教師主導學生主體

『壹』 簡述教師的主導作用與學生的主體作用的關系

學生為主體即學生是學習的主體，在教學中要以學生為中心，無論是教學內容還是教學活動都要從學生的學習角度出發，而教師的主導作用就是教師在學生學習過程中起指導作用，主導有二個任務，一是主導教學內容、教學的重點和難點、設計教學過程和教學活動;二是幫助學生學習、指導學生自主學習、培養學生的創新意識和創新能力。

『貳』 怎樣理解教師主導和和學生主體之間的關系

任何教學過程都是教與學相互依存、相互作用、相互轉化的矛盾統一體。現代教專育理論認屬為：教師與學生是教育活動中兩個基本的要素，教師是活動的組織者，是教學過程的主導；學生是受教育者，是教學活動的主體。處理好二者的關系，教學相長。
教師的教是為了學生的學。「學生是學習的主體」，這里所謂「主體」，是與 「客體」相對而言的 ，就是說「教師只是學生學習活動的客體」，學生才是他們自己學習進步的真正主人，教師的主要任務是促進學生主體的發展，因此，教師所展開的一切教學活動都是圍繞著學生這一中心而展開的，為把學生培養成為符合一定社會需要的身心健康發展、高素質的發展中的社會人。
學生的「學」，是他們自己獲得知識能力的內因，是根本性的途徑，教師的教是學生學習的外因，只能起到指導輔助的作用，是根本無法代替學生本身的學習活動的。

『叄』 如何理解教師主導和學生主體

很多老師都談到，教學工作應該調動學生的學習積極性，重要的是發揮好老師的主導作用和學生的主體作用，要讓學生真正地成為課堂的主人，甚至是主宰。我個人認為，這樣的觀點比較偏激。 首先，任何一種方式和方法都不是萬能的，具體的方法要根據具體的情況而言，不能夠一概而論。學生是否是課堂的主體不僅要看課的類型，還要看學生的層次和水平，如果學生的基礎很差，我個人覺得是不能主體的，否則是白白浪費時間。而對於復習課我認為用填鴨式方法比較好。 其次，不管是教師主導也好還是學生主體也好，最終目的是為了調動學生的學習積極性，這其中最重要的一點，我認為是學生對老師的認可、尊重。這一點我們要學習日本，應該樹立老師的絕對權威，要讓全社會都尊敬老師， 關心老師。 現代教學論強調教與學二者的辯證關系，教學是教師的教和學生學的統一，學生作為學習主體是教師組織教學中的學習主體，教師其引導作用。1. 教學過程中教師起主導作用。表現在教師的指導決定著學生的學習方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師教的影響學生的學習方式、學習主動性的發揮，影響學生的個性及人生觀、世界觀的形成。2. 教學過程中學生是學習的主體。學生是學習的主體，是在教師的主導下逐步確立的。學生的主體能動性表現在：受興趣、需要以及所接受的外部要求和支配，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性；受已有的知識經驗、情感意志、思維方式及價值觀的影響；教師主導的結果是讓學生從依賴向獨立發展。3. 建立合作、民主、友愛、平等的師生交往關系。教學過程是師生共享的過程。教師善於創設和諧的情境，鼓勵學生合作學習；善於硬起學生的興趣，鼓勵學生主動參與學習；善於從學生的年齡特徵和個別差異出發，對學生提出嚴格要求等，有利於師生關系和諧的教學方式。

『肆』 教學過程中學生的主體地位和教師的主導地位要怎麼理解

正確認識教師主導性和學生主體地位
一、教師的主導地位

教師在教育過程中，不僅要注重學生的主體性，還要充分發揮教師的主導作用，教師的主導作用主要表現在教師在教學活動中所表現的三個角色：教師是指導者、組織者、激勵者。

1、教師首先是一個指導者

2、 教師應該還是一個組織者

3、教師還是一個激勵者

二、學生的主體地位

在教育上，學生的主體作用即教師「以生為本」，發揮學生的主觀能動性，促進發展的過程。其中，學習主體的主動努力程度往往決定其學習的效果。學生學習的主體性一般包括以下幾個方面的內涵：

1、自主性，學生的意識是在教育者的影響下形成的，但這種主體意識一經形成，就具有明顯的獨立性，表現為對外界的影響具有分析、判斷和選擇的傾向，凡事都要經過他自己的思考，才能做出抉擇。

2、獨特性

學生學習的獨特性，實際上也就是學生在學習活動中表現出來的差異性。它是學生主體的一個重要表現。

3、能動性

學生的能動性主要指學生在認知活動中所表現出來的一種自覺、積極和主動的特徵。學生作為能動的認知的主體，是要經過自己頭腦的認識加工，結合自身的實踐經驗，把外在的知識、信息、要求、影響等等，內化為自身的東西，形成為主體的認知、經驗和行為品德。

4、創造性

學生學習的創造性，是學生主體性的最高表現。它表明學生在學習這一特殊的認知-實踐活動中，具有探索新知、追求新知的方式和內在意向，具有無限潛力。

5、整體性

整體性是指學生主體在認識-實踐活動中表現出來的生理與心理、智力與非智力、認識與行為等方面的特徵，它是學生主體性形成的基礎所在。

『伍』 教師主導和學生主體」是含義及如何處理二者的關系

這是新課改的中心思想。教師為輔，學生為主，師生關系是互相合作關系。在教學版中，結束了教權師包圓一節課，也就是一節課包著講，而學生只能單純聽的局面，讓學生從單純接受變為主動探究，以小組或個體的形式參與教學，由原來的「要我學」變為「我要學」，從而讓學生學習從只重結論變成了既重過程，也重結論。

『陸』 怎樣理解教師主導和學生主體之間的關系

1、讓學生主動學習：教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，學生是學習認識活動的主人，是學習的主體，在整個教學過程中；

無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發展，教師都既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。以學生為主體就要讓學生動起來，由學會到會學。

2、發揮教師主導作用：教師的主導作用首先體現在在備課中。一節課的成功很大程度上取決於教師的備課。因此，教師在課前要反復認真地鑽研教材，進行嚴密的備課，教師的認識先於學生、高於學生。

精彩的導入取決於教師的匠心獨具。導入是一堂課的關鍵，如果老師能設計出一個好的課堂導入先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發其強烈的求知慾望，從而為整節課奠定一個良好的學習氛圍。

教師主導作用

教育教學過程中教師對整個教育活動的領導組織作用。表現為幫助學生明確學習目的、方向，規定教育、教學要求和內容，對教材進行加工，選擇運用恰當的教與學的方法，培養學生自動學習精神和自我教育能力等。

教師是一定社會教育目的的實現者，系統知識的傳授者，教育活動的組織者和學生學習活動的引導者。他聞道在先，術業有專攻。環境和教育對學生的要求和所提供的條件主要通過教師產生影響，故這一作用有其客觀必然性。

『柒』 教師主導學生主體是什麼原則

「教師為主導、學生為主體」教學原則的理論依據
教師主導作用和學生主體作用相結合，是教學的一條基本原則。只有弄清「教為主導、學為主體」的理論基礎，才能增強在教學實踐中貫徹這一原則的自覺性，才能在教學實踐中處理好這兩者的關系。學生為主體，即學生是教學過程中認識和發展的主體。教學要面向全體學生，學生要得到全面發展，應是學生為主體的必有之義。教師為主導，是指教學的方向、內容、方法和組織主要由教師設計和決定。教師不僅要指導學生自主探究學習，而且要「言傳」，也要「身教」，學生主動性、積極性的發揮也要靠教師引導，教師要對教學的效果和質量負責。教師主導作用與學生主體地位，二者是辯證統一的，主導是對主體的主導，主體是主導下的主體。這兩者具有內在的聯系，互相促進。教師的主導作用越是充分發揮，就越能保證學生學習的主動性、積極性和創造性；學生越是充分發揮主動性、積極性和創造性，就越能體現教師的主導作用。只有實現兩者的有機結合，才有良好的教學效果。教為主導，學為主體，有著極為深刻的理論根源，廣大教師要自覺地在教學中加以實踐。首先，辯證唯物主義認為，世界上的任何事物都包含著矛盾，矛盾雙方既對立又統一，推動事物自身的不斷發展。教學過程就是教與學這對矛盾對立統一的過程。這個過程既包含著教師的教，也包含著學生的學，二者相互依存，相輔相成。就教的過程說，教師的教是矛盾的主要方面，它決定著教學過程

『捌』 正確處理教師主導和學生主體的關系

一、大膽放手，實時引導。
在獨立嘗試、小組合作時，讓個人或小組針對問題進專行自主探究。當學屬生明確要解決的問題後，給學生留出充足的空間和時間，讓每個學生運用已有的知識和經驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內的共同探究和交流，並形成初步的方案。
二、重視交流評價。
交流評價是教師主導與學生主體有機結合的關鍵環節，教師的主要責任在於組織學生進行有成效的數學交流，激活學生的思維，拓寬學生的思路。理清思路後，讓學生獨立選擇方法。
三、尊重學生的個體差異，鼓勵多樣性和個性的發展。
鼓勵多種方法作題、多種形式提問；要求學生敢於批判，敢於打破定勢思維，樹立開放的、新穎的、不拘常規的理念；鼓勵學生「突發奇想」、「節外生枝」，發表自己的主見。

『玖』 什麼是教師主導,學生主體

這是新課改的中心思想。教師為輔，學生為主，師生關系是互相合作關系。在教學中，結束了教師包圓一節課，也就是一節課包著講，而學生只能單純聽的局面，讓學生從單純接受變為主動探究，以小組或個體的形式參與教學，由原來的「要我學」變為「我要學」，從而讓學生學習從只重結論變成了既重過程，也重結論。