班主任性誘

⑶ 分析班主任工作的藝術性。

淺談班主任工作的藝術性

班主任工作既是一項細致、嚴謹的復雜工作，又可以說是一項充滿挑戰的艱苦工作。盡管每個班主任都為班級管理付出很多精力和努力，但效果卻迥然不同，有的得到學生及家長的認可和好評，有的則事倍功半，甚至費力不討好。造成這種差異性的主要原因是什麼呢？我認為在很大程度上取決於班主任在做工作時的藝術性，以下僅就班主任工作的藝術性問題談點粗淺體會。

一、引導的藝術性-----因人而異

所謂引導，就是班主任通過說理等形式啟發、勸導教育對象達到預期教育目的的行為，這也是班主任常用的教育手段之一。再差的學生也總有不差的一面，引導得法就可以讓他們煥發出積極向上的情感，揚起前進的風帆，迅速向好的方面轉化，從而使學生形成良好的行為習慣，實現自我教育。而實現恰當引導的關鍵就在於掌握學生個性心理特徵，因材施教。所謂「人心不同，各如其面」，人的素質由於先天、後天等各種因素，尤其是後天生活環境，所受教育和主觀努力不同，形成了每個人獨特的心理特點，造成了個性的差異性和多樣性。如有人喜靜，有人好動；有人急躁，有人溫和；有人靈活，有人遲鈍。在引導學生過程中，只有了解這些個性差異，採取因人而異的態度和方法，才能收到預想的效果。

一般來講，對性格活潑、有點自以為是、愛自我表現的學生，可以當面批評和爭論，但一定要堅持說理、平等待人；對於性格固執、不善言談的學生，適合於私下交流、榜樣激勵、後果教育等讓他接受；對於自尊心較強、有點偏激、又缺乏勇氣的學生，應採取積極熱情、個別幫助的方法。如果不根據學生心理個性差異特點，一律用公開化、形式化、簡單化的方法做工作，是很難收到應有的教育效果的。

二、批評的藝術性---- 一事不再理

心理學中的「超限效應」講的是：如果刺激過多、過強或者作用時間過久，會引起人們心理的不耐煩或反抗。這種現象在教育學生的過程中也時常發生，當學生因學習態度不端正而經常不交作業，當學生因經常遲到而給班級扣分，班主任會一次、兩次甚至多次重復對一件事進行批評，導致學生從內疚不安到不耐煩，最後到反感厭惡，甚至出現反抗心理和行為。這就提醒班主任，雖然說「磨刀不誤砍柴功」，但如果天天磨，時時磨，不僅會佔用砍柴的時間，而且還會將砍刀磨成薄片，失去砍柴的功能。對學生的批評也一樣，不能超過限度，應本著「一事不再理」的原則，犯一次錯誤，只批評一次，即使非要再次批評，也應換一個角度，換一種說法，不要簡單地重復，這樣才有利於達到積極的批評效果。

三、交往的藝術性-----「冷靜」「恰當」

西方有一則寓言，說的是在寒冷的冬天裡，兩只刺蝟要相依取暖，一開始由於距離太近，各自的刺得對方鮮血淋漓，怎麼也睡不著。它們分開，又冷得受不了，於是又湊到一起。後來它們幾經折騰，調整了姿勢，終於找到了一個合適的距離，既能互相獲得對方的體溫，相互取暖，又不至於被扎，而且很好地保護了對方，後人將其總結為「刺蝟法則」。把它應用到教育管理中，其啟示就是：教育者與受教育者只有保持恰當的距離，才能取得良好的教育效果。因此，班主任在師生交往中要把握好情緒冷靜和交往恰當兩個環節，控制感情，注意身份，把握分寸，避免以下幾種不良傾向：

第一、遇事不順、遷怒怨氣。個別班主任與學生接觸時，習慣將生活、工作中遇到的不順講給學生，把對學校、領導、同事甚至對社會的不滿向學生發泄，這樣，不僅容易導致學生對社會、對人生產生偏見，最終不利於正確的世界觀、人生觀的形成。同時，也會誘導學生在背後對他人說三道四，搬弄是非的不良行為，不利於和諧人際關系的構建，不利於學生健康人格的形成和發展。

第二、誇誇其談、自吹自擂。班主任為了樹立自己的威信，適當地將自身才華與成就展示給學生是必要的，但不能高談闊論或自我炫耀，反之，會引起學生的反感，給學生留下不夠謙虛、華而不實的印象，不利於工作的深入開展。

第三、不顧身份、過於隨意。有的班主任，特別是年輕班主任，為了體現師生關系密切，與學生不分你我，稱兄道弟，或衣著太隨便，或交流話題超出學生認識所能接受的范圍等等，這都會降低教師的威信，失去了距離美，不利於今後嚴格要求和規范管理。

四、轉化的藝術性-----「相融」「梯度」

心理學研究中的「門檻效應」表明，當最初對人們提出簡單要求時，人們很難拒絕，否則怕被別人認為自己是不通情理的人，當人們接受了簡單的要求後，再向他們提出較高要求，此時人們為了給他人留下前後一致的印象，心理上就傾向於接受較高的要求。這一研究成果提醒班主任在轉化後進生的過程中要抓住「相融」和「梯度」兩個關鍵詞。

所謂「相融」，就是在轉化後進生時要努力創造心理相融的氛圍，做到未成曲調先有情。因為，人在認識客觀事物時，總是伴有某種心理反映，或喜或厭、或愛或憎、或哀或樂，從而使情感在思想交流中呈現特殊意義。心理相容，則相互信任、相互支持；反之，則互相猜疑、互相排斥。可見，師生心理相融與否是轉化能否取得正效應的重要前提。

所謂「梯度」，是指轉化後進生的目標要有梯度，不能過高，不能急於求成。要善於「搭台階」、「扶梯子」，本著「小步子、低台階、勤扶持、多引導」的原則，使之逐漸轉化，做到扶一次「梯子」，摘一點果子。

另外，還可以通過適當淡化後進生的缺點來實現轉化，尤其是對一些無關大局的細節和局部范圍的小事，宜大事化小、小事化了，這種「圓滑」的做法可以最大限度地消除差生的抵觸情緒，有利於後進生的轉化。

五、懲罰的藝術性---- 「適度」「有情」

懲罰教育是班級管理的必要手段。心理學上有一個有趣的實驗：一輛高級轎車被閑置在一個居民小區，一周後，它毫發無損。後來試驗者將其中的一個車窗砸爛，三天後，這輛車就被破壞得面目全非。這一實驗結果被總結為「破窗效應」。應用到教育領域，其原理就是管理者制訂的管理規則如同一輛「嶄新的轎車」，假如有了「破窗」行為而又未被懲罰，它會暗示其他人，規則是可以破壞的，且破壞後是沒有任何後果的，於是，人人都可以視規則為虛無。

在班級管理中，很多方面或很多時候都能窺見到「破窗效應」的影子，小到班級的衛生管理，大到班級的紀律管理，一旦某項規則沒有得到認真落實，紀律或規則就會成為一紙空文，失去約束力和公信力。這就提醒班主任在班集體制度的執行過程中應盡量避免「破窗現象」發生，巧妙運用懲罰手段。切忌「過度」懲罰和「無情」懲罰，因為，過度的懲罰會在心理上抵消學生的內疚感，無情的懲罰會激起學生的逆反心理，結果都會事與願違。只有罰而有度、罰中有情，才能讓被懲罰者明白自己的錯誤，並且學會為自己所犯的錯誤承擔後果。因此，懲戒手段應該從對學生發展負責、對學生成長有利的角度去設計和選擇。

六、評價的藝術性----「多元」「肯定」

心理學中的「霍桑效應」告訴我們：學生行為習慣的好壞及其持續時間的長短，與教師是否關注、重視他們，是否公正合理地肯定他們的進步直接相關。這提醒班主任在評價學生時，要 「多一把衡量的尺子」，要善於換一種眼光看學生，善於發現學生在某些方面表現出來的良好品質。例如：一個課堂紀律不好的學生，可能勞動積極肯干；一個學習成績差的學生，可能樂於助人......不能因學習成績低一點或紀律表現差一點，就一葉障目、全盤否定。同時，要努力克服「定型化效應」，用發展的眼光看學生。尤其是對班級中那些大錯不犯，小錯不斷的學生，要多肯定優點，少強化缺點，只有這樣做，才有可能使他們改變消極態度，積極改正自身的不足，從而多出一批好學生。因為，評價學生的目的不是證明這個學生怎麼樣，而應是通過激勵，促進學生的發展。

總之，學生的心靈世界是豐富多彩的，教育的境界也是無限廣闊的，班主任只有不斷研究教育規律，不斷豐富和完善工作的藝術性，才能享受教育的樂趣和價值。

⑷ 班主任處理偶發事件的原則和方法有哪些

偶發事件是班集體中經常出現的現象，妥善處理好偶發事件是班級教育工作的重要內容。它對形成健康的班集體和促進每一個學生的全面發展都有直接而重要的意義。偶發事件是學生中出現的意料之外的事情，其性質和范圍是多種多樣的，學生之間的矛盾，有發生在課堂內，也有發生在課堂外的。由於偶然事件的發生，多伴有潛在的或細微的原因所引發，所以班主任在處理偶發事件時，往往會缺乏應有的思想准備。 一、偶發事件的顯著特徵 在偶發事件的發生過程中，大都有一定的「前兆」或「前因」，這種「前兆」或「前因」客觀上也有一個必然的發展過程，但時間的發展急劇變化，由量變迅速到達質變，以致使事件急劇從初發到高潮，大有給人以迅雷不及掩耳之勢。 偶發事件波及的范圍和程序，盡管有大、有小，但從偶發事件的發展來看，這與一般事件相比，具有更大的影響，在學校、家庭往往一時成為爆炸的新聞，特別是一些惡作劇，惡性事件，在學校、社會、家庭造成的反響更大。因此，認真處理好偶發事件，有的放矢地對當事人、肇事者進行耐心仔細的教育工作，是班主任的一項重要任務。 二、偶然事件的危害性 偶然事件造成師生、學生之間的嚴重對立，影響班級組織的凝聚力，偶然事件的發生過程，可能伴隨著矛盾的進一步激化和惡化過程。因此，偶發事件必然會在師生之間、同學之間包括家庭或成員中造成嚴重的隔閡。造成組織鬆弛，團結渙散。尤其是打群架，班幹部之間的矛盾及男女生群體之間的對立，對班集體的團結破壞性更大，以致嚴重影響班級組織的正常運行。 偶發事件的發生，損害班集體的形象和聲譽，降低班集體的影響力。造成強烈的反響和震動，其危害所及，小則造成班級性影響甚至導致嚴重的社會性影響。特別當偶發事件屢禁不止，頻頻發生時，勢必嚴重影響及損害班集體長期形象和聲譽，降低班集體對學生的感召力和影響力，也嚴重影響班主任對學生的直接教育作用。 三、偶發事件的處理方法 偶發事件的處理一定要注意調查研究，掌握事件的全部過程。調查研究是解決一切問題的開端。偶發事件由於事發突然，其發生和發展過程往往不為班主任所了解，因而，認真進行調查研究，弄清事情真相，解決問題的症結所在，這對班主任解決和處理偶發事件至關重要。1、必須對偶發事件有一個基本的分析 班主任在處理偶發事件時一定要掌握一些最基本的事實和有關情況，進行初步的分析研究，以大致弄清偶發事件屬於什麼類別的事件，掌握問題的要害所在，把握問題的性質。如對學生中的打架現象，要弄清是屬於一般性的糾紛，還是團伙斗毆，對學生中的違反紀律現象，搞清是出於愛動、調皮的天性，還是對老師有成見，故意搞惡作劇等。這些都應根據所掌握或了解到的情況，並結合平時的表現，進行一番分析研究，以期對事件及問題有一個清醒的思路和判斷，否則，就不可能順利的把偶發事件調查清楚。2、調查研究一定要深入細致 對偶發事件的調查研究，不能走馬觀花，浮在表面上，而必須深入，從各個方面，通過各種途徑全面地、細致地調查研究，認真了解事件的一般過程，同時，還必須十分認真細致地調查偶發事件發生和發展過程中的細微環節和學生思想的微妙變化。只有這樣，才能把時間及問題搞清楚。對偶發事件的調查研究，我認為主要從以下三個方面入手。 首先，要著重做好當事人，肇事者的詢問及調查。實踐表明，學生隨著知識和年齡的增長，其心理越來越走向封閉。學生有了「心事」或「心裡話」不願意向家長、老師及同學吐露。因此，要弄清偶發事件的來龍去脈，班主任必須切實做好當事人、肇事者的思想工作，深入交談、談心，努力幫助學生放下包袱，啟發、引導學生自己敞開心扉，講明情況，深究思想根源。 其次，要到與當事人、肇事者交往密切的同學、朋友中進行調查研究，這是弄清偶發事件發展過程的重要途徑。因為他們與當時人、肇事者之間的思想交流，信息的溝通密切，他們最了解當事人、肇事者的思想的細微變化，也最了解、最熟悉偶發事件的內情。班主任要通過對與當事人、肇事者交往密切的同學，朋友的調查，弄清偶發事件的具體經過，了解當事人、肇事者的思想表現情況。 第三、要深入學生家庭專訪。家訪是了解學生活動的有效方法。通過家訪深入了解學生在家庭中的表現，特別是在偶發事件的發生前後學生在家庭中思想、情緒、舉動、表現等變化。還通過對家庭的訪問，弄清學生思想，個性成長以及發生變化的外在環境條件。認真深入地進行家訪，是了解偶發事件發生的全過程和背景的基本途徑。3、慎重處理，以理服人 偶發事件因事先難以預料，因此班主任教師不可能有臨時處理的充分思想准備。況且偶發事件的當事人、肇事者如學生與學生、學生與教師、學生與家長、學生與社會其他人等，其矛盾和情緒處於極端亢奮或對立狀態，如果草率從事，不僅收不到良好的教育效果，還會帶來嚴重的負面效果。 第一、處理偶發事件時，既要從教育者教書育人的根本職責出發，以高度負責的精神，深入做好學生的思想工作，又要根據時間的性質，當事人、肇事者的個性，學生的年齡特徵等，採取不同的妥善的處理方法，絕不能馬虎從事，千篇一律。對性格內向，情緒低落而又犯了非原則性錯誤的學生，班主任要本著正面疏導的原則，更多的進行個別談話，有時還適當地對班級做一些「隱瞞工作」，對脾氣暴躁、反抗心理嚴重的學生，要心平氣和，循循善誘，推心置腹，防止出現頂牛局面和抵觸情緒；對涉及學生的道德品質問題或嚴重違紀行為，一方面要切實把問題弄清楚，絕不能冤枉學生，另一方面則要嚴格教育，促其猛醒。 第二、要避免熱處理，堅持冷處理。因為偶發事件往往伴隨著學生的激情和沖動，猶如鋼鐵置於高溫爐膛一樣，如果以強硬的辦法進行熱處理，就猶如火上澆油一樣，不僅不利於問題的解決，相反會促使矛盾進一步激化。 堅持冷處理，首先是要講問，要緩解矛盾，緩和情緒。要給學生留點餘地，必要時還要給孩子一個下台階的梯子。不僅如此，班主任還必須善於為學生照相，充分理解學生的思想感情特點，善於從好的方面去考慮它們的行為。如果老師一味的從壞的方面去評估批評學生，甚至粗魯地傷害學生的自尊心，學生就容易自暴自棄，產生心理上的對抗。尤其是當學生與班主任發生矛盾時，教師更應該表現出高姿態，從檢查自己工作入手，多自我批評，要採取寬容的態度，消除學生的恐懼心理和對立情緒，縮短與學生之間的距離，消除與學生之間的隔閡。切勿採取報復行為或過激的手段，僅憑一時怒氣隨意處置，否則，就會令矛盾升溫。 其次，不要急於求成，要有耐心，不能急躁。等一等，看一看，給學生卸包袱，反思自省的時間，以利於學生把發熱的頭腦冷卻下來，達到學生自我反省的目的。採用等一等、看一看的冷處理辦法，就是要選擇良好的教育效果。如果當學生尚未轉過思維的彎子的時候，就急於求成，反而達不到預期的教育效果，「欲速則不達」。 處理偶發事件要堅持說服教育，以理服人。解當事人、肇事者的矛盾也好，清學生思想上的模糊認識也好，都必須認真遵循這一原則。這既是班主任教書育人的這一職責所決定的，也是偶發事件的性質和特點所決定的。因為只有採取說書教育的方式，才能使學生心悅誠服，達到處理好偶發事件，教育好學生的目的。

⑸ 我喜歡上了我的班主任怎麼辦

這件事雖然聽起來有些尷尬，但是你放心，這是正常的，正是青春年少，伴隨著荷爾蒙，喜歡異性非常正常，只是恰巧你遇到的這個人是你的班主任。但是喜歡歸喜歡，這個時候的喜歡，還是需要從長計議的。

首先我不知道你是男孩兒還是女孩兒。先說第一種情況，如果你是女孩兒喜歡上了你們的班主任是個男人，這事兒還好辦，因為現在大學里很多班主任是剛畢業的學生。而比大學生來講，大不了幾歲。隨著每天的接觸，喜歡他們是正常的，所以這個時候如果你真的喜歡，你可以拋開班主任與學生的關系限制，除了上課期間，平時就與他像朋友一樣相處就可以了，因為與老師戀愛不太易，但是與老師做朋友卻是非常容易的一件事，這樣就可以對它有更加進一步地了解，如果他剛好也沒有女朋友。你們完全可以藉助這些機會去增加感情，可能會考慮到校園這個環境以及周邊流言蜚語的壓力，你不能輕舉妄動，你們可以慢慢培養感情，等到畢業之後再確立關系，這樣做一方面是可以讓你們慢慢相處，慢慢了解。也可以讓時間幫你去判斷你是不是真的喜歡上了他，是單純的崇拜還是真的想與他交往。

如果你是男孩兒，而喜歡上了你們班主任是個女人，嗯，這樣情況相對來說會比較復雜。因為畢竟她是要年長你幾歲的，她可能未必能接受自己學生做男朋友這樣的一個現實，另外，她也未必能等到你畢業去做這樣的嘗試。所以對於你來說還是有一些難度的，你必須要現實的考慮，你喜歡她到什麼程度，而拋開你們的師生關系。你要從戀人的角度去考慮你們是否合適，也就是說，首先你得用成熟的眼光來判斷這件事，而不能是孩子氣，就單純的不管不顧的那種喜歡。如果你覺得你們之間還有一些可能，那麼也請你控制好你自己，冷靜下來，先以朋友的關系去了解彼此，可以試一試，看你們是否有其他的發展。

其實作為學生來說，大學里戀愛也是很正常的事情。雖然喜歡上的這個人是班主任會有些尷尬，但是校園里也確實不缺乏師生戀這樣的成功案例。如果你只是一時興起，希望你早日逃避開這種感覺。如果這份喜歡是經得起時間考驗的，祝你好運！

⑹ 被老師性侵女生班主任發聲，他為這個女孩做了什麼

首先這種行為極其可恥，也非常不道德，有違社會風氣。1月21日當天，這是一則來自浙江寧波老師與初中女生發生關系一事而引發的熱議。女生的班主任介紹，事發之前並未發現女孩有任何異常的舉動，說這位女生的性格比較外向開朗，平常表現也都挺好，沒有任何的反常，通過受害人母親的介紹，班主任也是了解到了一定的內容，同時也為這位女生後來不再來學校感到惋惜遺憾，而且根據班主任所述，整體而言，感覺這個性侵的老師，平常對待學生也比較不錯和善，為人也比較好相處之類的話語。

最後呼籲大家，當自身利益受到危害時，一定要懂得運用法律來保護自己合法的權益，畢竟這是一個法制社會！

⑺ 我誘惑了我們班一個23歲的男生，我是他班主任。我這樣做可恥嗎

不可恥，再接再厲，把你們班男生都拿下

⑻ 班主任要和我上床怎麼辦

收集證據，然後交給教導主任。

⑼ 班主任教學生性知識遭投訴，如何正確看待孩子的性教育

性教育不同於其他教育，不需要每年都講，會讓你受益終生。讓孩子對性不好奇，不探究的最好辦法，就是讓父母在孩子三歲之前告訴孩子到底什麼是性，同時告訴孩子什麼是性侵，如何保護孩子免受性侵。

我們可能沒有意識到性行為可能帶來的危害:意外懷孕、性病、心理陰影...甚至你可能和別人睡覺都不知道怎麼開始。有多少剛發育的女生對青春期的生理變化感到羞恥，而無知的青少年會偷偷討論，甚至固執地揪女生的脖子。我們最初對「性」的認知，可能來自愛情小說，也可能來自私下偷偷傳下來的海島動作片。

⑽ 班主任給我補課'是單補，就在前幾天我去她家補課。她給我的有她家的鑰匙，進去後我看見班主任在衛生間自

我大概也是這樣，不過不是用強，是有計劃的循序漸進的誘惑她，然後她也象徵性的反抗一下就順從了，現在就是情人關系，時常約一下