班主任鬆弛度
一、樹立威信與過度威嚴
有威信的教師，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。我在班主任工作中深刻體會到：班主任的威信要用廣博的知識、扎實的專業底子去「征服學生」；用崇高的事業心和高度的責任感去「感染學生」；用真誠、愛心和無私奉獻的情感去「打動學生」；用人格魅力和榜樣去「影響學生」。常言道：「嚴師出高徒」。因此，在工作中我不僅對學生要求嚴格、管理嚴格，更是嚴得有理、嚴得有度、嚴得有方。俗語說：「響鼓敲重錘，笨鳥促先飛。」針對不同性格、性別、氣質的學生，採取不同的教育方法。
但是，有許多班主任在工作中征服、打動不了學生時，往往把握不住尺度，容易形成專制主義，迫使學生處於被動和絕對服從的地位。對犯錯誤的學生嚴厲斥責、無情責難，不容許爭辯，執著於「棍棒底下出人材」的信念，大搞家長式的「管、卡、壓」並以此強化自身威信讓學生敬畏。這種不平等、不民主的師生關系常常會造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。因此，班主任既應通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學生嚴格要求、嚴格管理的火候，真正做到嚴中有愛、嚴中有度，嚴在該嚴時、愛在細微處。
二、充滿信心與過高的期望
作為班主任，我們有必要樹立做好班主任的信心，不僅對教育事業要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是對學生有信心。中學生有極大的可塑性，學生的進步與退步、品行的良否、能力的高低與教師尤其是班主任有極大關系，只要方法得當，教育是能成功的。有了這個信心，才能認真耐心地探索合適的方法。對學生有信心主要表現在要充分信任學生，特別是對後進或犯過錯誤學生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好地促進他們的轉變。
但是，對學生充滿信心，並不等於全部放手，也不等於抱以過高期望，在應試教育背景下，班主任易出現強求學生得高分，為此不惜採取各種「激勵措施」，大有「不成功便成仁」的勢頭。作為一名班主任如果完全忽視學生的學習水平和認識能力的差別，強求學生接受老師過高的期望，則是一種「偃苗助長」的行為。部分學生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅，會產生自卑心理，甚至誤入歧途，出現逃學、出走等極端行為。
所以，班主任在教育學生過程中，既要對學生充滿信心，幫助他們樹立崇高的理想、目標，又不能對學生有過高期望，要從實際出發，靈活機智地因材施教。
三、悉心教育與過細指導
談到「勤」字，首先應是勤於思考。善於動腦思考是解決一切問題的基礎，對於班主任工作，我們也要勤動腦思考，古人雲：「知已知彼，百戰不殆。」班主任要勤於了解學生情況，勤動腦想班級的事情，更要勤動腦尋找比較好的教育契機和方法措施來教育管理學生。其次，要勤於疏導，要求班主任有一張「婆婆嘴」。要經常表揚先進，指出問題，以正確的人生觀教育學生，還要經常找學生談話，個別疏導。對學生要曉之以理、動之以情、導之以行。這樣才能調動學生自我教育的積極性，同時又能增進師生之間的信任和感情。再次，勤於調查。班主任只有和學生摸、爬、滾、打在一起才能走進學生的心靈世界，接觸到學生的真實思想。
在工作中以「勤」字當頭是當好班主任的一條最有效途徑，但又要把握「勤」的度，不能對學生的生活加以過細指導，使學生失去了鍛煉才乾的機會。一個班級只有一個大腦、一雙手，久而久之學生遇事無主見，依賴性強缺少創造性，自我管理能力極差。及時發現這些問題後，我本著一個原則：學生能乾的事，老師絕對不幹。班級各類事項都有專人負責管理，而班主任只是個幕後導演者和領導決策人，出現問題時班主任要及時解決，對班委會工作鼎力相助。久而久之，學生們遇事主動去做，積極性、創新意識不斷增強，培養了他們自我教育、自我管理的能力。
因此，班主任既要以班為家，以教育好每個學生為己任，具有很強的責任感和敬業精神，同時又不能對學生加以過細指導，使學生形成依附人格。
四、培植愛心與過分的關心
中小學時期兒童每天在學校佔用了一天的大部分時間，個性不夠穩定成熟的他們離開父母、家庭來到陌生的環境，無論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關心和愛護，這是愛心培植的依據。中國有句古話「精誠所至，金石為開」，是說人與人之間的交往應以心相交，以誠相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學生的心，用愛去喚醒學生的感知，對學生的成功與失敗皆以誠相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關系，增強教育感化的力量，收感化「金石」的效果。只要我們以真誠的愛心去面對工作、面對學生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒有解決不了的問題。
但是，有些班主任對「愛心」理解很膚淺，認為只是在學生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯「師恩」，我認為那不是愛心的真正含義。同時過分的關心也是班主任工作的一個嚴重誤區，有的班主任對學生的大事、小事都操心。我認為，班主任不能溫情地剝奪學生接受生活考驗的機會。相反，要利用各種契機，讓學生適應不同生活環境，獨立照顧自己，不斷磨煉經受風雨襲擊後的頑強意志品質，培養心理承受能力。
總之，從實踐中我體會到我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，應用不同模式、不同套路去實施教育，也應把握好分寸、注意火候，「愛過則溺縱，嚴過則凶暴，信過則奢求，細過則越俎代庖」。只有適當、適中、適路才能水到渠成，取得更好的教育效果。
B. 班主任和任課老師的區別
班主任和任課老師都是要向學生傳授知識，但班主任還有一個工作就是管理班級，比如說有誰最近表現不好，要通知家長。有誰在班級打架，要叫家長來學校。還有班級里的衛生，班級里的什麼東西壞了，要通知學校拿新的來這些都是要班主任來處理，而任課老師只負責上課，把學生個表現匯報班主任，最多幫班主任處理一些小事！
C. 如何成為嚴厲的班主任老師
立威誰都會立，隨隨便便幾個檢討幾千字字或幾百個下蹲，制定嚴格的班規以及嚴懲制度，多叫幾次家長，經常殺進班上殺雞儆猴，實在不聽話動手，就那麼簡單。但是你要想一下你不是去當監獄長的。讓同學們信服你，就要學會融入他們，雖然我知道這會讓很多老師摸不著頭腦。以古代孟子的思想，以德服人，我認為上課開玩笑，氣氛活躍一點，紀律有點點亂，這都沒有太大關系，重要的是你能陪他們一起笑，並不是一味的喊「安靜」，也許你會覺得上課跟當班主任有什麼關系，但是就從課上，你可能用你的幽默風趣或是微笑走近了學生的心，當起班主任來也會得心應手，因為你給班上籠罩的除了威嚴以外則是溫柔。其次還要懂得退讓，如果同學課後壓力太大，可以適當調整自己的學科給予放鬆，但是關鍵的問題上絕不鬆手，學生也是人，再混也是個人，人會有羞恥心，這就是他們改正錯誤的源泉。給學生錯誤的時候留點面子，只要事情不嚴重，耐心下來跟他隨便談一談，這都是可以的。其實這就是嚴厲與溫柔的分界線，你完全可以請家長震懾，這也是老師的權利，也是為了讓家長更加了解自己孩子的情況，但是這種事情少做為妙，因為還是有一定的副作用。威信也得先有信，先讓他們信任你，再去下馬威，一點一點的植入學生的心中。所以歸結立威，倆字，堅決。（當然我並不是想說立威就是錯誤的，只是希望如果你的目的是為了管理好班級的話，可以不一定那麼嚴厲，就像前幾位說的，還是要結合。畢竟得人心者得天下，班主任更是要記住這個道理。這也是學生心裡希望擁有的。還有記得了解好每個人的脾氣以及其他情況有必要再調整班干，隨意動班干也會有一定的影響。）
D. 班主任工作方面的不足
們應該對學生有充抄分的襲了解了解他的家庭情況，他的原生家庭有時候對一個人有很大的影響，在家裡和在學校里一些人的表現也是不一樣的，所以我們一定要從根本的地方了解這個學生，然後才能夠對症下葯，觸動學生的內心，讓她從心裡信任你，慢慢的走進你這樣的教育，一定是成功的。
E. 班主任，怎麼辦
老師都是從新生到老練的，首先要了解各個學生的個性，要對學生一視同仁，
耐心也很重要，溫柔型很好，不過不能太溫柔了，
從細節上感化學生，
也可以向老一輩請教，
品是多多積累經驗是非常重要的
F. 教師和班主任的區別
班主任老師不僅僅得負責自己所教科目，班上學生的其它各科成績也必須要關注，甚至從學習到生活的各個方面都必須要兼顧到。而非班主任教師只負責自己所教的科目。
班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，他是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。它與任課教師區別在於任課教師只負責本學科教學，而班主任除此之外全權負責管理一個班級。
(6)班主任鬆弛度擴展閱讀
班主任管理：
1、學生座位自願組合：引導學生從科學的角度研究人與人的組合，研究學生的位置，有利於使學生變得更理智，更開闊。提倡先進同學和後進同學同桌，既可以提高後進同學的成績，也可以提高先進同學幫助人、改變人的能力。
2、選一位控制老師發怒的學生：次發過脾氣都使學生的自尊心受到了傷害，發脾氣的人也都嘗過發脾氣的苦頭，於是我給自己許下承諾，以後一看到同學提出警告，我必須控制自己的情緒。
3、行使「主人權力」：讓學生們時刻認識到自己是生活的主人，是學習的主人，學生們才能把學習當作是耕種自己的「責任田」，而不是為老師或家長「打工」。每一個學生都有自己承包的「責任田」。
4、點亮「盞盞心燈」：班級的黑板右上角，每天都由學生寫上一則格言。我常覺得格言警句，像一盞盞心燈，倘在學生心靈中點燃，會有利於學生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登。試想，從初中一年級到三年級，天天點亮「心燈」，學生們會從不同的角度，天天受到「心燈」的照耀，會收到不可想像的效果。
G. 副科老師當班主任的缺點
什麼學科老師都能當班主任，主課老師課時多，與學生接觸多，副科老師課時雖然少點，但是有充分時間去解決班內問題呀！
H. 對班主任工作滿意度評價
1班主任老師作風嚴謹，為人師表，愛崗敬業，對學生態度誠懇，平易近人。
2 班主任老師經常深入到學生當中，掌握學生思想、學習、生活狀況。
3 班主任老師關心學生的成長、成才，做學生的良師益友，作風正派，辦事公道，在學生的綜合測評、各類評選優秀學生等工作中，堅持公開、公平、 公正的原則，確保各類評獎、工作真實透明。
4 班主任老師重視學風建設，深入學生課堂；積極指導學生，幫助學生端正學習態
度、改進學習方法、提高學習效率，培養優良的學風。
5 班主任老師結合班級建設的實際情況，指導學生召開班會，班會主題鮮明、內容豐富、形式多樣、效果明顯。
6 班主任積極檢查班級出勤情況，結合本班實際情況開展晨會活動。
7 班主任老師經常進行國家時事政策、法律法規和校紀校規教育，能夠及時糾正和查處學生違紀行為，幫助學生提高文明修身意識，培養良好行為習慣。
8班主任老師加強學生幹部隊伍建設，你身邊的學生幹部在學習、工作和生活中發揮先鋒模範帶頭作用。
9 班主任老師鼓勵、引導學生積極參加各類區校級活動和社會實踐的活動，注重學生綜合素質的提高。
10 班主任老師及時和家長聯系反饋學生在校的表現，並能做到家訪並針對性地開展工作。
I. 班主任應該具備哪些技能
一、良好的學科教學能力。
學科教學能力，是一名老師的基本能力，是老師取得學生信任的基礎。班主任首先要在教學上是一把好手，課堂教學有激情，富於感染力，語言流暢規范，掌握課程標准，課堂教學組織有條不紊，板書工整，能夠熟練使用現代教育技術，對學生關注到位，學生學習質量不斷提高。
二、班級管理能力。
一個班級就是一個小社會，管理班級需要一些方法。班級管理包括三個方面，一是班級制度管理。制度管理是促進學生形成良好行為規范的重要途徑，也是建設良好班風的一個環節。二是學生自我管理。班級的所有事務，都要由學生來自行管理。要人人有事做，事事有人管。三是學生日常評價。班主任要公平公正的評價學生，也要組織學生進行自我評價。
三、要注重言傳身教。
班主任的言談舉止都是教育行為。學生在成長過程中，除了父母外，影響最大的莫過於班主任。班主任的工作態度、思維方式、為人處事表現，無不對學生產生巨大影響。所以班主任要語言文明，要舉止得體，要熱愛工作，要關心學生。很難想像，一個語言粗俗的老師、一個動輒發怒的老師、一個偏心的老師、一個上課不認真的老師，怎麼能讓學生信服。所以說，老師其身正，不令則行。學生就是在對老師的無意模仿中長大的，老師的示範作用，十分重要。
四、一定的心理咨詢能力。
學生成長過程中的困惑會經常出現，特別是學生青春期時，反應會更劇烈，有的是認識上的偏差，有的是心理上的糾結，有各式各樣的想不開或想不通。班主任應該掌握一定的心理學知識，能夠解決學生的心理問題。要善於觀察，善於傾聽。要耐心細致，真誠關心。
五、班級文化建設能力。
班主任要主導班級文化的建設，要調動學生的積極性，共同制定班級發展目標、班風、學風、班歌、班徽等。要讓班級的布置有特色，具有文化氣息、藝術風采、高雅格調。
六、建設具有班級特色的校本課和社團能力。
班主任要充分了解學生的需求，在校本課的開發上，要創造條件，盡可能達成學生心願。要結合學校資源，發揮家長的作用，在校本課時間里，培養挖掘學生各方面興趣特長。同時，班主任要調動學生，組織社團活動，文學社、舞蹈隊、小樂隊等，讓班級文化生活豐富多彩。
七、活動策劃能力。
每當學校舉行大型活動時，班級都要積極參加，而且要突出自己班級的創意和特色，這就需要老師發揮學生聰明才智，搞好策劃組織。班主任要有意識地使每一次活動，都要突出創意、特色，要讓學生提高策劃組織