英語教師帶教
1. 有沒有英語老師願意指導我，高中英語的語法我要學的多麼深入做題要靠語法知識還是經驗語感
初高中英語，注重課本詞彙，以及所學單詞結構搭配。
1，日常上課，老師講解的內容一定要聽懂，不懂大膽問，並且記在筆記本上（筆記本是記新單詞，單詞搭配，且復習起來十分方便的工具。一定要利用好
2，平常作業不會的錯的，考試錯的，要知道為什麼錯，且記下來。
3，高中語法的話可以配一本好的語法書，不要怕看不懂，帶例句的語法書一般是可以看懂的，推薦紅魔系列，或者薄冰系列的語法書；
4，學習這種事情不要說，要學的多麼深入，這不是什麼等級限制的事情，學習的過程是知識和技巧的積累，這是一生的財富。
願你高中學習生活快樂。
2. 學英語專業可以從事什麼工作
如果英語學的好的話，就業面還是很廣的，可以從事很多和英語相關的工作，例如：英語老師、英語翻譯、英語導游、外企職員、外貿人員等
淺議高中英語教學中合作學習高中英語合作學習通過在特定語境中促進學生交流的方式,使學生在互幫互助中完成學習任務。合作學習緊緊圍繞學生這一主體,以分組的形式進行教學,強調學生之間的合作意識,注重培養學生的探索能力,有利於活躍課堂的氣氛,從而大幅度地提高課堂效率。一、高中英語教學中合作學習的重要性 1.促進了學生綜合素質的發展。在合作學習的過程中學生通過彼此之間的交流探究課堂知識,在交流中學生們增進了對彼此的了解,在競爭與合作中學生的團隊精神得到了升華,學習目的更加明確。除此之外,學生通過「自主、合作、探究」的方式參與學習、討論,提高了學習的積極性,學生在彼此交流中情感態度得到了發展,在與同學的觀點交鋒中,學生們能夠更深地領會寬容、協調等品質的內涵。 2.增強了學生的內部凝聚力。小組的內部凝聚力是團隊精神的體現。小組合作學習的人數比較固定,小組成員之間較為了解,學生在合作的過程中,充分地拓展自己的思維並發表意見,在遇到難題時大家互相交流,取長補短,共同完成任務。在組與組的競爭中,學生們的集體榮譽感更是得到了升華,大家都會為了小組的整體利益而集思廣益,互相配合,最大限度地發揮自己的才能。 3.體現了學生主體地位,增進師生間的互動。英語的教學要以學生為主體,教師應鼓勵學生多開口表達,讓學生用英語與小組成員進行交流,讓學生們在生動有趣的對話中,提高口語表達能力。此外,小組合作學習離不開教師的引導。教師在設定一定的任務之後,要利用小組間的合作,與學生多溝通並引導學生樹立正確的價值觀、世界觀。教師通過「半參與」的形式,在指導學生們的合作交流活動過程中,營造和諧、民主的氣氛,拉近師生的距離。
4. 初中老英語教師如何指導和帶好初中英語新教師
抓學生學習習慣的養成，抓細節，抓重點單詞片語的記憶。中考之前，要把初中三年教材都看完，這是肯定的了。帶學生復習分三個階段：1是教材課文重點復習，2是語法及專項復習，3是模擬題，套題練習。這三部分都能找到相關的練習書。吃透1-2本即可，尖子生推薦2-3本。全體學生訂書就2本，尖子生另外多訂一本。單詞及短語要挑出高頻使用的去讓學生重點掌握。
5. 英語指導老師是干什麼的
你好，是指導你的論文的內容和格式有哪些錯誤，給你指出來，然後讓你改的老師！還有就是到你最後，論文答辯的時候，會給你提問問題的老師！做畢業論文的時候有不懂的都可以問指導老師的！
6. 初中英語教師如何對學生進行學法指導急！！！
第一主要是培養興趣，想學好英語必須得有興趣。第二多抄寫課文加強記憶。第三要多聽，看美劇是個好辦法
7. 如何指導小學英語教師備課
在上課之前, 英語教師都會認真地做准備, 只有做好充分的准備, 教師才能更好地駕馭課堂, 引導學生達到最佳的課堂效果. 本文主要討論如何備課的問題. 處於同一年齡階段的學生在心理上具有共同的典型特徵, 這種共同的特徵正是班級教學形式得以普遍採用的依據. 但即使在同一個班級里, 學生的學習情況並不完全一致. 影響學生學習的變數很多, 其中, 學習者的個性心理特徵,即學習者心理上的個別差異, 是影響學習結果的一個重要方面. 教師要充分了解學生的個性特點, 研究他們的個性差異, 因材施教, 從而使學生的個性心理得到最充分的發展, 獲得最理想的教學效果.在小學英語教學過程中, 學生是教學活動的主體, 教師對他們的分析應從如下幾個方面去考慮： 1． 學生的英語知識、 英語技能水平和基礎. 為學生在學習中會產生的困難和選取的教學方法提供依據. 2． 學生的認知心理特點及認知發展水平. 包括學習興趣、 動機、 態度、 自信心、 意志等心理因素的分析和學習能力、 學習策略、 智力水平的估計, 為制定教學目標提供依據. 3． 學習階段、 社會背景. 分析學生生活經歷、 年齡特點、 學習時間及社會、 家庭對其可能產生的正負面影響. l． 內容的選取恰當, 適應多層次的需求. 教學的內容的范圍、 深度既與學生的現階段水平相銜接, 又要適合學生的潛在水平, 以利於學生在原有的認知結構的基礎上「同化」 或「順應」 新的知識. 2． 揭示學習中知識和技能的相互關系, 分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素, 以利於知識技能的掌握和智力的開發. 3． 分析教學內容的特點、 呈現的形式以及重點、 難點等, 指出該部分內容在整體內容的地位和作用, 以及該內容與已經學習或掌握了的知識的聯系.小學英語教材的教學內容與目標應與新的課程標准相適應, 要使學生能對英語學習有興趣和愛好, 通過聽、 說、 讀、 寫的基本技能訓練, 使學生獲得一些簡單的、最基本的語言知識和技能, 培養他們初步運用英語進行交際的能力. 要達到教學目標, 培養學生初步運用英語進行交際的能力, 我們應使學生掌握好教材內的語言知識, 應對學生進行聽、 說、 讀、 寫四項技能的綜合訓練, 並應使學生的這四項技能發展為初步的語言交際的能力.教學目標是對學生通過教學以後能做什麼的一種明確、 具體的表達, 它是具有可操作性的一種評估教學的標准. 基礎教育的英語課程內容與目標包括技能、 知識、情感、 策略和文化等五個方面. 1、 技能目標 在語言目標的設計中應考慮每節課的應在聽、 說、 讀、 寫等方面達到的要求應以學生為描述的對象, 明確學生應掌握什麼, 掌握到什麼程度. 2、 語言知識目標： 英語語言知識包括語音、 詞彙、 語法、 功能和話題五個項目, 語言知識是語言整體素質的有機組成部分, 是發展語言技能的基礎. 因此在教學中我一般採取項列方式, 並明確各個項目的要求. 3、 情感態度的目標： 把情感作為教學目標之一反映了以人為本的教育思想, 強調對學生的理解和尊重, 強調學生的品質培養, 強調教學應成為師生共同參與並和諧發展的過程等. 情感包括興趣、 態度、 動機、 自信心和意志等影響學生行為和學習效果的個性因素. 在學習中, 學生應能對英語產生學習願望, 並進入適度的興奮狀態； 通過體驗學習, 發展和強化學習英語興趣, 並逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機；在參與各種語言學習和實踐的過程中, 加深對英語和英語學習過程的了解, 調整對英語和英語學習的態度； 正確認識自己的學習優勢與不足, 樂於與他人合作完成學習任務； 有意識地鍛煉克服困難的意志, 樹立自信心, 養成和諧與健康向上的個人品格, 培養社會交往能力. 教師要努力使每一個學生都得到關懷和重視, 使他們獲得學習成功的體驗, 使學習過程成為培養學生健全人格和合作精神的過程. 情感態度的培養, 是結合在知識和技能的訓練中進行的, 我在設計中一般考慮盡可能使每個環節附有一定的這方面的目標. 4、 學習策略的目標：學習策略指學生為了更有效地學習和使用外語而採取的各種行動和步驟. 學習策略的培養和使用受到社會文化、 教育背景、 學生個性、 學習風格、 年齡、 性別以及教師觀念與教學方法等因素的影響. 使用有效的學習策略不僅有利於學生減少學習的盲目性, 提高學習效率, 還有利於提高學生的學習自主性, 為日後的終身學習創造條件. 在外語教學中滲透學習策略的培養, 符合以學生為主體的教學思想的要求. 也體現以人為本的素質教育精神. 我在設計中, 以引導為主, 通過學習讓學生不知不覺中掌握一定的基本學習策略, 包括外語學習的情感策略、 管理與評價策略、 認知策略和交際策略等. 5、 文化與跨文化意識的目標： 語言學習有豐富的內涵, 在外語教學為規范和價值觀念等. 接觸和了解英語國家的文化有益於英語的理解與使用, 有益於培養學生的世界意識, 有益於加深對本國文化的理解與認識. 在教學中, 教師應該根據學生的年齡特點和認知能力, 逐步擴展文化知識的內容和范圍. 在起始階段, 教師應使學生對英語國家文化及中外文化的差異有粗略的了解. 學生接觸的英語國家的文化知識與學生身邊的日常生活密切相關, 並能激發學生學習英語的興趣. 應擴大學生接觸英語國家文化的范圍, 使學生提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力, 培養初步的跨國文化交際能力.小學英語教學目標的設計應注意如下幾個問題：設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心, 它明確課堂上學生應掌握什麼, 掌握到什麼程度. 使檢測與評估有明確的標准. 對目標把握的技能應包括如下內容 1） 在英語的課堂教學中, 應體現有認知、 技能、 情意、 策略、 文化的目標. 在教學中全面落實各項目標, 使學生得到全面的發展. 2） 每節課應根據條件的許可確立適度的目標, 即這個目標不能過高或過低, 過高的目標學生達不到, 目標過低造成教學的時間的浪費, 並有可能打擊學生的學習積極性. 在教學中, 教師在發現目標不夠准確時, 可以作出調整. 3） 認知的目標具有一定層次性, 教師應根據課型與教學的進度, 逐步地推進目標的達成. 英語教學中認知領域的目標大致可以分為「了解」 、 「操練」和「運用」 不同的層次, 目標達成的層次應有所側重, 如新授課(講練課) ,學 生應把目標的達成重點放在「了解」 與「操練」 , 而鞏固課(技能訓練課) 和階段復習課則應把「操練」 和「運用」 , 尤其是把「運用」 放在首位. 4） 不同的學生, 對目標的達成度可以是不同的, 對學生的目標達成心中有數,有利於因材施教, 有利於學生個性的發展. 策略泛指計策和謀略. 教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、 策劃和謀略. 英語教學策略也可以指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而採取的各種行動和步驟. 教學策略也可以分為教的策略和學的策略, 應包括情感策略、管理評價策略、 認知策略和交際策略等(具體可參考理論篇中的教學目標部分) . 教學實踐證明, 不存在任何對達成教學目標都有效的、 萬能的教學策略和方法. 因此, 在設計策略時應採取「最優化」 的原則根據教學的具體條件去選取最佳的策略方案, 以期達到耗費最小、 收效最大的效果. 小學階段的策略包括：學生學習的策略、 調控策略、 交際策略和資源利用的策略. 這些策略都因該加以考慮. 教學內容是根據教學目標、 教學的條件與學生的實際而定的. 學生通過教學內容的學習, 逐步掌握教學的目標. 教學內容的設計包括： 1． 教學單元、 課時的劃分. 這種劃分應根據所給的條件, 如時間、 內容的多少、 重點和難點的分布等而定. 2． 教學內容應圍繞著目標組織, 課堂教學的目標應在不同的教學環節的教學內容中得到體現. 准備目標是為幫助學生回憶、 復習舊知識, 為引入新的教學內容作準備的；亞目標則是各項分解的、 個別的、 單項的目標, 其總和就是達成目標. 為了使在每一節課中學生都能有所收獲, 給優秀的學生確立上限目標, 而給後進生給予下限目標, 並根據不同的目標給予相應的合適的教學和練習內容,有利於不同類型的學生的發展. 3． 各種課的內容的把握還在於其「量」 的控制. 內容的量過多或過少都不利於學生的有效學習. 4． 為了達成教學目標, 應根據實際去選擇、 組織教學內容. 在一定的條件下, 應對相對次要的、 簡單的內容進行刪減. 也應根據學生的掌握程度, 適當地補充內容. 因此在一節課中應有多項內容(方案) 准備, 以便隨時調整, 決不能照奉宣科. 5． 英語教學內容存在不同知識之間的遷移, 教師在教學的過程中應利用有利的正遷移和限制可能對英語學習造成干擾的負遷移, 這樣可以使教學內容更加優化. 在教學中通常可以以表格式進行教學的設計：步驟 教學內容及教的策略學生的活動及學習策略每步驟的教學目標反思及經驗的紀錄步驟一：步驟二：步驟三： . . . . 上表表明教師在每個環節（步驟） 中在教和學的設計與思考, 而反思與經驗則是為課後作紀錄而准備的. 不同的課型有不同的教學基本結構, 在某種意義上說, 課的基本結構就是課的基本模式, 遵循基本的結構進行教學, 可以保證能按照學生的認知規律進行； 使課堂教學具有一定的邏輯性. 從學生學習的系統來看, 目標的達成是遵循「了解—操練—運用」 這一順序進行的； 從施教系統來說是「准備—形成—發展」 ； 從教材系統來說是「呈現—復現—再現」 . 教學的結構也應體現教材的編寫思想和編寫路子, 要體現不同性質的課型特點.在目前的教學中, 廣州市小學英語教師根據多年的經驗建立了新授課的基本模式, 採取 「准備—呈現—小結---鞏固---發展」 五環節進行； 一般來說： 准備或引入, 指熱身活動或復習准備的活動, 從而為教新的內容的教學做准備； 呈現指講練新的內容； 小結指歸納該課的重、 難點, 鞏固則是指對新學的內容進行鞏固, 發展則是在對新的內容有了一定的理解的基礎上進行發展性的練習或做任務.而在鞏固課中較多採取 「引入—任務的准備—作任務—檢測與評價—布置作業」 五環節進行准備.另一種模式則是進行任務性教學的模式, 即： 引入（Leading-in） --准備做任務（Pre-task） --做任務(while-task) —展示文任務產品(Post-task) —檢查與評價（Check and Comment） —布置作業（Homework）這種課型的 Leading-in 指熱身活動； Pre-task 指復習或學習為做任務需要的語言知識； While-take 指做真實的或模擬真實的事情（任務） ； Post-task 指展示任務的產品； Check & Comment 指對學生完成任務進行評價； Homework 指根據話題和任務完成的情況布置作業. 小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響, 如教學的內容、 材料的影響； 學生特定的年齡階段心理、 生理的影響教學的環境、 媒體的影響； 學生的思想、 情感的影響； 學生的學習風氣的影響等等. 對學生來說, 教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、 自我激勵、 自我檢查的目的. 教師應在不同課型的課堂教學中, 應根據如下幾點靈活地使用不同的教學方法： 1． 考慮到激發學生的學習動機, 培養學生對英語的學習興趣去選擇教學的方法； 2． 依據教學內容、 教材的特點去選擇教學的方法； 3． 根據學生的年齡階段特點, 包括心理特徵和生理特徵去選取適當的方法； 4． 正確處理聽、 說、 讀、 寫的關系, 在小學階段, 應以聽說為主； 5． 正確處理教師的教與學生的學的關系, 教師在課堂上應精講, 讓學生多練. 應努力創設情景, 讓學生在一定的情景中練習英語； 6． 課堂教學應注意教學的「廣度」 、 「密度」 和「深度」 . 「廣度」 ,一是指注意不同類型的學生, 讓各類學生都得到發展, 二是教學內容的「廣度」 , 既包括教學的重點, 又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系； 「密度」 指教學的頻率、 節奏, 教師的語速應恰當；
8. 我是一名英語老師，我想知道怎樣才能讓自己的課堂永遠有吸引力，從哪些方面提高自己的教學方法，謝謝！
一 初中英語教學中的學法指導
學法指導包括兩個方面，一是學法，二是指導即教法。學法指導，是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，並靈活運用於學習。
（一）、培養學生良好學習習慣
要使學法指導行之有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：
1． 課前預習
課前預習是學生學好新課，取得高效結果的基礎。如果不搞好課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前預習，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考、分析、解決問題的能力），而且可以提高學生學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前預習可以發現疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前預習應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查字典，自己背記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法來進行模仿，自己找句子進行漢英轉換，自己找出新課文中的難點，疑點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語。
2．專心上課
上課時讓頭腦如機器一樣迅速啟動，既能開展領悟、理解、聯想、歸納，自我設問、回憶等心理活動，又能緊跟老師的上課節秦，主動、積極參與課堂上的活動，全面提高課堂效率。積極聽講與消極地聽講是大不相同的；注意聽講，是聽課所需要的最基本的聽講技巧，即使你對某個學科非常感興趣；如果消極地坐在那兒，沒有任何機會對話，也很難長時間地集中精力。所以學生要做一個積極的聽眾。
3．善於做筆記
有的學生沒有筆記本，出現亂記的情況。有時記在書上，有時記在練習冊上，但復習時無法看到完整的筆記內容，有了專用的筆記本可隨時查閱、系統復習知識點。記筆記不要過密，有選擇、濃縮、加工，留點空白，注意詳記和略記。可採用提綱式或摘要式，先聽講解後記錄，詳記歸納的語言知識，概括地略記所給例句和材料，老師板書的內容要記，沒板書的內容，自己覺得難掌握也要記，課堂上未來得及記的內容，課後一定要補上去。
4．及時復習
聽課之後，當天回顧所學知識，事半功倍。任務有①一邊看筆記，一邊回憶，一邊補充筆記，必要時與同學交換筆記，進行比較、討論所講內容，探索改進自己記筆記的方法。取長補短，或及時向老師請教不能理解的內容。②完成老師布置的作業，自己適量選看一些英語刊物，擴大詞彙量、閱讀量。③抄好錯題集，最好不要寫上答案，過一個禮拜再看自己是否會做，如果會，則可以放過了，如不會，說明聽課時還沒有真正弄懂，或沒有記清楚，還須再鞏固。
5．反復練習
語言不是教會的，而在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養，以期形成語感，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課後、在英語角、等場合多多練習英語、使用英語，培養真正英語交際能力。
6．學會記憶，與遺忘作斗爭
除了社會背景差異導致學生形成知識負遷移這一大的障礙外，學英語另一大敵人就是遺忘，學習英語的過程，就是和遺忘作斗爭的過程，一旦在詞彙上過不了關，要想繼續學英語就困難了，一般不管基礎多差的學生，只要單詞短語記住了，提高也就有了希望。
（二）、注意指導學生語感培養
英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語的直接感知能力，是人們對英語語言法則語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自於語言實踐，又指導語言實踐。要學好用好英語，就應該具備良好的語感，人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。有意識的培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。
1． 加強朗讀，增強語感
對於英語的學習，讀得越多，讀得越好，就越能體會到句子文章的思想內容並受到感染。
2． 品味語句，體會語感
文章的中心思想，作者的思想感受都是通過主題句表達出來的。我們只要抓住這些重點的詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會升華。在反復閱讀過程中既理解了文章的主要內容，又加強了語感的培養。
3.背誦課文，深化語感
背誦課文Reading則是培養語感的重要方法。語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。背書時輸入的「語言形式」、文字元號中的形義和已有的各種知識融匯，會共同作用於大腦，產生一系列的反應活動，如感覺、知覺、思維、判斷和分析，這就是語感的形成。語感強了，那麼理解力就強了，語言表達就會流暢得體，表現出來的就是學習英語的高效率。
（三）教師充分利用教材進行學法指導
1.如何歸納知識點
初中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規律。教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感性認識，然後引導學生加以歸納，要求他們找出規律性的東西或共同的東西，以致形成理性認識。如：bring write pass show send cook give buy 等這些詞在用法是相似的 ，只有buy與它們有細微的差別。 pleased pleasant surprised surprising amazed amazing excited exciting bored boring 等等。讓學生找出那些詞主語是人，那些詞主語是物？要歸納的知識點很多，讓他們去找，去歸納，去比較知識點的異同，然後把筆記給老師看。通過一系列歸納和比較，學生自己也學會總結。這樣比老師直接告訴學生這些詞的用法要好得多。
2.學會討論疑點
教學中教師除了及時點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似仍又有不同的語言，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象。例如：It is +adjective +of somebody to do something句型，是用於對人的性格，品行進行評價，該句型中的介詞of不可換為for,這種句型中形容詞通常表示主觀感覺或態度的。而哪些詞可以用for呢？這類形容詞有difficult easy hard important dangerous possible impossible 等等。提醒學生注意的是of somebody的句型通常都可轉換為不定式做狀語的句子，但for somebody句型不可以。如It is very nice of you to offer me a seat.=You are nice to offer me a seat.而for somebody句型It is very important for you to learn English 不能說成It is very important of you to learn English 。針對這些詞和句子先讓學生討論，加深印象，說出區別。既可以解決學生對語言現象的疑問。對課文的理解，也可用來對語言的操練，深化。學生在討論疑點的活動中互相啟發，互相學習，不斷提高學習成績。
二．學法指導的效果
在初中英語教學中進行學法指導一段時間後，使學生養成良好的習慣，以前不重視記筆記的同學開始認識到筆記的重要性，並在課堂上認真記好筆記，這些同學說：記好筆記真有用，復習起來不再是那麼盲目了，因為，重點、難點都已記錄下來了，不會再不知道復習什麼，從哪兒開始復習或復習不全面了；同學們在課前預習單詞和課文的同時，能自己找課文的重點句子，難句，自己用新詞造句，這樣一來使課堂教學重點更加明確，課堂教學更加順暢，大大提高了課堂效率；同學們在課後復習中更加嚴格要求自己，許多學生能做到分散復習和集中復習相結合，使所學知識得到及時有效的鞏固；許多同學能主動運用歸納法、對比法等有效的學習方法來進行有關知識的總結以及相似知識點的遷移，使學習更加有針對性。有位同學說：掌握了學習方法以後，知道了怎麼去學，學起來也更有目標，也更輕鬆了。有些同學深有感觸地說，學習方法對頭了，學習成績進步也快了。同學們對交際訓練也更加重視，學習興趣也更濃了，語感也有了一定的提高。
葉聖陶先生曾指出：「教，是為了用不著教。」在初中英語教學中，重視學法指導，是「教會學生學習」的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求，「人類社會已進入終身學習的社會，研究性學習的」，讓學生愛學、會學、學好，並獲得終身學習的本領，是新世紀新型人才的需要，也是中學英語教師承擔的責任。
9. 請問大家有誰是英語老師，試講是怎麼試講的怎麼講的能否請教老師們指導一下，或者展示一下例子謝謝！
這就是新視野里的一篇課文，當過幾年大學老師，雖然辭職了，但還是有發言權的。
就把評委全當成學生就OK了，唱獨角戲。應該是全程要求說英語的。注意20分鍾內你要把你最精彩的最拿手的都表現出來。注意設計和安排。如何導入，活動安排，問題設計。
20分鍾如果就是講一新課，只能是導入故事，吸引住學生，或者安排生詞學習（這個是最老套的，不建議講這個），根據你個人興趣和愛好，設計。
10. 小學英語教師如何進行閱讀策略指導
作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中佔有重要的地位。《國家英語課程標准》在語言技能目標（二級）描述和基本學習策略描述中都對小學生提出明確的閱讀要求。但是，長期以來，廣大小學英語教師對英語閱讀教學的研究一直不夠重視，學生的閱讀潛能也沒有得到很好的挖掘，學生閱讀能力低下成了影響小學英語教學質量，制約學生英語發展水平的一個重要因素。著名的英語教學專家王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：「閱讀教學成功與否很大程度上取決於教學的策略性。」因此，探索小學英語閱讀教學的策略、提高英語教學的實效，應該引起廣大小學英語教師的思考和關注。本文將結合自己的日常探索和教學實踐，談談小學高年級開展英語閱讀教學應注意的幾個「結合」。
一、 英語閱讀教學應與激發閱讀興趣相結合
興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務就是引發孩子天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。
首先，要採用恰當的導入激發學生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。現行的小學高年級英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師在教學過程中應根據閱讀材料的不同進行恰當的新課導入以激發起學生的閱讀興趣。
其次，要設計多樣的閱讀形式保持學生的興趣。小學生年紀小，有意注意保持時間短，對事物的興趣持續時間也較短。在成功的導入後，如果教師不注意設計靈活多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣，成功的導入也只能是「曇花一現」。例如，在教學《新標准英語》三年級起點第六冊Mole 10-Unit 1 Have you prepared everything? 一課，導入之後可設計以下幾個閱讀形式: 觀察圖片,回答老師提出的指導性問題；出示問題，快速瀏覽以了解文章大意；再次閱讀，完成表格以捕捉具體信息。學生們在教師設計的層層遞進的閱讀活動中，思想高度集中以迎接一個個挑戰。在整個閱讀過程中，還可以播放一段舒緩的音樂，營造輕松的氛圍。由此，學生的閱讀興趣得以充分的保持，為完成閱讀後任務奠定了堅實的基礎。
最後，還要創設豐富的展示平台，升華學生的閱讀興趣。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的點滴成功能引起老師和同學們的注意。當自己的成功得到老師的表揚、同學的贊許時便產生成功感，信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。教師要充分抓住學生的這一心理特點，創設各種平台，讓學生展示自己的閱讀成果和收獲。比如，我們鼓勵學生訂閱《二十一世紀小學生英語報》等英文報刊，讓學生設置「英語采蜜本」，定期進行英語讀報摘抄交流；班級牆報欄設置「英語讀書明星榜」，讓學生將自己閱讀過的英語書名登記在「明星榜」上，定期評出英語讀書明星；利用每節課的值日報告時間，安排了Story Time, Daily News, Fun Time等欄目，讓學生利用課前的兩三分鍾介紹自己閱讀英語的故事、新聞、笑話等；在班級設置英文「班級寄語」，鼓勵學生收集、學習英語名人名言，讓他們把自己學到的英語名人名言抄到班級寄語欄里，並由他（她）當小老師在課前領讀。所以，學完Helen Keller 一課，當你聽到全班同學課前在某位學生的帶領下大聲誦讀 Face to the sunlight, you』ll never see the shadow( 只要面對陽光，你就永遠見不到陰影。)時，不必驚訝。那是學生們在朗讀海倫愷勒的名句呢!所有這一切都讓學生們體驗到了 「我閱讀,我快樂!」 「我能讀,我驕傲!」 閱讀成了他們的內在需求。
二、英語閱讀教學應與課外閱讀活動相結合
成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，要學好英語沒有足夠的語言輸入量是不行的。然而，在多年的教學實踐中，我們感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。《國家英語課程標准》也提出：「要組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習，拓寬學生學習和運用英語的渠道。」 因此，開展課外英語閱讀活動，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，對增強他們的語感、豐富他們的知識、了解中西方文化差異，進而提高他們的英語閱讀能力起著十分重要的作用。
但是，小學生詞彙量小，文法又不甚了解，閱讀能力畢竟有限。因此所讀材料不能脫離他們的實際，而且材料所反映的背景知識也應為小學生所能接受。否則閱讀效果無法令人滿意。而把英語閱讀活動和教材內容和校園熱點相結合，效果就會好得多 。比如，四月是「校園讀書節」。整個校園都彌漫著濃濃的書香氣息。恰逢近期的教材內容都是介紹古今中外的一些名人故事。教師可結合「校園讀書節」，開展「讀好書，和偉人交朋友」的英語課外閱讀活動。讓學生課後讀名人的故事，並將閱讀成果製作成「The Great Man I Know」 的Project. 他們讀愛迪生、居里夫人、羅斯福、貝多芬、雷鋒、姚明等等中外名人的故事。也可以小組為單位共同閱讀某一名人的故事，把自己所了解的有關某位名人的點滴故事合作製作成Project. 所有這一切為他們提供了自主學習、合作交流的機會和充分表現自我的空間。可以想像，當孩子們看到自己的作品登上了年級牆報的 「大雅之堂」時，內心該是多麼驕傲和自豪啊！
三、英語閱讀教學應與英語閱讀策略指導相結合
《國家英語課程標准》已經把學習策略的研究規定為基礎教育階段英語課程的主要目標之一。據筆者觀察，造成小學生英語閱讀水平低下的重要原因之一就是學生未能掌握和使用適當的閱讀策略。因此，在教學中滲透閱讀學習策略的指導和訓練是提高小學英語閱讀教學效益的又一重要任務。
首先，安排適當的課時開設英語閱讀課訓練學生掌握多種閱讀方法。比如，有計劃、有目的地進行視讀訓練，幫助學生養成不出聲、不動筆、用眼瀏覽讀書的習慣，每節課都規定學生用幾分鍾時間視讀一篇文章並回答問題。這樣可以大大縮短文字轉換為信息的時間，有助於學生建構文章的意義，提高閱讀效率；又如，通過限時閱讀活動進行略讀訓練。在指導閱讀〈二十一世紀小學生英語報〉時，就注意引導學生抓住標題及小標題；閱讀短文時，則抓住文章的起首句和結尾段落；又如，〈小標准英語〉小學五、六年級的教材有很多內容都牽涉到特殊疑問句，我們就訓練學生帶著問題的特徵，有針對性地進行檢索閱讀，有目的有意義地尋找，跳過一些不必要的細節，這樣有助於在短時間內較容易地解答問題。
然後，根據不同的問題進行閱讀方法的指導。比如，在學習〈新標准英語〉三年級起點第八冊的His Name Was Louise Brilla等傳記類的文章時，就引導學生以時間為線索閱讀文章；對故事類的文章，就引導學生抓住主要內容和重要信息如When______, Where______, Who_____, What_______, How_______,Why______等，學生根據這些詞在文章中尋找相關信息，比較容易地理解了文章內容。
四、英語閱讀教學應與「說」、「寫」技能培養相結合。
語言學家的研究證明：兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發展滯後，都會影響到其他能力的進一步發展。閱讀只是一種語言輸入，最終應該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而「說」和「寫」是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師應合理設計教學活動，採用各種手段引導學生「以讀促說、以讀促寫」。比如，學習 A Visit to UN 一課，在「讀後活動」這一階段，設計這么一份練習：
Read the following passage, it』s about what a Chinese pupil want to do in the UN . What about you? What do you want to do? Tell your partners, and write them down. (這是一個中國小朋友在聯合國向全世界發出的心聲。讀一讀、想一想。假如你到了聯合國，你想做什麼呢？告訴你的同伴，並完成你的發言稿。)
I want to…
Hello! My name is Li Ping. I am from the People』s Republic of China. I am twelve. I』m very pleased to come to the UN. I want to tell the world China is a big and beautiful country, and Chinese food is very nice. We are very happy in China. I want to show some postcards from China. They are about the Great Wall, the Summer Palace, the Changjiang River. I want to bring some Chinese kites and chopsticks too. I want to say: We love peace! Welcome to China!
需要說明的是，教師在讓學生完成「讀」、「寫」訓練時，要考慮到學生的現有知識水平，不要把難度定得太高，否則會讓學生望而卻步。像上述這樣的讀寫訓練，因為有了前面的閱讀輸入，又有範例可仿寫，寫作的任務又設計得很巧妙。學生們「言之有物」，各抒己見，爭先恐後地上台代表自己的國家發言。既很好地鍛煉了口頭表達能力，有訓練了本課的重點句型「I want to…」,收到了很好的效果。
總之，只要持之以恆，注意將小學英語的閱讀教學和激發閱讀興趣、開展課外閱讀活動、進行閱讀策略指導和培養「說」「寫」技能相結合，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，閱讀能力也將大大地提高。