觀察力班主任
班主任的工作實踐是極其復雜的活動過程 ，尤其承擔的職責形成了特有的心理特徵，只有心理素質優化的班主任，才能出色地完成所肩負的重任。呢?一，明確的班主任意識 教育意識是指人們對教育的看法，想法和態度，也可以說是在頭腦中形成的教育思想。班主任的教育意識是對班主任工作的認識、理想和信念。它在班主任心理品質優化過程中起著十分重要的作用。 1.班主任認識。是指教師對班主任工作的社會意義的深刻理解和把握。心理學告訴我們，人們的情感是人的行動的內 部動力，而情感是在認識的基礎上產生的，「知之深，愛之切、行之堅。」教師只有深刻理解班主任在培養人中的地位和作用，才能熱愛自己所從事的工作，並且進而轉化為積極行動，自覺而熱情地忘我工作。 2．班主任理想。是指教師做好班主任工作所應有的志向和抱負。理想是在正確世界觀的指導下，符合現實生活發展規律，並且是可能實現的想像，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能自強不息地去實現自己的目標。如果立志做好班主任工作，為社會主義需要培育人才作出最大貢獻，就要刻苦學習，勤奮工作，同時，只有把自己的理想和實際工作緊密結合起來，才能使自己的工作和生活更加充實豐富，更高尚和更有意義。 3．班主任信念。是指教師在教育實踐中把對班主任的認識化為具體行動時所形成的一種內心體驗和行為准則，是對班主任的認識、情感和意義的合金，並堅信其正確性的心理品質。它是教育理想得以實現的可靠保證。又是產生教育行為的強大動力。教師如果堅信自己的教育理想一定會實現，就會始終不渝地為之奮斗，百折不回。二，深厚的教育情感 班主任的教育情感是指對自己所擔任的班主任工作的一種態度，是伴隨教育意識而出現的一種內心體驗，並且隨著教育意識和世界觀的發展而豐富起來。列寧說：「沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。」深厚的教育情感會使教師忠誠於人民的教育事業，熱愛班主任工作，努力在教育實踐中有所建樹。 1．強烈的事業感。事業感是指教師熱愛、忠誠和獻身於 部動力，而情感是在認識的基礎上產生的，「知之深、愛之切、行之堅。」教師只有深刻理解班主任在培養人中的地位和作用，才能熱愛自己所從事的工作，並且進而轉化為積極行動，自覺而熱情地忘我工作。 2．班主任理想。是指教師做好班主任工作所應有的志向和抱負。理想是在正確世界觀的指導下，符合現實生活發展規律，並且是可能實現的想像，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能自強不息地去實現自己的目標。如果立志做好班主任工作，為社會主義需要培育人才作出最大貢獻，就要刻苦學習，勤奮工作，同時，只有把自己的理想和實際工作緊密結合起來，才能使自己的工作和生活更加充實豐富，更高尚和更有意義。 3．班主任信念。是指教師在教育實踐中把對班主任的認識化為具體行動時所形成的一種內心體驗和行為准則，是對班主任的認識、情感和意義的合金，並堅信其正確性的心理品質。它是教育理想得以實現的可靠保證。又是產生教育行為的強大動力。教師如果堅信自己的教育理想一定會實現，就會始終不渝地為之奮斗，百折不回。 4、深厚的愛生感。愛生感是指教師熱愛學生、關心學生和期望學生成才的一種崇高的情感。高爾基曾經說過：「只有熱愛孩子的人，他才可以教育孩子。」教師對學生的熱愛和期望是無形的教育手段和教育力量，也是教師感情生活的主要支柱，是工作動力的源泉之一。熱愛教育事業必然熱愛學生，只有熱愛學生才能積極主動地去教育學生。反過來，教師看到了自己努力教育學生的成果——學生才華的發展，高尚品德的形成，鮮明性格的成長，純真感情的流露等等這些愛的效應，也使教師內心產生了快慰和激勵，更加增進了教師對學生的熱愛。師生情感的雙向交流和反饋，相互的感染強化，形成了巨大的內動力，從而推動師生向共同的目標奮進。 班主任教師除應具有深厚的愛感外，在情感世界中還應該以樂觀向上的情緒，昂揚振奮的精神去影響、感染、激勵學生努力奮進：以輕松的心境，愉快的生活節奏去塑造學生美好的心靈。 5．緊迫的進取感。進取感是指教師對工作永不滿足，努力向上、立志有所作為，有所追求的一種情感。教師是人類文明的傳播者，是塑造靈魂的工程師。班主任教師則肩負著更加具體而艱巨的任務。這獨特的艱辛勞動，形成他們求知好學，追求真理、自尊自強，積極熱情，努力進取等優良心理品質，成為思想政治和文化業務提高的內在積極因素。教育的重要任務在於面向四化，面向世界，面向未來。根據時代的要求，中小學教師必須是「全能型」和「完整型」或「多能一專型」的教師。所以，教師一定要有緊迫的進取感，盡快吸取、擴充新知識，增強創新能力，以適應形勢發展的需要。三、堅強的教育意志 教育意志是指教師完成教育任務的明確的目的性和力求達到這一目的而積極地克服各種困難的心理特徵。班主任的意志品質要求具有堅定性，果斷性和沉著耐心的特點。這是在教育過程中直接影響學生的內在力量。班主任的教育力量和權威性，不在於他的外貌如何威嚴，而在於班主任對學生的內在教育力量。喋喋不休的說教未必能使學生接受，而通過說理、啟迪、疏導等以平靜的態度表現自己的果斷和堅定的意志品質，才能產生較大的感染力量，達到較好的教育效果。著名科學家巴斯德說：「字典里最重要的三個詞就是意志，工作，等待。我要在這三塊基石上建立我成功的金字塔。」學生的成長，班主任自身素質的提高需都要有穩定的意志力。構成這種意志力的重要因素有如下幾點： 1．目的性。目的性是指班主任教師對自己的工作目的的正確性和重要性有深刻的認識，尤其是明確地意識到班主任工作的社會意義的認識。目的性越明確，自覺性就越高，工作態度也就越積極主動，因此，目的性是意志力的基礎，並決定著意志力的方向。 2．果斷性。果斷性是指教師經過深思熟慮迅速地選擇目的和確定方法時表現出來的意志品質。班主任經常會碰到一些偶發事件，需要當機立斷，如果匆忙決定或猶豫不決，就會造成教育的失誤。這兩種情況又都屬於缺乏果斷性的表現。 3．堅定性。堅定性是指班主任對工作目標的追求，教育學生不達目的誓不罷休的意志品質。「十年樹木，百年樹人。」教育的周期較長，遠期教育效果不易一時顯現，需要長期努力，堅持不懈。尤其對晶德不良學生的轉變，往往是迂迴 曲折、螺旋式上升的。一般要經歷醒悟、轉變、反復，再轉變，鞏固、穩定的過程。學生在進步中出現反復，教師絕不能氣餒或放棄教育，應該通過調查分析，找出原因，再「對症下葯」一抓到底。教師的堅定性對學生成長關系極大。學生道德品質的形成、科學世界觀的樹立，往往都是教師堅持不懈，經常不斷地、耐心反復地做細致的轉化工作的結果。 4．自製性。自製性是指教師自己控制自己的思想感情和舉止行為的意志品質。教育是塑造人的工作，它常常給教師帶來歡欣、憤怒和煩惱。教師既要善於迫使自己克服一切困難，承擔起自己的職責賦予的重任，又要善於排除影響實現目標的內心障礙和輕率行為。教師的感情沖動、態度粗暴，會造成學生的逆反心理，從而降低自己的威信，產生與教育目的相反的消極效果。所以，教師能以寧靜、平和，耐心、循循善誘的態度去說服、教育學生，這是教師意志品質的外化。 四、觀察細微，善於了解學生 班主任應具有銳敏而准確的觀察力，從學生的細微表現中，了解學生的知識智力水平和個性發展特徵，以便在教育和教學中採取不同措施，才能取得良好效果。 觀察了解、分析判斷，這是班主任工作必備的基本功。是解決一切問題的前提和基礎。 在思想品德教學中，具有良好的觀察力，能善於對學生作心理分析，能發現學生思想、情感、意志、興趣、性格以及行為等方面存在的各種潛在因素，就能及時地引導學生揚長避短，防微杜漸，爭取工作的主動。五、思維靈活，注重客觀分析 班主任的工作對象是具有復雜心理活動的青少年及兒童，並且各具特點，即使同一個學生在不同的地點，時間和年齡，其身心狀態也是千差萬別的。因此，班主任所遇到的情況，並非千篇一律，一成不變的。這就需要班主任必須具有客觀、全面、深刻、獨創和靈活等思維品質，其中思維的靈活性、全面性和深刻性對於教師有著特別重要而明顯的作用。反之，教師的思維是表面的，膚淺的，狹隘的、呆滯的、紊亂的、甚至是主觀的，片面的，那麼，要想准確而迅速地了解，判斷和處理所發生的種種問題，則是絕對辦不到的。 除此之外，持久而精確的記憶、豐富而有預見的想像，穩定靈活而范圍較廣的注意力等等，也是教師應具備的重要心理素質。 上述五點是互相緊密聯系的，其中明確的教育意識和深厚的教育情感則是班主任應具備的最基本的心理品質。
㈡ 結合實際談談新時期的班主任應具備什麼素養
一、 班主任的能力素質：
1、 縝密有方的組織管理 能 力 。 班主任工作既要面對整個班級，又要面對個別學生。對整個集體進行工作，就要求班主任具有組織者、管理者的才能，即善於組織良好的班集體，善於組織豐富多彩的教育活動，善於管理班級各項工作。同時又要針對個別同學的情況採取切實可行的方式方法做些個別轉化工作。在班級管理上，安排各項工作要統籌兼顧，考慮問題要周密，使各項工作井井有條，井然有序。要善於把學校教育要求同本班的實際結合起來，成為一個有機 整體， 要制定明確具體 、 切實可行的管理目標。要善於培養學生自主 、 自治 、 自 立 的能力和精神，使學生發揮班級主人翁的作用。
2、 機智靈敏的應變能力 。 應變能力是班主任應當具備的一種教育能力。它是指班主任善於因勢利導，隨機應變處理各種意料之外的問題的能力。有了這種能力，教師就能在復雜多變的情境中，做出最合理的決定，採取最恰當的教育方式。班主任的工作對象是生動活潑的學生。幾十名學生的思想，情緒，個性等千差萬別，構成了班主任工作的紛繁復雜，千變萬化。因此，想取得良好的教育效果，就要求教師在教育方法選擇實施上，必須准確 、 及時 、 適度。根據具體情況靈活運用，因材、因時、因人施教。
3、 廣泛靈活的交往協調能力 。 協調各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項重要任務。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。他必須協調任 課 教師、家長等各種教育力量，充分調動各方面的積極因素，對學生進行協調一致的影響。要協調，首先就得建立良好的關系，這種關系的建立要靠交往，班主任要善於同有關部門，同各種有關人員交往。
4、 深刻敏銳的觀察分析能力 。 班主任做好工作的前提是了解學生，而了解學生最基本的素質就是觀察能力。一個有敏銳觀察力的班主任，能從學生的細微表現中，捕捉學生思想感情的起伏變化，科學地預測問題的趨勢，把問題解決在萌芽狀態之中 。
5、 蘊含著一種使人心悅誠服的力量 。這要求班主任在處理學生工作時要 冷靜、忍讓 、 寬容 。通過恰當的方式解決問題，讓學生從內心產生對老師的佩服感。
6、 生動藝術的語言表達能力 。 語言表達是班主任能力結構中重要的因素之一，正確的教育思想，要通過准確的語言來表達。要啟迪學生的心靈，要陶冶學生的情操 。 許多優秀班主任在教育學生中能取得顯著成效，除了具有較強的事業心、責任感，具有淵博的知識和豐富的經驗外，善於運用豐富、生動、形象的教育語言，也是一個重要因素。
二、 班主任的修養：
1、 堅定正確的政治方向 。 樹立堅定正確的政治方向，是貫徹黨的教育方針，全面完成教育目的所要求的。班主任應不斷提高自己的思想政治覺悟，才能站得高，看得遠，真正能起到引路人的作用。只有有理想、有覺悟的班主任，才能培養出有理想、有覺悟的接班人。
2、 甘當人梯的高尚風格 。 班主任工作是照亮學生前途的事業。班主任心裡只有學生，他的全部追求在於學生的健康成長，他的事業的全部價值都體現在學生的成才上。班主任應具備象「蠟燭」一樣照亮別人的無私奉獻精神，應具有甘當人梯的高尚風格。 在班主任的教導下，使學生懂得如何做人的道理。班主任也是學生智慧的啟迪者。在班主任的教誨下，可以使學生的聰明才幹得到增長。班主任還是學生理想的播種者 ， 在班主任的哺育下，使學生展開理想的翅膀。總之，班主任是為每個學生開辟成才之路的，班主任要當好學生成長之路上的鋪路石。
3、 勤於進取的治學態度 。 知識是班主任個人影響力的能源 ， 學生對學識淵博，工作上精益求精，教學藝術高超的班主任非常敬佩和遵從。這樣的班主任不僅能更好地推動班集體工作，而且有可能與學生取得更多的共同語言，促進心理溝通，使影響力得到增強，為順利地教育學生奠定了基礎。班主任治學嚴謹、銳意進取的態度，對班級的學風產生積極的影響，並能使班級的每一個成員終身受益。這要求班主任必須不斷汲取新知識，以適應時代的需要。
三、 班主任對學生的態度：
一位優秀的班主任要關心學生、愛護學生、幫助學生、理解學生，也就是師愛。 師愛是一種教師發自內心的對學生關心、愛護、尊重、信任、期待以及盡責的美好情感。當學生感悟到這種愛之後，便會激發出積極向上的熱情。 但師愛是一種藝術，這要求我們要做到以下幾點：
1、 「嚴」而不「厲」。 中國有句古訓：「嚴師出高徒」。任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的，缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任 。 但嚴格不等於嚴厲 ， 嚴厲意味著教師態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使學生產生懼怕退縮心理。久而久之，依賴性、神經質、敵意等不良心理都會從這種難以忍耐的重壓下滋生。因此，教師對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲，二者有著實質性的區別。
2、 維護學生的自尊心。教師對學生的最高獎賞莫過於對他們的尊重和信任。青少年時期是生理、心理變化發展的高峰，是人生最富於變化、最不穩定的時期。學生此時尚未形成很強的自我意識，非常在乎他人，尤其是老師對他的看法。此時，教師的態度極為重要。如果教師不尊重學生，對學生的缺點與不足缺乏耐心，不分場合當眾揭短，挖苦嘲諷，乃至導致自尊心和自信心的完全毀滅。保護、尊重學生的人格和自尊心，是國外許多教育專家、教師的成功之道；尊重學生，是師愛最真誠的流露，同時也是充分調動學生主觀能動性，促使其自我價值發現的有效情感因素。
3、 密切與學生的交往 。 深入學生 ， 做學生的知心朋友，是師愛的突出表現。處於成長中的青少年學生，渴望得到教師的關心 、 支持和指導，希望得到 教師的關愛 。一般說來，感受到了師愛的學生，均會激發出對教師之愛。學生對老師的熱愛，會產生神奇的教育實效，它能使學生自覺尊重教師的勞動，為他所喜歡的老師努力學習，甚至於因對其教師有好感而發展到對該教師所教課程感興趣，確實體現了「親其師，信其道」的效果。
總之，一位優秀的班主任標準是非常多的，真正做好優秀班主任也是非常困難的，但我們要朝著這個目標去努力，要有著 熱愛、奉獻、高度的責任感，有著公正、堅忍不拔的意志和真誠的心；要不斷的自我反省、努力地豐富充盈自己，使自己成為一名名副其實的優秀班主任。
㈢ 班主任應具有哪些能力結構
一、良好的道德品質素質
1．班主任堅定正確的做法方向影響著學生世界觀的形成。
科學的發展、社會的進步，要以合格人才的培養和勞動者素質的提高為基矗而合格人才的成長首先取決於世界觀。班主任要鮮明地站在教育方針的立場上，認識到學校不是世外桃源，保持清醒頭腦，從實際出發，實事求是，因勢利導，緊密配合學校有關部門開展各種豐富多採的活動，去點燃學生的愛國主義熱情。教會學生識到真、善、美與假、惡、丑，這是的班主任的基本要求。如果班主任自身沒有堅定的做法方向，怎麼能對學生進行卓有成效的教育？
2．班主任的愛心是做好工作的前提。
班主任不僅要有正確的立嘗觀點和方法，還必須有對事業的強烈責任感和對學生的情愛之心。愛學生、愛事業是每位人民教師必須具備的品質，也是每一位教師和班主任做好工作的心理基矗愛有廣義，狹義之分。班主任對學生的愛不是個人的狹義的偏愛，這種愛是從大家、社會、學校、家長的重託出發。使學生得到全面發展為基礎的。班主任愛學生，要體現在尊重學生不同的性格、志趣上，不對任何教育對象偏袒、歧視。對他們既嚴格要求，又不能採用生硬的教育方式。實踐證明，愛不僅僅是一種教育方法，也是滋潤人心的巨大力量。班主任真摯、純潔、無私、高尚的愛能產生巨大的感召力、推動力，激勵學生的上進心和自信心。促進學生智力和個性的健康成長。
3．班主任要為人師表、嚴格要求。
教育是面向未來的事業。蘇霍姆林斯基說：「我們手中所掌握的是世界上的無價之寶──人。」青年學生是有思想。有感情、有個性的人。學生常常把教師看作是知識。智慧、理想人格的化身。所以，作為塑造人的靈魂的工程師──班主任，必須嚴於律己，以身作則，為人師表；必須具備誠實、正直、言行一致、表裡如一、言傳身教的良好道德品質。凡要求學生做到的自己應首先做到；要求學生不做的，自己堅決不做。班主任的言談舉止是對學生的一種無聲的強大教育力量，已對學生行為習慣的影響是難以估量的。只有用自己的實際行動，伴之以生動透徹的說理教育，才能產生感染、陶冶學生情感的力量。
二、合理的知識結構
現代科技知識的更新迅猛，肩負培養新一代人的班主任，要注意建立自己的最佳知識結構體系，才能適應時代的要求。有了合理的現代知識結構，才能理解現實，提高分析問題和解決問題的能力。系統的專業知識，即一個稱職的班主任不僅要精通自己所授學科的專業基礎知識，還應該認真學習和掌握心理學、教育學的有關知識，並在教育實踐中不斷總結和運用。教育工作是一頂十分復雜的實踐活動，有其特殊規律。教師只有了解教旁的客觀規律，熟悉學生的心理特徵和個性特點，運用科學的教育方法。講究教育藝術，才能取得較好的教育效果。身為班主任，必須掌握不同年齡與不同時期學生的心理特點、學生良好品德的形成規律，才能做到曉之以理，動之以情，導之有序，有的放矢地進行卓有成效的教育。
三、能力素質
能力，是一個人順利完成某項工作或活動的個性特徵。通常指某人完成一定活動的本領。人由能力有各種不同的表現形式，班主任在育人過程中應具備多種能力，其中聯系當前實際、培養班風的能力，自我控制感情的能力顯得尤為重要。
1．培養班風的能力。
培養良好的班風景班主任工作的中心環節。班主任要把建立一個團結，積極向上的班委會當作首要任務。使其成為全班同學信得過、有威信、有組織能力的堅強核心。這個堅強核心的產生，有一個艱苦、細致的思想政治工作過程。一方面，班主任必須充分了解學生的個性、特長、學業等諸方面情況，對物色中的班幹部要有一個考察過程，慎重對待。一方面，要在學生中一開始就樹正氣。鼓勵、支持先進。經過一段時間（一般不少於二個月）的了解和准備，再通過民主選舉，把那些能嚴格要求自己。能團結同學，有威信，會獨立思考，組織能力強的學生選拔出來組成正式班委會。良好的班風應有正確的輿論導向。引導班上大多數學生樹立正確的是非觀，指導全班同學遵循良好的道德規范發展。班風是影響個人思想、智力發展的巨大力量。正確的輿論導向能使學生棄惡揚善。扶助正氣。培養良好的班風還應注意班級活動的形式。活動形式當不拘一格，但必須是健康的，有利於學生身心健康成長的。
2．自我控制情緒的能力。
班主任在進行政治思想教育時。隨時隨地都會遇到復雜的意想不到的情況和棘手的問題。在不清楚或不完全清楚整個事態發展的全過程之前。要冷靜，不受個人情緒的支配，客觀地分析情況，實事求是地解決問題，避免輕率表態而導致不良後果。教育要建立在豐富的感情基礎上。班主任既要感情豐富，只要善於控制。要有豐富的感情才能對學生的喜怒哀樂特別敏感，感情冷漠的人是沒有教育熱情的。但班主任無論是愛，是恨，是喜，是怒，都應有分寸，有控制，注意自身的心理平衡。過分的。不加節制的沖動對學生的教育會產生不良後果。要善於用良好的情緒感染學生。班主任的情緒能直接影響學生的情緒，學生的情緒又會反作用於班主任。班主任情緒控製得好，可以提高用腦能力，自身的潛力也將得到充分發揮。
一個稱職的班主任應具備的能力是多方面的，除以上幾個方面外，還應具備多種能力，如觀察力、信息處理能力等。班主任能力的強弱對班級育很大的輻射力，會直接影響到學生的思想、學業。「投校不如投師」。就是這個道理。作為班主任首先要有強烈的忠於黨的教育事業的事業心和責任感。自覺地克服個性、心理、品質中的弱點，充分發揮主觀能動性，挖掘潛力，提高和完善自己的綜合能力。
㈣ 怎樣的班主任是一個好的班主任
關注小事：每個人所做的工作，都是由一件件的小事構成的……所有的成功者，他們與我們都做著同樣簡單的小事，唯一的區別就是，他們從不認為他們所做的事是簡單的事。要想比別人更優秀，只有在每一件小事上下功夫。小事成就大事，細節成就完美。其實，人生就是由許許多多微不足道的小事構成的。班主任的職業性質決定了他們必須從一件件平平常常、實實在在的小事做起。那種視善小而不為、眼高手低的人，是不可能成為優秀的班主任。要善於從小事做起，努力把每一件小事做好，將來才能做成大事。
2
時間觀念：優秀班主任，無一不充分利用時間。他們今日事今日畢，誰也不知道明天或後天將有什麼事情無情地佔用時間。好好利用你現有的時間，利用實實在在的今天。時間管理最重要的守則就是珍惜今天，當日的事情當日做完。把今天當作生活中的最後一天，那麼今天的事情就會全力以赴地做完，不會拖延到明天。每一天都要這樣告訴自己，同時也要這認真地去做。要快速做完，快速地選擇，哪些事情不做，就要明確地表示我不做，哪些事情一定要做，就明確地表示我要全力以赴地做。優秀班主任懂得時間寶貴，不把有限的時間浪費在具體瑣碎的事務中，而是將時間用在重大事項的思考和決策上，干什麼事情都有一種緊迫感，他們時時刻刻都要考慮自己如何才能做得更好、更出色。精力往往在成功之中更新，在拖延之中衰竭。做每項工作，都要給自己一個時間截止，何時起，何時畢，能用半小時完成絕不拖到一小時。
3
善待他人：當一個人懂得善待他人的時候，他所處的人際關系才會和諧友好、充滿溫情。對於他人，假如你遇事往好處想，多感念別人的恩德，即使別人冒犯了你，也不介意，這樣，別人自然會為你的誠意所感動，進而回報你以真誠。假如你遇事往壞處想，以一種敵視的眼光看待別人，即使別人無意冒犯了你，你也耿耿於懷，甚至伺機進行報復。善待周圍的每一個人，並不是喪失原則，而是表達了一種積極的人生態度，反映出一種成熟的處事方式，意味著一種深刻的人道關懷。
4
以身作則：現在的學生難管，然而有些學生的問題恰恰出在班主任自己身上。有的班主任不允許學生上網聊天、打游戲，自己卻躲在辦公室里偷偷上網聊天、打撲克、玩游戲；有的班主任不允許學生佩帶手機，自己卻當著學生的面發簡訊，沒事偷著樂；有的班主任不允許學生喝酒，自己卻紅頭漲臉醉醺醺地站在講台上，連書都忘帶了；教育學生講究衛生，不隨便吃零食，不亂扔垃圾，保持教室的干凈整潔，而自己的辦公室卻從來不打掃，瓜子殼、水果皮扔得滿地都是，臟了派學生來清理；教育學生對人有禮貌，主動打招呼，可是面對學生的問候卻是一臉的麻木，一臉的嚴肅；教育學生要講團結，相互尊重，可是班主任之間為了些小事而爭得面紅耳赤。學校無小事，處處是教育，班主任無小節，處處皆楷模。班主任的率先垂範，比任何說教都來的實效。要求學生做到的，自己先做到，這樣無聲的教育才是真正的有效教育。
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學習他人：人人都有優點和缺點。與人交往，若是老盯著別人的缺點，我們肯定會變得孤獨。在這個世界上，有許多人活得並不快樂，原因不在於自己有缺點，而是因為別人有缺點，人往往看不見離眼睛最近的地方，比如睫毛，比如自己的缺點。不是因為眼神的問題，是心靈的問題。人如果只看到別人的缺點，就會產生一種優越的心理，自我感覺良好，如此才是危險的。因為我們總是用自己的優點去比別人的缺點，越比越盲目。別人的優點能讓我們看清自己的缺點，而別人的缺點和我們沒有一點關系，知道對方的缺點也不能讓我們變得更優秀。
心態良好：班主任擔負著教書育人的神聖使命，班主任的心態良好不僅是維持自己精神生活質量的必要保證，更是培養學生心理健康的必要前提。假如班主任帶著焦慮上課，帶著情緒處理事情，很容易誘發體罰、心罰等惡劣行為，更容易使學生產生害怕、壓抑、憂慮、厭學的情緒。對於班主任而言，生活與享受生活、上課與享受上課、教育與享受教育完全不一樣的。保持樂觀、平和、積極向上的心態是成為優秀班主任的基點。班主任以良好的心態從事教育，才能保持教育的純潔性，才能保證受教育者少受外界環境的污染。班主任良好的心態可以激發學生奮發向上的勇氣，點燃學生創造的火花，培養學生對學習和生活的熱愛，增強學生對生命、對人生的關注，進而成為對社會有益的人。班主任要保持一個良好的心態，讓教育回歸自然，讓教育者回歸本真，讓學生回歸童真，給教育一片璀璨的天空。
樹立威信：威信是班主任通過自身形象在教育教學中日益形成的使學生感到敬佩和信服的一種感化。可理解為班主任在學生心目中的威望和信譽。威信與威嚴不同，威嚴往往是靠冷漠、訓斥、懲罰樹立起來的。威信是靠言行傳達的，是一種潛移默化卻深入人心的喜歡、敬愛或崇拜。我們經常可以看到，同一種要求由有威信的班主任提出，學生就容易接受；相反，由威信不高的班主任提出，學生就不易接受。如何確立威信？無德則無威、無才則無威、無愛則無威、無信則無威、無嚴則無威、無為則無威。
公平公正：學生百差千別，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭有貧富。班主任對每位學生的態度要保持一致，不能以自己的好惡感情，偏袒、庇護一部分學生，鄙視、冷淡另一部分學生，要一視同仁公平公正，批評和表揚要恰到好處，無親疏好惡之分。班主任的公正、無私、善良、正直，能使學生在與班主任的交往中體驗到公正的合理性，有利於影響和激勵學生對真、善、美的追求，培養優秀品質；有利於得到學生的信賴和尊敬，形成健康的教育活動局面；有利於調動學生學習的積極性、主動性。反之，班主任的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性，從而影響學生對班主任的信任，對學校的信任，甚至對社會的信任，不利於學生身心健康和優秀品質的培養。
寬容學生：學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。「有時寬容所引起的道德震撼比懲罰更為強烈」（蘇霍姆林斯基）。寬容是一縷陽光，她照亮了一片童心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學生的心中萌發；寬容是一個接力棒，她傳遞人性，傳遞力量。寬容是一種非凡的氣度，是對人對事的包容和接納。寬容是仁愛的光芒，是對別人的釋懷，也是對自己的善待。寬容是理解的橋梁，真誠是它的基石；寬容是芬芳的花朵，友誼是它的果實。寬容是一種美，猶如暴風驟雨後天邊的彩虹；寬容是一種力量，支撐人們熬過數九寒冬，盼來陽春三月；寬容也是一種魅力，一顆寬容的心襯托出一種迷人的人格。人世間時時處處需要寬容，學會了寬容，你的視野才會變得更為廣闊，更加美麗，你的生活才會充滿陽光。
服務學生：教育是一種服務，教育需要服務意識，班主任更需要有服務的意識。作為班主任，教育學生就是服務好學生，班主任首先要有顆服務學生的心，這就要求班主任不能高高在上，應該能學會平等地和學生交流對話；班主任要努力創造良好的學習環境，叫每一個學生都能夠愉快地學習；班主任要及時對學生心理健康教育，及時化解學生壓抑在心頭的郁悶，消除學生的心理障礙；班主任要充分利用班會或個別談話，激發學生的上進心；班主任要引導學生勞逸結合，保證學生在身體健康的情況下，有旺盛的精力；班主任要適當組織一些健康的活動，豐富學生的生活，讓學生學得開心而輕松；班主任要給學生學法指導，對學生要注意表揚，少批評，善於發現學生的優點，讓每個學生都有成功的滿足感。
注意觀察：觀察是班主任的基本能力，觀察力是班主任做好工作的基本功，是班主任搞好教育工作的不可缺少的心理品質，班主任要傳授知識、培養能力、提高覺悟，首先要了解學生。要了解學生，就不能事事依靠別人的介紹，或能過學生本人的回答解釋，主要還是靠班主任自己的觀察。觀察是一種直接了解和研究學生的最有效的辦法。班主任的觀察力是因材施教的依據，班主任只有通過各種活動細心觀察、深入細致地了解每個學生在成長過程中出現的紛繁復雜的情況，分析研究他們心理和個性特點形成的原因，才能逐漸掌握每個學生的特有興趣、專長、性格與脾氣，然後採取不同的指導方式，使學生從不同的起點上都得到發展，有所進步和提高。一個人的思想、內心活動總是會在行為活動中有所表現的，尤其是青少年情緒比較外露，往往還不善於掩飾自己，班主任從學生表現出來的各種神態和表情中就能捕捉到學生思想感情的變化，及時地發現他們身上隱藏的極其微小的發光點，找到還處在萌芽狀態的錯誤苗頭，從而使好事得到及時扶植，發揚光大，使壞事消滅在萌芽之中。同時，班主任具有敏銳的觀察力還能及時覺察社會上各方面的思潮對學生的影響，及時發現和了解在某一時期、某一階段預防何種隱患，從而把握住教育學生的主動權。
學會傾聽：上天賦予我們每個人一條舌頭和兩只耳朵，為的是讓我們多聽少說。對學生的發展而言，班主任真誠的言說與虛心的傾聽，具有同樣重要的意義。在教育教學過程中，班主任對學生的傾聽，不僅意味著對學生的關注、關心與關愛，而且表示出對學生的尊重、理解與接受。一個善於傾聽學生的班主任，必定是能夠使學生產生親近感的班主任。從此意義上說，班主任對學生的教學和指導，首先便是傾聽學生的體悟，傾聽學生的理解、觀點、思路或構想，或者傾聽學生心靈的困惑、學習上的感悟。
精神飽滿：班主任的精神面貌對學生起著重要的影響作用，良好的精神面貌是對學生負責的表現，是師生之間心靈交流的精神粘合劑。教育需要激情，激情是最直接的表現就是班主任的精神面貌。擁有良好的精神面貌的班主任不一定是優秀班主任，但優秀班主任一定有良好的精神面貌。優秀班主任總是精神飽滿的投入到每一天的工作中，他們不像有些班主任那樣把自己的職業僅僅看成一種謀生的手段，而是當成終生為之奮斗的事業，這種激情不是頭腦發熱的一時沖動，而是蘊藏於心的堅定信念。良好的精神面貌關鍵在於班主任是否具有良好的心理素質，如高度的敬業精神、責任感和事業心，堅強的意志品質和良好的情緒特徵，開朗的個性和樂觀的精神，豁達的胸懷和真誠的態度，廣泛的興趣和堅定的信心。班主任應當力求教育智慧的優化，教育人格的豐滿，努力完善自身的精神面貌，以飽滿的精神投入到每天的工作中去，不斷地提高自己的素養，充實自我，完善自我。
靜以修心：班主任要的是靜氣，就是要靜下心來與每個孩子對話，靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結規律，靜下心來反思自己的言行和方式，以便最好的超越自己。靜下心來，受益的是你的學生，受益的是你身邊的每一個人，而最終受益的是你自己。靜下心來，看似是一種狀態，實質是一種境界，一種修養，一種矢志不渝專心於教育的精神品質。在當前的形勢下，誰能做到這一基本要求，達到這樣一種境界，誰就是好班主任。班主任如果抱著一種功名利祿之心從事我們的教育工作，從個人來講必定一無所獲，也根本不可能收獲到什麼幸福與快樂，從培養學生來講，有百害而無一益，進而危及的是學生的一生。因此，每個班主任都應該從自身做起，讓教育工作融入到自己的生命中，融入到我們的血液中。
家校溝通：父母的行為直接影響到孩子的思想，品行，家長對孩子行為的認知比較具體深刻；學生的思想品德、行為態度、學習質量和健康狀況等在很大程度上與家庭環境有著密切的聯系，家庭教育對孩子的成長起到舉足輕重的作用，而對學生教育起主導作用的學校教育又必須取得家長的支持與配合。這之間的紐帶就是班主任。班主任和家長之間的溝通一方面會直接影響到師生關系，另一方面也會通過家庭教育這一渠道影響到學生的成長。因此，班主任與家長的溝通十分重要。對孩子共同的愛是溝通的基礎。班主任與家長的溝通是為了一個共同的目標，那就是教育好孩子。共同的愛使家長和班主任的距離拉得更近，使家校的交流更加自然融洽。
㈤ 班主任必須具備的心理素質有哪些
班主任掌握應具備的心理素質，可以更好地了解自己，解剖自己的心理猙征，揚長避短， 「長善救失」，自覺培養和發展優秀班主任的心理品質，使工作做得更有成效。
班主任的工作實踐是極其復雜的活動過程 ，尤其承擔的職責形成了特有的心理特徵，只有心理素質優化的班主任，才能出色地完成所肩負的重任。班主任應具備哪些心理素質呢?
一，明確的班主任意識
教育意識是指人們對教育的看法，想法和態度，也可以說是在頭腦中形成的教育思想。班主任的教育意識是對班主任工作的認識、理想和信念。它在班主任心理品質優化過程中起著十分重要的作用。
1.班主任認識。是指教師對班主任工作的社會意義的深刻理解和把握。心理學告訴我們，人們的情感是人的行動的內
部動力，而情感是在認識的基礎上產生的， 「知之深，愛之切、行之堅。」教師只有深刻理解班主任在培養人中的地位和作用，才能熱愛自己所從事的工作，並且進而轉化為積極行動，自覺而熱情地忘我工作。
2．班主任理想。是指教師做好班主任工作所應有的志向和抱負。理想是在正確世界觀的指導下，符合現實生活發展規律，並且是可能實現的想像，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能自強不息地去實現自己的目標。如果立志做好班主任工作，為社會主義需要培育人才作出最大貢獻，就要刻苦學習，勤奮工作，同時，只有把自己的理想和實際工作緊密結合起來，才能使自己的工作和生活更加充實豐富，更高尚和更有意義。
3．班主任信念。是指教師在教育實踐中把對班主任的認識化為具體行動時所形成的一種內心體驗和行為准則，是對班主任的認識、情感和意義的合金，並堅信其正確性的心理品質。它是教育理想得以實現的可靠保證。又是產生教育行為的強大動力。教師如果堅信自己的教育理想一定會實現，就會始終不渝地為之奮斗，百折不回。
二，深厚的教育情感
班主任的教育情感是指對自己所擔任的班主任工作的一種態度，是伴隨教育意識而出現的一種內心體驗，並且隨著教育意識和世界觀的發展而豐富起來。列寧說： 「沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。」深厚的教育情感會使教師忠誠於人民的教育事業，熱愛班主任工作，努力在教育實踐中有所建樹。
1．強烈的事業感。事業感是指教師熱愛、忠誠和獻身於
部動力，而情感是在認識的基礎上產生的， 「知之深、愛之切、行之堅。」教師只有深刻理解班主任在培養人中的地位和作用，才能熱愛自己所從事的工作，並且進而轉化為積極行動，自覺而熱情地忘我工作。
2．班主任理想。是指教師做好班主任工作所應有的志向和抱負。理想是在正確世界觀的指導下，符合現實生活發展規律，並且是可能實現的想像，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能自強不息地去實現自己的目標。如果立志做好班主任工作，為社會主義需要培育人才作出最大貢獻，就要刻苦學習，勤奮工作，同時，只有把自己的理想和實際工作緊密結合起來，才能使自己的工作和生活更加充實豐富，更高尚和更有意義。
3．班主任信念。是指教師在教育實踐中把對班主任的認識化為具體行動時所形成的一種內心體驗和行為准則，是對班主任的認識、情感和意義的合金，並堅信其正確性的心理品質。它是教育理想得以實現的可靠保證。又是產生教育行為的強大動力。教師如果堅信自己的教育理想一定會實現，就會始終不渝地為之奮斗，百折不回。
4、深厚的愛生感。愛生感是指教師熱愛學生、關心學生和期望學生成才的一種崇高的情感。高爾基曾經說過：「只有熱愛孩子的人，他才可以教育孩子。」教師對學生的熱愛和期望是無形的教育手段和教育力量，也是教師感情生活的主要支柱，是工作動力的源泉之一。熱愛教育事業必然熱愛學生，只有熱愛學生才能積極主動地去教育學生。反過來，教師看到了自己努力教育學生的成果——學生才華的發展，高尚品德的形成，鮮明性格的成長，純真感情的流露等等這些愛的效應，也使教師內心產生了快慰和激勵，更加增進了教師對學生的熱愛。師生情感的雙向交流和反饋，相互的感染強化，形成了巨大的內動力，從而推動師生向共同的目標奮進。
班主任教師除應具有深厚的愛感外，在情感世界中還應該以樂觀向上的情緒，昂揚振奮的精神去影響、感染、激勵學生努力奮進：以輕松的心境，愉快的生活節奏去塑造學生美好的心靈。
5．緊迫的進取感。進取感是指教師對工作永不滿足，努力向上、立志有所作為，有所追求的一種情感。教師是人類文明的傳播者，是塑造靈魂的工程師。班主任教師則肩負著更加具體而艱巨的任務。這獨特的艱辛勞動，形成他們求知好學，追求真理、自尊自強，積極熱情，努力進取等優良心理品質，成為思想政治和文化業務提高的內在積極因素。教育的重要任務在於面向四化，面向世界，面向未來。根據時代的要求，中小學教師必須是「全能型」和「完整型」或「多能一專型」的教師。所以，教師一定要有緊迫的進取感，盡快吸取、擴充新知識，增強創新能力，以適應形勢發展的需要。
三、堅強的教育意志
教育意志是指教師完成教育任務的明確的目的性和力求達到這一目的而積極地克服各種困難的心理特徵。班主任的意志品質要求具有堅定性，果斷性和沉著耐心的特點。這是在教育過程中直接影響學生的內在力量。班主任的教育力量和權威性，不在於他的外貌如何威嚴，而在於班主任對學生的內在教育力量。喋喋不休的說教未必能使學生接受，而通過說理、啟迪、疏導等以平靜的態度表現自己的果斷和堅定的意志品質，才能產生較大的感染力量，達到較好的教育效果。著名科學家巴斯德說：「字典里最重要的三個詞就是意志，工作，等待。我要在這三塊基石上建立我成功的金字塔。」學生的成長，班主任自身素質的提高需都要有穩定的意志力。構成這種意志力的重要因素有如下幾點：
1．目的性。目的性是指班主任教師對自己的工作目的的正確性和重要性有深刻的認識，尤其是明確地意識到班主任工作的社會意義的認識。目的性越明確，自覺性就越高，工作態度也就越積極主動，因此，目的性是意志力的基礎，並決定著意志力的方向。
2．果斷性。果斷性是指教師經過深思熟慮迅速地選擇目的和確定方法時表現出來的意志品質。班主任經常會碰到一些偶發事件，需要當機立斷，如果匆忙決定或猶豫不決，就會造成教育的失誤。這兩種情況又都屬於缺乏果斷性的表現。
3．堅定性。堅定性是指班主任對工作目標的追求，教育學生不達目的誓不罷休的意志品質。 「十年樹木，百年樹人。」教育的周期較長，遠期教育效果不易一時顯現，需要長期努力，堅持不懈。尤其對晶德不良學生的轉變，往往是迂迴
曲折、螺旋式上升的。一般要經歷醒悟、轉變、反復，再轉變，鞏固、穩定的過程。學生在進步中出現反復，教師絕不能氣餒或放棄教育，應該通過調查分析，找出原因，再「對症下葯」一抓到底。教師的堅定性對學生成長關系極大。學生道德品質的形成、科學世界觀的樹立，往往都是教師堅持不懈，經常不斷地、耐心反復地做細致的轉化工作的結果。
4．自製性。自製性是指教師自己控制自己的思想感情和舉止行為的意志品質。教育是塑造人的工作，它常常給教師帶來歡欣、憤怒和煩惱。教師既要善於迫使自己克服一切困難，承擔起自己的職責賦予的重任，又要善於排除影響實現目標的內心障礙和輕率行為。教師的感情沖動、態度粗暴，會造成學生的逆反心理，從而降低自己的威信，產生與教育目的相反的消極效果。所以，教師能以寧靜、平和，耐心、循循善誘的態度去說服、教育學生，這是教師意志品質的外化。
四、觀察細微，善於了解學生
班主任應具有銳敏而准確的觀察力，從學生的細微表現中，了解學生的知識智力水平和個性發展特徵，以便在教育和教學中採取不同措施，才能取得良好效果。
觀察了解、分析判斷，這是班主任工作必備的基本功。是解決一切問題的前提和基礎。
在思想品德教學中，具有良好的觀察力，能善於對學生作心理分析，能發現學生思想、情感、意志、興趣、性格以及行為等方面存在的各種潛在因素，就能及時地引導學生揚長避短，防微杜漸，爭取工作的主動。
五、思維靈活，注重客觀分析
班主任的工作對象是具有復雜心理活動的青少年及兒童，並且各具特點，即使同一個學生在不同的地點，時間和年齡，其身心狀態也是千差萬別的。因此，班主任所遇到的情況，並非千篇一律，一成不變的。這就需要班主任必須具有客觀、全面、深刻、獨創和靈活等思維品質，其中思維的靈活性、全面性和深刻性對於教師有著特別重要而明顯的作用。反之，教師的思維是表面的，膚淺的，狹隘的、呆滯的、紊亂的、甚至是主觀的，片面的，那麼，要想准確而迅速地了解，判斷和處理所發生的種種問題，則是絕對辦不到的。
除此之外，持久而精確的記憶、豐富而有預見的想像，穩定靈活而范圍較廣的注意力等等，也是教師應具備的重要心理素質。
上述五點是互相緊密聯系的，其中明確的教育意識和深厚的教育情感則是班主任應具備的最基本的心理品質。由於班主任明確教育的地位、作用，並能熱愛學生，期望他們成材，因此才能在教育過程中，表現出意志行為的一貫性，堅持性和自覺性，才能對學生的知識、個性特點和智力發展狀況有全面的了解與掌握，並善於捕捉新信息、不失時機地、適度地進行教育，這些都是班主任心理素質優化的重要標志。
㈥ 幼兒園班主任應該具備的能力有那些
幼兒園班主任工作有其特殊性，既有對生活的管理，又有對教育教學的管理；既有對人的管理，又有對物的管理等等。這就需要班主任要有多種能力：要有凝聚力，使全班人員團結一致；要有發現新問題、解決新問題的能力，使班級工作不斷完善改進；要有處理各種關系及矛盾的能力，如教師與幼兒之間的關系、與家長之間的關系、家長與家長之間的關系等等，創設一種相互尊重、和諧、民主、團結的育人環境；還要有工作扎實、無私奉獻的品質，要有一定的教育教學能力，帶動班級教育教學工作的開展等等。所以幼兒園班主任必須具備以下條件：
1、幼兒園班主任應具備師德素養
首先，班主任應熱愛幼兒教育事業，忠誠於幼兒教育事業，有很強的責任心，並願意為下一代的成長付出畢生的精力。
再者，為人師表，班主任自身的道德修養也極其重要。
2、幼兒園班主任應具備的文化、專業素養
（1）幼兒園班主任要有扎實的文化專業知識
（2）幼兒園班主任要有敏銳的觀察力
（3） 幼兒園班主任要有沉穩冷靜的自製能力
3、幼兒園班主任的應具備的管理和溝通藝術
（1）幼兒園班主任的組織管理能力
（2）幼兒園班主任的人際交往和溝通能力
一個優秀的班主任，不僅要具備以上的優良品質，還要能在這個知識發展迅猛、信息瞬夕劇增的時代，不斷提升自我，要在工作中不斷的進自我反思、自我修正，在反思中得到更高的發展。要有創造和開拓的精神，有著眼於培養未來人才的理念，有高瞻遠矚的意識，自我加壓，不斷提高，才能適應社會更高的要求。
㈦ 班主任基本技能有哪些
一、具備高尚的師德
⑴對待學生熱愛學生。做學生的知心朋友；真誠坦率內，把一切教給學生；理解容寬容，做學生的良師益友；公正平等，應一視同仁；關心尊重，既教書又育人。
⑵對待工作要有熱愛和獻身教育的精神；樹立堅定的教育信念，在工作中不畏困難曲折；有強烈的責任心，對班級負責，對學生負責；有耐心。
二、具備完善開放的專業素養
1）要具有駕輕就熟的教育教學能力。教學水平；2）機制靈敏的教育應變能力；3）靈活的交往協調能力；4）深刻敏銳的觀察分析能力；5）沉著冷靜的自我控制能力；6）生動藝術的語言表達能力；7）勤於反思的教育科研能力；8）積極有效的自我調適能力
㈧ 觀察分析法需要班主任有很大的洞察力,那麼班主任在日常中可以通過什麼途徑來
您好，班主任很有洞察力，一般可以通過學生考試，班主任及時發現來發覺的，具體在哪希望能幫到您。
㈨ 班主任需要哪些良好的心理素質
班主任的工作實踐是極其復雜的活動過程 ，尤其承擔的職責形成了特有的心理特徵，只有心理素質優化的班主任，才能出色地完成所肩負的重任。呢?一，明確的班主任意識 教育意識是指人們對教育的看法，想法和態度，也可以說是在頭腦中形成的教育思想。班主任的教育意識是對班主任工作的認識、理想和信念。它在班主任心理品質優化過程中起著十分重要的作用。 1.班主任認識。是指教師對班主任工作的社會意義的深刻理解和把握。心理學告訴我們，人們的情感是人的行動的內 部動力，而情感是在認識的基礎上產生的，「知之深，愛之切、行之堅。」教師只有深刻理解班主任在培養人中的地位和作用，才能熱愛自己所從事的工作，並且進而轉化為積極行動，自覺而熱情地忘我工作。 2.班主任理想。是指教師做好班主任工作所應有的志向和抱負。理想是在正確世界觀的指導下，符合現實生活發展規律，並且是可能實現的想像，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能自強不息地去實現自己的目標。如果立志做好班主任工作，為需要培育人才作出最大貢獻，就要刻苦學習，勤奮工作，同時，只有把自己的理想和實際工作緊密結合起來，才能使自己的工作和生活更加充實豐富，更高尚和更有意義。 3.班主任信念。是指教師在教育實踐中把對班主任的認識化為具體行動時所形成的一種內心體驗和行為准則，是對班主任的認識、情感和意義的合金，並堅信其正確性的心理品質。它是教育理想得以實現的可靠保證。又是產生教育行為的強大動力。教師如果堅信自己的教育理想一定會實現，就會始終不渝地為之奮斗，百折不回。二，深厚的教育情感 班主任的教育情感是指對自己所擔任的班主任工作的一種態度，是伴隨教育意識而出現的一種內心體驗，並且隨著教育意識和世界觀的發展而豐富起來。說:「沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。」深厚的教育情感會使教師忠誠於的教育事業，熱愛班主任工作，努力在教育實踐中有所建樹。 1.強烈的事業感。事業感是指教師熱愛、忠誠和獻身於 部動力，而情感是在認識的基礎上產生的，「知之深、愛之切、行之堅。」教師只有深刻理解班主任在培養人中的地位和作用，才能熱愛自己所從事的工作，並且進而轉化為積極行動，自覺而熱情地忘我工作。 2.班主任理想。是指教師做好班主任工作所應有的志向和抱負。理想是在正確世界觀的指導下，符合現實生活發展規律，並且是可能實現的想像，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能自強不息地去實現自己的目標。如果立志做好班主任工作，為需要培育人才作出最大貢獻，就要刻苦學習，勤奮工作，同時，只有把自己的理想和實際工作緊密結合起來，才能使自己的工作和生活更加充實豐富，更高尚和更有意義。 3.班主任信念。是指教師在教育實踐中把對班主任的認識化為具體行動時所形成的一種內心體驗和行為准則，是對班主任的認識、情感和意義的合金，並堅信其正確性的心理品質。它是教育理想得以實現的可靠保證。又是產生教育行為的強大動力。教師如果堅信自己的教育理想一定會實現，就會始終不渝地為之奮斗，百折不回。 4、深厚的愛生感。愛生感是指教師熱愛學生、關心學生和期望學生成才的一種崇高的情感。高爾基曾經說過:「只有熱愛孩子的人，他才可以教育孩子。」教師對學生的熱愛和期望是無形的教育手段和教育力量，也是教師感情生活的主要支柱，是工作動力的源泉之一。熱愛教育事業必然熱愛學生，只有熱愛學生才能積極主動地去教育學生。反過來，教師看到了自己努力教育學生的成果--學生才華的發展，高尚品德的形成，鮮明性格的成長，純真感情的流露等等這些愛的效應，也使教師內心產生了快慰和激勵，更加增進了教師對學生的熱愛。師生情感的雙向交流和反饋，相互的感染強化，形成了巨大的內動力，從而推動師生向共同的目標奮進。 班主任教師除應具有深厚的愛感外，在情感世界中還應該以樂觀向上的情緒，昂揚振奮的精神去影響、感染、激勵學生努力奮進:以輕松的心境，愉快的生活節奏去塑造學生美好的心靈。 5.緊迫的進取感。進取感是指教師對工作永不滿足，努力向上、立志有所作為，有所追求的一種情感。教師是人類文明的傳播者，是塑造靈魂的工程師。班主任教師則肩負著更加具體而艱巨的任務。這獨特的艱辛勞動，形成他們求知好學，追求真理、自尊自強，積極熱情，努力進取等優良心理品質，成為思想和文化業務提高的內在積極因素。教育的重要任務在於面向四化，面向世界，面向未來。根據時代的要求，中小學教師必須是「全能型」和「完整型」或「多能一專型」的教師。所以，教師一定要有緊迫的進取感，盡快吸取、擴充新知識，增強創新能力，以適應形勢發展的需要。三、堅強的教育意志 教育意志是指教師完成教育任務的明確的目的性和力求達到這一目的而積極地克服各種困難的心理特徵。班主任的意志品質要求具有堅定性，果斷性和沉著耐心的特點。這是在教育過程中直接影響學生的內在力量。班主任的教育力量和權威性，不在於他的外貌如何威嚴，而在於班主任對學生的內在教育力量。喋喋不休的說教未必能使學生接受，而通過說理、啟迪、疏導等以平靜的態度表現自己的果斷和堅定的意志品質，才能產生較大的感染力量，達到較好的教育效果。著名科學家巴斯德說:「字典里最重要的三個詞就是意志，工作，等待。我要在這三塊基石上建立我成功的金字塔。」學生的成長，班主任自身素質的提高需都要有穩定的意志力。構成這種意志力的重要因素有如下幾點: 1.目的性。目的性是指班主任教師對自己的工作目的的正確性和重要性有深刻的認識，尤其是明確地意識到班主任工作的社會意義的認識。目的性越明確，自覺性就越高，工作態度也就越積極主動，因此，目的性是意志力的基礎，並決定著意志力的方向。 2.果斷性。果斷性是指教師經過深思熟慮迅速地選擇目的和確定方法時表現出來的意志品質。班主任經常會碰到一些偶發事件，需要當機立斷，如果匆忙決定或猶豫不決，就會造成教育的失誤。這兩種情況又都屬於缺乏果斷性的表現。 3.堅定性。堅定性是指班主任對工作目標的追求，教育學生不達目的誓不罷休的意志品質。「十年樹木，百年樹人。」教育的周期較長，遠期教育效果不易一時顯現，需要努力，堅持不懈。尤其對晶德不良學生的轉變，往往是迂迴 曲折、螺旋式上升的。一般要經歷醒悟、轉變、反復，再轉變，鞏固、穩定的過程。學生在進步中出現反復，教師絕不能氣餒或放棄教育，應該通過調查，找出原因，再「對症下葯」一抓到底。教師的堅定性對學生成長關系極大。學生道德品質的形成、科學世界觀的樹立，往往都是教師堅持不懈，經常不斷地、耐心反復地做細致的轉化工作的結果。 4.性。性是指教師自己控制自己的思想感情和舉止行為的意志品質。教育是塑造人的工作，它常常給教師帶來歡欣、憤怒和煩惱。教師既要善於迫使自己克服一切困難，承擔起自己的職責賦予的重任，又要善於排除影響實現目標的內心障礙和輕率行為。教師的感情沖動、態度粗暴，會造成學生的逆反心理，從而降低自己的威信，產生與教育目的相反的消極效果。所以，教師能以寧靜、平和，耐心、循循善誘的態度去說服、教育學生，這是教師意志品質的外化。 四、觀察細微，善於了解學生 班主任應具有銳敏而准確的觀察力，從學生的細微表現中，了解學生的知識智力水平和個性發展特徵，以便在教育和教學中採取不同措施，才能取得良好效果。 觀察了解、判斷，這是班主任工作必備的基本功。是解決一切問題的前提和基礎。 在思想品德教學中，具有良好的觀察力，能善於對學生作心理，能發現學生思想、情感、意志、興趣、性格以及行為等方面存在的各種潛在因素，就能及時地引導學生揚長避短，防微杜漸，爭取工作的主動。五、思維靈活，注重客觀 班主任的工作對象是具有復雜心理活動的青少年及兒童，並且各具特點，即使同一個學生在不同的地點，時間和年齡，其身心狀態也是千差萬別的。因此，班主任所遇到的情況，並非千篇一律，一成不變的。這就需要班主任必須具有客觀、全面、深刻、獨創和靈活等思維品質，其中思維的靈活性、全面性和深刻性對於教師有著特別重要而明顯的作用。反之，教師的思維是表面的，膚淺的，狹隘的、呆滯的、紊亂的、甚至是主觀的，片面的，那麼，要想准確而迅速地了解，判斷和處理所發生的種種問題，則是絕對辦不到的。 除此之外，持久而精確的記憶、豐富而有預見的想像，穩定靈活而范圍較廣的注意力等等，也是教師應具備的重要心理素質。 上述五點是互相緊密的，其中明確的教育意識和深厚的教育情感則是班主任應具備的最基本的心理品質。