古詩師生互動
Ⅰ 校園青春詩歌
《青春日抄記》
我在青春的日襲記里流浪
迷惘的腳步一行一行
走過歡喜走過憂傷
走過那些莫名的惆悵
還有那初次動情的地方
當年齡在記憶里成長
我的目光我的歌唱
每一天都在這里珍藏
我對你談起的那些夢想
還有我的年少輕狂
青春的日記應該充滿陽光
照亮了每一頁年輕的時光
積蓄溫暖積蓄力量
因為我和我的夢正奔跑在路上
來不及嘆息來不及思量來不及回頭望
因為青春正長
教學過程是一個復雜的、開放的、充滿生命活力的體系，在這個體系中，因為有了教師、學生這樣的人的因素而顯得靈動多樣。隨著新課改的深入開展，教學過程更加註重學生主體地位的發揮，所有的教學活動均以培養學生的學科素養，促進學生的全面發展為終極目的。但重視學生主體地位的同時，也同樣不能忽視教師的主導作用，因為教學過程中教材的把握和使用、教學目標的定位、教學觀念的更新、以及運用教學智慧進行教學活動的設計與組織等等都離不開教師，因此，教師在教學過程中的主導作用如何體現和發揮、發揮得是否到位、恰當，無疑是一個值得探討的重要問題。
一、教師要在教學目標的定位上下功夫
教學目標能否准確定位，決定著教學的效益和成敗。化學教學目標是一個系統，具有一定的體系。統攝這個系統的「靈魂」就是 「科學素養」， 「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」等都只是從不同側面、不同維度為「科學素養」這個「靈魂」服務的。有了這個「靈魂」，系統才是一個有機整體，才能發揮整體效應，才能更協調、更有效地導引化學教學。而這個「靈魂」它需要有一個載體－教材，因此，教師要首先要認真學習《全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）》，透徹理解它所體現的總的課程目標和教育理念，明確透過整個初中教材這個載體，應該教給學生哪些基礎知識和基本技能，挖掘教材內容背後所蘊含的哪些思想、觀點、方法、情感、態度、價值觀等深層次的東西，通過學生去體驗去領悟，最終達成「三維目標」，拓展學生學習的廣度和深度，全面提高學生素養，引導學生的終身學習。
這就需要教師下苦功夫，在教材上做足文章，依據「全冊備課——單元備課——課時備課」的思路，通覽教材，整體把握。明確教科書編寫的指導思想，對教科書所選教學內容的組織方式、知識呈現的次序、編寫的意圖，對相關內容在整個學段甚至更高層次的化學體系的構建中所處的地位和作用、所要傳播的基本觀念，對引導學生形成怎樣的學科思維方式、培養學生怎樣的學科素養等等都必須了如指掌，只有這樣才能准確把握知識間的內在聯系，准確確定每個單元、每個章節、每一課時的教學目標、重點、難點，使各章各節的教學始終圍繞這一「靈魂」並為其服務。
理順了教材的線索及所承載的任務，那麼一節教學內容、一個教學範例擺在那裡，作為教師就會放眼大處，首先從有利於學生的終身發展的方向去思考。對所教的內容，關注它究竟在學科裡面占據怎樣的地位，是關於哪個層面上的，其中蘊含了哪些思想、方法，包含了怎樣的智慧、技能，其目的是什麼，學了以後對學生將來的發展起什麼作用，等等，這樣就不會與總目標脫節，然後再根據教學計劃，針對學生狀況、參照教參等資料制定一個切實可行的、能促使學生在學科素養方面得到最大發展的課時教學目標。有了目標准確的定位，教師在課堂上就會張弛有度，游刃有餘。心中裝著大目標，就會產生實現大目標的想法，教師就會調動所有的力量，運用自己的教學智慧，設計完備的教學環節、得當的教學策略、恰當的教學手段來促使教學目標的達成。由此可見，教學目標定位的准確與否，不僅關系著學生的發展，同時也會促進教師的發展。
二、 教師要在轉變教學觀念上下功夫
學習過程是人的知、情、意、行有機統一的過程，要使這幾個方面得到全面發展，需要一個民主、寬松、和諧、激勵的良好外部環境來支撐。在一個機械、沉悶、缺乏生命力的課堂上，大腦的興奮點、人的精神狀態是被壓抑的，思維的流暢性及發散性自然就會受到抑制，創造力的發揮也就無從談起。因此，要使學生這個學習主體的能動性得到充分的發揮、創造力得到充分的發展，那麼教師首先要明確自己的角色，擺正自己的位置，更新教學觀念，放下架子，不耍權威，樹立民主化、協商化的教學意識，建立新型的師生關系，蹲下身來與學生進行平等交流，賞識學生的個性、興趣、特長，重視學生的自尊，贊美學生的點滴進步，允許學生犯錯、質疑，使他們得到心理安全和心理自由；更要想盡辦法創造一切可能的機會實現師生互動、生生互動，實現互教互學、教學相長、取長補短、共同提高。這樣不僅有助於發展學生的良好個性，滿足自己被尊重和自我價值實現的需要，同時也使學生感受到集體的溫暖、師生的友愛，也找到了自己的歸屬，從而也創造了高層次的和諧課堂，增強了集體的凝聚力，無形中起到了塑造學生高尚人格的的重大作用。
三、教師要在運用教學的智慧上下功夫
課堂教學的過程是一個「智教」和「教智」的過程，就是教師利用自己教學的智慧向學生傳播化學的智慧，如何把最本質、最具遷移性的知識教給學生，讓學生既掌握書本知識從而取得好成績，又具備有利於未來發展的學科能力，這需要每一位教師付出艱苦卓絕的的勞動，因為這需要對教學過程的方方面面進行精緻的打造，只有這樣，才能發揮教材的最大功效，也才能挖掘人的最大潛力，實現人的最大發展。
1、教學最大的智慧就是要時刻把學生裝在心裡，教學的一切活動都要圍繞著學生來設計。
教師備課時一定要琢磨我們所教的東西學生在認知的時候可能會遇到什麼障礙，如何去克服這個障礙。課堂上要做到耳聰目明，既要聽到學生說了什麼，也要看到學生的表現是什麼。當學生對我們所問的問題百思不得其解的時候，教師要去琢磨問題是否設計難了，該搭怎樣的台階幫學生走上來；當學生說出的問題與教師的教學設計、流程不同步的時候，教師要去琢磨學生的理解有無可取之處，為什麼會有認識上的差異，是否理解偏了，該如何引導才能讓學生順利理解。運用自己的教學機智，及時抓住學生在課堂上臨時生發的東西及教學內容的動態生成性東西，琢磨如何引導學生暢想、遷移、創建，讓課堂煥發出勃勃生機。課後及時進行反思總結，琢磨教材所承載的目標實現了沒有，實現了多少，沒實現的部分如何彌補等等。
2、教學過程中的第二個智慧就是考慮如何構建學科知識體系。
這就需要教師站在學科總的體系的高度上大手筆設計課堂，把整個教學流程設計得清清楚楚、明明白白，讓學生學完以後有一個深刻而清醒的整體認識，建立知識之間的聯系，形成知識體系，而不要把教學內容肢解得支離破碎、互相孤立，讓學生死記硬背，等到下課或一段時間後頭腦里一片散沙。因為一個沒有結構化的東西是不容易納入學生原有的認知結構的，只有結構化系統化的東西才能長久地在大腦里儲存起來，提取的時候才能迅速、快捷、准確，牽一發而動全身。
教科書體系的構建包括教科書單元主題內容的確定及其編排順序兩個方面，往往不是按嚴密的學科知識的邏輯結構來安排的，主要是根據學生的認知發展規律來安排，體現出「從生活走進學科，從學科走向社會」的思路以及「理論性知識與事實性知識穿插編排」的特點。教師對所教的內容處在這個體系的哪個面，該面上的哪條線，該線上的哪個點都要有一個清醒的認識，在教授這些知識的時候做到瞻前顧後、前鉤後連，使知識不斷地得以重復、再現、識記、應用、提高，不出現脫節，達到熟中生巧、熟中得法、熟中生智的境界。
Ⅲ 如何引導學生深入體味古詩詞情感
小學古詩詞鑒賞
一、教學方法探究
一直以來，古詩詞都不好教。但所幸的是，不少的老師為此作了不懈地努力，成績是斐然的。在此，我也結合本人淺薄的經驗談一談小學古詩詞教學的方法。
（一）未雨綢繆 搶佔先機
所謂「未雨綢繆 搶佔先機」就是要學生在學習詩詞之前作好充分的准備。說白了就是預習。好的開始是成功的一半。我布置的預習是帶有作業性質的預習。例如，我會先利用小黑板把生字詞寫出來讓學生做，要求學生把關於此詩詞的作者的生平經歷盡可能詳細地找出來；我還喜歡讓學生課前寫一段與詩詞內容有關的話，以便與詩詞進行一個比較學習，明白詩詞語言的精練，使他們在語言上有所收益等等。當然預習作業必須是有針對性和適量的，否則就適得其反了。而要做到有效，就需要老師認真地花精力去備課，引導學生進入最好的課前准備狀態。
（二）詩讀百遍 其義自見
學詩詞當然要從讀開始，教師應重視這一環節，所謂「熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟」，「三分詩七分吟」可見誦讀是培養感受力的一個重要方面。在課堂中，要盡可能讓學生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。當然，教師必須對學生進行朗讀的指導。而指導朗讀時應注意強調以下幾點：一是要學生在朗讀時放得開，盡情投入；二是要讀出詩詞的節奏，當然老師要講解一些關於節奏的知識，如從音節和意義上劃分，五言七言朗讀的一般規律等等；三是要溶入感情，讀出作者要表達的情感。當然這也要隨感受力的提高而逐步形成。相信在讀之中，學生定能對詩詞有一定的感悟。
（三）一讀一問 循序漸進
無可否認，多讀是有其重要的作用的，但若我們在讀的過程中，給予學生一定的指引，相信讀的效果會好很多。在教學中，我喜歡採用讀思相結合的方法，採用一讀解決一問題的模式。例如，一讀詩詞，讀准音；二讀詩詞，讀出節奏；三讀詩詞，弄明詩詞意；四讀詩詞，抓住「詩眼」；五讀詩詞，體會意境；六讀詩詞，體會情感……這樣，能使教學顯得思路清晰，有條不紊，也較容易激起學生的學習興趣。由於設計的問題是逐步深入的，符合由淺入深的認知規律，所以收到了較理想的課堂效果。
（四）學法滲透 舉一反三
學無定法，但貴在有法。方法學到家，怎考都不怕。只要對學習古詩詞的方法掌握好，就能達到一個較理想的自主狀態。所以在教學詩詞時，我都會時時進行學法的指導滲透，以求學生在潛移默化中靈活掌握方法。例如學生在課堂上第一次接觸到古詩詞時，我就會說欣賞古詩詞一般方法的第一步是什麼當到某一相應環節時，我又會結合講授內容提方法。教授另一首詩詞時，也會不厭其煩地讓學生回憶方法，解決問題，盡量讓學生活學活用。當每一次利用一首待詞完整地講完方法時，我就要求學生根據老師的方法舉一反三，自學一兩首詩詞，圈點批註、質疑，然後師生合作探究，進行互動的討論。
（五）改變體裁 想像體會
古詩詞的語言非常的精練，可說是字字珠璣。但對於小學生，他們都迫切地需要了解詩詞意，明白詩詞的字面意思。他們也就認為翻譯成了必不可少的環節。對於這一點，我在教學時也因應實際進行了。但是，我認為，簡單的翻譯是枯燥的，學生也很難進入意境，所以我花在此的時間是相當少的。我更多的時間是花是指導學生，讓學生發揮想像，對古詩詞進行體裁的改變，用散文化的語言把詩詞中所描寫的東西串成一篇優美的散文，通過對改變後的散文體會，再對照原詩進行對照品讀，講解詩詞語言的特點。學生也就能突破狹窄的詩詞意空間，得到另一番美的享受、美的熏陶。
（六）動手畫畫 其樂無窮
常言「詩如畫」，這是對的。「明月松間照，清泉石上流」一幅多麼清幽靜謐、令人遐想的美景！詩情畫意，盡在其中。根據古詩詞的這一大特點，我在教學中也常讓學生畫畫，讓他們根據理解，發揮想像，把自己認為最好的圖景用他們的筆表現出來。此時，學生們都會異常的興奮，異常的投入。在畫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，學生用綠粉筆畫下了青山、綠樹，用紅粉筆畫出了一輪從江面降落的紅日，奔流的江水中，一隻掛帆小舟順風飄行，詩人站立江邊，遠望漸行漸遠的船，天空飛過一群北歸的大雁……通過畫畫，學生興趣進一步提高，同時他們也喜歡根據所畫的畫進行背誦，並且效果奇好，真是一舉兩得。
（七）比賽比賽 大家喜愛
現在小中生，大部分都有愛表現的慾望，他們強烈的需要對他們能力的贊揚、肯定。給學生營造一個良性的競爭環境確實是很重要的。而在詩歌教學中，恰恰能很好地滿足了他們的需要，激發起他們的鬥志。古詩詞，一般來說，篇幅較短小，而且朗朗上口，易於背誦，所以我會根據古詩詞的特點進行如古詩詞朗讀比賽、背誦比賽，默寫比賽等形式多樣的比賽。這些比賽可以以個人、小組、男女等方式進行。可以說，學生的熱情非常的高漲，幾首詩一眨眼的工夫就讓他們熟記於心。學生賽得開心。背誦的教學目標易於完成，效果讓人相當的滿意。
以上的方示法並不是一課的教學步驟，我們可根據實際的教學進行穿插滲透，以求達到最優化。
二、怎樣鑒賞古詩詞
(一)、指導學生揣摩語言，理解作者「煉字」的技巧，尤其體味詩句中關鍵的動詞、形容詞，以及運用修辭方法的字句。
(二)、學一首詩，一定要學生明白詩歌寫了什麼內容，表達了什麼樣的情感。我們可以先讓學生審視題目，詩題是詩的「眼睛」分析詩題、是准確把握主旨的有效方法之一，透過詩題，我們可以知道作品的內容是寫景詩、懷古詩、詠物詩，還是送別詩、詠史詩、敘事詩。從而大致推斷出作者的思想感情，也可以抓住詩中體現詩人思想感情的關鍵詞語或句子來體味作者情感，另外也可以結合詩歌意象體會作者感情。一般情況下「景樂則情樂」「景哀則情哀」如，「枯藤老樹昏鴉」讀出的就是凄涼，「好雨知時節，當春及發生」讀出的則是喜悅。
(三)、弄清詩歌創作採用了什麼表達技巧，詩歌的表達技巧主要包括：比喻、擬人、對比、襯托、烘托、渲染、直抒胸臆、借景抒情、寓情於景、情景交融、托物言志、虛實結合、借古諷今、動靜結合、引用典故等。了解這些手法便可在鑒賞時得心應手。
(四)、答題時一定要看清題目要求，是分析意象、內容，還是語言、表達技巧，讓回答什麼答什麼。
(五)、掌握必要的鑒賞術語：如
抒情方式：直接抒情 間接抒情
風格流派：如李白的飄逸灑脫，杜甫的沉鬱頓挫，蘇軾的曠達豪放，柳永的柔美婉麗等。
評價主旨：言近旨遠，言簡意豐、意在言外、深化主旨、意境深遠、耐人尋味。
表現手法：卒章顯志、畫龍點睛、托物言志、象徵、寄寓、寄託、側面描寫等。
語言特點：勾勒、濃墨重彩、惟妙惟肖、詩情畫意、朗朗上口、富有哲理、淋漓盡致。 語言風格：行雲流水、自然流暢、形神兼備、簡潔、洗練、淺顯、明白如話、平淡無奇、質朴、清新、淡雅、沉鬱頓挫、蒼涼、低沉、蒼勁、舒緩、雄健、深厚。
恰當運用鑒賞術語，使表達更准確，更符合鑒賞詩歌的要求，提高答題質量。
古詩詞鑒賞能力的提高絕非朝夕之功，必須在提高興趣的基礎上反復涵詠、咀嚼體味、品味語言、分析形象，把握主題；必須弄清與詩詞有關的一些術語，必須反復歷練，准確簡潔地答題，規范答題語言，就會有較大的收獲。
Ⅳ 如何在古詩歌閱讀教學中有效開展互動交流
師生、生生的互動交流活動貫穿於古詩歌教學的始終，是引導學生對文本、其相關課外閱讀及專題觀察資料內容三位一體、有機結合、深入感受與體驗和挖掘認知潛能、提高綜合能力的嘗試，也是彰顯學生個性、培養良好學習習慣和創新意識的有益探索，有助於發揮學生主體作用，激發學習積極性，使孩子的閱讀能力、觀察能力、語言表達能力等得到同步拓展和提高。
一、充分發揮主體作用，引導學生主動參與互動交流
要充分發揮學生的主體作用，首先要引導學生主動參與整個教學過程。在《春日》閱讀欣賞課開始，「勝日尋芳泗水濱」交待了出遊地點即行蹤，引導同學們穿越時空，回到南宋的那個春日，同朱熹一同來到了泗水畔，觀花賞草，心曠神怡，徜徉於泗水河邊；講第二句「無邊光景一時新」，讓孩子們閉上眼想像：那春日的泗水流域，芳草萋萋，垂柳如煙，陽光下波光粼粼的河水；河岸、山間野花爭艷，芳香飄逸，鶯歌燕舞，人蹤光影……一切有生命或無生命的景物，都在東風送暖、冰融雪化後，煥發了無限生機與光彩，只見無邊無際的風光景物一時間都換了新顏。飽含詩情畫意、格調淡雅亮麗的春日畫卷，喚起了孩子們無限的想像與聯想。很快就將學生的思路引導進詩的情境之中，將自己置身於文本及相關資料的情景中，從而自然進入主動參與狀態。
要真正發揮主體作用，就要在師生、生生互動交流中引導、鼓勵他們主動求知、主動探究。如在學到「等閑識得東風面」時，一生談到觀察、體驗和奶奶的話時，那春風習習、小苗出土的喜悅和興奮，感染了滿座，群情激動，躍躍欲試，表達了人人都有投入實踐、參與創新、參與探究、美化和描繪春天的願望，甚至有同學喊出了：我要「種春天」的大膽暢想。創新的萌芽――寶貴的閃念，在孩子的腦海中浮現了，抓住這寶貴的「一閃」給予鼓勵，給予贊賞，寄予美好的期望，讓他們走得更遠、更好。讓他們明白他們不僅是學習的主體，也是未來的主人，也是生活、科技……的主體、主人。
當學生主動參與，作為學習的主體出現在教學過程中時，他們的的學習積極性得到不斷提高，潛能的挖掘、創新意識的產生、彼此間良性互動效應的出現，使師生共受鼓舞。
二、在互動交流中彰顯個性，培養學生的創新意識
人們的學習，本質上應該是創造性的，單純古板的接受式學習，是對人的學習本質的誤導。兒童都具有天賦的創造潛能和創造沖動，創造、創新則是兒童的重要生存方式（在兒童自發性游戲中可以觀察到），是他們生命力的證明。所以，我們對孩子的創造幼芽――美麗的閃念――寶貴的閃光點，要善於發現，全力呵護，有意關注，永新培育，絕不扼殺、不冷漠、不摧殘。
為此，在古詩歌閱讀教學中，要多留些時間給孩子，讓他們去思考、去發揮；要努力讓不同個性的孩子都享有充分表達的機會，讓他們學會表達、樂於表達；要鼓勵、指導孩子們抓住閃念，去追求，去探究，去發現……
如在《春日》閱讀教學，沒把學生的學習僅限於讀課文、解句意、背默、練習上，而是在語意過關後就帶領學生進入詩意的想像與聯想境界。用他們已掌握的資料（文本、課外），指導他們通過形象思維與發散思維，在互動交流中，大膽使用不同的語言表達方式（口頭、書面），不拘一格地盡情繪制出一幅：新鮮生動，生機勃勃，萬紫千紅，聲情並茂的春日畫面。讓想像的駿馬任意馳騁，讓他們的所見所聞，情感體驗，得到淋漓盡致的表達。讓想要「種春天」的孩子得到肯定，受到鼓勵；讓熱愛生活、樂於創造、勇於創新的舵手此刻從這里起航！
三、在互動交流中增強學生的感受與體會，提高綜合能力
人本主義學習理論認為，學習絕不是單純的行為或認識，它還涉及情感。情感體驗在激發人的潛能中的作用尤其重要。那麼對於文學作品中的古詩歌閱讀欣賞教學，更不能忽視情感的「本體論」的地位和它的多種效能（即驅動、激動、輻射、調節、加工及「覺知」等），不應只簡單強調認識、分析、理解、邏輯而忽視、扼殺了兒童充滿活力的感性生命力。
我們在古詩歌閱讀教學中，面對寫景、抒情或敘事……不同詩體，都會引導學生富有情感地去學習，適時把他們的思路引入到詩的意境中，帶入相關生活情境、畫面中，讓他們去具體地體會、感受、感動、感悟、感化。讓他們在一次次的實踐、體驗中，心志得到礪煉，綜合素質和相應能力得到提高。
如在《春日》閱讀教學過程中，我們抓住「無邊」「新」和「等閑」「東風」「萬紫千紅」等核心詞語，讓學生在已掌握的文本和課外資料等知識基礎上，展開想像和聯想的翅膀，進入情境，徜徉於春的畫面中，讓孩子在主動、自主、快樂的氛圍中去體驗、去理解、去表達，去描述春天、去認識自然、認識生活、認識詩歌。讓學生在互動交流中，互相啟發、互相給予，在自由自在中感受和體驗，實現「心由情境生，情境因人造，心境交融、渾然一體」，這種理解與感受、感悟與體驗，可謂「有味無痕、性存體匿」，自然而成。這也正是古詩歌教學質的探求。正是在這樣的互動交流中，使孩子們的綜合能力得到提升。
四、在互動交流中，使學與練同步拓展
在古詩歌閱讀教學中，我們從教學的預備階段到完成教學，都努力使學生全過程參與實踐，既擴大了他們課外的閱讀范圍，也培養了孩子們對生活、對大自然地觀察習慣和觀察能力。同時，在搜集、整理課外閱讀、觀察資料的同時，也一步步地加深了對文本的理解、感受、感悟；給孩子們提供了博覽群書、親近大自然，在實踐中學會學習、礪煉意志、提高綜合素質的機會。
如在《春日》教學中，我們通過「閱讀與欣賞」「總結與提升」「練習與應用」等環節，讓在一次次的互動交流中，豐富經驗、彰顯個性，不僅使學生的觀察能力、古詩歌閱讀能力和語言表達能力等得到了提升，而且也使學生掌握運用知識和閱讀與寫作的能力得到了同步訓練和提高。這都在教學的習作命題、出題、亮題、評論篩選題的過程中以及課後習作中都得到了預期的體現和驗證。
Ⅳ 如何才能使古詩文復習達到高效
比如復習蘇教版初中八年級上冊五篇文言文.我將這五篇文章重新整合分成三類：人物類（《晏子使楚》《人琴俱亡》）；游記類（《小石潭記》《記承天寺夜遊》）；說理類（《治水必躬親》）.
第一,教師與學生採取縱向聯系的方法,學生先自主復習五篇文言文的知識要點,然後師生互動提問其重點.如：相關的文學常識、課下的重點註解、課文的再翻譯、課後重點習題等.
第二,教師採取橫向梳理的方法,總結歸納三類文章的知識重點,搭建知識框架,編織知識網路,理清知識脈絡,然後按類落實,備好學生用的復習學案.
歸納梳理時,教師可參照《中考說明》和中考文言文命題方向,按題型把知識重點整合匯編在一起.常見題型有：①作家作品等文學常識；②文言詞語注音；③課文背誦默寫；④重點文言詞語解釋（包括常用重點文言詞語、一詞多義詞語積累、詞類活用等）；⑤重點句子翻譯；⑥理解文章內容（包括段意層意概括、中心思想把握等）.
如復習《小石潭記》《記承天寺夜遊》這兩篇文章,課前教師整理知識重點並印發復習學案,要求學生先完成第一部分——課前復習.
1.背誦課文,識記文學常識及課文句意.
2.摘錄生字詞,並注音.
3.列出重點詞語,並解釋（不少於20個）.
4.知識歸類.
①通假字；②詞類活用（「西」「下」「空」「斗」「蛇」「犬牙」等）；
③一詞多義（「可」「環」「清」「以」等）.
5.列出自己認為難以理解的句子加以翻譯.
6.課文內容理解.
《小石潭記》——
《記承天寺夜遊》——
①文章「記」的要素是：時間地點 人物 事件 ；
7.在復習過程中遇到的難題或新的發現.
1、2、3、5、7題沒有具體的題目,學生可以根據自己的實際情況整理復習,真正成為學習的主人；4、6題教師幫助梳理要點,重點明確,能夠明顯地提高學生復習的效率.
第三,在梳理完要點,學生課前完成復習題的基礎上,教師課上檢查其完成的情況,並對重點內容和學生的疑難作進一步的分析,幫助學生解決重點、難點和疑點,從而使學生全面、准確地掌握教材內容,加深理解,增強復習效果.
如《小石潭記》《記承天寺夜遊》復習學案,在完成課前復習題,梳理落實知識點的基礎上,教師可結合學案讓學生在課堂上完成第二部分——課堂活動.
活動一：根據自主學習的情況,交流課前復習中的疑難問題或新的發現.
活動二：合作探究.
1.王國維說「一切景語皆情語」.面對小石潭如此優美的景色,柳宗元卻是「悄愴幽邃」.請結合寫作背景,說一說你的理解.（可以從文中找出相應的語句）
課堂活動一使師生在課堂互動中既解決了疑難,思維又碰撞出新的火花；課堂活動二設計的兩題能幫助學生復習文章的重點和難點,也使教師真正成為課堂的引導者.
第五,在知識梳理,整合,落實之後,需要通過測試來驗收復習的效果.測試時要注重一題多變,做到舉一反三.還要結合中考典型題,使學生在練習中不斷受到啟發,在練習中進一步形成知識建構的系統性,將所學知識靈活運用,從而不斷提高思維能力.測試結束後,教師應及時進行反饋和評價,並引導學生及時改錯,查缺補漏,鞏固復習的成果.
其他的文言文復習,也可以用這樣的方法進行梳理歸類,這樣既節約了時間,又提高了復習的效率.
不管選用怎樣的復習方法,都要做到復習有計劃,有重點,有層次,才能取得較為理想的效果.在整個復習過程中,教師要教給學生一種思維的方法、一種解決問題的基本思路,使學生在潛移默化中找到學習某一種課型的規律與途徑；注重對學生學習自主性的激發,注重對學生探索、體驗能力的培養,注重學生思維的深層發展,使學生在歸納總結中不斷提高能力,復習的效果自然會事半功倍.（作者單位：江蘇如東縣掘港天一學校）
Ⅵ 你有哪些可行的方法提高大家學習古詩文的興趣
古詩文是中華民族傳統文化的重要組成部分，但在教學中我一直感到學生學習古詩文的興趣不高，積極性不強。雖然造成這一不良現象的原因有很多，但總結起來不外乎有以下三個方面：一是部分學生不喜愛學習古詩文體裁文章；二是部分學生認為古詩文不容易學習；三是部分學生沒有掌握學習古詩文的一般方法。我認為，學生學習古詩文興趣不高的根本原因在於教師的課堂教學對學生的吸引力不足。那麼，教學過程中如何培養學生學習古詩文的興趣，進而提高古詩文教學的效果呢？我認為可以從以下幾個方面著手，進行教學設計：
一、提高自身素養，用自己的人格魅力去吸引學生
一個人的人格主要由學識、能力、性情、品德修養等綜合素質融鑄而成的，它是一名優秀教師吸引學生力量的主要源泉。 教育學常識告訴我們，教師人格的影響具有導向、凝聚、使學生親師等多種教育功能。教師良好的人格品質一旦得到學生們的認同，就會激起學生們的學習需要，並從而由認同轉化為模仿乃至逐步內化成為學生的心靈一部分。富有人格魅力的教師如同一種粘合劑，能將每個學生緊緊地凝聚在他的周圍，並能以其獨特的教育風格，使學生喜愛聽他的教誨。自古以來，「師者，人之模範」。教師的勞動對象是可塑性大、身心尚未成熟的青少年，教師的言談舉止、待人處世，乃至氣質、性格等，都對學生起著熏陶、感染和潛移默化的作用。所以，在教學中，我總是想方設法用自己的言行舉動去感染學生，努力讓學生喜歡自己，繼而喜歡語文這一學科，並使學生逐漸愛上對詩詞的學習。
二、循序漸進，教學學習古詩文的基本方法
朗讀過程是一種目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動。它從字、詞、句到段、篇；從文字到語音語義；從表層意思到深層含義來明悟作品的思想感情，領略作品的韻味意境，體會作品的語言藝術，通達作品的奧妙之處。所以，朗讀既是語文教學中常用的教學方式方法，也是培養學生聽說能力的主要手段。古詩文是凝練的語言藝術，內容高度濃縮，內涵極其豐富，需要反復朗讀，才能了解詩意、體會詩情、領略詩境。朗讀可以貫穿在整個古詩文教學過程中，教學要點是教師精講品與讀的要領，要讓學生讀熟讀透，要在朗讀中品味，要在誦讀中領略詩境。為了使朗讀過程更好的發揮其賞析及應有的指導作用，教師可以考慮從以下三方面入手安排相應的教學過程：
首先，教師要善於營造朗讀教學情境
古詩文寫作年代離現在久遠，學生不容易理解，因此要讓學生反復朗讀，帶著美好的感情投入朗讀，盡情發揮合理的想像，在自己的腦海中建構出形象生動的詩詞意象。在教學中教師可採用背景音樂、圖像再現、視頻剪輯等手段來營造一個富有情感共鳴性的空間，這樣朗讀者就可以更充分地親近文本。如教學《念奴嬌、赤壁懷古》一文，可先讓學生欣賞《三國演義》片頭曲「滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……」在音樂的伴奏中，歌唱家雄渾的歌聲與課文相同的歷史內容使學生未進入詞境就產生了一種深沉厚重的歷史感慨。學生們自然就會設想，一代文豪蘇軾面對滔滔江水會抒發一種怎麼樣的情懷呢？這就激發了學生學習的熱情和慾望，然後在雄渾豪放的音樂伴奏下朗讀此文，學生們就會沉浸在文本的情感氛圍中。 其次，教師要把握好組織朗讀教學的時機
一般情況下，朗讀時機主要有講解前的朗讀，講解中的朗讀，講解後的朗讀三種。檢查學生的預習效果，了解其對文本的熟悉程度，可在教師的講析前指名學生朗讀；為激發學生閱讀鑒賞的興趣，加深學生對文本內涵的理解，在講解中穿插播放名家的朗讀；為鞏固對文本的識記，還可在講解後組織反復齊聲朗讀。
再次，教師要充分利用范讀的榜樣效應進行教學
名家范讀、教師范讀、優秀學生范讀是古詩文課堂教學中的常見方式。教學中恰當運用名家范讀，有助於營造藝術美的氛圍；教師范讀可以把自己對文本情感內涵的感悟傳達給學生，並引發師生對話；學生范讀是名家范讀、教師范讀的一種延伸，具有更強的平行影響作用。因此，在古詩文課堂教學中這幾種范讀形式必不可少。
三、充分調動學生的聯想和想像能力，培養學生學習古詩文的興趣
聯想和想像，都是學生積極進行深層次的學習實踐過程，有助於學生理解內化相關的學習內容，並能夠培養學生豐富多彩的情感體驗和創新人格意識。在教學中，我經常讓學生自編、自譜曲子，把自己喜歡的詩詞唱出來，如：李清照的《聲聲慢》、文天祥的《過零丁洋》等。或者借用時下一些流行歌曲的曲子演唱詩詞，如：《關雎》一詩可借用《小白楊》的曲調來演唱；或者欣賞已經譜好曲的詩詞，如：《水調歌頭 明月幾時有》、《無題》、《虞美人》等，運用音樂來調動學生學習詩詞的積極性。
運用掛圖、詩配畫等直觀教學過程，有利於相應詩詞內容的視覺形象的形成過程，激發學生深入學習詩詞的興趣。如學習韋應物的《滁州西澗》，利用掛圖中一葉扁舟停靠岸邊而無人問津讓學生深入體會「野渡無人舟自橫」的韻味；學習馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生通過：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽等景物的描繪，充分發揮想像力，利用手中的畫筆嘗試再現「斷腸人在天涯」的意境，體會主人公思鄉凄苦的情懷。
四、積極創造學生相互深度交流學習體會的平台，內化學生的學習興趣
傳統教學中，多數學生是作為學習成果接受者的角色，其學習的主動性不足。為了改變這種教學局面，教學中，教師可根據授課內容，積極嘗試適時的把學習的主動權交給學生，讓其真正成為課堂的主人。在此過程中，教師更多的是關注如何給予學生適當的指導，通過師生互動，使學生充分融入到古詩文的學習意境中去，體會詩詞，感受詩詞，變被動接受為主動探索。久而久之，就會培養學生作學習中的主人翁意識，不斷內化其學習詩詞的濃厚興趣。
五、精心組織開展多種語文實踐活動，在活動中不斷強化學生學習古詩文的興趣
新課程改革的重要目標就是要積極培養學生的實踐能力和創新精神。而在教學中，培養學生的實踐能力和創新精神的基本途徑就是教師安排的各種有教育意義的綜合性活動。比如開展課堂上競背、競猜、pk賽、詩詞朗誦賽、為詩詞配畫、詩詞情景再現等多種活動。經常開展這樣的活動，常常能夠收到使學生學習詩詞變「苦」學為「樂」學的教育效果。
總之，興趣是語文課堂的靈魂，有了靈魂的真心互換和呵護，語文課的古詩文教學才會充滿激情，才能創造出情與趣的和諧共振的教育效果，學生學習古詩文的興趣才能真正得到穩固和提高，在使學生領會中華傳統文化的精髓的過程中，中華文明的血脈才會代代相傳不息。
Ⅶ 如何提高學生閱讀古詩文的興趣
古詩文是中華民族傳統文化的重要組成部分，但在教學中我一直感到學生學習古詩文的興趣不高，積極性不強。雖然造成這一不良現象的原因有很多，但總結起來不外乎有以下三個方面：一是部分學生不喜愛學習古詩文體裁文章；二是部分學生認為古詩文不容易學習；三是部分學生沒有掌握學習古詩文的一般方法。我認為，學生學習古詩文興趣不高的根本原因在於教師的課堂教學對學生的吸引力不足。那麼，教學過程中如何培養學生學習古詩文的興趣，進而提高古詩文教學的效果呢？我認為可以從以下幾個方面著手，進行教學設計：
一、提高自身素養，用自己的人格魅力去吸引學生
一個人的人格主要由學識、能力、性情、品德修養等綜合素質融鑄而成的，它是一名優秀教師吸引學生力量的主要源泉。 教育學常識告訴我們，教師人格的影響具有導向、凝聚、使學生親師等多種教育功能。教師良好的人格品質一旦得到學生們的認同，就會激起學生們的學習需要，並從而由認同轉化為模仿乃至逐步內化成為學生的心靈一部分。富有人格魅力的教師如同一種粘合劑，能將每個學生緊緊地凝聚在他的周圍，並能以其獨特的教育風格，使學生喜愛聽他的教誨。自古以來，「師者，人之模範」。教師的勞動對象是可塑性大、身心尚未成熟的青少年，教師的言談舉止、待人處世，乃至氣質、性格等，都對學生起著熏陶、感染和潛移默化的作用。所以，在教學中，我總是想方設法用自己的言行舉動去感染學生，努力讓學生喜歡自己，繼而喜歡語文這一學科，並使學生逐漸愛上對詩詞的學習。
二、循序漸進，教學學習古詩文的基本方法
朗讀過程是一種目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動。它從字、詞、句到段、篇；從文字到語音語義；從表層意思到深層含義來明悟作品的思想感情，領略作品的韻味意境，體會作品的語言藝術，通達作品的奧妙之處。所以，朗讀既是語文教學中常用的教學方式方法，也是培養學生聽說能力的主要手段。古詩文是凝練的語言藝術，內容高度濃縮，內涵極其豐富，需要反復朗讀，才能了解詩意、體會詩情、領略詩境。朗讀可以貫穿在整個古詩文教學過程中，教學要點是教師精講品與讀的要領，要讓學生讀熟讀透，要在朗讀中品味，要在誦讀中領略詩境。為了使朗讀過程更好的發揮其賞析及應有的指導作用，教師可以考慮從以下三方面入手安排相應的教學過程：
首先，教師要善於營造朗讀教學情境
古詩文寫作年代離現在久遠，學生不容易理解，因此要讓學生反復朗讀，帶著美好的感情投入朗讀，盡情發揮合理的想像，在自己的腦海中建構出形象生動的詩詞意象。在教學中教師可採用背景音樂、圖像再現、視頻剪輯等手段來營造一個富有情感共鳴性的空間，這樣朗讀者就可以更充分地親近文本。如教學《念奴嬌、赤壁懷古》一文，可先讓學生欣賞《三國演義》片頭曲「滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……」在音樂的伴奏中，歌唱家雄渾的歌聲與課文相同的歷史內容使學生未進入詞境就產生了一種深沉厚重的歷史感慨。學生們自然就會設想，一代文豪蘇軾面對滔滔江水會抒發一種怎麼樣的情懷呢？這就激發了學生學習的熱情和慾望，然後在雄渾豪放的音樂伴奏下朗讀此文，學生們就會沉浸在文本的情感氛圍中。
其次，教師要把握好組織朗讀教學的時機
一般情況下，朗讀時機主要有講解前的朗讀，講解中的朗讀，講解後的朗讀三種。檢查學生的預習效果，了解其對文本的熟悉程度，可在教師的講析前指名學生朗讀；為激發學生閱讀鑒賞的興趣，加深學生對文本內涵的理解，在講解中穿插播放名家的朗讀；為鞏固對文本的識記，還可在講解後組織反復齊聲朗讀。
再次，教師要充分利用范讀的榜樣效應進行教學
名家范讀、教師范讀、優秀學生范讀是古詩文課堂教學中的常見方式。教學中恰當運用名家范讀，有助於營造藝術美的氛圍；教師范讀可以把自己對文本情感內涵的感悟傳達給學生，並引發師生對話；學生范讀是名家范讀、教師范讀的一種延伸，具有更強的平行影響作用。因此，在古詩文課堂教學中這幾種范讀形式必不可少。
三、充分調動學生的聯想和想像能力，培養學生學習古詩文的興趣
聯想和想像，都是學生積極進行深層次的學習實踐過程，有助於學生理解內化相關的學習內容，並能夠培養學生豐富多彩的情感體驗和創新人格意識。在教學中，我經常讓學生自編、自譜曲子，把自己喜歡的詩詞唱出來，如：李清照的《聲聲慢》、文天祥的《過零丁洋》等。或者借用時下一些流行歌曲的曲子演唱詩詞，如：《關雎》一詩可借用《小白楊》的曲調來演唱；或者欣賞已經譜好曲的詩詞，如：《水調歌頭 明月幾時有》、《無題》、《虞美人》等，運用音樂來調動學生學習詩詞的積極性。
運用掛圖、詩配畫等直觀教學過程，有利於相應詩詞內容的視覺形象的形成過程，激發學生深入學習詩詞的興趣。如學習韋應物的《滁州西澗》，利用掛圖中一葉扁舟停靠岸邊而無人問津讓學生深入體會「野渡無人舟自橫」的韻味；學習馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生通過：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽等景物的描繪，充分發揮想像力，利用手中的畫筆嘗試再現「斷腸人在天涯」的意境，體會主人公思鄉凄苦的情懷。
四、積極創造學生相互深度交流學習體會的平台，內化學生的學習興趣
傳統教學中，多數學生是作為學習成果接受者的角色，其學習的主動性不足。為了改變這種教學局面，教學中，教師可根據授課內容，積極嘗試適時的把學習的主動權交給學生，讓其真正成為課堂的主人。在此過程中，教師更多的是關注如何給予學生適當的指導，通過師生互動，使學生充分融入到古詩文的學習意境中去，體會詩詞，感受詩詞，變被動接受為主動探索。久而久之，就會培養學生作學習中的主人翁意識，不斷內化其學習詩詞的濃厚興趣。
五、精心組織開展多種語文實踐活動，在活動中不斷強化學生學習古詩文的興趣
新課程改革的重要目標就是要積極培養學生的實踐能力和創新精神。而在教學中，培養學生的實踐能力和創新精神的基本途徑就是教師安排的各種有教育意義的綜合性活動。比如開展課堂上競背、競猜、pk賽、詩詞朗誦賽、為詩詞配畫、詩詞情景再現等多種活動。經常開展這樣的活動，常常能夠收到使學生學習詩詞變「苦」學為「樂」學的教育效果。
總之，興趣是語文課堂的靈魂，有了靈魂的真心互換和呵護，語文課的古詩文教學才會充滿激情，才能創造出情與趣的和諧共振的教育效果，學生學習古詩文的興趣才能真正得到穩固和提高，在使學生領會中華傳統文化的精髓的過程中，中華文明的血脈才會代代相傳不息。
Ⅷ 古詩巜黃鶴樓送孟浩然之廣陵》活動建議與評價
一．選材及設計思路
我教學的內容是人民教育出版社小學語文四年級上冊的一篇古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。本節課，我抓住對重點字詞來理解整首詩的大意，把重點落在想像詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。為此，我制定的教學目標是突破重點字詞，理解古詩的大意，領會古詩意境，能有感情地朗讀古詩。
二．教學過程
（一）背送別詩導入
課前我讓同學們搜集一些關於送別的古詩，因此本課教學就從背送別詩導入，讓學生知道表達離愁別緒是古詩常見的一種主題，從而體會詩人李白送別友人的真情，為後面的學習奠定基礎。在這一環節，我還引導學生根據古詩的題目來理解詩題。同時，對詩文的作者李白和他的好朋友孟浩然有了簡單的交流和介紹。
（二）解題
針對本首詩的標題，我首先問同學們從古詩的題目中你知道了什麼？然後結合學生回答分別簡單介紹黃鶴樓和廣陵的地理位置以及「之」的意思。接下來，和學生一起交流詩人李白、孟浩然以及他們的友情，這樣同學就能深入的理解本首詩標題的意思。
（三）初讀古詩，讀准字音
這一環節，我請同學們放開聲音自由的讀一讀古詩，藉助拼音和字典讀准字音，讀通古詩，然後指名朗讀，師生正音並進行恰當的評價。
（四）理解詩意，感悟詩情
首先，讓學生回憶以前都學過了哪些好的方法來理解古詩的意思，教師根據學生匯報的情況，總結、歸納學習古詩的好方法。在這一環節中，我充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人。通過自學和小組討論的形式讓學生理解古詩的大意，充分地發表自己的見解，訓練學生的自學能力和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。
我首先抓住重點詞語來理解什麼是「故人」、通過多媒體課件的地圖來理解什麼是「西辭」，並結合畫面猜一猜誰是李白，誰是孟浩然，通過看兩位詩人依依惜別時的情景圖片並配上流水的聲音引導學生身臨其境地去送別的現場，讓同學們想像面對著滔滔的江水，此時此刻他們在告別的時候會說些什麼，然後找同學到前面分別扮演李白和孟浩然來演一演，讓學生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。
在講到「煙花三月下揚州」一句時，我讓學生在課件中欣賞陽春三月煙霧迷濛、繁花似錦的美麗圖片，通過觀看畫面拓展學生想像的空間，讓學生感受到三月的美麗，為學生入情入境地朗讀奠定基礎。
在後兩句詩中，我主要抓住「孤」和「盡」這兩個關鍵字來理解。從這個「孤」字，你讀出了什麼？「孤帆遠影碧空盡」，真的都盡了嗎？不盡的是什麼？同時，我重點進行了朗讀指導，通過學生個別讀、分組讀、男生讀、女生讀、齊讀等方式，使學生在讀中進一步理解詩中蘊含的畫面與情感。
（五）回顧全文，歸納升華
本環節通過播放配樂、教師引讀、學生個別讀、全班齊背誦等方式，使學生用自己的情感去誦讀古詩，感悟到詩中所蘊含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。
（六）指導寫字、擴詞和書寫
寫字教學在語文教學中是重要的一環，所以在這一環節，我帶領同學們一起學習課文中需要會寫的六個生字，並進行擴詞，同時指導書寫「陵」字，讓學生們在本上用正確的寫字姿勢練習抄寫。
（七）課堂總結，課外延伸
課後，讓同學們可以去找一找更多的送別詩，去感受和品味古人的離別情懷。
三．課堂生成與不足
本節課我引導學生以讀促悟，想像古詩所描繪的情景；以語言運用為中心，通過朗讀、想像、合作、表達等多種方法培養學生的語感，激發學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學，邊積累，邊創造；讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。培養學生語言表達的能力，想像思維的能力。發掘詩句中關鍵詞，利用圖片幫助理解，有利於學生思維的活躍。拓展送別詩積累擴大學生閱讀量，進一步感受友情、友愛的溫馨。
總之，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都「動」起來，主動地參與到學習活動中去，達到「師生互動、生生互動」的目的。但是在實際教學過程中，也出現了很多不如人意的的地方，比如：1.在范讀上還要多揣摩，從而更好的進行朗讀指導。2.對學生的評價語言還比較單一，不能有針對性的進行多元的評價。但我相信，隨著經驗的積累和不斷地學習，我一定會有更大的進步和提高。
Ⅸ 形容「師生關系融洽」的詩句有哪些
1.好雨知時節、當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。
2.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
3. 落紅不是無情物，化作春泥更護花。
4.不論平地與山尖，無限風光盡被占。採得百花成蜜後，為誰辛苦為誰甜？
5.默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有於我。
6. 千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。
7.燕舞鶯歌喜盈大地桃歡李笑春滿校園 ，育英才桃李滿天下摘明珠碩果譽九州 。
8. 桃李滿園萬紫千紅春色好，英才薈萃習文練武棟梁多
9.嘔心瀝血育出桃李滿天下，廣學博識摘得明珠貫九州
10.園丁心血化春雨 ，桃李芳香滿神州