返回師生

① 怎樣認識在職人員重新返回課堂學習現象

「互」是交替、交互、相互，「動」是使起作用或變化。互動是一個社會學概念，是指「行為主體藉助於一定的手段，與他人（或環境）和自己相互作用、相互影響互為因果的過程。作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以「教」來促動學生的「學」,學生以「學」來促進教師的「教」。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。傳統的課堂教學受注入式思想的支配,把教學過程看作是「灌注」過程,教師滿堂灌,學生被動聽,教師和學生缺乏主動交流,教學效果不甚理想。現代教育論認為：教育的真正意義在於發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。而互動式教學法恰恰可以更加有效地實現這些理念。互動式教學的一個重要特徵就是「參與性」,它通過強調教師與學生的雙向交流,充分調動雙方的積極性和能動性,從而活躍課堂氣氛,使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來,閃現出智慧的火花,實現教學共振，達到雙方的最佳效益。「互動式」教學方法中很重要的一點是按一個積極的調研過程進行教學,並著重於認真思考,向「現實生活」學習。互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學，他是機遇對教與學關系的審視和思考。他是以建構主義和認知學習理論為基礎而建立起來的一種教與學的新體系，主張以交往和對話作為教學實施的核心和途徑，在交往中通過人與人、人與文本間的視界融合生成一個新的、個體化的意義世界，實現精神世界的拓展和人生經驗的增長。通過不同觀點的碰撞交融，激發教學雙方的主動性，以提高教學效果。互動教學的具體情景可能發生在組織的教學活動中，也可能是在非正式的游戲、生活和交往中。互動的形式可以是多種多樣的，如教師與個別學生、部分學生、全體學生之間互動、學生和教學媒介的互動等，既可以是口頭上的互動交流，也可以是書面上的。互動教學結果具有互惠性，交往雙方總是希望通過交往而滿足自己的某種需要，從而完善自己、發展自己。這種互動雙方的互補互惠性是建立在交往主體差異性基礎上的。教師與學生間的交往而產生的「教學相長」就是教學交往互補互惠的最好證明。教師和每個學生的主體質量不同、需要不同，必然存在著交往雙方的主體差異，這種差異的存在為雙方的交往互動提供了前提，從而形成了互補性、凝聚力，這種凝聚力將成為提高互動教學有效性的巨大力量。在我的課堂中，我是這樣來體現師生和生生互動的：（一）轉變教師教學理念新課程改革需要互動的課堂，社會需要互動中培養學生的能力，因此，我們教師一定要轉變自已的教學理念，適應這種發展的需要。（二）用「活」教材也許有的教師已經發現，很多學生喜歡自然界中形形色色的現象，但並不喜歡上課。究其原因很簡單，因為我們的課堂教學還沒有走出「課程本位」，沒有走出有限的課堂時空，盡管教師泛泛而談，但學生卻感到不著邊際。因此課堂教學應強化從生活走向科學，從科學走向生活。教師要從「教教科書」轉變為「用教科書教」，根據實際情況，做出富有針對性的設計，依據學生興趣、愛好、個性化來選擇拓展課程，著力突破課堂教學的封閉性，改變學科本位的觀念。注重教材的重組。（三）了解學生的認知水平這是落實課堂教學任務、選擇適當教學方法的關鍵。教師對教學內容深度和廣度的確定，很大程度上依賴於學生的現有智力水平和最近「發展區」，同時積極調動學生的非智力因素，所以教師要准確地了解學生什麼知識是已經掌握的，了解學生接受的能力、愛好、性格特點等等。只有這樣，選擇教學方法才能准確。（四）明確目標，提示與要求（發揮導學案作用）課前通過導學案把第二天要講的教學內容的教學目標明確的標出，並對本節課的教學內容布置具體的任務，要求和明確的提示，讓學生明確課上的互動方向和互動任務。（五）精心地設計任務任務的設計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的活動。任務的設計應具明確性，階梯性，及多樣性，真實性原則。1.任務的明確性、階梯性在合作學習的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學生進行合作學習，或討論，或調查或采訪，但學生卻面面相覷不知道該怎麼做。原因之一可能是教師指令不明，學生不知道如何活動。原因之二就是教師沒有注意到任務的階梯性原則，新授之後，立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去，如角色扮演、辯論、敘事、調查、采訪等，其結果是由於學生對所學知識的一知半解，以至於在實際運用中張冠李戴，或者更本不知道如何應用，學生的活動變得盲目無序，互動變閑聊、游戲的好機會。根本達不到教師的預期目的。影響了學習效果。在教學活動中教師出示的問題布置的任務一定要明確，且具有一定的確梯度，教師在教學活動中要因勢利導，要認學生十分明確自己下一步的活動要做什麼，怎麼去做。2.任務的多樣性和真實性活動的多樣性指活動的空間、時間、內容和方式的變換。充分利用導學案的作用。學生合作學習可以安排在教室或戶外；可以利用課內或課外業余時間；活動內容在緊扣教學內容的基礎上，力求有一定的真實性。（六）恰當的教學方法，發揚民主，挖掘人情資源學生對教師所講的內容是否充滿興趣，還取決於教師採用什麼方法讓學生了解。「平等民主」的師生關系是師生之間、生生之間進入互動的前提。教師和學生是合作夥伴的關系。教學過程是師生雙方的合作過程,教師和學生應該是合作夥伴關系,在人格上是獨立的、平等的。教師不能居高臨下地對待學生,學生也不必唯師是從,師生之間要「相互尊重、相互信任、相互承認、相互激勵,教學相長」。「師生互評」教師和學生是朋友的關系。教師要從神聖的講台上走下來,從成人文化中走出來,真誠地走進學生的文化,走近學生的身邊,去聆聽他們的心聲,設身處地的去體驗去感悟孩子們心靈的對話,和學生成為朋友。對教師而言,不僅要處理好教師與學生群體、個體之間的關系,也要處理好教師與各小組之間的關系。教師可以作為小組的一員參與小組的學習活動,也可以作為學習小組的顧問,為學生提供信息、咨詢、輔導,幫助學生解決疑難問題。為了創設一種易於學習的師生互動的氣氛，教師必須轉變角色，適當換位，鼓勵學生發表不同的見解。有的學者認為：作為教師最好是「點頭和微笑，專心聽他說」，的確有一定的道理。「微笑」是增進師生關系的營養劑，「點頭」表示接納對方，是一種鼓勵，當學生看見老師對自己點頭，對老師就倍感親切，「專心」是專注行為的表現，老師的專注，說明老師不立即下結論，由學生共同評估，這樣也養成了良好的同學關系。課堂教學的互動能真正使學生學會合作、交流，學會判斷、多角度看待問題和理性思考分析，學會批判和用自己的立場說話。學生與學生之間的橫向互動。這是我們經常忽視的一個問題。課堂上根據講述的內容引導學生分析討論、自由辯論。（七）營造合作學習氛圍，為互動創設條件，打好基礎。1、創設便於合作的學習環境。「以知識為本」的課堂教學，注重的是「知識的灌輸」，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而「以學生發展為本」的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下的課堂教學的「共性」。①、健全的心理環境在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的慾望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。②、充裕的時空環境在平常的教學中，我們經常會看到由於學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由於學生的「吞吞吐吐」，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，老師毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些「蜻蜓點水」式、「一蹴而就」式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。③、熱情的幫助環境全班各個小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。④、真誠的激勵環境倡導「成功是成功之母」的學術觀念，適時適當的激勵，可以受到事半功倍的效果。教學中教師應掌握並運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的慾望。2、處理面向群體與因材施教的關系面向全體學生,關注班上每一個學生的發展,是素質教育的基本要求。而我們這個群體當中又是各個個性、特長不同的學習個體。因此,教師在組織合作學習過程中能否正確處理群體與個體的關系,直接影響到合作學習的效益。①、合理的小組構建合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作實現有效互動的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影。我們可根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況給學生進行分組，採取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，並兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。由於我們現在所授班級一般都是大班額，學生數目較多，因此我們可採取大組套小組的分組方法進行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學習的課堂上，教師可根據不同的課型，教學內容，教學環節來利用不同的小組模式進行教學。②、活化合作小組力量資源，優化合作小組結構。教師要善於挖掘每個學生的潛能,根據個性特長,給每個成員分配任務,使學習小組中人人有事做,事事有人做,激發各個層次學生的學習主動性,拓寬生生之間交往的深度和廣度,使學習個體能從群體中獲得的信息資源。活化小組力量資源的目的是激發個體力量源與凝聚整體合力。合作學習容易導致個別學生的依賴、懶惰行為,也容易導致優等生的主宰地位。只有讓每個學生都覺得「我是小組的一員,我也很重要」「我也能為小組出力」「小組的夥伴需要我」時,學生學習的自動性、自發性、責任感才能自然而然地煥發出來,凝成一股百折不撓的合力,從而更有效地合作,提高學習效率。我們可以用「榮辱與共」來概括組員之間相互依賴相互幫助的關系。也只有當學生認識到他們的這種「生死與共」的關系，即只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結協作，共同完成各個任務。因此建立多角度的相互依賴的關系、建立一個「人人為我、我為人人」的學習環境相當重要。可以說沒有積極互賴，合作學習只不過是一個形式。為此在合作學習的課堂中，我們要建立起學生間的多角度的依賴關系（1）、角色互賴在合作學習過程中，我們通常會看到這種情況，即小組中個別成員承擔大部分甚至所有任務，而此小組的其它成員無所事事。這種「搭車」現象的發生，通常也是由於小組沒有積極的目標互賴，而且也是由於在小組活動中缺乏積極的角色互賴。小組成員分工不明確，責任不到位。因此為了完成某一任務，每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯的角色，以使小組責任具體化。在小組活動中，不同成員可以分別承擔以下角色：①記錄員：負責記錄小組講座決議和編寫小組報告；②檢查員：負責保證小組成員都能清楚說出小組內得出的答案或結論；③精確性裁判：負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤；④聯絡員：負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調；⑤報告員：負責重述小組的主要結論和答案。在具體的活動中，教師可以根據不同的教學給小組成員進行角色的互換。這樣既可以增加小組學習的新鮮感，又可以提高學生多方面能力，更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任，在享受他人為你服務與幫助的同時能為自己的小組貢獻一份力量，在小組學習活動中起到積極作用。（2）、目標互賴通常在合作學習之前，我會確立一個明確的小組目標，小組目標往往是一堂課的組成部分，如「學會什麼，並確保每個小組成員都學會。」這樣，學生便能理解他們之間的關系，是「榮辱與共」「同生死共患難」，認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且也要為其所在小組的其他同夥的學習負責，從而促使學生在互幫互助中共同完成任務。（3）.獎勵互賴當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，優勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質獎勵或精神獎勵，如減少他們的作業量，或出一期介紹該小組成員的學習情況或生活情況的黑板報，或獎勵課外書籍等。例如：在對學生進行測試後，我給每個小組計算出提高分。優勝組給予一定的獎勵。具體的做法是：根據每個學生平時成績給他定一個基礎分，如一位成績中等的學生，他的基礎可以定為80分。如果他測驗的分數是85，那麼他的提高分為5分，然後將組內小組成員的提高分相加，總提高分數高的小組便勝出。優勝組內成員可以在本星期內減少作業量。這樣做，既可以增強學生的競爭意識，又可以促進組內學生的合作意識，促使成績好的學生幫助成績差的學生，從而增加小組的競爭實力，而且也大大提高了學生的學習興趣。又如，在語文閱讀課上，為了增強學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和在短時間內搜索信息的能力，我讓各小組在規定時間快速閱讀一篇文章，結束後，合上文章，就文章內容提問，看哪組回答得多回答得正確，優勝組成員可以得到同樣的獎勵。這種積極的獎勵互賴可以最大限度地調動學生學習的積極性，增強他們的合作意識與競爭意識。3、引導合作竟爭引導學生積極地合作與合理地競爭。合作和競爭是一種客觀存在的社會現象。合作學習主張「組內合作,組際競爭」。合作是以優良人品作前提的,互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質。合作學習中的競爭是外向的,一般有兩種情況:一是學生個體之間的學習競爭,這種競爭大多是分層次進行的。由於個體素質的差異,優生之間、優差生之間都可以出現競爭的現象,並在競爭中鍛煉其品格,磨煉其意志,培養其人品。二是組與組之間的學習競爭,這種競爭能強化小組結構,促進小組成員之間的合作,促進學生之間的互動,使學生更認真、更投入地參與學習活動。教師在組織學習時,要注意防止學生中出現互相拆台的不良現象,注意從正面引導,組織學生進行公平的競爭,使他們在競爭中建立良好的合作學習關系,使合作學習形成一種「合作---競爭---合作」的良性循環,以利於學生整體素質的全面提高,使競爭成為促進學習成功的手段作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以「教」來促動學生的「學」,學生以「學」來促進教師的「教」。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。總之,在新課程語文教學中,通過廣泛交流實現師生互動,生生互動，相互溝通,相互影響,相互補充,使學習過程地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程,構建和諧的、民主的、平等的師生關系,以師生互教互學,形成一個真正的「學習共同體」,創設師生交往、共同發展的互動教學關系,已成為課堂教學的新模式。廣告語說:「讓城市互動起來」。那麼,在教學上我們也應該大聲地喊:「讓我們的課堂動起來——師生、生生互動起來吧!」

② 回母校的感慨句子

一、當你真正回到母校的時候，你就會真正明白那兩個字的含義……當然我也想那群可愛的人了

二、重拾青春的記憶，我回到母校。無憂無慮的學生時代是讓人懷念的。

三、又一次回到母校，卻是十二年後的今天。一切都是那麼的熟悉，練功房、宿舍樓、校門口的翟先生⋯⋯滿滿的都是美好的回憶！

四、經常經常有回到母校去看看的想法，看看以前的教室，以前的宿舍，以前的校園的一草一木，更主要的還是以前的老師。為什麼沒有去呢？有時候甚至幾過校門而不入，不是不想去，是現在混的不好，沒臉見恩師。

五、回到母校，感慨萬千。曾經坐過的座位，踩過的操場、走過的樓梯。一切都沒有變。熟悉的老師記憶里的聲音，所有的回憶一下湧上，時光流逝，我們的校友情師生情卻越積越厚。祝所有親愛的老師教師節快樂。

六、曾經最大的希望，就是高考結束後，還能回到高中母校聽一節老師們的考後試卷分析。教師節了，祝工作上和教導過我的老師們，節日快樂.

七、回到母校的一天是激動不已的，重溫以前學校的生活，回憶是那麼美好，未來也同樣會充滿期待。

八、昨天奧運冠軍中國女排隊的龔翔宇回到小學的母校，看望她的小學老師和啟蒙教練！激動！

九、高中同學大學畢業回到母校當老師，與曾經的老師成為同事的。。

十、上午回到母校辦事，順道看望當年老師，校園風光變化不大，人生轉眼已二十年！

十一、回到母校，在母校一角小憩，看著來來往往的校友，突然好感傷…

十二、畢業以後再次回到母校，有種說不出來的感覺，不知道是學校變化太大，還是自己年齡太大了……多拍點照片吧，因為不知道下次回來是什麼時候了！

十三、又一次回到母校，懷念那時的時光，你們彷彿還都在那間教室，那片球場……

十四、昨天天氣很好，回到母校，看到了教我們的老師，也看到了心心念念的你們，六年同窗，希望友情永不變❤

十五、南開的學姐嫁給了隔壁天大的學長~~~開學季，下面一組滿滿正能量的圖片送給學弟學妹們。校園時的愛情能走到最後，是多麼幸運又浪漫的一件事啊！圖中的地點很熟悉吧？結婚時如果你決定了要穿著白紗回到母校，記得叫上我們。到時你會選擇去學校的哪個角落拍婚紗照呢？

十六、在教師節來臨之際，回到高中母校交大附中演出，見到親愛的老師和同學們激動萬分！

十七、兩年後的今天再次回到母校，碰到了唯一一個陪伴我三年的歷史老師鍾麗梅。驚訝於她竟然能記得我喊出我的名字，歲月在她臉上的痕跡太過明顯。對不起，三年的歷史成績都沒能令您滿意。

十八、回到母校，見到恩師、師兄師姐、師弟師妹，心花怒放！圖五是博士、博士導師、新任校黨委副書記、我的師姐、我家張總研究生老師，美貌與智慧並重的才女王旭教授！

十九、大學畢業兩年啦，再次回到母校，有太多的回憶和內心的澎湃，未來加油！

二十、回到母校的校園多希望我們在一起上課然後你認真的聽課我呢看著你就好了。

③ 在學校發生的，同學、師生之間的感恩的小故事，50字就夠了。急急急急啊！！！

比如說給輔導作業啊，端杯熱茶啊，都可以算做小故事，這都不會寫？！

④ 能將上次問題回答具體點嗎就是學生做完教師布置的選擇題時，系統自動判斷對錯，打分，將結果返回給師生

你的題庫中會有答案的 每個題都會有id 的 做完題後 根據id非同步去取正確答案 就可以了

⑤ 師生情的詩歌

1、奉和令公綠野堂種花

唐代：白居易

綠野堂開占物華，路人指道令公家。

令公桃李滿天下，何用堂前更種花。

譯文：綠野堂建成之後占盡了萬物的精華，路人指著宅子說這是裴令公的家啊。

裴令公的桃李學生遍布天下，哪裡用得著再在門前屋後種花呢？

2、新竹

清代：鄭燮

新竹高於舊竹枝，全憑老乾為扶持。

下年再有新生者，十丈龍孫繞鳳池。

譯文：新長的竹子要比舊竹子高，它們的生長全憑老的枝幹（比喻老師）扶持。

下年又有新長出來的，會長得更高。

3、尋雍尊師隱居

唐代：李白

群峭碧摩天，逍遙不記年。

撥雲尋古道，倚石聽流泉。

花暖青牛卧，松高白鶴眠。

語來江色暮，獨自下寒煙。

譯文：群峰陡峭上摩碧天，逍遙世外不用記年。

撥開濃雲尋找古老的山間古道，奇樹聽那塗塗的流泉。

溫暖的花叢中卧著青牛，高高的松枝上有白鶴在眠。

與雍尊師交談起來一直到江水已籠罩在暮色里，我只好獨自走下煙雲彌漫的寒山。

4、師生情誼別樣紅

作者：劉興勝

六十花甲憶人生,精彩人生啟於蒙.蒙師領吾入學路,吾愛蒙師火樣紅.

書山有路勤為徑,學海無涯苦作艇.既然自幼立大志,千難萬險勇攀登.

求知路遙如摘星,萬水千山道不平.披荊斬棘沖謎霧,滿眉滄桑吾不停.

功夫不負恆心重,千錘百煉造就成.二零零五謎霧散,金屬拒導建方程.

超導拒導是孿兄,孿生兄弟對稱銘.實驗物理新發現,百年物理又震驚.

物理謎團一百種,六成難題含其中.地磁倒轉實驗證,天體磁性有方程.

基礎科學來推動,理論模型來驗證.只恨弱身齡非青,眾多實驗難完成,

四方無助求群英,天下英豪能響應.拒導論文先發表,重復實驗全球行.

全球大師一起動,分支學科得革命.量子理論得擴充,何恐弱身齡已重.

自古晚情吟悲景,吾比秋意看春生.目闊心寬千萬丈,波瀾壯闊夕陽紅.

六十花甲看人生,美麗人生源於蒙.感謝蒙師指學路,師生情誼別樣紅.

5、騁驊

二十六載匆匆過，恍若彈指一揮間。

不期而遇眾學子，欣喜異常憶當年。

憶昔風華正茂時，三盡講台執教鞭。

自比園丁育幼苗，悉心耕耘勤澆灌。

嗷嗷待哺雛鷹鳥，天真爛漫好少年。

勤學亦有調皮時，樁樁趣事浮眼前。

慈母之心嚴父相，貌似威嚴心愛憐。

只盼百煉出金鋼，只盼雄鷹飛藍天。

陰晴雨雪寒窗苦，暮去朝來長相伴。

剛柔相濟並恩威，磨礪師生情無限。

⑥ 對近期從鹽城市外返回的師生員工根據「蘇康碼」顯示狀態（綠碼、黃碼、紅碼）。如何分類確定返園時限

山東省臨沂市千克十點鍾吧

⑦ 再次回到母校是一種什麼感覺

親切感，曾經在母校三年，和同學們一起玩鬧，一起學習，在這里留下了很多美好的回憶。

⑧ 學生和老師接吻了，別的老師知道了，會有想法么接吻後還能回到正常的師生關系嗎！

我覺得老師和學生接吻一定要慎重。你是不是想和對方談戀愛呢？如果是你們可以正常交往。如果不是的話，你應該趕快終止你的這種行為。控制自己的感情。回到正常的師生關系。如果你又不想談戀愛，可是還和學生接吻，那麼，時間長了，肯定會發展成了亂倫，那個時候既害了別人，也害了你自己。
所以，你應該趕快的理智的處理好這件事情。

⑨ 手機qq群如何改為家校師生群

手機端的操作：
1、進入群聊設置頁面
2、點擊「管理群」
3、點擊「編輯資料」
4、點擊「群分類」，選擇「家校.師生」
5、最後點「提交」。返回群的聊天界面就可以發現，已經多了家校師生群的功能啦，完成✅

⑩ 說說歷史上有名的師生戀。

1、徐悲鴻與孫多慈

一百年前的「五四運動」拉開了新民主主義革命的序幕，新思潮的傳播也促使著中國女性的進一步覺醒。當時的有識之士認為，女性要達到真正解放的目的，就必須接受高等教育。1920年，民國大學校園首開「男女同校」，隨之而來的是在自由解放的大旗之下，師生間戀愛之事時有發生。

1930年秋天，徐悲鴻為得意弟子孫多慈畫了一幅素描。畫稿上的孫多慈齊耳短發，面如圓月，表情淡然，畫作中的她有屬於那個時代女學生特有的青澀稚嫩。徐悲鴻在畫作的右下角題字：「慈學畫三月，智慧絕倫，敏妙之才，吾所罕見。願畢生勇猛精進，發揚真藝….」

2、沈從文和張兆和

沈從文與其他師生夫妻有些不同，他完全是靠死纏軟磨得到學生張兆和的，如果他像魯迅先生那樣玩文字游戲，他永遠不可能成功――因為追求張兆和的男生有一個排。

他也有自知之明，在女學生的眼裡，他只是一隻「癩」，因為他與那些留洋歸來的教授相比，他一點資本也沒有，只是來自湖南湘西的只讀過小學的窮文人。要不是胡適先生愛才心切，破例讓他到上海教書，他永遠不可能遇到「白天鵝」張兆和。

張兆和出身於江南名門世家，父親腰纏萬貫，這樣的小姐又怎能把土老帽沈從文放在眼裡呢？然而，沈從文一開始就迷上了張兆和，瘋狂地寫起了情書，並以自殺相脅。最後還是胡適校長出面，張兆和才勉強答應。

1933年，31歲的沈從文娶了小自己8歲的張兆和為妻，相伴終生。

3、余秋雨和馬蘭

馬蘭雖然沒有在課堂上聆聽過余秋雨先生的課，但也應視作是他的學生。馬蘭從安徽省藝術學校畢業後，分配到了省黃梅戲劇院。而余秋雨先生是上海戲劇學院院長，應該是說一條線上的人。

當馬蘭憑《嚴鳳英》的演出而一舉成名後，一位藝術界的前輩送給她一本書，囑咐她從事戲劇工作必須得讀讀這本書。

這本書就是余秋雨先生的《藝術創造工程》，就是這本書，使馬蘭得以結識大他十六歲的余秋雨先生，他們就是從探討這本書開始了他們的戀情。

(10)返回師生擴展閱讀：

婚姻家庭

1930年7月張兆和沈從文在胡適的辦公室第一次見面，剛見面時，胡校長大誇沈從文是天才，是中國小說家中最有希望的。張兆和卻不以為然，沈從文對張兆和的愛戀來得默然，卻是一發不可收拾，寫給她的情書一封接一封，延綿不絕地表達著心中的傾慕。

在1931年6月的一封信中，他以做張兆和的奴隸為己任。他說，多數人願意仆伏在君王的腳下做奴隸，但他只願做張兆和的奴隸。最終打動了張兆和，於1933年9月9日在北京中央公園成婚。

新婚不久，因母親病危，沈從文回故鄉鳳凰探望。他在船艙里給遠在北平的張兆和寫信說：「我離開北平時還計劃每天用半個日子寫信，用半個日子寫文章，誰知到了這小船上卻只想為你寫信，別的事全不能做」。

上個世紀五六十年代的歷次政治運動打擊著沈從文，使他陷入了迷狂狀態，他不斷念叨著「回湘西去，我要回湘西去」，張兆和無言地面對此情此景，眼淚禁不住滾滾而下。後來，在妻子悉心的照料和葯物治療下，沈從文漸漸恢復了健康，他和妻子堅強地度過了艱辛清貧的歲月。

個人生活

徐悲鴻17歲時父母為他娶親，但他不滿這門婚事離家出走，後被父親抓回來結婚。18歲生子取名為劫生，意即「遭劫而生」，但家人為他改名為吉生，後早夭。徐悲鴻不願被家室拖累，到上海學畫。

認識老師兼同鄉蔣梅笙教授，同時認識他二女兒蔣碧薇（棠珍），蔣碧薇原已安排好許配給蘇州查家，在徐悲鴻到法國前與他私奔。後來生了兒子徐伯陽，女兒徐靜斐。

28年後分手做了張道藩的情人。廖靜文是徐悲鴻的學生，徐悲鴻身體不好的時候照顧他，1946年嫁給比自己大28歲的老師，生子徐慶平、女徐芳芳，一直陪伴徐悲鴻直到他去世，結婚共7年。

個人生活

妻子馬蘭，一代黃梅戲表演藝術家，是迄今國內囊括舞台劇、電視劇全部最高獎項的唯一人；榮獲美國林肯藝術中心、紐約市文化局、美華協會聯合頒發的「亞洲最佳藝術家終身成就獎」。馬蘭主要的舞台劇演出，大多由余秋雨親自編劇。夫妻倆目前主要居住在上海。

參考資料來源：網路-沈從文

參考資料來源：網路-徐悲鴻

參考資料來源：網路-余秋雨