這些行為深深紮根，還需要輔以必要的培訓引導。學校對文化理念的培訓和宣傳應立足於師生員工的日常行為，用理念引導行為，用行為詮釋理念，以避免師生員工聽時感慨激昂、回到崗位時依然我行我素的空洞抽象式的培訓。理念宣傳的形式要務求豐富多彩，確保理念故事化、理念人格化、理念形象化。
⒉ 管理人員率先垂範，引領師生員工行為。每個師生員工都會對自己的行為後果有一個預期。比如，學校提倡一種行為，如果是某個員工的話，他是不敢或不願去違背的，但當他看到管理人員沒有遵守這項規定的話，以後遇到某種情況，他也會嘗試著去侵犯制度的權威，直至無所顧忌地去違反制度為止，因為從管理者那裡已經找到了可以違反的理由。這種現象在我們現在的學校中表現非常明顯。如某校辦公室牆上明明張貼有一個規定：「辦公區域不許抽煙，違者罰款50元」，但是教師們依然是一手拿煙卷，一手抓滑鼠。究其原因，原來是副校長帶頭開戒，大家也樂得跟隨領導步伐了。
3、以行為規范化為重點，培養良好的行為習慣。行為規范體系包含學校整體行為規范、學校道德行為規范、高層領導行為規范、中層管理人員行為規范、基層師生員工行為規范和禮儀規范等。通常而言，師生員工對行為文化有一個由認知到認同再到自覺實踐，由不自覺到自覺、不習慣到習慣的過程。
4、以制度強化為保障來塑造行為文化建設的環境。學校需要通過建立、健全和完善相關制度，構建起既有激勵又有約束的良好機制，發揮制度機制對行為觀念、行為實施的正向激勵與負向警戒作用，從而激勵師生員工開展學校崇尚的行為活動，營造行為文化建設的良好環境，不斷推進學校行為文化建設。
⒌ 設計並推行標准化行為模式。標准化行為分為兩大類：一種是基於管理流程的行為模式標准化，一種是一般行為的標准化。標准化行為的推廣是需要一個長期堅持的過程，期間必然會受到不同方面的干預，學校應該排除眾難將之堅持下去，並將之轉化為師生員工自覺性行為。
⒍ 樹立不同崗位優秀模範典型，以榜樣的力量引導師生員工行為。向雷鋒同志學習」的口號曾經唱響在我們心中，他用自己的真誠行動感染著社會上的每一個人，將愛的幫助不斷傳遞；王進喜為發展祖國的石油事業日夜操勞，無私奉獻，在創造了巨大物質財富的同時，還給我們留下了寶貴的精神財富——鐵人精神。鐵人精神就是「愛國、創業、求實、奉獻」大慶精神的典型化體現和人格化濃縮。生活中同樣有很多很多這樣的典型模範，他們用自己的行動影響著身邊的每一個人，推動著人們行為不斷地改善。在我們建設學校行為文化的同時，一定要充分重視到榜樣的作用。在學校不同崗位樹立起優秀的典型模範，通過對模範事跡的宣傳來激勵師生員工、感染師生員工，推動師生員工行為的改善，促進學校行為文化的提高。同時，學校還可以把學校發展歷程中所發生的感人事件集結成書，以便於師生員工學習，變無形為有形，使傳承的力量真正發揮出巨大的作用。
特別需要提示的是：行為文化的建設，要充滿人性的尊重與理解，要善於把握和利用階段性、突發性時機。比如，文化建設的形式和內容要符合師生員工學習的特點、符合本校的特點和本校員工構成的特點。而學期、學年度和學校重大活動的階段始末，社會、家長與學校內部的突發事件，都是傳播理念文化、建設行為文化的最佳時機。
特色學校校園文化建設，是一項周期長、見效慢的復雜的系統工程，需要實踐和思考的問題還很多，但只要我們真正做到思想重視、大膽探索、不斷實踐、及時總結。那麼，我們的特色學校校園文化建設必然會不斷躍上新的台階，素質教育也一定會在新時期不斷深化。

⑥ 湖北藝術職業學院的院系簡介

湖北藝術職業學院舞蹈表演專業創辦於1985年，前身為湖北省藝術學校舞蹈科，2000年正式更名為湖北藝術職業學院舞蹈系。是省級重點專業和教育部、財政部項目經費重點資助專業，是省委、省政府重要演出和文化交流的優秀團隊。
舞蹈表演專業在行業范圍內有較大影響，是湖北省專門培養舞蹈表演藝術人才的基地和搖籃，為湖北乃至全國培養和輸送了一批又一批優秀舞蹈表演人才。中專舞蹈專業1997年被評為省文化系統藝術學校重點專業，2002年被省教育廳評為省級重點專業。在多年的辦學過程中培養出以吳珍艷、黃天、胡玉婷、何柳、彭一暢為代表的一批正活躍在當今國家和省一線院團及各專業院校的優秀畢業生。在歷屆文化部舉辦的全國舞蹈大賽中，舞蹈系師生多次榮獲優秀園丁獎、編創獎及表演等次獎；其中《家住長江邊》獲得文化部頒發的最高獎項——文華大獎，此劇奠定了本院舞蹈系在省內專業院校的龍頭地位。
本系師資力量雄厚，現有專業教師50餘人，國家一級演員、教授、碩士以上學歷人數眾多，「雙師型」教師覆蓋率達70%以上。其中，梅昌勝是國家一級編導，教授，湖北省舞蹈家協會主席、中國舞蹈家協會會員，創作大型民族舞劇《荷花賦》獲文化部「文化新劇目獎」。唐靜平是國家一級編導，湖北省群眾藝術館總監，藝術創作中心主任，湖北省舞蹈家協會副主席，湖北省政府津貼專家，湖北省文化廳舞台藝術重點編導。現形成了以盧慧主任為專業帶頭人，以白明慶、張宗英等終身教授、學科帶頭人為代表的集教學、舞蹈表演、編創、教學研究四位一體的老、中、青三代組合的精英教研團隊。
教學成果豐碩，近兩年畢業生考入北京舞蹈學院、上海戲劇學院、中央民族大學、解放軍藝術學等國內一流院校的比例達20%，考入廣西藝術學院、南京藝術學院、廣州星海音樂學院、天津音樂學院、武漢音樂學院等專業院校的比例達到70%。另有10%畢業生考入中國東方歌舞團、南京軍區政治歌舞團、湖北省歌劇舞劇院、武漢電信藝術團等國內一線專業舞蹈藝術院團，參加各類重要演出活動。舞蹈系師生多次出訪美國、法國、俄羅斯、新加坡、印度尼西亞、台灣等國家和地區。
名師風采：
盧 慧湖北藝術職業學院舞蹈系系主任，畢業於北京舞蹈學院、國家一級演員、中國舞蹈家協會會員，湖北省第七屆屈原文藝獎之「人才獎」；2001年至2014年續任湖北省文化廳年度湖北省藝術重點創作人員，2013年國家文化部專家。
張宗英國家一級演員，中國舞蹈家協會會員。曾任武漢歌舞劇院歌舞團副團長，原湖北省藝術學校學術委員會副主任，曾多次隨中國藝術團訪問日本、香港等地，其傳略載入中國舞蹈家辭典，現為湖北藝術職業學院舞蹈系終身教授。
白明慶中共黨員 ，國家一級演員，中國舞蹈家協會會員，湖北省舞蹈家協會理事，曾任湖北藝術職業學院舞蹈系主任，專業建設委員會委員，教學督導組專家，現為湖北藝術職業學院舞蹈系終身教授。 音樂專業是湖北省高等職業教育重點專業，2013年本專業改革方案獲湖北省第七屆高校教學成果獎（政府獎），同年被教育部、文化部指定為首批國家級民族文化傳承示範點與示範專業。
以服務為宗旨、以就業為指導，制定了建設國內領先、中部一流音樂專業的辦學目標，現設有聲樂表演、鋼琴演奏、器樂演奏、計算機音樂製作、幼兒藝術教育、社會音樂、鋼琴調律七大專業方向。秉承學院50多年的辦學積淀，在堅持探索與實踐並重、教育與研究並重、教師教學質量提升與師德師風建設並重的發展道路中，取得了一系列具有一定理論意義與應用價值的科研成果，「一體兩翼多規格」音樂人才集約型培養模式為國內同類專業首創，「一教雙證、雙證融通」的方式實現了學歷教育與職業資格培訓的融通。
在音樂人才培養過程中積極探索並實踐「教、學、演」一體，「教、學、做」一體的實踐教學模式，將實踐貫穿於課堂教學、舞台實踐、生產實踐、合作課實踐等人才培養全過程，積極開展 「音樂系職業技能大賽」，組建了「湖北藝術職業學院民族樂團」、「青鳥合唱團」等專業實踐平台。
在學院支持下，堅持院團合作、校企合作、訂單培養等多種專業技能與實踐教學相結合的培養方式。2011年與香港柏斯集團合作開展鋼琴調律校企合作定向就業班，2014年與武漢思美澳教育科技有限公司合作開展幼兒藝術教育與社會音樂專業方向校企合作定向就業班，為學生發展就業提供了廣闊的空間。為強化產學研練演一體化的人才培養模式，有計劃的安排學生進行專業實踐教學，積極組織學生參加各類系部技能展示活動及校內外大型巡演活動，同時為加強師資隊伍建設，堅持常態化教師主題音樂會，並組織教師參與各層面的社會服務。
建校以來，培養了一批享譽全國的優秀畢業生，其中，李瓊，武警總政治部文工團國家一級演員，第8屆全國青年歌手大獎賽特等獎獲得者；金波，二炮政治部文工團獨唱演員2006世界流行音樂演唱金獎獲得者；陳笠笠，海軍政治部歌舞團獨唱演員，第12屆全國青年歌手電筒視大獎賽民族唱法銀獎獲得者。為保障學生就業，分別在武漢、深圳、宜昌等地建立多個校外以「就業為導向」的實訓基地。在各方面的共同努力下，畢業生就業率均超過95%，就業主要分布在舞台表演、學前教育、音樂策劃、音樂推廣、錄音、數碼音樂製作、藝術培訓、鋼琴廠等崗位。
師資隊伍
我系擁有一支高學歷、高技能，專兼結合的雙師型教師團隊。2012年，青年教師王霓雯、聶琪、劉哲走出國門，從來自二十多個國家的強勁對手中脫穎而出，榮膺義大利國際歌劇比賽大獎。王霓雯分別獲得羅馬國際音樂節聲樂比賽一等獎和威爾第國際歌劇比賽「威爾第最佳演唱大獎」，其中「威爾第最佳演唱大獎」第一次由中國人獲得，填補了國人獲此獎項的歷史空白。聶琪、劉哲分別獲得羅馬國際音樂節聲樂比賽一等獎和三等獎，並同時在威爾第國際聲樂比賽中獲得決賽權。
萬傳華作曲家、指揮家，湖北省歌劇舞劇院國家一級作曲（指揮），湖北藝術職業學院民族樂團首席常任指揮，湖北省教育廳駐音樂系「楚天技能名師」。曾任舞劇《十二釵》的作曲配器和指揮並擔任音樂製作。
汪金媛國家一級演員，聲樂表演藝術家，音樂系「楚天技能名師」，「通俗歌曲演唱」專業帶頭人。曾獲文化部第十二屆文華表演獎、文化部第八屆中國藝術節「觀眾最喜愛演員獎」、湖北省文化廳楚天文華表演獎；2008年獲湖北省政府中青年專家稱號；2009年入選湖北省省委宣傳部「五個一批」人才。 藝術設計系是學院最具發展優勢的特色專業系之一，擁有一支業務精良、實踐經驗豐富的教師隊伍和國內一流的教學實訓設備，是省內外莘莘學子最為嚮往、最為信賴、最為自豪的重點專業。
全系擁有國家財政支持建設的一流平面、室內設計實訓室、人物形象設計、數字化多媒體設計及廣告攝影實訓室。秉持立足實際、面向市場，重實踐、精業務的教學理念，給學生提供了造型基礎、專業基礎、專業設計、實訓實習等科學系統的專業訓練，學生們可系統地接受造型基礎、專業基礎、專業設計、實訓實習等專業訓練，亦可根據個人興趣選修課程。同時開設深受學生喜愛的選修課與國外專家學者交流課程，給學生多元和更高層次的藝術選擇，一批又一批學生在國內各類設計賽事中嶄露頭角，頻獲大獎，畢業生就業率一直名列前茅。
名師風采：

洪福娣，國家一級舞美設計師，湖北省楚天技能名師，湖北省舞台影視化妝工作室首席專家。在舞台、影視化妝方面技法獨到、造詣深厚，由其主持化妝設計的電視劇《諸葛亮》、《貂蟬》、《槍聲再起》、舞台劇《徐九經陞官記》、《膏葯章》、《滄海作證》、《襄陽米顛》等作品屢獲全國優秀電視劇飛天獎、五個一工程優秀作品獎、中國舞台美術學會獎等國家級大獎；並發表了《從「徐九經陞官記」到「葯王廟傳奇」--淺談戲曲化妝造型》、《電影電視劇化妝與舞台化妝的區別》、《電視劇「諸葛亮」人物造型淺談》、《膏葯章一劇舞美學習研討會》、《創造美的形象》等多篇論文。
陳金焜，畢業於湖北美術學院，中國舞台美術協會會員，湖北省美術家協會會員，國家一級舞台美術設計師，湖北藝術職業學院教授。
1982年木偶《小花貓爬樹》設計及製作參加全國舞台美術展覽。
1992年9月劇目《假人》在全國皮影木偶戲匯演中榮獲舞美獎。
1998年第五屆武漢市專業藝術表演團體舞台新作交流演出中獲舞美設計獎。
2003年獲國際舞美組織中國中心OISTAT,中國舞台美術協會，中國第二屆舞台美術展覽會組委會頒發的關於美術建設與戲曲事業做出35年以上貢獻的榮譽證書。
唐荀，中國美術家協會會員、湖北省美術家協會會員，現為湖北藝術職業學院藝術設計系基礎教研室專任教師、教授。國際女畫家聯展一等獎、首屆名星杯全國大展銀獎獲得者。 戲曲表演系前身可追溯到1958年創辦的湖北省戲曲學校戲曲科，有著50多年的辦學歷史。是學院辦學歷史最悠久、最能體現湖北地域文化特色的專業，也是我省唯一所培養戲曲表演人才的教育基地。現有教職工36人，其中專任教師33人（含外聘教師25人）、國家一級演員10人、 國家二級演員15人。
戲曲表演專業始終堅持「以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合的發展道路」的辦學方針，秉承戲曲藝術「身教言傳」的優良傳統，遵循人才培養規律，為全省培養戲曲藝術骨乾和非遺傳承人。
戲曲系辦學特色：堅持面向行業，服務全省文化藝術院團，傳承與創新並重；堅持院團合作、校企辦學、課堂教學與舞台實踐相結合，形成無縫對接；堅持以出人才、出作品為目標，站在全省藝術教育前列。
本專業秉承老一輩藝術家的教育思想，遵循深厚的傳統藝術規律及人才培養規律，採取委託代培、定向培養方式，與文藝院團共同制定和實施人才培養計劃，形成了以劇目教學為中心的教學體系與教學模式，為湖北的京劇、漢劇、楚劇、花鼓戲、南劇、黃梅戲等戲曲表演團體源源不斷地輸送了一大批優秀藝術骨乾和地域非遺文化傳承人，成為中國戲曲「梅花獎」、文華表演獎、白玉蘭獎、中國藝術節、中國戲劇節、文化部新劇目匯演等重大獎項的獲獎者，其中徐帆、朱世慧、李春芳、程彩萍、劉丹麗等是最具有廣泛影響的戲曲舞台優秀人才。近十年又先後為潛江、荊門、天門、洪湖、監利、仙桃、遠安、咸豐等縣市定向開辦了花鼓戲班、南劇班，取得了豐碩的教學成果，得到社會的一致贊譽，其中榮獲國家級一等獎1個、二等獎2個、三等獎3個；省級一等獎3個，二等獎3個，三等獎3個。為湖北藝術院團乃至全國的文化藝術事業單位培養了大批表演人才，是名符其實的湖北省戲曲人才的搖籃！
名師風采
陳笑潔，中共黨員，戲曲系主任，副教授，專業帶頭人，本科學歷。曾獲首屆湖北省文化系統「桃李杯」表演一等獎、基本功三等獎。2009年參加湖北省文化
系統高等職業院校教師技能賽，演出楚劇摺子戲《打神告廟》獲表演一等獎；2012年參加第五屆湖北省楚劇藝術節，演出楚劇摺子戲《尋女》獲表演一等獎。
左毅莉，中國黨員，年畢業於中國戲曲學院，本科學歷，國家一級演員。1971年至1986年在湖北省漢劇團從事戲曲舞台表演工作；1986年作為「雙師型」教師調入湖北藝術職業學院任教至今。主教戲曲腿功、毯子功、把子功、劇目課等表演基礎課程；曾任學院戲曲科主任、戲曲影視表演系黨總支書記職務主持黨務及專業教學管理工作。多次榮獲優秀共產黨員、優秀教師榮譽稱號。
徐亞文，戲曲系課程帶頭人 國家一級演員 本科學歷。從事戲曲表演事業三十六年，執教二十多年，教過的劇種有黃梅戲、漢劇、楚劇、東路花鼓、陽新採茶戲、南劇、荊州花鼓戲等，在地方戲表演教學方面經驗豐富。2013年導演的南劇《女兒寨>參加全國第三屆少數民族戲劇匯演獲優秀演出獎；2013年導演的戲曲小戲《愛心家園》參加第十屆中國藝術節獲「群星獎」；2014年創作的戲曲劇目《風雪夜》參加湖北省第二屆地方戲藝術節，參賽學生榮獲演員表演一等獎。 藝術管理系是湖北藝術職業學院依託湖北省文化行業，服務文化產業的高職高專類綜合性院系，與我省主要的文化產業、文化機構建立了緊密的教學聯系，旨在結合學院完備的藝術教育體系，培養專業知識優、綜合素質高和就業能力強的藝術管理人才。現有文化事業管理、公共關系、文物鑒定與保護三個高職專業群，以及幼兒園管理與培訓、高鐵服務與管理、酒店管理、文物鑒定與保護等五個就業需求旺盛的專業方向，在校生近400人。
本系堅持「以服務為宗旨,以就業為導向,走產學結合的道路」的辦學思想,根據市場需求確定專業發展方向，根據崗位需要制定人才培養方案，密切關注相關學科的進步與發展，及時調整、更新教學大綱，確保教學成果的先進性和適用性。在教學中，主張「抓住重點立一技，輔助培養展多能」的人才培養，基礎理論教學以「必需、夠用」為度，專業課教學強調「目標崗位」的實踐性，密切關注專業學科的發展進步，及時更新教學大綱，全面引進行業專家、技術精英主導教學。在育人中，關注學生的整體精神構建和職業能力的協調發展，利用我院多年藝術教育的優勢資源，根據不同的專業導入不同的藝術類課程，力求培養學生具備高技能、高品位的綜合素養，提高就業競爭力。
多年來的教學實踐，為我系畢業生贏得了「專業過硬、親和力強」的口碑，得到了用人單位的青睞。 傳媒系是由學院原戲劇影視表演系與音像技術系優化整合而成的重點專業大系，開設有影視表演、主持與播音、廣播電視編導、音像技術四個專業共七個專業方向，現有在校生340多人。擁有以李鐵、尹北琛、田野、阿喆、李燕、吳夢荒、潘瓊、韓衍、楊駿、胡灝等為代表的強大教學團隊，同時擁有省內外一流的專業演播廳、排練廳、錄音棚、非編工作室和國家級實訓基地，是立志於加入廣播、電影、電視行業的藝術學子成人成才的理想殿堂，一批批優秀的藝術學子在這里成就了他們瑰麗的藝術夢想。
名師風采：
尹北琛
國家一級演員，表演藝術家，武漢電視台「都市茶座」欄目主持人，傳媒系學科帶頭人。代表作品：話劇《臨時病房》《搭白算數》《倒霉》《母
親》《招聘》《軍嫂上島》《五十塊錢》等；配音錄制《一小片天空》《人魚小姐》，連續數年參加央視春晚。2013年參與創作並演出漢派百老匯賀歲喜劇「皆大歡喜」系列之《信不信由你》。
李鐵
國家一級演員，湖北省重點編導，享受武漢市政府津貼，傳媒系學科帶頭人。主要作品，話劇：《丟手巾》、《同船過渡》、《走進芳澤》、《三峽魂》、《張之洞》、《搭白算數》等；兒童劇：《古丟丟》等；小品：《風雨同車》、《一件棉衣》、《五十塊錢》等。
阿喆
湖北衛視、楚天音樂廣播節目主持人，全球華語廣播創新節目銀獎DJ獲得者。
田野
傳媒系學科帶頭人，2002年獲央視挑戰主持人冠軍，同年被評為湖北省十大傑出青年、當選為湖北省青聯常委，2007年成為全國青年崗位能手，現為湖北衛視播音組組長。
李燕
主任播音員；湖北人民廣播電台十佳播音員主持人；湖北省廣播電視十佳播音員主持人。

⑦ 我不是藝術生，但我想學服裝設計。

做服裝設計重要的是要有自己獨特的思維，文考生也可以學習服裝設計，不過在大專2的時候會分為屬服裝生產和營銷，只有學藝體的會有服裝設計方向的，但是不要緊，因為課是相同的，大部份課可也會是一樣的，都會有設計的相關課程，和做衣服的相關課程，，我們學校有很多不是藝體生，是文考生的，學服裝設計的畢業後成了設計師助理，呵呵，剛開始肯定都做助理啦，慢慢升啊，不管什麼只要你不要放棄，努力，會取的想要的結果的，平時沒事多看點服裝雜志，了解些品牌，和設計師，給你推薦一部電視，美國的【天橋嬌子】本人覺得很好看，是設計師德比賽，，，，加油啊，好好學習，希望在不遠的將來你能取得好成績，。。。。。。。另外不是只有學習部怎麼樣的學生才學藝術，我成績也不差啊，高考考了601也是學藝術的啊，只要喜歡就去做，，，加油哈

⑧ 北京畫室前十名

不能這么絕對的提問。畫室好壞還要你個人評判，適合自己是最好的！很能理解專你想找一個好畫屬室的心理，畢竟時間寶貴，如果效果不理想不僅是損失一點金錢的問題。這里不做重點推薦。但是幾點原則性的東西還是要記好：
第一,看畫室的收費是否合理。
第二；嚴格把關師資，不能被幾句話忽悠。
第三；畫室環境和氛圍。畢竟安全要有保障。
第四，考上央美清華的人數實際有多少。
要選精品的，師資好的，誠實踏實的畫室！
我倒知道有所學校不錯，建議樓主去看下，簡稱：九洲畫室。現在關於教美術基礎的地方有很多 ，九洲畫室主要是教高考美術培訓班。很適合你！我是過來人，深知美術基礎的重要情，和你選擇學校好壞的重要性！你·可以網路「九洲畫室官網」看下

⑨ 作為一名美育老師，如何提高自己的藝術審美

所謂大美育觀就是強調美育、智育、體育的高度統一。作為一種新的美育理念和教育觀念，大美育觀強調認知與審美高度結合，對於促進學生的情感和創造性，對培養和諧發展的人意義重大。
教師是教育活動中不可缺少的部分，是學校教學活動的主要實施者。因此，教師實施美育的能力，直接關繫到學校美育教育的成功與否，關繫到學生學習的成效。任何研究離開了廣泛的實踐和參與，再好的理論也只是一句空話。美育理論研究的空前繁盛理應為美育實踐帶來豐富多彩，然而理論工作者對於教師的美育實踐缺乏一定的指導。教師自身美育能力有限，又缺乏對美育理論的重視，這就造成了美育實踐中出現了諸多問題。美育對於培養學生健康的審美觀念和審美能力,陶冶高尚的道德情操,培養全面發展的人才,具有重要作用。」因此，培養教師的美育能力成為美育教育實施的當務之急。
首先，更新美育理念，以新的理念來提高教師美育能力。轟轟烈烈的大美育理論研究成果和大美育實踐熱潮中，相當重要的就是教師的美育教育能力問題。教師的美育觀念直接制約著學校美育教育的實踐。因此，教師必須要更新美育觀念，深化對美育的認識和理解。
大美育觀把美育實施的主體從狹小的群體擴大到了包括德、智、體、藝術美育教師對等在內的所有學科教師。教師必須樹立這樣的觀念：美育不僅僅只是藝術的教育，更是教育的藝術。它滲透於學校教育的各個方面，要想全面貫徹實施大美育教育的思想，必須把審美教育、知識教育和思想教育有機結合起來。教師對美育理論和觀念有了深層次理解後，才能更好的指導美育實踐。
其次，提升自身審美素質以增強美育能力。良好的審美素質，是教師實施美育實踐的基本要求。教師的審美素質是教師在教學過程中審美意識的體現，是在教學過程中逐步顯現出來的。一個優秀的教師，總是在課堂教學中，通過豐富的知識，美的語言，美的教學情境，美的事物來吸引學生的興趣。要想做到這些，就必須先提升教師自身的審美能力，以美育人。教師應該多創造條件進行審美實踐活動，經常性的參加博物館、美術館，閱讀經典的藝術是教程；利用節假日游覽名山大川，欣賞自然美；欣賞優秀的藝術作品來提高審美情趣。多讀書，讀好書，無論是文學，美術還是音樂體育等，只有提高了教師自身的審美能力才能更好的指導學生們進行美的實踐，增強美育成效。
再次，根據學科特點，挖掘教材美點。羅丹說過，世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。大美育觀涵蓋了學校教育學科的各個方面。每一門學科都有自己獨特的個性，都有自己的美點。教師要進行美育教育，就要擅長挖掘本學科教材的美點，引起學生興趣，很好地融入教學情境之中。例如，語文課就蘊藏著語言美、意境美、韻律美，它涵蓋了古今中外經典的文學作品，還可以培養學生領略自然美、科學美、社會美等。思想品德就蘊藏著政治美、道德美和思想美。模範的故事，英雄的事跡，幸福的生活是社會美；山青水秀、風和日麗、鳥語花香是自然之美；感人的詩歌，絢麗的圖畫，動聽的音符是藝術之美。不同的學科中孕育著不同的美，要想讓學生們充分體會到這些，就依賴於教師的美育能力。善於挖掘，善於發現，讓學生們體會到學習的樂趣，使學生在愉悅中獲得知識，在美育中成長。
最後，不斷美化自己的人格，提高美育能力。一個有著較高的美育能力的教師，必然具有美的師德。他會在教書育人的每個環節都展現著美的風范，以身作則來達到潛移默化的教育目的。或許他能寫一手漂亮的粉筆字，能畫漂亮的簡筆畫，能用最精妙的語言表達最真切的含義。他能讓學生輕松的學習並能迸發出靈感的火花。他不會用分數來責罰學生，不會在學生面前隨意叼起煙卷，不會濃妝艷抹的出現在學生面前，更不會因為學生頑劣的惡作劇而私下刻意刁難。他會耐心的為學生指點迷津，娓娓講述。他的課堂生動活潑，高潮迭起。他以身作則，為人師表。一個教師具有了如此高尚的美德，本身就是一種美，感染熏陶著學生。所以，教師只有不斷美化自己的人格，才是提高美育能力的基石。

美育最根本的是培育學生豐滿的人格和純凈的心靈，要使學生在教育的情境中感受美所帶來的心靈的愉悅與舒展，培養學生高雅的趣味，幫助學生樹立美的理想，發展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因此，為了促進學生的全面發展，提高教師的美育能力尤為重要。以大美育觀為指導核心，如何提高教師的美育能力這一課題還需不斷的思考與實踐。