朋輩與師生

⑴ 求一篇朋輩心理學的論文

初中學生逆反心理的成因

初中生是由童年向成人過渡的時期，年齡大約為12—16歲，發展心理學認為這一時期的青少年容易產生反抗情緒，被稱為「第二反抗期」。

初中生「逆反」心理問題對初二年級186名學生做了問卷調查，調查結果顯示：有將近20%的學生存在著較嚴重的「逆反」心理，這種不健康的心理現象不僅直接影響著教育工作的順利進行，而且嚴重影響著青少年自身心理健康的發展，甚至給家庭、學校、社會都將帶來負面影響。

一、初中生「逆反」心理形成的原因。根據調查資料分析，可歸納為以下幾個方面：

1、教育者採取簡單粗暴的態度和強制要求的手段以致傷害了學生的自尊。在教育過程中，教師提出的要求過嚴過急，並經常採取嚴厲訓斥、惡語批評、隨意留校、強制檢討等傷害學生自尊和人格的手段，由此學生在心理上產生反抗對立情緒，拒絕接受教師的說教，不願執行教師提出的要求，甚至故意對抗。

2、教育者要求過於頻繁，又不嚴格執行。在教育工作中，教師提出的要求過於頻繁，但在具體執行過程中卻不嚴格要求。這種言行不一的做法，降低了教師的人格和威信，往往造成學生對教師產生不信任，在心理上出現厭煩甚至厭惡情緒，使他們採取反感或「無所謂」的心態來對待教師的教育和提出的要求。

3、教育者處理問題不公正造成學生反感和對立。教育實踐和調查結果表明：學生最討厭的是教師在處理問題的時候不注重調查了解，不尊重事實，主觀臆斷，盲目猜測，偏聽偏信，做出不公正不合理的結論。

4、初中生因缺乏知識經驗導致對教育者的誤解。調查表明，初中學生因受認知水平和知識經驗的影響，對教師提出的嚴格要求時常會出現不理解或產生誤解，由此他們往往主觀地認為教師提出的要求不合理或不正確，甚至認為是教師有意刁難，因而不願意接受和執行。

5、教育者的要求不符合學生的需要和願望。在教育工作中，教師提出的各種行為要求過高，脫離了學生現有的認知發展水平；或提出的要求與學生原有的需要和願望相矛盾，這些都容易使他們產生不滿和厭煩情緒，並導致他們不去接受和執行。

二、教育對策。

1、傾注「師愛」，融洽師生關系。心理學認為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認同的基礎上進行。心理認同則容易入耳、入腦、入心，形成「共振」效應。反之，則會出現思維盲點，產生心理障礙，影響其效能。因此，要防止和消除學生的「逆反」心理，形成心理上的認同，在教育工作中，教師必須對學生傾注愛心，講求民主作風，創設良好的教育環境，處處體貼關心學生，以贏得學生的熱愛和擁護。尤其對那些常犯錯誤的學生，更應從感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，使他們從中真切感受到教師的可親、可敬、可信，從而消除師生之間存在的隔閡和對抗心理，使學生樂意接受教師的教育勸導，逐漸改正自己的錯誤認識和不良行為。

2、教師應不斷提高自身修養，保持敬業、自律、寬容、可信的人格魅力。古人雲：「人不率則不從，身不先則不信。」做為一名教師，首先必須嚴格要求自己，認真做好教學工作，帶頭遵守學校紀律，自覺維護社會公德，並在工作、生活及與學生的交往中表現出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業、博學、自律、寬容、誠實可信的良好人格形象感染學生，提高言教的感染力和說服力，在學生心目中樹立祟高威信，使學生信服並效仿，形成所謂「親其師而信其道」的良性效應，從而有效防止中學生「逆反」心理的產生。

3、教師對待學生要公平、公正，處理問題應注意調查，尊重事實、並善於激勵。調查表明在教育工作中，教師處理問題不公正、不合理是造成學生產生反感情緒和「逆反」心理的重要原因之一。因此，教師在對待學生處理具體問題時，一定要注意「一碗水端平」，無論是優生還是差生都應盡量做到一視同仁，不分厚薄。如若對優生偏愛姑息、對差生粗暴嚴厲，會使學生心理失衡，表現為心灰意冷、破罐子破摔的消極對立情緒，造成心理抵觸，從而出現教育效果的「零效應」，甚至是「負效應」。因此教師在教育過程中，一定要堅持公平、公正的原則去處理問題，在深入實際，調查了解，掌握真實情況的基礎上，作出公正合理的結論，並注重班級群體輿論的正確引導，從而使教師處理的問題得到學生廣泛的贊同和支持。 資料來源：www.lunwenqq.com

⑵ 什麼是朋輩教育

朋輩教育指的是北京朋輩教育科技有限公司。

北京朋輩教育科技有限公司經營范圍包括：技術開發、技術轉讓、技術服務、技術咨詢、技術推廣、教育咨詢、軟體開發、企業管理咨詢、計算機系統服務、基礎軟體服務、應用軟體服務、軟體咨詢。

企業策劃、設計、公共關系服務、會議服務、承辦展覽展示活動、組織文化藝術交流活動（不含營業性演出）、市場調查、銷售電子產品、健康管理、健康咨詢、銷售文化用品、日用品、工藝品等內容。

(2)朋輩與師生擴展閱讀：

地址：北京市海淀區北太平庄路27號23號樓4層404號

曾用名：翰林華宇（北京）教育咨詢有限公司,翰林華宇（北京）教育科技有限公司）

公司類型：有限責任公司(自然人投資或控股)。

成立日期：2013年10月21日。

法定代表人：張俊。

營業期限：2013年10月21日--2043年10月20日。

登記機關：北京市海淀分局。

網路-北京朋輩教育

⑶ 朋輩心理輔導有哪些基本要素和工作技巧

文檔介紹：朋輩心理輔導技巧 ;主要內容;相關數據（一）;相關數據（二）;一、朋輩心理輔導;朋輩心理輔導之實質;1. 具備「五心」 ;;尊重;1. 尊重即維護當事人的價值和尊嚴;【實例分析】;【實例分析】;尊重;2. 真誠即內心的自然流露，不是靠技巧獲得;【實例分析】;【注意事項】;【注意事項】;【注意事項】;尊重;3. 共情即同感、設身處地、感同身受、同理心等;【實例分析】; 心理保健員1：不用擔心啦，你這么聰明，一定會學好的。 心理保健員2：你一定是沒用功，所以成績才會這么差。 1、2否認當事人的情緒和想法，忽視當事人的感情，這種沒有同感的否定式回應，想當然的回應對輔導的進展沒有任何幫助。 ; 心理保健員3：這次沒考好，以後用功一點就行了。 心理保健員4：這次數學考試成績很糟糕不等於以後學不好數學，你不懂要多問老師啦。 3、4隻是提供建議和解決問題，屬於解答式回應，對輔導對象沒有什麼實際效果。 ; 心理保健員5：聽得出，這次沒考好讓你感到很失敗。你的這種心情是可以理解的，數學考不好令你覺得很難過，你希望能找到方法使你的成績更好，現在讓我們一起來看看你應該用哪些方法來解決你的問題。 5才是共情式回應，反映了當事人目前的情緒和想法，當事人也會針對朋輩輔導員的反應表示贊同或反對。這是一種引導式回應，它不但使朋輩輔導員可以了解當事人，而且加深了當事人對自己的了解，也有助於良好的輔導氣氛和關系的建立。;如何熟練地使用共情技巧呢？; (2)當朋輩輔導員不太肯定自己的理解是否准確、是否達到了同感時，可使用嘗試性、探索性的語氣來表達，請當事人檢驗並作出修正。如： 朋輩心理保健員：聽你的話，你好像對你的班主任很反感，但又敢怒不敢言，是不是這樣？ 當事人：噢！不是這樣的，我對他的印象並不那樣壞。 朋輩心理保健員：噢，對不起，我可能聽錯了，但由於這一點很重要，我希望你能舉些例子，好讓我更清楚你對班

⑷ 心理協會與大學生朋輩成長聯盟的區別

心理協會所解決的問題不僅僅是朋友之間，親子之間的問題。它涵蓋的范圍要把大學生朋輩成長聯盟大很多。不過因為在大學，心理協會和朋輩聯盟所接觸的群體幾乎差不多，所解決的問題也幾乎差不多，導致看起來功能似乎一樣了。

⑸ 什麼是朋輩輔導員

顧名思義，朋就是朋友；輩就是同輩.「朋輩輔導員」就是指與同學這一群體處於同一等級、同一「輩分」的熱心於所從事的工作並經過專業培訓，在同學中從事咨詢等工作的學生，即peer counsellor 。 如：朋輩心理輔導員就是熱心於心理健康工作並經過心理培訓，在同學中從事心理咨詢工作的學生。
近年來，受學業繁重、家庭生活困難、就業難度加大等多種因素影響，大學生心理問題發生率明顯增高。有不少學生會出現人際交往、感情生活、理想與現實、學業壓力等方面心理問題，有的甚至發展為抑鬱症、焦慮症等心理疾病。有關大學教育工作人員表示：「一個大學有4萬多學生甚至更多，僅靠幾百名輔導員遠遠不夠，教師和輔導員難以及時掌握學生的心理動態。而學生同齡人之間的溝通往往比師生間更容易和有效。『朋輩輔導員』就生活在學生們中間，能第一時間發現同學的心理問題，開展心理輔導。這是各個大學嘗試探索『朋輩輔導員』制度的初衷。」
近來各高校在校內嘗試「朋輩輔導員」制度，精心選聘了眾多優秀學生擔任學生輔導員。據了解，擔任「朋輩輔導員」的都是從各個學院的各個年級選出的有熱情、有能力、在同學中具有威信及親和力的學生。此外，一些大學還專門邀請一些心理學專業的博士、碩士研究生為「朋輩輔導員」做心理學培訓，以便他們掌握一些心理輔導的基本知識和技巧。這些學生輔導員的主要職責是和同齡人對話，幫助同學解決學習、心理和生活等多方面問題，彼此促進，共同成長。

⑹ 朋輩演講稿

一、普及型舞蹈教育在我國的發展現狀
普及型舞蹈教育是指教舞蹈教育融入普通教育中的一中模式，它提倡在推行普通教育的時候，也要同步
推行舞蹈教育，賦予舞蹈教育與其他文化類教育同等重要的地位。與專業型舞蹈教育只面向舞蹈專業的學生不同，普及型舞蹈教育是將普通的學生作為其教育的對
象。以美國為例，在美國的教育體系中，舞蹈課程並不是一門興趣類或選修類課程，而是一門貫穿於普通學生整個學生生涯過程中的教育課程，他們相信通過讓所有
學生都能平等接受舞蹈教育有助於提高學生的心理成長、思想品德養成以及儀表等素質能力，在這樣的情況下，舞蹈課程得到了與其他課程一樣的尊重。
自
建國以後，我國就模仿蘇聯來搭建自己的舞蹈教育模式，也就是專業型舞蹈教育模式，時至今日，我國的專業型舞蹈教育模式已經發展到了世界領先的水平。但是，
隨著改革開放取得的成功，人民在精神生活方面有了更多、更高的要求，而單一採用專業型舞蹈教育模式也暴露出了較多的問題。此時，普及型舞蹈教育模式開始進
入舞蹈教育界的視野，通過在現有舞蹈教育模式的基礎上加入普及型舞蹈教育模式，通過兩者互補來實現我國舞蹈教育的更大發展，逐漸成為舞蹈教育模式變革的主
要方向。
二、推廣普及型舞蹈教育面臨的困難
推廣普及型舞蹈教育所面臨的首要困難就是師資力量問題，由於我國之前一直以培養優
秀的舞蹈表演者為教育目的，因此在舞蹈師資方面的培養較為匱乏。而且全國范圍內有不計其數的學校，據統計，僅是有國家承認辦學資格、能夠獨立頒發證書資格
且國家承認其學歷證書的學校就已經超過一千所，而中小學的更是數量繁多，讓所有普通學生都能夠有獲得舞蹈教育的機會，也意味著需要有龐大的舞蹈師資隊伍來
作為支撐。其次，讓所有學生都有平等獲得舞蹈教育的機會除了必須的軟體設施之外，還需要具有相應的硬體設施。最基本的舞蹈教育硬體設施包括教學場地、教室
設備、伴奏音響設備、以及更衣室等，雖然未必需要向專業的舞蹈訓練要求看齊，但是以上的基本設備如果不能得以滿足，那麼對於舞蹈教學而言就難以起到應有的
作用。雖然我國學校數量眾多，但是卻不是所有學校都能夠撥出專項經費來進行硬體設施的建設。以上所述都對舞蹈教學在我國各教育層級加以普及形成了短時間內
難以攻克的難關，但相對而言，從高等院校開始普及舞蹈教育卻顯示出了更大的可行性。比如在設備方面，高等院校經費資源相比較為寬松，也更容易獲得政府項目
的撥款，因此有能力建設舞蹈教學的專用硬體設施。而且大學學生由於專業單一，學業壓力簡單，也會有更多的時間能夠用於文娛活動和社團活動，從這部分群體開
始普及舞蹈教育所受到阻力相對較小。盡管如此，受制於傳統觀念的影響，諸多高校僅僅只是將舞蹈視為形體律動的一種方式，將舞蹈普及教學替換為在全校推廣廣
播體操等活動，完全抽離了舞蹈自身美的內涵與本質，由此可見，如果沒有切實有效的方法來輔助搞笑推廣舞蹈普及型教育，那麼它仍然難以成為現實。
三、朋輩教育的定義和特點
筆
者在通過對現有模式的思考和體悟後，發現了在心理學教育中常用的朋輩教育模式，實際上也能夠應用舞蹈教學中，而且認為使用朋輩教育的模式，確實能夠有效地
推廣高校開展舞蹈普及型教育。「朋輩」二字從字面意思上看，「朋」字指相互之間友好、有好感的人，也可泛指朋友、同伴、親友等;「輩」字則指家族之間的世
代關系，是一種身份上的先後排序，因此「朋輩」在字典中的翻譯就是「相同輩分或是志同道合的人」。朋輩教育與傳統教育方式有很大差別，在中國的傳統文化
中，教師具有相當高的身份，古有「一日為師終生為父」的說法，而朋輩教育中則強調了教師與學生的年齡層次、身份地位都是應該是相近的，他們通常會具有相同
的價值觀、人生觀，生活方式和思維方式都趨於一致性。
首先，朋輩教育是屬於自我教育的范疇，具體而言是屬於自我教育中的群體自我教育，也就是說，必須要存在一定在組織或是群體，才有可能開展朋輩教育。在這個群體中，成員之間能夠通過開展朋輩教育，獲得互相借鑒、學習並得以促進提高的機會、
其次，朋輩教育經過一段時間的發展，已經脫離字面上「朋」字的概念，也就是說，開展教育的群體不再局限於朋友、同學或是已經認識了的人，它已經可以在彼此陌生的兩個人或是同輩群體之間進行。
四、朋輩教育在推廣普及型舞蹈教育中的應用
在
推廣普及型舞蹈教育模式的工作上，我國的高等院校已經開始了多種嘗試，如通過開辦輔修、選修的課程，或是舉辦校園舞蹈比賽等。本章就以華南師范大學為例，
來分析朋輩教育模式在推廣普及型舞蹈教育中的作用。華南師范大學自從2011年起開始舉辦校園舞蹈比賽，此次舞蹈比賽有別於其他類型的比賽，因為它要求全
校每個學院都派出一支舞蹈隊，並由本校音樂學院舞蹈系三年級的學生作為舞蹈隊的領隊老師，以此在舞蹈系學生和其他學院學生之間開展朋輩教育活動。本文就以
此種模式為例，分析如何使用朋輩教育模式來推廣普及型舞蹈教育。
首先，朋輩教育有助於在高校普及舞蹈。在華南師范大學舉辦的舞蹈比賽中，就
是基於朋輩之間相似的心理特點和思維方式，將舞蹈專業的學生融入到教育的環境里發揮指揮和引導的功能，並通過比賽的形式吸引了周圍更多人的關注。相比於將
舞蹈教育作為一種次要課程在全校進行普及的方式而言，全校比賽的方式能夠令參賽學員避免將舞蹈學習僅僅作為走形式、搞時尚的過程，而是會努力學習真正意義
上的舞蹈。
其次，朋輩教育有助於普及開展舞蹈教育的硬體設施。針對舞蹈課程的學習，專業的教學設施是必不可缺的，學生們在沒有鏡子的空地進行學習和在專業的練功房中
學習，其所產生的效果一定會相距甚遠。然而當舞蹈教學對於學校而言，僅僅只是作為美育的其中一個輔助環節時，並不能夠引起校方領導足夠的重視，促使他們完
善舞蹈教學的硬體設施。但是當學校每年都會舉辦一次專業級別較高的舞蹈比賽時，情況就會發生變化。
再次，朋輩教育模式有助於解決師資問題。
目前在我國推廣普及型舞蹈教育還有諸多的困難難以得到解決，首當其沖的就是師資問題，由於長期以來所培養的都是專業型舞蹈人才，目的是希望能夠通過他們創
作出優秀的舞蹈作品，或者是能夠成為卓越的舞者活躍在舞台上，並未希望能夠藉此提高國民整體舞蹈素質和舞蹈審美能力。而朋輩教育雖然未能從根本上解決專業
教師緊缺的問題，但是卻能為舞蹈專業學生提供更多的教育實踐機會的同時，使普通的學生有機會接觸更為專業的舞蹈教學的熏陶。在華南師范大學每年舉辦的舞蹈
比賽中，由舞蹈系的專業學生作為各學院代表隊的指導老師，一方面使得各個學院的參賽學生都能接觸到更加專業的舞蹈教學，同時也錘煉了舞蹈系學生的授課能
力。
五、結語
中國舞蹈若希望能夠在未來繼續得到發展，專業型舞蹈教育與普及型舞蹈教育的結合是一條必經之路，目前我國的專業
型舞動啊教育已經處於較高的水平，但是普及型舞蹈教育仍處於起步階段。筆者認為，很多高校目前只是將朋輩教育模式作為思想政治教育的補充手段來加以使用，
但實際上，朋輩教育的作用還未得到充分的開發。舞蹈教育的發展是一項長期而艱巨的工程，而朋輩教育模式卻能夠在教育普及、設施完善以及師資補充方面起到一
定的作用。盡管本文的論點只是基於一些框架上的討論，仍然缺少足夠的實踐來加以檢驗，但仍盼本文論點能得到廣大教育工作者、舞蹈工作者的關注，相信通過更
多的實踐檢驗，以朋輩教育模式來推廣普及型舞蹈教育的理論將得到不斷地豐富與發展，為我國普及型舞蹈教育的推廣提供更多思路。

⑺ 朋輩導師主要是干什麼的

心理教育的「朋輩督導」

保證與提升心理教育有效性的條件之一，便是科學而有序地實施心理教育的督導工作。把專家督導與「朋輩督導」很好地整合在一起，把區域性督導與校本督導很好地整合在一起，以此引領中小學心理教育健康地發展。

心理教育做的是「心」的工作，它需要知心、交心、動心。知心，必須准確；交心，應該科學；動心，方顯實效。知心的准確性，交心的科學性，動心的實效性，一方面依靠心理教師的自我反思、自我把握；另一方面則需要專業的督導。

心理教育的專業督導，目前，通常實施的是專家督導模式：一位或多位專家就心理教師的心理教育工作進行檢查、分析、評估、引領。心理教育的實踐證明，單一的專家督導模式遠遠不能適應心理教育工作發展的需求。於是，我們探索出了一種「朋輩督導」模式。

「朋輩督導」的含義

「朋輩督導」是主體性督導。在朋輩督導中，中小學心理教師既是心理教育督導的對象，又是督導的主體，他們以主體角色參與心理教育督導的全過程。「為了我們」、「我們督導—督導我們」，凸顯朋輩督導的特色。

「朋輩督導」是分享性督導。老師們相互交流心理教育經驗，從行家的經驗中反思自己的心理教育實踐，體驗心理教育，提升自己心理教育的理念。

「朋輩督導」是互助性督導。「一人幫大家，大家幫一人」。在一種場合，朋輩群體集中大家的智慧，評析一位心理教師的心理教育工作；在另一種場合，這位心理教師又融人朋輩督導群體中，去督導其他心理教師的心理教育工作。相互評析，相互提醒，相互支持，相互幫助。

「朋輩督導」是情境性督導。考察心理教育現場，參與心理教育活動，會診心理教育個案。整個督導工作都置於學校心理教育真實而又自然的心理教育情境之中。

「朋輩督導」是成長性督導。通過督導，心理教師得以成長，最終惠及的是學生的心理成長和學校心理教育工作。

「朋輩督導」的內容和形式

從內容上講，「朋輩督導」不僅包括對心理咨詢工作的督導，而且包括對心理教育活動的督導、對心理教育課程的督導、對心理教育研究的督導和對心理教育管理的督導。一些高級中學開設了心理教育選修課程，「朋輩督導」的教師們就心理教育選修課程的目標涉及、內容安排、資源利用、組織管理、教育策略以及效果評價等方面展開專題督導。督導的過程成了心理教育選修課程的完善過程，成了心理教育課程實施和經驗的交流過程，成了心理教育課程建設難點的攻關過程，成了心理教育課程資源的再開發過程。「中小學生心理信息採集與分析中心」定期採集與分析學生的心理信息，向學校、向家長、向媒體發布。為了保證採集與分析的效度和信度，我們在定期進行專家督導的基礎上，定期開展「朋輩督導」，由參與和未參與信息採集與分析工作的心理教師共同組成「朋輩督導」組，就調查問卷的涉及、樣本的選擇、數據的統計與處理、採集方式的確定、採集過程的調控以及凡是涉及採集與分析工作的諸多要素，進行全面細致的檢查、分析與評估，使中小學生心理信息採集與分析工作不斷得到完善。

從策略上講，「朋輩督導」可以採取多種形式，我們通常常用的是主題沙龍式、活動評析式、個案會商式和現場檢討式。

主題沙龍式的「朋輩督導」。心理預警是目前大家所關注的心理教育創新實踐。於是，我們組織了「心理預警專題督導」。在督導中，我們提出了下列問題：你的心理咨詢室開展心理預警了嗎?你是怎樣實施心理預警的?心理預警的內容正確嗎，方式恰當嗎。時間適宜嗎?心理預警取得了哪些積極的成果?心理預警還有那些亟待解決的問題?圍繞這些問題，「朋輩督導」組的心理教師們一個學校一個學校地收集信息、分析信息，然後再以沙龍的方式闡述自己的督導評估意見。

活動評析式的「朋輩督導」。南京市孝陵衛小學以心理教育短劇而聞名，心理教師們多次到這所學校觀看心理短劇表演，參與心理短劇創意。同時對該校的心理短劇逐一地評價、分析。每一短劇的涉及意圖、教育目標、文本、展演方式、學生參與度以及心育效果，都被納入到了「朋輩督導」的視野之中。

個案會商式的「朋輩督導」。一名心理咨詢教師遇到一個棘手的個案，心理教育「朋輩督導」就以這個個案為中心展開研討，好比多名醫生參與集體會診，各位心理教師提出自己的輔導意見，然後匯總大家的意見。提出一種或多種方案。該個案的心理咨詢教師根據大家的意見，選擇其中一種方案，進行初步實踐。之後，再把實踐情況反饋給「朋輩督導」的教師們，教師們再通過面談、信函、網路等方式進行分析與交流。

現場檢討式的「朋輩督導」。南京十二中進行「高中生選科心理輔導」系列教育，心理教師們親歷心理輔導現場，就學生們提出的選科心理困惑和心理教師輔導的策略，開展現場督導，不僅從經驗上、理論上去督導心理教師輔導策略的針對性、有效性，而且以學生的現場反應為實證性資料，評析輔導策略的針對性和有效性。

「朋輩督導」的組織形式與專業保障

心理教育的「朋輩督導」，可以以學校聯合的方式組織。南京市玄武區十多所學校的心理骨幹教師自發地組成「朋輩督導小組」，有組織、有計劃地開展豐富多彩的督導活動，多位心理教師輪流主持「朋輩督導」，既提升了各校心理教育水平，又促進了一批專家型心理骨幹教師的成長。

心理教育的「朋輩督導」，也可以在一所學校內部實施，我們稱之為「校本督導」。南京信息工程大學附屬實驗小學有一個心理教育教研小組，這個小組的職責之一就是「朋輩督導」：一方面，對小組內的心理教師進行心理教育督導；另一方面，對班級心理教育進行督導。一些班級開展了一些心育活動，他們就對這些班級的心育活動進行督導。許多班主任實施了個別輔導，他們經常就這些個別輔導進行「朋輩督導」。這樣的督導不僅增強了班主任心理教育的專業意識和專業水平，而且可以引領班級心理教育向著健康的方向發展。

心理教育的「朋輩督導」雖然有別於專家督導，側重於實踐，但是，「朋輩督導」仍然有較高的專業性要求。所以，我們通常採用兩條措施，保證與提升「朋輩督導」的專業性：

一條措施是打造心理教育品牌教師，形成一支心理教育「朋輩督導」的骨幹隊伍。品牌教師在某一專題、某一技能、某一領域有比較深入的研究，有比較多的研究成果，有比較豐富的心理教育專業經驗，我們的目的是讓他們成為「朋輩督導」的某一方面的「專家」和某一方面的領軍人物。玄武區的江群老師在「兒童感統訓練」方面有較深的造詣，涉及「朋輩督導」有關兒童感統的內容時，她就成了核心人物。她是教師，同時又有一定的心理專業特長，這樣的教師能起到大學教授、科研專家等心理專業人員起不到的作用。

另一條措施是在每次督導之前。組織「朋輩督導」的教師進行專題的學習。這樣做可以不斷充實心理教師專業理論與經驗背景，使參與督導的教師既能完成督導任務，又能得到專業成長。

心理教育的督導是一項規范性很強的工作。通過實踐探索，我們制定出一些心理教育督導韻規則、方案。比如，我們制定了學校心理教育有效性評估六要點：心理教育目標是不是明確?心理教育重點是不是突出?心理教育活動是不是恰當?心理教育陣地的功能有沒有得到發揮?學生有沒有參與熱情?學生有沒有在心理教育中獲得成長?其中，每一要點又分為若干操作細則。比如。如何評估一次心理教育活動中學生有沒有獲得心理成長呢?我們提出了九條操作細則：

學生關注自己的心理狀態：

學生懂得一點心理知識；

學生理解一種心理調控方法；

學生經歷一次心理體驗；

學生產生一些心理感悟；

學生形成一種新的認知；

學生發展一個新的行為；

學生改變一種不良心態；

學生校正一種不良行為。

目前，心理教育正在廣大中小學轟轟烈烈地開展著，在這樣的時候，特別強調一下心理教育的有效性。顯得尤為重要，尤為緊迫。

⑻ 朋輩面試自我介紹

我是來自河北師范大學的09級心理學專業的實習生，相信大家一定非常想知道面前這個其貌不揚但是和藹可親的實習老師的芳名，現在我把我的名字寫在黑板上，考驗一下大家的語文水平。有沒有哪位同學能勇敢的大聲叫出我的名字?(馮××)咱們同學們的素質就是高，這么偏僻的字都認識。沒錯，我就叫「馮××」，個人認為能體現我整個素質的也就在我的名字的第三個字了。 早在很久以前就有一本書上提到了我，《詩經》，大家都知道吧，《詩經》是中國最早的詩歌總集，收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌，也就是說從前11世紀至前6世紀的詩歌，又稱《詩三百》。這么古老的一本書里，其中有一篇文章就提到了我，《詩經·邶風·靜女》里「靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女(汝)美。」就贊美了我，「孌」是美好的意思，希望能和大家度過半年共同學習的美好時光! 我是一個性格活潑開朗的人，可能是受我的專業影響，我總是能保持愉快的心情，善於發現別人的情緒變化，並且樂於伸出援手，給予幫助。我熱愛運動，並且身體力行，在大學里加入了院籃球隊和排球隊，還獲得了籃球聯賽亞軍，排球聯賽第四名。所以，喜歡運動的同學可以叫上我一起鍛煉。 我在上高中的時候特別自卑，因為自己長得個子很高，甚至有點「鶴立雞群」的感覺，身高突出但是相貌不突出啊，整天頂著一張對不起觀眾的臉晃盪，很容易成為「攻擊」的對象，所以，同學們經常和我開玩笑。其實，在現在看來，有很多事都是無關緊要，但是，為什麼那個時候的自己那麼傷心和在乎呢?就是因為那個階段處於比較敏感的階段。因為自己曾經流了不少可以不流的眼淚，浪費了許多寶貴的時間和精力，所以，我現在特別想和你們共同成長，想在你們難過、困惑、郁悶、迷茫的時候，給你們支持和鼓勵。 所謂「無規矩不成方圓」，為了更好的幫助大家學習和成長，我提出幾點建議，之所以說是「建議」，是因為學習是你們自己的事情，不應該是被老師逼著前進，我提出來的「建議」是為了你們更好的學習，至於採納不採納，就看你們學習的動力強烈不強烈了。 第一個，誰參與，誰受益。由於咱們課程的特殊性和新穎性，在課上會進行一些小游戲，通過參與游戲，切身體會其中蘊含的道理。第二個，該說的話多說，不該說的話不說。在課上，大家會有很多發言的機會，希望大家能積極踴躍的分享自己的看法和感悟。其次，課堂是咱們大家的，不是一兩個人的。為了其他人的聽課的權力，請不要說與課程內容無關的話。 希望在課上，我們是默契的師生關系，在課下，我們是親密的朋友關系。在新的一學期里，互幫互助，共同成長!