教師的專業
教師的全專業屬性包含了「學的專業」「教的專業」和「學科的專業」。
簡介:
教師的學習專業的屬性的理論基礎已經具備。當務之急，對於今天的教師來講我說，學習專業是短板，所謂的學習專業就是教師應當具有的學習設計學習實施和學習評價的知識能力和倫理。我們已經有豐富的學習理論，學習科學已經進入到我們的視野當中來了，
教師的專業內涵當中需要有一個學習專業，要懂得學生是如何學習的，以及在課堂上基於不同的內容，該如何設計學生學習，我以為無論是合作學習前面提到的還是小組學習，還是問題解決學習，所有這些都是教師設計的，什麼情況用合作學習，什麼情況用問題解決的學習，都應該是教師設計的。過去我們都是按教案、學案、導學案等都沒有錯，但是我們可能更進一步的去遵循學生學習和學習內容之間的關系的建構。我們再來談教師你起到什麼作用，一個什麼角色。
只要你有學習設計，就能讓所有的學生學起來。 今天應該到提倡教師的學習專業的時代，如果在堅守，做一味的堅守著過去，我知道什麼，我教給你什麼的時代已經過去了。什麼叫新時代，新時代其實都有一個內涵就在於，我們教師必須要有學習專業的時候，如果真的學習設計豐富了，多樣性了，學習評價顯然是多樣性的豐富了。因為這些都是有關學習的耐心和學習的方式。
② 教師教育專業是做什麼的
教育專業：一個學科專業的稱謂。教育學專業培養具有良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研...
培養目標
教育學專業培養具有良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
培養具有廣泛人文、社會科學基本知識，扎實的教育學科、心理學科基礎知識和牢固的教育學專業知識，具有較強的教育科研、教學、管理、咨詢和輔導能力，能在各級各類師范院校、教育行政部門、科研機構及各級各類中小學校從事教學、科研、管理、咨詢和輔導等方面工作的應用性人才。
(2)教師的專業擴展閱讀：
知識技能
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1、掌握教育學科的基本理論和基本知識教育學專業
2、掌握教育科學研究的基本方法；
3、具有從事教育專業教學和其它一兩門中小學學科教學工作的能力；
4、熟悉我國的教育方針、政策和法規；
5、了解教育科學的理論前沿、教育改革的實際狀況和發展趨勢；
6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。
③ 教師的專業發展包括哪幾個方面
1，教師是一個多重角色的綜合體。教師不僅是知識傳授者，還是學生良好個性的塑造者；教師不僅是學生行為的榜樣、示範者，還是學生潛能的開發者；教師不僅是學生班集體的領導者與管理者，還是學生的知己與朋友，教師不僅是施教者，還是教之規律的研究者。
教師不僅是關心學生身體發育、知識技能掌握、道德品行的「父母代言人」，還是關心學生心理健康、全面發展的「心理保健醫生」。
2，教師應具備完善的知識結構。作為現代型教師，其知識結構應包括四種成分：本體性知識，即教師所具有的特定的學科知識；條件性知識，即教師所具有的關於教與學規律的知識；實踐性知識，即教師所具有的課堂情景知識及與之相關的知識。
一般文化知識，即教師所具有的知識廣度及興趣專長。教師應具有現代的、開放的教育觀念。
3，教師要樹立遠大的職業理想。職業理想是教師從事教育、教學工作的根本動力。審視名家名師，我們不難發現師愛盪漾，讓每個學生都感受到自己對他們的關注與愛護，在事業上有立志成為教育家的志向是他們共同的人格特徵。
4，教師要具有教育專長。專長或曰專業技能，是一種職業區別於其他職業的核心維度。隨著現代社會分工的細化和專業化程度的提高，對教師教育、教學專長的要求也越來越高。
(3)教師的專業擴展閱讀：
存在問題：
1，作為一種專門化的職業，教師專業化水平仍有待提高。
2，學歷層次偏低。
3，斷層現象嚴重。教師隊伍的年齡結構是反映師資隊伍質量的一個重要方面。
4，區域發展不平衡。由於經濟發展或地理位置的差異，我國不同地區教育現狀表現出很大差異。其中師資隊伍差異是一個重要方面。
5，知識結構不盡合理。突出表現為本體性知識更新慢、條件性知識欠缺，實踐性知識理論層次低、文化知識面不夠開闊，尤為突出的是條件性知識的匱乏。
6，職業道德水平有待提高。具有高尚的師德是做一名人民教師的最基本的條件。
④ 可以考教師的專業有哪些
目前我所知道的，只要是大學畢業的，不管是專科還本科的都可以去報考教師資格證在最新規定沒出現，以前沒有限制哪些專業不能考教師證的。
⑤ 教師的專業標准
教師專業標準的基本內容包括專業理念與師德、專業知識、專業能力三大方面。其中專業理專念與師屬德包括職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為等。職業理解與認識的具體內容有貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規；理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，具有職業理想和敬業精神等等。
⑥ 當教師都有什麼專業
目前，適合當教師的大學專業，與中小學開設課程最對口的是師范院校的師范類各專業，或者非師范類專業中與中小學開設課程相近的專業。主要有：
1、適合做語文教師的中文專業、漢語言文學專業、對外漢語專業、語文教育專業。
2、適合做數學教師的數學專業、應用數學專業、數學教育專業。
3、適合做英語教師的英語專業、英語翻譯專業、英語教育專業。
4、適合做物理教師的物理學專業、物理教育專業。
5、適合做化學教師的化學專業、有機化學專業、無機化學專業、化學教育專業。
6、適合做生物教師的生物學專業、微生物學專業、植物學專業。
7、適合做政治教師的政治教育專業、政治學專業、哲學專業。
8、適合做信息技術教師的信息技術專業、計算機科學與技術專業。
9、適合做體育教師的體育教育專業。
10、適合做美術教師的美術教育專業、工藝美術專業、美術設計專業。
11、適合做音樂教師的音樂教育專業。
12、適合做地理教師的地理教育專業、人文地理專業。
13、適合做歷史教師的歷史教育專業、歷史學專業。
⑦ 教師，專業
教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能並在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、准專業職業向專業性質職業進步的過程。
標准
20世紀80年代以後，很多國家都加快了教師專業化建設的步伐，提出了不同的建設標准和目標，這些標准和目標還沒有統一表述，強調的重點也有不同，歸納起來主要包含這樣幾個方面：首先是專業自身的成熟程度、分化程度，這包括專業知識、技能成熟程度，專業組織、制度成熟程度和專業精神水平；其次是專業的經濟待遇、社會地位和專業聲望以及由此形成的職業吸引力。
目標
群體目標教師任職有規定的學歷標准；具有雙專業性（學科專業和教育專業）；有公認的職業道德標准和行為規范；有專門學習機構、專門內容和措施；有資格認定製度和管理制度；成立自治組織機構對教師個體進行監控。
個體目標承擔起為他人提供教育服務的責任和義務；掌握某種學術和理論；具有熟練的教學實踐技能；能恰當應對不確定教學情境；在教學實踐活動中產生自我專業發展的需要；接受專門機構或團體監控教學質量和自我發展。
實現
教師專業化發展的實現要做好以下三方面工作：（1）社會多方面共同努力；（2）與時俱進，不斷豐富教師專業化的內涵；（3）教師個體終身學習，不斷提高專業水平。
專業自身成熟度
專業自身的成熟度是教師專業得到社會認可、提高職業聲望的基礎，主要由以下三方面組成。1.專業知識專業知識是專業的基本要素。這里的「知識」是一個廣義的概念，包括對是什麼、為什麼和怎樣做的知曉，包含知識和能力的涵義。
●教育專業知識的第一個重要方面是正確先進的教育理念，是對教師職業的正確理解。沒有與時代進步要求相適應的先進理念，不能稱為一名現代意義上的教師。根據教育改革和發展的世界趨勢，綜觀世界各國的教育觀念，如下四種意識是現代教育理念的核心內容。
（1）教育意識教育作為一種培養人的活動，除了具有與人交往的一般共性以外，還有與其他與人有關的事業不同的特殊性，是唯一有計劃、有日的、有系統地影響人成長的事業，教育的成敗優劣對一個人成長具有重要意義。教師在教育中是對受教育者最直接、最具體的影響者。教育對個體的成長具有重要的正確意義的同時，也可能產生負面作用。形成教育者的責任感和使命感，趨利避害，是成熟的教育者的表現。
（2）課程意識課程是教育的核心因素，是關於教什麼的決定因素。教師不僅需要知道教什麼，還要知道為什麼教，也就是關於知識的知識；具有根據社會發展需要、學科發展需要和學生個人發展需要衡量利篩選知識的能力。所有知識、大綱、教材，都需要經過教師的工作才能實現轉化，從這個意義上說，教師就是課程。
（3）學生意識教育的出發點是促進學生的發展，教育者的一切工作都以有利於學生的發展為目的，游離甚至背離學生發展需要的要求、規章利做法都與以學生發展為本的宗旨霜違背。學生意識特別要求把每一個學生看成不同的主體，為學生個性利創造性發揮創造空間利舞台。 服務意識 教育是一種服務行為，服務意識強凋教育是一種義務而不是一種權利，更不是一種恩賜，是根據學習者的需要、滿足學習者的要求：而不是根據自己的需要或奸惡要求學生甚至強迫學生。
（4）發展意識教師發展是提高教育質量最重要的因素，不斷學習、不斷充實新思想、新知識，發展新能力，不僅是提高教育質量的需要，也是教育自我提高、獲得自身幸福的需要。有幸福的教師才有幸福的學生。教師應該首先成為終身學習者，教師群體應該首先成為學習型組織。
●教師專業知識的第二個重要方面是關於教學的知識，即關於順利完成教學任務的知識和技能。這是教育學、教學法的專門知識，涉及到與教育教學相關的法律、心理、社會、倫理、組織管理、現代信息技術等知識領域。特別是關於教育對象的知識，即了解教育對象成長的特點、動機、需要、個性差異的知識；關於教學內容和方法的組織和管理的知識；關於教育效果的知識，即運用教育評價手段獲得教育效果以及根據反饋的結果調整教學行為的知識；關於教育手段的知識，特別是運用現代信息手段提高教學效率、培養學生信息能力的知識；等等。2.專業制度專業制度的建立是確保專業化水平不斷提高的重要保證。根據世界教師專業化的基本經驗，教師專業制度主要包括如下內容：
●教師資格制度該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認證制度和教師資格等級制度。我國教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證教師的終身發展，建立教師資格再認證制度；建立明確的教師培訓制度，政府為教師進修提供必要的時間、經費、編制等保障以及相應的考核制度，勢在必行。與教師入職資格制度相對應，要求建立相應的專業標准，比如教師標准、教師教育質量標准、教師教育課程標准和教師教育機構水平評估標准等。
●自律組織專業制度的一個重要方面是教師隊伍自身的自律組織，它的職能一是維護教師的利益和尊嚴，二是維護教師形象和水準。
3.專業精神專業精神的強弱是體現一個專業成熟程度的社會心理和倫理標准，是制度要求的心理內化。比如救死扶傷是醫生的專業精神，不做假賬是會義的專業精神，依據事實是律師的專業精神。這與技術水平沒有直接關系。作為教師的專業精神有三項基本內容：一是專業責任感（愛護和尊重每一位學生，實事求是的態度）；二是精益求精的工作精神；二是終身發展的意識。
教師發展的旁落
教師主體地位的確認、教師發展問題的提出在理論上經歷了曲折的過程。我們在對現代教育理論運動進行反思時，發現了一個值得注意的問題——教師發展的旁落。
1．赫爾巴特教育學的局限19世紀早期出現了赫爾巴特教育學。赫爾巴特的教育理論對教育實踐作出過重大的貢獻，但隨著時代的發展其理論的局限日益顯露出來，其中包括赫爾巴特使教學從完整的教育過程中分離出去，視其為單純的認識過程。盡管赫爾巴特提出了教學的教育性原則，但是這一命題邏輯上隱含著承認存在沒有教育性的教學，表達了教學與教育的分離。因此，教師被限制在以明了、聯想、系統、方法四階段所完成的學生認知活動上，教師成為傳授知識和技能的人，由此人們對教師的要求也只是集中到知識、技能和教師專制下的教師道德修養上。教師的視野被窄化了，活動領域也被窄化了，教育與教學被割裂了，學校與豐富的社會生活被割裂了，教師也疏離了作為人的本身。根據赫爾巴特的教育理論，教師的職業知識、能力一旦形成便會受用終身，無所謂發展問題。
2.贊科夫發展性教學理論的盲點1957～1977年間，贊科夫領導了前蘇聯俄羅斯教育科學院普通教育研究所的"教學與發展"實驗室，進行大規模的長期的實驗研究，逐步形成了較完整的小學教學新體系，或稱實驗教學新體系，提出了與傳統教育理論相對的教育思想。因為贊科夫教育思想的核心是著眼於兒童的一般發展來進行教學，以最好的教學效果促進發展，所以，其教育理論被稱為發展性教學理論。
發展性教學理論突出地反映了當代教育思想對傳統教育中陳腐內容的挑戰，體現了當代學校教育理論的某些基本特徵，具有深刻的理論意義和實踐意義，並成為前蘇聯現代教育的一面旗幟。但是，這一理論明顯地忽視了教師的發展，認為教師的發展是已經完成的事情，強調學生的發展是教師努力的方向，而教師自身的發展則成為該理論的盲點。事實上，失去了教師的發展，學生的發展是難以實現的。只從教師專業知識增長和能力的加強來理解教師的發展，試圖以此解決發展問題，也是不可能的。
3．布盧姆掌握學習理論的束縛當代理性主義教學範式認為，任何教學計劃都可以轉變成為具體的行為主義語言，並且只有在這種情況卞，教師才有可能制定相應的行為主義的教學自標，並根據這一目標評價所得到的結果。布盧姆進一步分析了學校學習的各種情況，接受行為主義影響，並利用認知心理學研究成果，提出了以反饋矯正為核心的掌握學習教學範式，並為大面積提高教育質量提供了可操作的程序，受到中小學教師的重視。
但是，包括掌握學習在內的當代理性主義教學範式明顯地存在著局限。其根本的局限在於把以人為對象的教育視為大工業條件下標准化的生產，帶有強烈的機器文明的色彩和實證主義傾向。這種局限使人們忽視作為社會人的教師與學生的復雜性，忽視作為特殊精神活動、認識活動的教育教學過程的復雜性，忽視教師與學生的首創精神。行為目標把狹隘的功利主義帶進教學過程，把教師捆綁在僵硬、機械的行為方式上。不但降低了學生的創造性，而且影響了教師的首創精神的發揮，束縛了教師的發展。
上述每一種理論都是其所處時代的產物，都有其積極的貢獻。但面臨著人類社會的巨大變動，都顯露所共有的局限與不足，這就是教師發展的旁落以及教師自我的迷失。正視與解決教師發展的旁落是一個重大課題。在探索克服這種局限與不足的思考中醞釀新的理論出現，推動當代教育實踐向前發展。教師發展問題的提出無疑會使教師在當代教育學中崛起。
存在問題
1．教師發展與實踐教師的發展，無論是其職前培養時期，還是在職培訓時期，都應當是在教育實踐中進行，與學校日常生活聯系在一起，與身邊的教學，與生動活潑的學生的變化聯系在一起。與教育實踐的密切聯系是教師發展的基本手段，而教育教學實踐的變化，教學質量的提高，學生的健康成長則是教師專業化發展的目的。實踐是教師發展的基礎和生命。同時，創新是發展的應有之義。但發展所含創新之義是在實踐超越中擁有的。我們說教師在實踐中發展就是指，教師在自身實踐中經過不斷的反思和建構推動實踐前進。
2．教師發展與元教育教師作為教育實踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動、伴隨的焦慮、在實踐中不斷對教育世界的追問，這些都是教育哲學所應觀照之事。而傳統教育理論將這些問題概念化，因而產生了與實踐的隔離。教師專業化發展實際上就是要把這些元教育問題的學術研究回置到鮮活的現實之中，使理論研究返回思想的故里。而教師在實踐中對教育意義的主動探求，會推動提升中小學教師的教育責任感和理論思維能力，使教師對教育、學校乃至自身的存在與發展有更深入的理解。而這種不斷加深的理解就是教師工作創新、教師獲得發展的首要條件。
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發展和提升。所以，這種情況下接受的有關教育思想的培訓，時常停留在字面上或表層。而從教師發展的角度來看待教育觀念和思想的建設，就應當創造條件，使教師主動地去理解教育，從一個實踐者的角度體味元教育的問題。這可能是教師發展的一個重要的開端。
3．教師發展與文化教師的發展離不開文化。兩種文化對教師的發展發揮著重要的作用，一是大學文化；二是中小學文化。大學文化對於教師的普通文化基礎的形成、所教學科專業文化的掌握、教育理論的理解、教育理論前沿的把握都是十分重要的。但是這種大學文化又和教師所承擔的工作有一定的距離，它雖然很重要，但不能代替中小學文化。
中小學文化是十分寶貴的，它是廣大師生學校生活經驗的積累和總結。大學文化和中小學文化的融合是教師發展所必須的。這兩種文化的融合要求大學教師和中小學教師結成夥伴，平等交流與對話，面向學校教育的問題與前景，一起探索，合作建構，不斷創造出充滿生機的新的教師教育文化。這應是大學教師和學生與中小學教師和學生主體之間交往的共同創造。正是在這一教育文化創新過程中，實現雙向激活，教師和學生都將獲得發展。換言之，教師專業化發展應成為教師文化的中心。
4．教師發展與研究態度與能力是一個人創造力的集中顯現，是一個人主體性的能動體現，是人的發展的基本手段。隨著時代的發展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學，缺少研究的教育已經不能滿足未來的要求了。同樣，離開實踐的研究也無法回應時代的挑戰。所以，專業研究者回歸實踐，研究回歸中小學教師已成為歷史的必然。正是在這兩個"回歸"中大學教師和中小學教師相遇，並開始了對話。這是值得珍視的機遇。
教師的研究是一個真正的學習過程，而學習永遠是社會過程，應當把社會性的終身學習作為教師研究活動的中心。中小學和大學應為教師的終身學習提供必要的條件，成為對中小學教師來說開放的學習社會。這是教師專業化發展的必由之路。
5．教師發展與評價教師的發展是在制度文化中進行的，這是教師教育改革的一個重要取向。像任何事物一樣，教師的專業化發展也顯現出階段性，教師發展的中心是專業成長。這種發展的階段，成長的水平，都需要由制度來保障。教育評價就是一種重要的制度。
教師評價的目的是分等與激勵，這兩方面在教師教育中都應以促進教師教育質量提高為宗旨。建立標準是教師發展實施評價的基礎。建立有權威的實施評價的主體是教師發展得以順利進行的保障。
⑧ 當教師選什麼專業
想當教師在報考的時候應當選擇師范學校，這是當老師最好的方式，學習其他專業也可以當老師，當老師最重要的就是要拿到教師執業資格證書。
⑨ 教師的專業化是指什麼
教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培內養制度和管理制度。教師容專業化的基本含義是：
第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標准，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；
第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；
第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理制度；
第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。
教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特徵。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。
教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。
⑩ 教師的專業知識包括哪些
教師的專業知識有兩種常見的解釋：
1、L·舒爾曼 教師專業知識分析框架：
①學科知識
②一般教學知識
③課程知識
④學科教學知識(又譯作為教學任務的內容知識,Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)
⑤學習者及其特點的知識
⑥教育情境知識
⑦關於教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識
通過實證認為：學科教學知識（PCK）最能區分學科專家與教學專家、高成效教師（名師）與低成效教師間的不同。
2、P.L.格羅斯曼將學科教學知識（PCK）解析為四部分
① 一門學科的統領性觀念——關於學科性質的知識和最有學習價值的知識
② 學生對某一學習內容理解和誤解的知識
③ 特定學習內容在橫向和縱向上組織和結構的知識
④ 將特定學習內容呈示給學生的策略的知識
教師知識基礎框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之後，利用PCK解決問題的教學技能也漸漸被開掘，這大大釐清了世界各國對教師資格的認證以及對教師專業知識和技能培養的向度。