班主任是班集體的
班主任是一個班級的靈魂，班主任的工作態度和工作方法直接影響到整個班級的紀律和每個孩子的學習態度學習習慣
❷ 優秀班集體和優秀班主任一樣嗎
優秀班級體就是一復個班級學風制好，成績好，積極參加學校組織的活動，也經常組織有意義的活動，同學關系和睦，很團結。要想成為優秀班集體首先要有一個優秀的班主任，之後還要選幾個有影響力有能力的班幹部。優秀的班主任能很好的鼓勵和引導學生，班幹部能處理好班級的平常事情，團結同學........
要成為一個優秀班集體真的要靠所有人的努力，這點我深有感觸，我大學所在的班級就評為了優秀班集體。要想成為優秀班集體就要得到學院幾乎所有老師和同學的認可，還要有一系列的優秀成績做後盾。努力就有可能，加油！
❸ 什麼是班集體班集體有那些職能
班集體是學校一切工作的基層組織，是教育教學管理的基本單位，它應有明確的奮斗目標，令行禁止的良好紀律，敢打必勝的優良作風。專家認為：「班級側重於組織形式，班集體則是一種價值判斷，反映組織的性質和水平。」因此，建設好班集體，就是必須從它的價值上去努力。 一、樹立班集體共同奮斗的目標 科學的具體的奮斗目標，能給集體中的每個成員指明前進的方向，因為它具有強烈的制約性和定向性。運用這個目標，它能不斷地吸引、召喚、動員全體學生奮發進取，形成強大的凝集力量。共同目標的形成，必須處理好幾個關系：一是黨的教育方針、學校的辦學指導思想與班集體建設原則的關系；其次是目標的前瞻性與班級現實性的關系；三是班主任的意圖與學生願望的關系；四是高標准與可行性的關系。把握住由低到高、由淺入深、由易到難梯次推進的特點，充分顯示出共同目標的鼓動性、科學性、鮮明與形象性，使學生振奮、感悟。 二、加強班集體組織機構建設 一般來講，班集體的組織機構包括：班主任、班委會、少先隊中隊。班主任是這個集體的最高領導者和教育者。他必須具有較高的領導藝術和熟練的工作技巧，他是知識、才能、經驗、氣質諸多因素的綜合體現。它要求班主任知識要不斷更新，小課堂要適應大社會。 實踐告訴我們，組織機構建設可以靈活運用多種模式。概括起來有這么三種： 一是直線結構。它由班主任、班長和小組長組成。自上而下的貫徹執行好共同目標。其特點是力量集中、指揮統一、便於管理，但是不能充分發揮出每個班幹部的獨立意識，而處在被動地位，班主任則難免顧此失彼。 二是職能結構。它由班主任、班長、少先隊中隊長及各委員組成。它有利於班主任從事務管理中解脫出來，培養提高了學生的管理能力，但是有時會出現各部門工作中的不協調，容易產生相互推委和扯皮。 三是直線加職能結構。把班集體管理人員分為兩類，一類是班委會，一類是少先隊中隊，班委會負責常規管理，配合班主任貫徹執行好班集體的共同目標，開展學習、體育、勞動等方面的活動。少先隊中隊負責課外活動、社會活動，利用課堂、社會，培養學生良好的思想品德和行為習慣。這種分工負責更專業化和科學化，有利於實現班集體管理目標，有利於發揮各職能部門的作用，但應注意，班委會和少先隊中隊在職能崗位上的交叉管理會出現意見上的分歧，要及時引導。 三、協調好各科老師的工作 班級中各科任老師也是創建班集體的重要力量，作為班主任是一班的組織者和領導者，他必須協調好各科任老師的工作。首先，經常和科任老師交換意見，掌握好每個學生的思想動態，做到有的放矢的解決好學生的思想與學業重的問題。 其次，在開展各項活動中，特別是社會活動，有目的地請科任老師參加，既能建立師生間的感情，又能指導學生開展好活動。 三是，解決好科任老師在班級教學、管理中的具體問題。一般來說，學生對學科的偏愛，甚至影響到對任課教師的冷淡，可能出現說話不聽、指揮不靈的現象。這就是需要協調好任課教師與當事學生的關系，使任課教師始終保持良好的教學狀態，學生永遠保持尊師求學的心理。 班集體建設，是一項長期的、艱巨的工作，它要求班主任不斷地在實踐中摸索總結，用實踐經驗指導實踐，從而達到形成一個團結、健康、奮發向上的優秀班集體。
採納哦
❹ 為什麼說培養班集體是班主任工作的基礎
班主任的工作主要是圍繞班上的工作而開展的，除了正常帶課以外，基本上工作都以所帶班集體為核心，做好班集體團隊建設，增強其凝聚力，帶領班幹部使班集體各項工作都能走在前面，就會體現班主任的核心工作，所以，培養班集體是班主任工作的基礎。
❺ 班主任作為班集體的領導者,具體體現在哪些方面
班主任作為班集體的領導者，首先要對學生加強思想教育，樹立他們良好的正確的人生觀，世界觀和價值觀，這是一個好的合格的班主任最基本的要求。
❻ 班主任對班集體的印象
班集體的形成和發展班級是學校開展教育教學和管理活動的基層組織。班集體不是一群人的機械組合，而是一個有正確的共同目標、堅強的領導核心，有嚴密的組織，能產生巨大教育作用的教育主體。培養良好的班集體，是班主任工作的中心環節之一。一般說來，班集體是在以班主任為主的教師集體有目的有計劃的組織下，通過各種活動，經過各個階段逐步形成的。一．班集體形成和發展的階段1．組建班集體框架階段開學伊始，幾十個來源不同情況各異的同學走在一起，一個新的班級就應運而生了。這個時候，班級是一個鬆散的群體，沒有組織結構，沒有約束機制，也沒有共同的行為目標；同學之間相互陌生，尚未建立穩固的情感紐帶。如何在極短的時間內，把一個鬆散的群體改建成一個具有一定歸屬感和凝聚力的班集體，就成為班主任的首要任務。在這個階段，由於班級的管理機構沒有建立，班級活動和管理時時處處依賴班主任的決策指揮，班主任的一言一行直接影響著班級的發展。這一時期也是班主任工作最細致最繁忙的時期之一。此時，班主任要根據學校及有關部門的要求，結合本班實際，提出明確具體可行的班級管理要求和目標，增強班級的約束力。同時班主任也要特別注意自身的言行，把自己的管理素質和品德修養全面展示給全體學生，供學生效仿。否則，如果班主任在這一階段給學生留下不良印象，則很難補救。此外，班主任的另一個當務之急是初步建立班級的領導集體。由於在開學初期同學們普遍有一種較高的表現欲，希望自己在未來的班級中獲得較好的肯定。這時，班主任可根據學生實際開展一些多邊交流活動，抓緊時間及時准確地了解學生，選擇積極分子並加以培養；在此基礎上逐步委任一部分班幹部。在班級管理中，班主任要特別注重培養班幹部的威信，以便以後從繁雜的日常管理中抽身出來。總的說來，在這一階段，班級管理以班主任的具體操作為主。2．構建班集體管理體制階段經過前一階段的共同學習和生活，同學之間開始熟悉，並產生了一定的人際關系；涌現了一批嶄露頭角的積極分子，由班主任指定的班幹部開始發揮核心作用，班集體的雛形開始形成。這時，班主任可直接指導班幹部，由班幹部獨立主持一些班級活動，通過班級活動，有目的地逐步把這些班幹部變為班級的骨幹力量。在此基礎上，班主任要抓緊時間創建班委會，發揮班級民主，把一批品學兼優、具有一定領導才能、熱心班級事業的同學納入班級的領導機構，根據本人實際和班級需要安排班務工作。班幹部隊伍的素質直接關繫到班級建設的成敗。在確立班幹部隊伍後，班主任要精心指導班幹部的工作，一方面放手讓他們主持班務工作，培養其威信和才能；另一方面要中肯地指出他們工作中的不足，促使其不斷地提高自身素質。這里要特別注意兩點：第一，班幹部要以身作則，成為班級行為的楷模；第二，班幹部要團結同學、號召同學，准確把握班級情況，真正成為班主任班級管理的不可缺少的得力助手。在這一階段，班集體的凝聚力有了一定的增強，班級管理由班主任全面主持具體工作轉變為班主任指導建議下的班幹部的具體管理，在班級活動中全班有了一定的奮斗目標和較為統一的行為規范。另一方面，由於班集體的正確輿論還未形成，多數同學遵守紀律的自覺性不強，班級的自我教育功能不充分，因此，班主任要引導班幹部著手制定較為細致的班級管理行為規范，初步建立班級的約束機制和壓力機制。3．完善班集體教育功能階段在班級全體成員的共同努力下，全班同學不再是一個渙散的學生集合，而是一個有健全領導體制和約束機制的有機整體。在班級管理中，班幹部具有了獨立主持班務工作的能力，大批積極分子團結在班幹部周圍，班集體基本上形成了正確的輿論導向和集體榮譽感，少數班級建設的"落後分子"感受到班級輿論的譴責，而逐步自覺地遵守學校和班級的紀律。此時的班集體已初步具備自我教育功能，學生不再是一個個被紀律和規則約束的個體，而是一個個具有一定自我管理自我完善能力的班集體的一員。良好的班集體已經形成。在這一階段，班主任的工作也發生了變化，由一個面面俱到的"保姆"，轉變為一個高屋建瓴的主導，班級管理也要推陳出新。班主任要結合學校計劃，指導班幹部全面完成班級管理工作並不斷調動其工作的積極性；同時班主任要有全局觀念，細心觀察，特別關注被班集體忽略或班級管理壓抑的學生個體，促進全體學生的身心健康發展，在班級嚴格管理的基礎上，注重學生個性的發展。在良好班集體的形成過程中，大致經過由組建到比較成熟，再到最後形成的三個階段；但三個階段也不是截然分開的。良好班集體的形成和發展需要班主任不斷總結提高，在不同階段採取不同的教育管理方法，創造性的開展工作。二．良好班集體形成的標志良好班集體既是教育活動的對象，也是教育活動的載體和學生自我教育的力量。學校教育的實施，很大程度上依賴於一個個良好的班集體。實踐證明，良好的班集體對學生的身心發展能產生極大的推動作用。一個良好的班集體應該具有以下四個標志：1．團結有力的領導集體班主任是班級工作的主導，班主任的管理水平和素質對班級建設產生至關重要的影響。但班主任如果包辦一切班級工作，則不利於培養學生的主人翁意識，窒息學生能力的發展；同時班主任應付大量的日常管理工作，也難以有時間提高自己的教育教學水平和管理素質。班級建設需要班主任發現培養一大批品學兼優的積極分子，並挑選出一批具有領導才能的學生擔任班幹部。班幹部是班集體建設的支柱，是班級工作和班級目標的實踐者，是班主任的必要助手。有了團結有力的班幹部隊伍，才能更好地組織班級活動，從而樹立良好的班級輿論和班風。選好、使用好班幹部，尊重班幹部的工作，還要動態地調整班幹部隊伍。班幹部隊伍的調整，可以不斷地激勵班幹部以及全體同學的進取心，也可以在不同的崗位上鍛煉班幹部，提高他們的領導素質。一個健全良好的班級，應逐步建立班主任--核心班幹部--班幹部--大批積極分子--普通學生的班級管理模式。2．積極向上的班集體輿論導向班集體輿論是在班級中形成的、為大多數學生贊同的意見和思維取向。制度管理固然重要，但道德輿論具有強大的感召力和影響力，班級有了正確的輿論導向，才能使班上大多數學生明辨是非、分清好壞，成為幾十名學生發展的巨大精神力量，並內化為學生的行為規范和准則。同時積極向上的集體輿論對班級建設產生極大的約束力，有利於培養健康進取的良好班風。班主任在班級輿論形成中扮演著重要的角色。在事關班級發展的重要問題上，班主任要旗幟鮮明地支持什麼、同情什麼、反對什麼；而對班級建設中出現的各種新情況，班主任要毫不含糊地表明自己的態度，並做到表揚深入人心、批評有理有據有節。班主任在關鍵時刻的優柔寡斷或含糊其辭會使班級意志鬆懈和渙散，不利於形成統一的班級輿論。班級建設中，通過典型示範和班主任的言傳身教，努力在全班形成正確的精神激勵機制、道德壓力機制、環境影響機制，使班級初步具備學生自我教育自我提高的輿論道德管理模式。3．學生良好個性的充分發展班級管理的成功與否，很大程度上取決於學生積極性能否得到最大限度的發揮，因此班級建設能否真正調動學生的積極性、主動性和創造性，就成為班級管理中的根本問題之一。我們的教育對象絕不是被動的客體，而是一個個有血有肉的具有一定獨立性的教育主體。只有充分尊重學生的個性並促進其良好個性的充分發展，才能充分調動學生的積極性，促使各個學生投身到班級建設的群眾性活動中。離開了學生群體的配合，僅靠班幹部的努力是不可能建設好一個良好的班集體的。班集體的建立當然需要共同意志和共同約束，這是班級每個成員的義務；但在機械的管理約束下，班級中的學生個性可能受到阻礙，甚至形成壓抑個性的班級氛圍，這不利於學生創造性的培養和能力的提高，容易在學生的內心造成班級建設的抵制因素。我們必須強調班級統一管理的必要性，但不能借口統一管理忽視學生個性的發展。一個班級幾十名學生可以有不同的興趣愛好，可以有不同的學習方法和審美情趣，可以有不同的素質發展方向，同時也允許並鼓勵各位同學對班級管理提出諸多合理化建議和意見，在關注大多數積極分子發展的同時對班上不太活躍的學生寄予必要的關懷。在班級管理中，學生不應是批量生產的工業品，而應是千姿百態的朵朵鮮花。4．教強的組織活動的能力青年學生活潑好動，單純的課堂學習會使他們覺得單調乏味，組織好適當的班級活動，一方面能鍛煉學生的活動能力、擴大眼界、增長知識，另一方面能增強學生的友誼和團結，有利於建立蓬勃向上的班集體氛圍。同時，積極健康的班級活動是加強學生思想品德教育、培養學生集體主義精神的重要環節。班級活動的水平和質量，取決於並能反映班級各位同學的素質、能力和精神面貌。班級活動的形式是多種多樣的，如：班會，黑板報，文體活動，社會調查，知識競賽等等。班級活動的開展要以充分調動廣大學生的積極性為首要目標。如果班級活動總是少數積極分子的熱鬧，其效果將會因為積極性不夠而大打折扣。同時班級活動也不能平淡隨意，應群策群力，有創新精神，在思考上下工夫，這樣的班級活動才能有號召力，才能提高班集體的凝聚力，也才能真正反映出良好班集體的面貌。總之，掌握好班集體的形成和發展規律，運用行之有效的方法，將會使班級工作獲得更大的成績，在學生進步的同時也使教師素質得到提高。各位班主任要以高度的責任心投身於班集體的建設中。
班主任工作
❼ 班主任是班級體的什麼
班主任是班集體的領導者和組織者,
既擔負著班級「設計師」的使命,又擔負著「施工員」的重 任。
班主任是班級工作的舵手,是學生成才的導師,是學生靈魂的塑造者。
❽ 搞好班集體是班主任的工作基礎嗎
調動班幹部的積極性，發動全班同學共同為班風的建設作出努力；至於丟錢的事情，自沒有證據的情況下的卻不好處理，一旦處理不好就有可能惹出問題，只有告知同學們都提高警惕，盡量把貴重物品放在身上。 班風建設我們都知道班級教育中愛國主義教育是中心工作，行為規范教育是常規工作，合作教育是建立良好集體的基礎工作，班風建設則是班級教育的支柱工作，個別教育又是集體教育的鞏固和發展。由此可見，班主任工作可謂千頭萬緒，今天，我就其中的「班風建設」談談我平時的一些做法。 我覺得一個有著良好班風的集體，表現為有正確的輿論導向，學校、教師的教育意圖能較為順暢地下達、執行，有嚴明的紀律，整潔的環境，學習氣氛濃厚，大部分成員在感情上認同和依戀集體，自覺維護著集體的榮譽。 要讓自己的班級具有上述特徵，我們可以從以下三方面入手。 一、樹立集體觀念 要在每一個學生的心目中樹立牢固的集體觀念。每接一個新班，我總要對同學們講：這個集體已成為你生命的一部分了。你的每一次成功或失敗，不只是代表著你個人，也代表著這個集體；同樣，集體的好與壞，也都是你自身好壞的一部分。 「我們班」這三個應該是你經常說的，而且說的時候是驕傲自豪的。 1、我為班級做件事 為了不斷地強化集體觀念，我曾在自己的班中開展過「我為班級做件事」的活動。這件事可大可小，根據個人情況來定，像上課愛說閑話的同學，不說閑話便是為改變班級紀律做了一件事；有某方面有特長的同學，在競賽中獲得名次，便是為提高班級聲譽做了一件事；擔任班級工作的同學，盡心盡責做好分內的工作，便是為改善班級管理做了一件事；做好值日衛生可以是一件事，幫助同學也可以是一件事……這樣做的結果，同學個人狀態的改變和集體風尚的完善就連結了起來。 2、我們班是最棒的 除此以外，以班為單位的學校大型活動，比如我們學校經常會開展讀書節、文化節活動，古詩誦背擂台賽等。這樣的活動班主任尤其應當認真對待，因為學生總是在這樣的活動中認識自己班級的價值，從而形成他對這個班集體的基本態度。我印象很深的，每次廣播里在播報活動結果時，我們的教室里總是很安靜，學生們豎起耳朵聽著。當聽到自己班級的好消息時，他們總會歡呼起來，然後又馬上端正地坐好。下課後，大家圍在一起熱烈討論。那種心花怒放，但又不敢太放肆的舉動實在好玩。但在經歷了這樣的欣喜以後，學生的態度就變得更積極向上了。自己的班級在他們心目中是至高無上。他們會為了維護這樣的班級而努力。 二、選用培養幹部 除了集體觀念的強化、集體榮譽感的培養外，學生幹部的選用和培養是班風建設的又一個重要方面。 1、班幹部的選擇 我在選用班幹部時，首先強調的是品行要端正，其次才考慮組織能力。我認為能力是在鍛煉中培養的。而且小學生的可塑性很強，絕對的能力高低的區分並不很顯著。另外，對班幹部的選擇權我也會慢慢下放給學生。一年級新班的前半個學期，班幹部人選大致由老師決定，一直到二年級結束的三個半學期里安排7次幹部改選，而此時的改選全按學生們的意見。班幹部的競爭上崗提高了大多數學生的主動性、積極性和創造性。 2、班幹部的培養 班級幹部不僅僅是使用，更重要的是培養。培養了才能保證幹部逐漸成長。工作中，我堅持把班級日常管理工作交給學生幹部去做，在實踐中培養他們的能力。 一般來說，幹部上崗的一開始我跟得很緊，對班幹部的每一項工作，事先都要提出指導意見，事後又和同學們一起評價他的工作，該表揚的地方表揚，該批評的地方批評，再教給他們以後處理類似問題的方法。然後逐步放開手，讓他們獨立工作。比如，我們班的午間衛生工作以及老師開會期間的班級紀律問題等都在小幹部的帶領指揮下做得很好。這樣，班主任也許在開頭的期間比自己把一切都管上還要辛苦，但是當班級的日常事務逐步由學生幹部以一種規范的管理承擔起來之後，老師就有了更多的時間去解決學生學習態度、學習習慣、學習方法等需要更多時間和耐心的問題了。 當然除了工作能力的培養以外，我也很重視班幹部們的品格培養。我要求他們「心中有集體，心中有他人」。要求同學做到的，幹部首先要做到的，幹部和同學做好同樣的事情，先表揚同學，做錯同樣事情，先批評幹部。要求幹部首先要將自己的學習搞好，養成良好的學習習慣，做同學們的榜樣。 三、堅持正面教育 1、樹立榜樣 我覺得最好的正面教育是榜樣教育。一個集體必須有比較突出的榜樣，沒有榜樣的集體就會喪失整體信念，沒以信念的集體，就不會有凝聚力。在樹立榜樣的時候，不可以眼睛只盯住學習成績。在我剛送走的班裡有一個殘疾孩子，由於身體的問題學習成績並不好，也不太聽話，同學們也不怎麼在意他。但上學期他參加了安亭鎮殘疾人運動會後，同學就對他有了新的認識。發生在身邊的事例也促動了大家，一個殘疾同學都能通過努力拿個獎回來，更何況好端端的自己呢！由此可見，在樹立榜樣時不光要引導學生向全面發展的榜樣看齊，還要引導學生去發現每一個同學身上的優點。幾年前我曾在班上舉行過一次「百寶箱里找寶貝」活動。讓每個學生盡可能地找到自己身上的優點，說出同班同學的優點。這個活動，能很好地引導學生去發現周圍同學的優點，取他人之長，補自己之短。同時，其他同學對他身上優點的肯定，也總能激勵他更上一層樓。現在，我們的家校聯系手冊上也有類似的地方，讓學生來寫一寫，議一議，是一條教育學生的很好的途徑。 2、轉反為正 在樹立榜樣，進行正面教育的同時，我還注意盡量把反面教育轉化為正面教育。當學生犯了錯誤時，我總是告訴自己要少發火，少去批評，盡量靜下心來聽聽學生的解釋，幫助學生找到出錯的原因和解決問題的方法，鼓勵學生積極改正。我總對學生說：人難免要犯錯誤，有時老師也會，但只要肯改就行。以前我碰到過一個學生，他回家後從不肯先做作業，總要等到吃好晚飯後實在沒有辦法了才開始完成作業。父母沒辦法，來找我訴苦。我就找他談話，我說：這樣吧，我們做個實驗。放學後你就留在學校里，完成好作業再回家，我也留下不回家陪著你。你感受一下先做好作業再放心地玩的快樂。等到你覺得可以回家也這樣做的時候，你就回家做作業。過了一個星期，孩子告訴我他行了。然後，我讓他回家也試一個星期，不行的話再重來。後來，父母告訴我，孩子正在努力地朝好的方向發展，雖然有時還得盯在後面。這個孩子和我做實驗的過程無疑是自我教育的過程，其效果不是批評責難所能達到的。 老師們！良好的班風，不是十天半月的工作就能促成的，它需要我們長期耐心細致地工作，也需要我們經常地總結經驗，交流體會。希望我今天所說的一些做法能給你一些啟示，也希望大家能給我更多的好的做法、提示和建議。
❾ 班主任在班集體的發展中起發展中起什麼作用
（一）班主任是班級的組織者、領導者
班主任是班集體的組織者和領導者。班主任是在教育活動中行使管理和育人職責的。因此，班主任首先要用自己的學識、人品、工作態度、教學方法等因素去影響和感染學生，從而樹立自己的威信，充分發揮班主任在班級中的影響力。其次，班主任通過組織各種班級活動，在活動中既加強了師生之間的溝通，又增進了學生之間的友誼，形成良好集體的氛圍。同時，班主任引導學生主動參與班級管理，培養學生的參與意識和獨立工作的能力。
（二）班主任是學生成長的教育者
班主任的本職工作是對本班學生進行全面發展的教育，對學生的全面發展肩負重要責任。班主任教育學生學會做人、學會做事；要善於發現學生的個性特點、興趣愛好，挖掘他們的潛能；要啟動學生的積極意識和進取心，引發他們產生求知的慾望和需求，形成自我教育的要求和能力；要利用和創造條件為學生的發展打下堅實的基礎，使學生在德、智、體、美各方面健康和諧地發展。
（三）班主任是聯系各任課教師的紐帶
組織、協調任課教師的教育力量是班主任的重要工作。班主任應該成為本班任課教師集體的組織者、協調者，成為教師集體的帶頭人。班主任要經常與任課教師溝通學生在學習中的各種表現，及時反饋學生對該門課程的學習情況，共同探討有針對性的指導策略。班主任要信任與支持任課教師的工作。 （四）班主任是溝通學校與家長、社區的橋梁學校與家長、社區的聯系主要是通過班主任溝通的。學生的家庭狀況、社區環境會給學校教育帶來一定的影響，班主任要經常保持與家長的溝通，贏得家長的信任，共同探討教育學生的措施和方法，使學校教育與家庭教育密切配合，取得更好的教育效果。同時，要注意和社區進行協調、溝通，積極爭取社會的教育力量，為學生的發展營造良好的環境。