教師德性專業與自我
教學中的自我反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。
㈡ 教師專業成長自我分析優勢
教師專業成長，自我分析的優勢。就是教師在從事本專業的時候，已經經過了相關的系統培訓和專業的晉級，已經有了很強的優越感，代替後期參加工作，以後結合實際情況還要進行研發和培訓。
㈢ 自我修煉在養成教師職業德性的過程中有什麼作用
1）、 依法執教。要認真、踏實地做以依法管教、依法行教、依法保護教師、學生和學校的合法權益。 2）、愛崗敬業。要結合課堂教學對學生進行思想品德教育；要運用第二課堂的活動來激發學生的興趣，開闊學生的視野，增長學生的才幹，鍛煉學生的思想和品質；教師要深入學生之中，與學生交朋友，溝通心靈，引導學生全面健康地成長。 3）、熱愛學生。在教學過程中教師對學生的愛既不能溺愛，又不能寵愛，主要表現在：①愛而不溺，嚴而有格；②尊重信任，循循善誘；③公平公正，一視同仁。 4）、嚴謹治學。作為新老師也要時時刻刻的不斷自我提升，不斷學習，嚴格要求自己，做到：①刻苦學習鍥而不舍②要將"刻苦"與"嚴謹"相結合③學而不厭做到"三勤"。 5)、團結協作。這是教師在平時教學過程中，應當學會團結協作，可以很好的促進教學，應該做到：①謙虛為懷自知之明；②嚴以律已，以誠待人；③相互幫助通力合作；④學習先進共同提高。 6）、尊重家長。教師應該與家長加強聯系和溝通，聯系和溝通的前提條件就是要尊重家長。其方法有：①主動聯系及時溝通；②聽取建議積極配合；③平等待人尊重而不遷就；④宣傳教育科學改進教育方法。 7)、廉潔從教。廉潔從教是教師職業道德的重要部分，其明確要求我們：①堅守大義，不取非法之利；②廉潔自律，不墜穢污俗沼之中；③公正從教，以廉明維護教育公正。 8)、為人師表。為人師表是教師職業道德的核心，教師要認真實施這一職業道德規范，必須牢記它的具體要求。①做優秀品德的垂範者；②做高素質的教育者；③做社會主義精神文明的建設者。
㈣ 教師應當具備那些專業素養和能力教師應如何促進自身的專業發展
教師的基本素養包括：教師的職業道德素養、知識素養、能力素養、職業心理健康四大部分。
一、教師的職業道德素養是從教師對待事業、對待學生、對待集體和對待自己的態度上來體現的。具體包括：忠於人民的教育事業、熱愛學生、團結協作、為人師表。
二、教師的知識素養包括：政治理論修養、精湛的學科專業知識、廣博的科學文化知識、需備的教育科學知識。其中精湛的學科專業知識和廣博的文化科學知識是「本體性知識」，主要解決教師教什麼的問題；需備的教育科學知識是「條件性知識」，主要解決教師如何將知識傳授給學生，即怎麼教的問題。
三、教師的能力素養主要包括：語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力(較高的教育機智)。此外，教師還應該具備教育科研能力、學習能力、觀察學生的能力、創新能力以及運用現代教育技術手段的能力。
四、職業心理健康是指一個教師所應有的心理素質，也就是教師對內、外環境及人際關系有著良好適應所需要的條件，主要包括：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系和健康的人格。其中，教師的人格素養對學生的發展起著推動作用，是素質教育的基礎。它主要表現為：積極樂觀的情緒、豁達開朗的心胸；堅忍不拔的毅力；廣泛的興趣和積極的創新品質。
㈤ 教師的德行――用德性育人的讀後感
教師的德性——用德性育人
陶行知說：「千教萬教教人求真；千學萬學學做真人。」教師的德性既是一種品性，也是一種智慧。
㈥ 淺談如何實現教師專業自我發展
教師專業的發展包括專業理念、專業知能、研究學習三個方面。所謂「專業理念」，指教師對教育工作和對教師職業的認識，以及教師在對自身發展方向及目標等方面的理想。「專業知能」，指教師專業知識和專業技能的綜合表現。「研究學習」，指教師一方面應該具備終身學習的能力，另一方面對自身的專業知識、教學能力與有反思和研究的能力。教師專業發展是教師通過職前、職後主動或被動的培養和培訓，使之成為一個具有堅定的職業信念、淵博的專業知識、嫻熟的職業技能、高尚的道德情操以及不斷研究學習能力的專業人員的成長過程。培養青年教師應從以下幾方面入手。 一、要給新教師明確的目標指向。 每一個剛踏上工作崗位的新教師的主要的心理背景，多是充滿激情和新鮮感。這時他們將會花大量的時間、下很大的功夫去備課、上課、批改作業和完成各項班主任工作,這往往是一個新教師很正常的表現,也是個人發展的良好開端。但是我們需要防止的是,如果這位新教師明白的僅僅是具體的任務,那麼,一學期、一學年過去了,隨著教學、班主任工作的逐漸熟悉,他的新鮮感便慢慢消失甚至可能由於重復單調的教學常規和教學內容以及繁瑣的事務而對工作產生厭膩感。若是遇上不良的外部影響或誘惑,其工作激情很可能明顯降低,自然產生「隨波逐流」、「順其自然」的思想,甚至會出現應付了事、敷衍塞責的不佳表現。目標是引領一個人前進的方向,它能賦予一個人巨大的動力。新教師要能持之以恆地積極進取,獲得理想的成長,他的心中必須有明確的目標，使得教師在明確的目標指向下,發揮其時間充裕、精力旺盛、思維活躍、接受能力強的優勢,持續穩定地快速成長。應讓新教師明確「該努力去自覺關注學生」,使他們早日成為一個合格的教師。在從一名新教師成長為一名合格教師的進程中,不同的成長時期所關注的問題不同。他們所關注的焦點問題往往可分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。 新教師關注的問題首先是生存問題，工資、編制、結婚等。生存是人的第一需要，這也無可非議。其次，是關注情境，領導是否重視我、同事關系怎樣、工作是否順心、學校是否有生命力。人不能脫離環境而獨立存在，這也無可厚非。但我們的關注不能只停留於此。我們必須還要關注學生，這才是最重要的。關注學生的特點、需要、個別差異及發展方向。對學生關注的才是教育成功的基本前提。關注學生是一項意識性很強、智慧程度很高的內容,能否自覺關注學生是衡量教師成熟度的尺度之一。可見,以適當的方式將「自覺關注學生」這一目標明確化有助於加速新教師的成長。有的教師一生平庸，無所作為，大概是只注意點放在自己的「生存適應性」和所處的教學情境中了。 二、在新課改的視野下讓青年教師快速成長 一． （一）學習教育理論知識，豐富自我。 教學的創新實踐是教師學習教育理論的行之有效的方式。青年教師必須認真學習與自己的課堂教學有關，或者與自己在教育教學中遇到的困惑有關的現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和新課改的前沿理論，轉變傳統的教育思想和觀念，使自己在教育觀、教學觀、課程觀、知識觀、學生觀、人才觀、質量觀等教育思想方面有重新認識的必要。要善於了解和捕捉國內外關於教育教學研究的新進展新成果理論，用以指導和改善自身的教育教學，還要把學習的內容與人交流，在交流中反復咀嚼、品味，以便更好的內化，變為自己的東西。讓新教師明了專家型教師的基本特徵,使他們有明確的努力方向。理論研究為我們概括了專家型教師的基本特徵。A、有豐富的系統化的專門知識,並能有效運用。B、能高效率解決教學領域內的一切問題。C、走在時代的前沿，有很強的洞察力,善於創造性地解決教育難題。專家型教師的基本特徵雖然只有三點,但體現的是相當高的水準,蘊含的是不懈地實踐、積累與探索,展示的是知識狀況及運用、站在時代的前沿解決教學難題、創造性總結教學理論成果。新教師應該認識專家型教師的這些基本特徵,強化「成為一名專家型教師」的意識,使他們既有理想又有進取的方向。這樣,就會有意識地學習整理知識、積累升華經驗、訓練提高能力、發揮創造潛質，並得到可持續性發展。 （二）注重養成教學反思。 新課程非常強調教師的教學反思，因為它會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。反思總結的內容十分廣泛，主要是教師自我勤於總結反思教學實踐中的各種經驗教訓，可以總結反思教學中的靈感、頓悟和自己對教學內容、教法等要素的理解，也可以總結反思同事及他人之間的教學經驗與教訓，還可以總結學生的反饋意見和教學實踐中的有關事件等，以寫出來為主，主要是養成教師勤於思考的習慣。再次，新課改促使教師經常進行教學反思，使教科研和教學融為一體。兩者互為依靠，相互促進，是教師成長不可缺少的兩個部分。 經常進行教學反思訓練。所謂教學反思,是教師著眼於自己的活動過程,廣泛收集關於自己教學活動的信息,以批判的目光反觀自己,分析自己作出某種行為決策,以及所產生的結果的過程。反思訓練是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發展的手段。新教師自我反思教學的意識往往較弱,能力不強,因而可以要求新教師半學期寫一次教學小結,對自己教學活動中的想法、做法、表現進行反思。教學隨筆屬活動中的反思,這種反思要求能使新教師注重觀察學生所發生的各種反應,以此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態的因果關系,從而為下次的決策提供充足的實踐依據。教學小結屬對於活動的反思,這種反思能使新教師綜合地對自己的各種思想觀點、教學行為進行重審,從而對一些問題進行聚焦式的思考、驗證或改進。 （三）積極開展教育科研活動。 教科研的目的決不是只為得到幾張證書。教科研的目的與功能是解決教育教學中的問題和矛盾，揭示教育的特徵和本質，以利於我們科學地改進教學方法，提高教學質量。因此，一是我們教師要轉變觀念，包括教師科研意識、動力源泉的轉變，教師科研行為方式的轉變，教師科研成果表達方式的轉變。二是明確教育科研的價值，其核心價值在於老師通過教育科研轉變觀念，提高教育教學水平，真正地能夠探索出一定的教育教學規律，使教師確立起正確、科學的教育科研價值觀。三是要有問題意識。使教科研融入教師生命的過程中，成為生活的習慣，用先進的理論進行反思問題，用科學的方法解解決問題。四是教師教科研需要在群眾協作中促進協作各方角色和功能的轉變，不同的主體在教師教科研中具有不同的作用，作好角色和功能的轉變。教師教科研主要包括撰寫教學日記、教學案例、課堂觀察記錄，探討新課改理論，新課改課堂模式實驗，新課改課題研究，新課改論文撰寫等非定量化的內容。
㈦ 教師德性修養的核心內容是
教師職業道德的核心內容是「愛」與「責任」。
新《中小學教師職業道德規范》共六條，體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特徵，「愛」與「責任」是貫穿其中的核心和靈魂。
1、「愛國守法」——教師職業的基本要求。
熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神聖職責和義務。
2、「愛崗敬業」——教師職業的本質要求。
沒有責任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。
3、「關愛學生」——師德的靈魂。
親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師必須關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。
4、「教書育人」——教師的天職。
教師必須遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標准。
5、「為人師表」——教師職業的內在要求。
教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則，在各個方面率先垂範，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。要關心集體。
6、「終身學習」——教師專業發展不竭的動力。
終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野。
㈧ 如何看待教師的 德性 詩性 智慧
職業道德是由特定職業所規定的，不同於一般意義上的人際倫理關系道德。職業的「業」與業務、專業的「業」的意思相同，職業道德的實質就是業務中的道德、專業中的道德。教師職業道德即教師在職業生活中形成的比較穩定的道德觀念和行為規范的總和，是調節教師與他人、教師與社會集體相互關系的行為准則或規范，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求和概括，但在教育活動過程中，有的教師的道德並不屬於職業要求的范疇。教師也只是一種普通人從事的職業,，它的職業道德要求在本質上與其它職業所需要的道德並沒有本質的不同, 可能只是具體的表現方式和道德形式不同而已。我們絕不能說，教師所需要的道德比其他職業所需要的道德更高貴，更具有道德的尊嚴和神聖性，我們同樣不能說，教師職業比其它職業要求更高的道德。教育對教師的道德要求也不應該比其他行業對從業者的道德要求有更多道德內涵，最多隻會有不同的內涵。
教師道德是教師在私人生活及公共生活，當然也包括了職業生活中教師的個人道德的總和。教師道德是包含了教師職業道德在內的教師個人道德的統一體。既強調教師作為教育從業者這一角色在社會中應該具有的道德觀念與道德規范，就是職業道德；也強調了教師作為個人的個體道德，這個層次上所具有的道德觀念和道德規范的不僅體現在教師的教育活動中的各種關系的表現上，還體現在教師生活的方方面面。教師在法律許可的范圍內按照自己的意志進行日常的家庭生活、鄰里交往、社會交往、個體財產的支配等，在這些活動中教師所表現出來的用來約束自己私人道德以達到他自己所信奉的私人生活中最高的善的原則，便是教師在道德在教師的私人生活方面的表現。教師在參與公共空間里與他人發生相互聯系、相互影響的活動，如，使用公共設施或服務、參加公眾娛樂活動、網路上的公眾討論、搭乘公共交通工具等時所表現出來的道德表現便是教師的公共道德。教師的公共道德主要源於學校教育、法律法規的規范、社會輿論的倡導與監督。教師並不必然擁有公共道德，因為公共道德與私人道德相比，無論遵守與否，對自身私人利益的影響都是微不足道的。公共道德具有開放性和透明性的特點，受教師公共道德直接影響的主要是他人、群體、社會和國家。簡而言之，教師道德包含了教師職業道德，教師職業道德是教師道德的一部分。我們在對它們加以辨析的時候，也要認識到它們之間還有著千絲萬縷的聯系，是不可分割開而單獨看的。
㈨ 什麼是教師德性它有哪些表現
教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在品質，它既是回教師人答格特質化的品德，也是教師教育實踐性凝聚力的品質。
教師德性體現在以下三個方面：
①能使教師個人擔負起其教師角色的品質；
②道德意志在履行教育教學責任和義務的過程中所體現出來的道德力量；
③在教師對為師之道體驗基礎上所形成的內在的、運用自如的教育行為准則 。