班主任與職稱

① 不當班主任可以評中高級職稱嗎

以前當過班主任也是可以的，
為了評職稱最好還是當班主任，
那樣才有版資格評，
否則權連資格都沒有，
因為晉級職稱有這個規定，
要擔當幾年的班主任才能有晉級的資格，
所以最好是先當班主任，有利於以後晉級，
不然連資格都沒有。
希望我的回答可以幫助到你。

② 教師"職務"與"職稱"有何區別

教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。 廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人，並在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人。很多大學生在大學期間就開始備考教師資格證，等到畢業後，參加了教師招聘考試。很多在教師崗位工作的人，對於教師的職務和職稱還不是很明白，今天就給大家解釋一下。
教師職務是指教師在所在單位承擔的具體分工，一般是指行政職務，並不是什麼老師能力或級別，而如果是老師級別方面的，那叫做老師職稱。
（1）職務：教師、教導主任、總務主任、教研室主任，系主任、學院院長、校長助理、副校長、書記、校長等等。
（2）職稱：中教一級、中教二級、高教、講師、副教授、教授、研究員等等。
以上就是小編給大家說的教師職務和職稱的區別，希望能讓大家有所了解。

③ 沒當班主任可以評一級職稱嗎

當然可以，這根是否當班主任沒有直接關系。
班主任責任大，需要在本職業務精通的基礎上，有管理才能才能勝任班主任。
而評一級只要在本學科具備評級的條件就行了。

④ 和班主任才有資格評高級職稱嗎

班主任經歷在教師職稱晉升中可以加分，而且分值比較重，因為沒有這部分加分，導致非班主任老師無法與班主任競爭，基本能夠晉升高級職稱的都是學校領導（享受班主任基本待遇）和班主任。這對普通教師來說很不公平，評高級職稱基本沒有希望。

⑤ 教師職務和職稱的區別在哪裡

教師是一種職業，教師職務是指教師在所在單位承擔的具體分工，一般是指內行政職務，並容不是什麼老師能力或級別，比如一般有校長、副校長、教導主任、政教主任、總務主任等。而如果是老師級別方面的，那叫做老師職稱，比如小學老師有小學二級老師、小學一級老師、小學高級教師、小學中學高級老師等。

⑥ 教師晉升職稱一定要先當班主任嗎

第一，評職條件中明確規定：「任現職以來有至少一年以上的班主任經歷」，從這一規定來看，當班主任是必備條件。一些教學效果好的教師因沒有這一硬體而失去了評職資格，我雖然為他們惋惜，但又不能違背政策規定。 第二，班主任不是人人都能當的。《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》指出：「要完善學校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務能力高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任。」這表明，當班主任是有條件和選擇的。一名不稱職的教師影響的是一門學科的教學，而一名不稱職的班主任影響的是整個班級學生的全面發展和健康成長。因此，必須「選派思想素質好、業務能力高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任」。 班主任是一種不可替代的專門性工作，應當在一定的理論指導下，根據班集體的運作規律和學生的身心發展規律來實施教育。 第三，實際操作中，同等情況下往往讓擔任班主任經歷長的先評，這一點有些教師也不理解。搞過學校管理工作的人都知道，有些教師當班主任是很功利的，一旦評上職稱，死活都不願當班主任。有人搞過調查，在回答「如果您願意當班主任，最主要的原因是什麼」時，有21.96%的教師選擇了「當班主任對職稱有好處」。有的教師明確表示，「如果不是評職稱的需要，自己也不願當班主任」。《若干意見》明確指出：「使班主任成為令人羨慕的崗位」，「令人羨慕的崗位」應該是既有精神待遇也有物質待遇的，因此讓擔任班主任時間長的先評職稱，既符合《若干意見》的精神，也符合學校實情。 很多年前參加培訓時曾聽一個教授說過，「不當班主任的教師只是半個教師」，現在想來，是挺有道理的，希望更的教師既能成為教學能手，又能成為育人專家。因此，當班主任不僅僅是為了評職稱，更應該成為教師的職業追求。

⑦ 教師評職稱要當夠三年班主任那個如果一個老師半途接手了半年的班主任可以算進去的嗎

北京中學高級教師職稱申報：首先需中級職稱滿5年，其次班主任齡2年（版從中級職稱以後權算起）。至於申報程序，一般是本單位會集中通知，然後個人遞交申請，學校這里按照要求篩查，然後上報。由上一級部門（比如教師研修中心）組織專家評審到校聽課。最後公布。最後一項的申報程序我本人沒有親自走過，因為今年辭職不幹了，所以十分抱歉。如果您還有其他疑問，可以追問，我還有一干同事可以幫助！

⑧ 教師職稱都有哪些

1、小學員職，助職，中職，副高職。

2、統一職稱（職務）等級和名稱：員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱（職務）名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。

3、統一後的中小學教師職稱（職務），與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師（含在小學中聘任的中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。

拓展資料：

助教 主要是協助教師進行教學的一種職務，有的學校可能在升講師，副教授，教授時必須擔任過助教一職。

講師 主要是可以開設一門或者多門課程的大學老師，除了基本的教學任務外，還要彌補教授或者副教授教學遺留問題，使得教學趨於完善。

副教授 不僅僅開設課程對本學科具有足夠的了解，還能主持研究項目，適當的時候通過研究成果來開設新課，對於本科、碩士、博士研究生能夠指導他們學習和完成畢業設計。

教授 大學中的主體、主導型工作大多都是由教授承擔的，與副教授的職稱有所不同，但是知識水平都是差不多的，教授不僅需要以現有的方法解決教學中的問題，還能創造方法提供思路，定期參加學術研討會，為本學科在世界范圍內做出自己的貢獻。

⑨ 教師和教師職務的區別

教師和教師職務是不同的概念：教師是一種職業，教師職務是指教師在所在單位承擔的具體分工，一般是指行政職務，並不是什麼老師能力或級別，比如一般有校長、副校長、教導主任、政教主任、總務主任等。

而如果是老師級別方面的，那叫做老師職稱，比如小學老師有小學二級老師、小學一級老師、小學高級教師、小學中學高級老師等。

擴展內容：

職位、職務、職能與職稱的區別

職位：它是指在一個特定的企業組織中、在一個特定的時間內、由一個特定的人所擔負的一個或數個任務所組成。簡單地講，職位是指企業的某個員工需要完成的一個或一組任務，隨著語義的拓展職位也可代表職務。

職務：職員所具有的頭銜稱謂，包括職權和職責兩方面內容。國家公務員級別從國家級正職（國家主席等）到辦事員級（辦事員）劃分各種級別。公司中的職務體系來源於國企行政職務劃分，因此，科員，主任，經理，總經理稱呼等原則上對應職務，隨著語義發展，職位亦有此意思。

職能：它是指人、事物、機構所應有的作用。從人的職能角度講，它是指一定職位的人完成其職務的能力；指事物的職能，一般等同於事物的功能；機構的職能一般包括機構所承擔的職權、作用等內容。

職稱：職務的名稱，通常指技術職務的名稱。

舉例說明：總經理是職位，其相應的職務是決策管理工作、高級管理工作及日常管理工作，而職能就是高層管理，職稱可能有也可能沒有。

在對他人的尊稱中，有一種方式就是姓+職務，盧總、吳主任…總經理、主任就是他們的職務；還有以姓+職稱的方式：陶工、方工等，工程師就是他們的職稱，但並不是所有以姓+工的稱呼里「工」都是工程師的意思，在工程單位中，無論誰都可以用這個稱呼。