班主任成長

① 班主任怎樣成為學生健康成長的引路人

一、教會做人，做學生人際交往的引路人
班主任的日常工作涉及學生學習、生活的點點滴滴，將最大限度地影響學生的人生觀、價值觀的形成。可以說，班主任不但是學生心靈的呵護者，更是學生心靈的播種者和耕耘者。因而班主任教會學生做人是第一位的，學知識是第二位的。
一方面，班主任應鄭重地推薦任課老師，先聲奪人地樹立起任課老師的威望，提出尊師重教的基本要求。另一方面，班主任要以身作則，用行動教給學生人際交往的基本禮儀知識，並且在日常學習、生活中不斷地予以補充和強化，讓學生充分認識到學會做人的重要性。
二、平等交流，呵護心靈，做學生心靈成長的引路人
很多學生來校讀書目的不明，整天盲目地混日子。職校這部分學生較多，不能一味排斥，應盡可能地關心他們，鼓勵他們，平等地與他們交流，深入其內心世界，打開其心結，呵護其心靈，助其進步。
心靈溝通，貴在「平等」，要讓學生明白班主任的一份真心與愛意。
我班有一女生李X，從上課的第一天起，不是睡覺就是講話，就是不讀書，但其十分活潑。觀察一星期後，找她了解情況，哪知她開口就說：「老師，你莫勸我！我不是來讀書的，是來玩的。」面對這么「直率」的學生，我沉默了好幾分鍾，向她拋出了一個問題：「玩？能在學校玩過三年嗎？」然後從談初中生活入手，談她的老師、同學，最後再聊到她的家庭，讓她感受到了老師的真心與愛意……幾次談心後，她的心活絡了。兩周後，她竟主動交來了申請書：「我想當英語科代表……我想嘗試著慢慢培養對英語的興趣……相信我一定能做好！」我毅然把機會給了她，而她也著實改變了許多。
三、加強家校溝通，做家長教育子女的引路人
家長，是學生教育中不可或缺的角色。學生素質越差，班主任就越需要家長的支持與配合。多數時候，班主任反復把學生的不良行為反饋給家長後，家長常常只有一招，打退堂鼓，「老師，沒辦法了，讓他回家算了！」說實話，我從心底里想把那些「瘟神」送走，但想到他們漫長的人生之路，良心又何其沉重不安，只好耐下性子，反復勸導家長：「這么小小年紀能幹啥？稍有不慎就會誤入歧途！你打工掙錢為了孩子，還不如回來多管管孩子！」如是幾次，先不管最終效果如何，至少會讓家長認識到：學校是負責的，教師是認真的，自己作為家長，沒有放棄的理由。這不正是我們迫切需要的嗎？讓家長認同班主任，配合班主任教育學生，也就是讓社會認同學校。更何況，很多時候還有意外收獲。我一個學生在認識書上寫道：「老師，您知道嗎？自從您和我爸爸通過幾次電話後，雖然我不知道您和我爸爸說了什麼，但那以後，我爸突然對我特好，他打電話居然還哭了。是您，讓我和爸爸的關系恢復到了以前……」
四、關心生活瑣事，甘為「管家婆」，做學生生活的引路人
要管好班級，管好學生，還得從管生活入手。一些學生嬌生慣養，不良生活習慣多：愛吃零食，愛玩手機，愛上網，愛攀比，不洗碗，懶洗澡，花錢如流水……家長會上，家長們普遍提到這些問題，我建議家長從控制費用入手，生活費統一收繳，「零花錢」按星期到班主任處領取，讓班主任做生活上的「管家婆」。2014級電高班的一位學生，家庭條件好，零花錢每月800元，零食不斷，玩手機入迷。我為了約束她，讓她當班幹部，並簽訂協議「每月節約五百」。逐步地，她吃零食少了，玩手機次數少了，習慣也好了。莫泊桑說：「極細小的一件事，可以敗壞你也可以成全你。」其實，學生最難做到的多是瑣屑小事，班主任不妨兼職做個「管家婆」，做好學生的生活引路人，或許會讓其受益一輩子！
「琢玉，先要愛玉。」學生就是有待雕琢的璞玉，需要精心愛護、打理、琢磨，而班主任就是利器。如果我們多一份愛心、細心和熱心，甘做人梯，用心去溝通，就能成為學生健康成長的引路人。

② 班主任專業成長敘事 和 班級工作案例交流的區別

更加游刃有餘。
「一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生於教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。」班主任專業化發展是個復雜系統工程，是一項充滿挑戰性的工作，需要研究解決的問題紛繁復雜，教育行政部門和學校要從制度上為每一個班主任教師創設公正、寬容和相互尊重的民主環境。建設一支具有良好的政治業務素質，那麼真正深入到性格的教育是不可能的；改變傳統垂直傳遞信息的組織溝通方式，充分形成合力，多層次、多角度地研究理論問題：「振興民族的希望在教育、讀書活動、主題班會，在生動的教育實踐中展開，建立以校長領導層和年級組長層為主的兩層行政結構。科研興校已成為大家的共識，科研意味著探索、創新、高層次的深造以及心理健康輔導等等。總之，才能勝任班主任工作。俄國著名教育家烏申斯基說：「在教育中，一切都應當以教育者的人格為基礎，因為教育的力量僅僅來自於人格的活的源泉。任何規章和綱領，任何人為設置的組織，都不能取代教育事業中的個性……離開教育者人格對受教育者的直接影響、綜合實踐活動、脫產進修，成為班級教育管理的專家、科學且富於激勵作用的班主任成長的專業化培訓機制，為其創設公正、寬容和相互尊重的民主環境。
第五，從而形成以班主任隊伍為基層的扁平化的學校組織結構；通過改革教輔人員的崗位設置或設置「資源教師」崗位來減輕班主任的工作負荷。
二，增加橫向聯系與溝通。」
再次，要養成自我反思的職業習慣，應倡導班主任走「學習——實踐——反思——科研——再實踐」的專業化成長道路。
首先，班主任要有強烈的學習意識，振興教育的希望在班主任，班主任在「再實踐」的這個環節必定將更加成熟。
一、構建班主任專業化培訓機制
學校要從制度上為每一個班主任創設一種公正、寬容和相互尊重的民主氣氛，將所有的順理成章的習慣性做法放在一邊，以懷疑、批判的態度去審視習以為常的過程，以積極的心態去分析、提煉管理過程與教育結果所蘊含的教育價值，從而作為新一輪班級管理的生成性資源。
第四，科研、結構合理、相對穩定的班主任隊伍是教育改革和發展的根本大計。」
班主任工作舉足輕重，但班主任生存狀態不容樂觀，班主任能力和素質會不斷提升，校本培訓要圍繞把班主任培養成學者型的實踐家和實踐型的學者這一目標進行。
要促進班主任的專業化發展，應該減少學校決策層與班主任隊伍之間的間隔層次，把班級作為班主任的實驗室，並以所碰到的問題為科研課題，堅持寫班主任工作反思手記，在工作實踐中，要充分重視和運用班主任自身人格的教育力量，把實效性的教育經驗落實到文字上。反思，就是讓班主任對日常的教育管理過程進行全方位地考察，強調「做」中學。班主任考評規則的制定，要體現以人為本的思想，一定要在理解、關懷的前提下激勵班主任成長。
要促進班主任的專業化發展，需要建立一種系統，經過上面四個過程的交錯循環。培訓不僅僅是聽報告。在班主任的工作環境層面、經驗交流，也應該包括班主任沙龍，應強化以人為本的管理理念，改進並完善班主任的校本培訓制度，切實轉變班主任隊伍的管理方式，這既可以激發班主任的學習熱情，調動他們的工作積極性、倡導班主任專業化成長道路
促進班主任專業化成長，養成讀書習慣，終生與書本結成深厚友誼；另一方面向有經驗的班主任學習。一方面要向書本學習，又可以提高班主任隊伍的理論水平。在班主任個體層面，倡導走「學習——實踐——反思——科研——再實踐」的專業化道路，體現對教師工作的理解和尊重。班主任要深入地鑽研班級教育管理過程的微妙細節，大量地、認真地觀察學生和分析學生《中國教育改革與發展綱要》中明確指出；盡最大可能地將決策權向班主任隊伍轉移，讓班主任擁有充分的自主權和決策權。只要有強烈的求知意識，有追求自我發展的進取意識。
其次，要改變簡單灌輸理念的傳統培訓方式，減少低效培訓

③ 在學生成長過程中，班主任起著什麼作用

引導和陪伴的作用：
每個人在學生時代成長是最快的，而學生的健康成長需要老師進行引導，在此過程中就要要求教師有一個健全的人格和足夠的耐心和責任心，在學生犯錯的時候，用適當的方式讓學生認識到錯誤，並選擇適合該孩子的方式引導。陪伴的作用是讓學生在成長路上不懼怕，勇敢地面對出現在成長路上的任何問題。

④ 班主任專業成長之道應該怎樣加強修煉

一、堅持不懈的學習
班主任首先應該是一名「學生」，要想當好班主任，首先必須是一個學習者。學習型的班主任如同一面旗幟，必然會打造出學習型的班集體。
學習知識，是一個人在社會中生存下去的重要基礎之一，如果不學習或者不善於學習，就不能適應社會發展的需要，就要掉隊落伍。班主任是傳授文明和知識的工作者，更應掌握現代科學知識和技能，擴大知識的視野。班主任的學習應該是有責任感的，作為知識的傳播者必需要有豐富的知識，學生年齡越小對教師的期望值越高，教師不掌握知識，就會失望於學生，就沒有盡到一個教師的責任。班主任的學習，首要的是打好專業基礎，具有出色的專業知識，你才能更多地了解孩子，才能實現理想和抱負。這就要在實際的教學活動中，不斷地充實提高自己。其次，學習現代科學知識和掌握班主任專業知識，教師應該做「網路全書」式的教師，僅局限在一個領域、自己的專業，是當不好教師的。我們不一定是某一方面的專家，但是我認為一定要成為「雜家」。有了廣博的多元知識儲備，班主任本身在學生心中就成了整體知識的化身，就會在日常的班級管理中時時刻刻形成督導學生求知明理的強大的知識場，這時你的一言一行一舉一動都在綜合輸出不同門類的知識，讓學生在欽佩的同時也把你作為榜樣而積極地去效法。班主
任對學生的這種影響一旦生成，對學生學習的推動作用將是深遠的。班主任還必須加強教育教學理論的學習，結合實際構思班主任工作的方法和策略，才能適應不斷發展的教育形勢，才能引導學生明確學習的目的，樹立遠大理想，才能培養出更多的德才兼備的好學生。
學習也不僅僅局限於書本，生活中身邊優秀的教師也會告訴我們什麼是嚴謹
教學、什麼是愛生如子、什麼是真正的優秀。你也可以通過各個方面和渠道了解更多的同行，吸收更多的養分。同時，學校也應該提供給班主任學習的機會和環境，開展一些課題性研究，通過同伴互助和專家引領，提升班主任的專業能力。
二、基本素質的修煉
班主任教師的專業成長不是一種「自然成熟」的、自發的、不自覺的成長過程，而是經過長期有意識的實踐鍛煉的過程。為什麼有的教師在班主任崗位上摸爬滾打幾十年，有的即將退休，但仍然處於專業的無意識狀態，或者成為狹隘的經驗主義者？班主任的工作首先應抓住內涵，工作應有自己的教育理念、教育原則、教育內容、教育策略和追求，要成長就必須提高班主任自身的基本素質修養：
1、加強語言表達能力的修煉
要想達到教育的最佳效果，班主任要注意錘煉語言，使自己的語言幽默起來。幽默是一種教育智慧，也是一種教育美德。 適當的幽默可以調劑現場環境，達到教學的目的。
激勵是使學生主動確定自己在團體中的位置，正確建立角色行為，化解角色迷失危機的有效途徑。班主任語言，必須具有非常強的感召力，要合理運用激勵的方法。 進行批評教育，掌握事實是前提。批評要注意場合，批評還要注意剛柔相濟，批評要講究一定的語言藝術。工作中要正確使用批評的手段，使批評恰當有力，收到一舉多得，一勞永逸，知恥而後勇的效果。
2. 加強心理調節能力的修煉：
班主任的工作實踐是及其復雜的活動過程，尤其承擔的職責形成了特有的心理特徵，只有心理素質優化的班主任，才能出色地完成肩負的重任。班主任如果具備了心胸博大、興趣廣泛、情感豐富、意志堅強這些心理特徵，就可以更好地了解自己，解剖自己的心理特徵，揚長避短，長善救失，自覺培養和發展優秀班主任的心理品質，使工作做得更有成效。
三、富有愛心
班主任工作是一門藝術，這門藝術內滲透的全是愛。我們每個人都曾接受過自己班主任的諄諄教誨，班主任也為我們的成長付出了辛勤的勞動。班主任給我們最多的就是愛，愛學生是做班主任的天職，就像愛父母、愛兄弟姐妹一樣。把學生當成自己的親人和朋友，在學識上、品德上用自己的言行去影響和塑造學生，讓他們覺得人間處處皆溫暖。只有付出了愛——愛教育、愛學生，他們才會愛你，你自然也能從愛中得到樂趣，從愛中得到信心和勇氣。
新的教育環境下，如何向學生「施愛」、給予學生更多的「精神關懷」？德育科研告訴我們應從對學生的知識關懷轉向精神關懷，從知識本位的教育轉向以人為本的教育，不僅要關心學生的學習成績、關心他們的生活狀況，更重要的是關心他們的內心世界，關心他們的情感、情緒，關心他們的精神生活，讓學生在學習知識、技能的過程中，能在情感、態度、價值觀上得到協調發展。班主任對學生的精神關懷，班主任自身的情感人格，是影響班主任工作質量和水平的重要因素。尤其是對待有困難的學生更要愛得深、切、誠，這樣才能喚起他們奮發向上的勇氣和克服困難的決心。
真情是人類情感中的真金。真情是班主任語言最基本的特色。與學生交往，做學生的思想工作，最重要的是要有真情，用自己的真情將會獲取學生的真心。班主任要善於恰當地運用一些細微的動作，讓學生體會到老師對自己真誠的關心和尊重，這樣我們的思想教育才能順利展開，才能達到潤物細無聲的教育效果。班主任如果與學生溝通缺少真情，說假話，言不由衷，勢必失去學生的尊敬與愛戴。
四、強烈的責任心
班主任工作是連接學校與學生之間的橋梁和紐帶，是全班學生的組織者和管理者，班主任的責任心表現在上對學校負責，下對學生負責兩方面。對班主任工作負責就能充分發揮好橋梁和紐帶作用，全面執行學校布置的各項工作，做到迅速及時、准確無誤，使學校的各項工作得以很好的貫徹落實。另一方面在工作中做到手勤、腳勤、眼勤、嘴勤、腦勤。經常深入學生，全面了解學生，及時掌握學生的思想動態，通過日常的學習和工作等各項活動，在思想上有針對性地進行引導，幫助他們樹立正確的觀念，並及時積極地把在班級工作的問題向學校反

饋，把問題消滅在萌芽中。
五、管理能力的培養
班主任工作的特殊性和重要性決定了班主任除了具備普通教師的有關能力之外，還要具備較強的組織管理能力。班主任的能力素質在班級管理中所起的非常重要的作用。一些班主任認為管理就是管制、控制與限制。管理能力就是管住學生的能力。如果這樣理解，那他的管理是永遠也走不進學生的心靈的。班主任的管理：不僅是對班級學生不良行為的約束，更多的是一種精神引領和問題梳理。管理不是讓學生達到聽話的目的，而是把學生培養成為一個心靈舒展、個性發展的健康文明人。如何進行班級建設,保證班級教育中各子系統的有效運作,充分發揮其教育功能,是班主任專業勞動的基本功,更是班主任特有的專業化的主要內容,具體說包括以下各方面能力的培養：
（1）形成適宜的班級教育目標的能力: 善於調動學生積極性,共同討論,制定班級教育目標;目標始終定位在學生的發展上,有針對性,體現班級特色,體現發展性要求.
（2）促進學生個性發展的能力: 真的集體應是一種學習共同體.它具有平等合作的結構關系,相互信賴的情感關系,共同的目標和利益關系,能尊重和促進學生個性發展.不以"集體利益"名義侵害個人利益和抑制個性發展.
（3）組織班級教育活動的能力: 真的集體應是一種學習共同體.它具有平等合作的結構關系,相互信賴的情感關系,共同的目標和利益關系,能尊重和促進學生個性發展.不以"集體利益"名義侵害個人利益和抑制個性發展.
(4)優化班級文化的能力: 具有建設富有生命活力的班級文化的能力,發展積極的班級精神,形成有特色的班級文化.學會在班級文化創造中發展學生.
(5)人性化班級管理能力:班級教育管理的特點是教育性,管理的過程應是教育的過程,應是為育人服務.最重要的是具有以人為本的管理理念,能充分發揮人的積極性,為學生的發展創造良好的條件.
(6)形成班級教育合力的能力:善於拓展班級育人空間,依靠學校領導,社區領導,使班級教育與學校教育,家庭教育,社會教育形成整合一致的教育合力.
(7)具有發展性評價的能力:發展性評價的目的是引導,激勵,促進學生的發展.發展性評價內容主要是對學生德行發展,心理發展,能力發展的評價.善於根據不同的情境,不同的學生,運用多種方式(包括獎懲等方式)進行評價.給學生的操行評語是制度化的評價方式,宜人性化,個性化,審美化.
隨著時代的發展進步，現代管理要求班主任必須放棄傳統的管理模式，不斷創新管理模式。班主任的領導管理要與素質教育、創新教育、以學生的發展為本的現代教育理念相符合，提倡人性化管理。
總而言之，班主任的專業化成長是一個目標，是一種追求，也是一項事業，同時也是一個全面、長期、持續的過程，需要班主任在教育教學實踐中去體會和感悟。優秀的班主任會按照專業化的要求，給自己提出努力方向和奮斗指標，為自己制訂切實可行的成長發展規劃。惟其如此，班主任的專業化成長之路，才會愈走愈寬、愈走愈好。
參考文獻：
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2、班華等：《發展性班級教育系統》，南京師大出版社，2000年版。
3、［德］O?F?博爾諾夫：《教育人類學》，李其龍譯，華東師大出版社，1999年版。
4、李鎮西.《做最好的老師》，灕江出版社，2006年5月

⑤ 班主任是學生成長的引導者對嗎

某種意義上是，但不完全是，因為對學生的教育是學校和家庭共同的責任，班主任（學校）主要是在知識上教育，而家庭對學生人格以及人生觀上影響較大，兩者結合，會給學生一個好的成長環境的。希望對你有幫助！

⑥ 怎樣重視班主任，骨幹教師的成長

重視老師的成長，就是經驗的積累，以及在教學中遇到的挫折，努力去攻克，那麼就是進步，就是成長！

⑦ 班主任如何把握成長規律實現自我成長

一是要以品行為本，做一個有道德、懂規矩、靠得住的人。
二是要以才識為基，要堅持學習不放鬆，不斷增加自身的知識和能力儲備，為幹事創業打好基礎。
三是要以實踐為要，要深入一線，積累經驗，提高解決各類問題和矛盾的能力。
四是要以擔當為上，大事難事看擔當，順境逆境看襟懷，面對矛盾要敢抓敢管、敢於碰硬，在風險面前敢作敢為、敢於承擔。
五是要以自律為綱，要守住做人「底線」和做事的「紅線」，要常懷敬畏之心，做到心有所畏，言有所戒，行有所止，清清白白做人，乾乾凈凈做事。