班主任技巧

❶ 當好小學班主任的技巧

一、班主任工作要有新理念
對於小學班主任工作來講，班主任管理的知識、技能都非常重要。同樣教育理念也不可或缺。或許有些班主任不太理解，理念是個很抽象的東西，我們看不見也摸不著，要它何用?我們是做實際工作的，你只要告訴我怎麼做就可以了。
其實，這是一個錯誤而有害的認識。大家試想：思想不變，行為會變嗎?通常人們說，「觀念決定行為」，就是這個意思。作為小學班主任，你有什麼樣的教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、評價觀、發展觀，都將直接或間接地影響到你的班級管理行為，從而也就直接或間接地影響你班級管理工作的質量。
1、用發展的眼光看待學生
學生是成長中的人，是發展中的人，作為成長、發展中的人，他們是不成熟、不完善的。學生的這種不完善是在發展過程中的正常現象。從這個角度來講，正因為學生的不成熟、不完善才需要教育，才需要教師。
發展作為一個進步的過程，總是與克服原有的不足和解決原有的矛盾聯系在一起的。沒有缺陷，沒有矛盾，就沒有發展。認識到學生是發展中的個體，就要理解學生身上存在的不足，就要允許他們犯錯誤。班主任要幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展，這是一種最基本的學生觀。
2、用賞識的眼光看待學生
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的兩個人。世界上的每一個人都是獨特的，任何人之間都是有差異的。教育家蘇霍姆林斯基在《請相信：沒有也不可能有抽象的學生》一文中，要求教師要了解學生的獨特性。
例如，讓同樣大的孩子去提水，有的孩子只能提五桶，有的孩子卻可以提二十桶。如果你非要讓只能提五桶水的孩子也去提二十桶，就會讓他的身體受到傷害。學生不僅有身體上的差異，而且也會有心智上的差異。人的智能是多元的。
美國心理學家霍華德加德將人類的智能分為八種：語言智能、數理智能-邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能和自然觀察智能。每個人都有優勢智能，也有劣勢智能，即使是智障青年如指揮家舟舟，其音樂天賦卻超出常人，對音樂的理解有其獨到之處。在個性方面，每個學生也不相同，有的開朗活潑，有的內向沉穩，有的善於交際，有的喜歡獨處等等。
二、以父母之愛用「心」育人
1、以童心理解學生
班主任尤其是低年級學生的班主任要有童心。幾歲的小學生、十幾歲的初中生都是天真、幼稚的。因為天真和幼稚，他們會說錯話、做錯事，犯錯誤。試想一下，如果幾歲、十幾歲的孩子一個個都不天真，都不幼稚，都老成持重，那該是一幅多麼可怕的圖景啊!
2、以愛心溫暖學生
「親其師」方能「信其道」。教育本身就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能稱其為教育。要實現真正意義上的教育，愛幾乎是唯一的力量。
班主任要注意把對學生的愛定位在合理的位置上。我們在愛學生時，更要注意愛的方式。我們不能以愛為理由，讓學生背負沉重的負擔;不能以愛為籌碼，讓學生感覺到天平的失衡;不能以愛為條件，讓學生陷入功利的誤區。李鎮西說：「以厚此薄彼的態度對待學生，並不是真心的愛學生。所愛的部分學生實際上成了班主任的私有物，因而這種愛是自私的。真正的愛是愛所有的學生，愛身邊所有的人。」
3、以寬容心接納學生
教師要靈活運用「護短藝術」。在大自然中，人跑不如馬，力不如牛;沒有鳥的翅膀，不能高飛;沒有魚的腮，不能長時間潛水;負重能力不如螞蟻;嗅覺不如狗;視覺不如貓……弱點可謂多多。如果天天自責或責備他人，恐怕人類早就完蛋了。孩子是成長中的人，難免會有這樣或那樣的問題，班主任要寬容大度。
贊可夫說：」教師這門職業要求於每一個人的東西很多，其中一條要求自製。在你叫喊以前，先忍幾秒鍾，想一下：你是教師。這樣會幫助你壓抑一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生說話。」蘇霍姆林斯基更是簡潔明了地指出：「有時候寬容引起的道德震盪比懲罰更強烈。」
班主任真正具有這「三心」，他就能發自內心地、真誠地表揚和贊美學生。表揚對一個孩子就是陽光，就是雨露，就是久旱之後的甘霖!
總之，我們賦予學生以關懷，把快樂帶給孩子們，把愛灑向孩子們的時刻，也是我們最快樂、最充實的時刻。學生回饋我們以鮮花般燦爛的微笑與純真的愛。這使我感悟到班主任在工作中不僅要有新理念，還要以愛為本，讓每一個學生都能在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，從而更加健康茁壯地成長。

❷ 怎樣和班主任溝通技巧

溝通技巧之尊重
由於家長和班主任扮演著不同的社會角色，處於不同的社會環境，在經歷、經驗、思想水平、知識能力上存在著明顯的差異，這就決定了班主任與家長在教育孩子方面具有互補的必要性和可能性。這種經驗、思想和知識的互補，恰恰是雙方自我提高的有利因素。事實上，班主任能夠從家長身上得到大量信息，也能從家長的尊重中激起從事教育事業的崇高感和責任心，反過來，很多家長又能從班主任身上汲取教育的知識技能並為班主任的師德精神所感動。這樣，家長與班主任結成和諧、融洽、互相信賴、彼此合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。
溝通技巧之信任
目前在校學生的家長，普遍缺乏教育學和心理學方面的知識，最棘手的是獨生子女的教育問題，因為家長沒有教子經驗的積累，對孩子的成長規律認識滯後，對孩子的教育力不從心，導致許多錯誤做法，甚至在教育理念和方法上也與班主任存在著分歧。因此，家長更要與班主任溝通，要充分信任孩子的班主任，相信班主任在處理孩子的問題時的心情是和家長一樣的，相信班主任是為了孩子更好的成長。有人把塑造學生的工作比喻為雕琢一塊大理石，認為有六個雕塑家共同雕琢這塊大理石，其中主要的兩個就是家長和班主任，只有在家長與班主任共同搭建的信任的平台上，才會將大理石雕琢得更加完美。
溝通技巧之平等
家長與班主任之間是平等的，是不折不扣的合作者之間的平等，缺少了哪一方的配合，教育的效果都是不完整的、有缺憾的。犯錯誤的是學生，而不是家長。雙方都要注意消除各種誘發心理障礙的因素，營造一種平等的氛圍，才能在心理上、感情上接近和融洽，友好交流溝通才能順利進行。
溝通技巧之正確評價孩子
家長都有一個「望子成龍，望女成鳳」的心願，「莊稼別人的好，孩子自己的好」，在他們心裡，自己的孩子是不錯的。遇到班主任因為孩子犯錯誤進行批評，不是站在班主任的角度進行教育，而是站在孩子的角度找各種理由去和班主任辯解，這樣是會害了孩子的。一言概之，家長和班主任的溝通是非常重要的，家長和班主任良好關系的建立需要靠雙方的責任心，靠相互的尊重，靠彼此感情的溝通，而它又建立在對孩子正確評價的基礎上。願每一個孩子都能在家長與班主任的共同關愛下健康成長。
溝通技巧之理解老師，冷靜處理。
我的同事曾給我講過一個她女兒的故事。她女兒曾在少年宮舞蹈班裡學跳舞。但不知為什麼，也許是由於跟老師生疏而緊張的緣故吧，孩子總把動作搞錯，學得不好，孩子也很沮喪。孩子的母親，也就是我的這位同事，是一位曾在亞運會上得過七項全能亞軍的優秀運動員，她深信女兒身上一定有著自己的良好基因，但看到女兒頻繁出錯的動作，感到十分困惑。孩子的教練是她的大學師妹，於是她就給教練發了一封簡訊。過了一會，教練回復了一條簡訊，大意是說，師姐，你別著急，其實我特別喜歡你家寶貝……我的這位同事興奮地把簡訊讀給女兒聽。不多久，她驚奇地發現，不論學習多難的動作，孩子再也不出錯了，而且學得又快又好。
孩子上學後，每個家長都很在意老師對自己孩子的態度，特別希望孩子能得到老師的特殊關注。但是教師很難像家長一樣對待每個孩子——不是由於責任心的緣故，而是由於角色不同，關注的方式也不同。老師像父母那樣關心和愛護學生，我認為未必是一件好事。老師應當比家長更有理智。
當孩子沒有受到特殊關注而產生失落感時，家長應保持冷靜，運用智慧做好「補台」的工作。最簡單的方式就是悄悄地與老師進行溝通。我同事的處理方法就很好。其實我想，即使沒有那條簡訊，家長在孩子面前編一個「善意的謊言」，也不失為一種教育的藝術。如果家長不能保持冷靜和理智，情緒上流露出對學校老師的不滿，甚至當著孩子的面發一通牢騷，使孩子對學校和老師產生了成見，那後果是不堪想像的。
溝通技巧之配合老師
家長與學校配合得越好，教育越會成功。我可以非常負責任的說，凡是家長不與學校配合的，結果都是悲劇，這在我的教育經歷中無一例外。因此，在孩子面前，家長要極力維護學校和老師——不是假惺惺的做戲(因為孩子都能察覺出來)，而是要真心實意地用換位思考的方式做好孩子的工作。
我曾讀過一篇外國短文，說是在一次兒童網球課後，老師不慎丟了一個小孩。等找到孩子後，孩子由於受到驚嚇，哭得十分傷心。孩子的媽媽看到這情景，蹲下來安慰自己4歲的小孩，並且說：「己經沒事了，那個姐姐因為找不到你而非常緊張，並且十分難過，也不是故意的，現在你必須親親那個姐姐，安慰她一下。」4歲的小孩踮起腳尖，親了親蹲在他身旁的工作人員的臉頰，並且輕輕地告訴她：「不要害怕，己經沒事了。」我想，一個善良、寬容、善解人意的孩子就是這樣教育出來的。
溝通技巧之需要耐心
中國常有「子繼父業」之說。不論是從先天的遺傳還是從後天的影響來看，「子繼父業」都有一定道理。但是今天很多子女都對父母的專業不感興趣。原因很復雜。社會不斷進步，分工越來越細，選擇越來越多，這可能是一個主要原因。但可能還有另外的原因：家長越是有這樣的情結，就越容易對孩子失去耐心，最終使孩子產生逆反。我想，如果我的同事把孩子數落一通，整天「恨鐵不成鋼」，很可能會使孩子徹底失去對舞蹈的興趣。我曾遇到過一對夫婦，他們有一個在我看來非常優秀的孩子。也許是由於他們過於優秀的緣故，對孩子從不滿意，甚至對孩子說，我們都懷疑是不是當初在醫院里抱錯了，結果使孩子承受了巨大的精神壓力，幸好沒有造成不可收拾的後果。

❸ 怎麼和班主任溝通技巧

溝通技巧之尊重
由於家長和班主任扮演著不同的社會角色，處於不同的社會環境，在經歷、經驗、思想水平、知識能力上存在著明顯的差異，這就決定了班主任與家長在教育孩子方面具有互補的必要性和可能性。這種經驗、思想和知識的互補，恰恰是雙方自我提高的有利因素。事實上，班主任能夠從家長身上得到大量信息，也能從家長的尊重中激起從事教育事業的崇高感和責任心，反過來，很多家長又能從班主任身上汲取教育的知識技能並為班主任的師德精神所感動。這樣，家長與班主任結成和諧、融洽、互相信賴、彼此合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。
溝通技巧之信任
目前在校學生的家長，普遍缺乏教育學和心理學方面的知識，最棘手的是獨生子女的教育問題，因為家長沒有教子經驗的積累，對孩子的成長規律認識滯後，對孩子的教育力不從心，導致許多錯誤做法，甚至在教育理念和方法上也與班主任存在著分歧。因此，家長更要與班主任溝通，要充分信任孩子的班主任，相信班主任在處理孩子的問題時的心情是和家長一樣的，相信班主任是為了孩子更好的成長。有人把塑造學生的工作比喻為雕琢一塊大理石，認為有六個雕塑家共同雕琢這塊大理石，其中主要的兩個就是家長和班主任，只有在家長與班主任共同搭建的信任的平台上，才會將大理石雕琢得更加完美。
溝通技巧之平等
家長與班主任之間是平等的，是不折不扣的合作者之間的平等，缺少了哪一方的配合，教育的效果都是不完整的、有缺憾的。犯錯誤的是學生，而不是家長。雙方都要注意消除各種誘發心理障礙的因素，營造一種平等的氛圍，才能在心理上、感情上接近和融洽，友好交流溝通才能順利進行。
溝通技巧之正確評價孩子
家長都有一個「望子成龍，望女成鳳」的心願，「莊稼別人的好，孩子自己的好」，在他們心裡，自己的孩子是不錯的。遇到班主任因為孩子犯錯誤進行批評，不是站在班主任的角度進行教育，而是站在孩子的角度找各種理由去和班主任辯解，這樣是會害了孩子的。一言概之，家長和班主任的溝通是非常重要的，家長和班主任良好關系的建立需要靠雙方的責任心，靠相互的尊重，靠彼此感情的溝通，而它又建立在對孩子正確評價的基礎上。願每一個孩子都能在家長與班主任的共同關愛下健康成長。

❹ 小學班主任工作的方法和技巧

每個國家的教育理念不同，不能照搬照抄

❺ 小學班主任技巧

首先要了解這個學生的家庭情況。特殊情況的特殊對待。老師先要凶一點。做錯事要版毫不客氣的批評。權然後在用一種溫和的方法教育並告知道理。要表達出老師對學生的一種關心和愛。效果還好。既讓學生害怕你也讓他喜歡你。相處一定要有真情

❻ 班主任應該具備哪些技能

一、良好的學科教學能力。

學科教學能力，是一名老師的基本能力，是老師取得學生信任的基礎。班主任首先要在教學上是一把好手，課堂教學有激情，富於感染力，語言流暢規范，掌握課程標准，課堂教學組織有條不紊，板書工整，能夠熟練使用現代教育技術，對學生關注到位，學生學習質量不斷提高。

二、班級管理能力。

一個班級就是一個小社會，管理班級需要一些方法。班級管理包括三個方面，一是班級制度管理。制度管理是促進學生形成良好行為規范的重要途徑，也是建設良好班風的一個環節。二是學生自我管理。班級的所有事務，都要由學生來自行管理。要人人有事做，事事有人管。三是學生日常評價。班主任要公平公正的評價學生，也要組織學生進行自我評價。

三、要注重言傳身教。

班主任的言談舉止都是教育行為。學生在成長過程中，除了父母外，影響最大的莫過於班主任。班主任的工作態度、思維方式、為人處事表現，無不對學生產生巨大影響。所以班主任要語言文明，要舉止得體，要熱愛工作，要關心學生。很難想像，一個語言粗俗的老師、一個動輒發怒的老師、一個偏心的老師、一個上課不認真的老師，怎麼能讓學生信服。所以說，老師其身正，不令則行。學生就是在對老師的無意模仿中長大的，老師的示範作用，十分重要。

四、一定的心理咨詢能力。

學生成長過程中的困惑會經常出現，特別是學生青春期時，反應會更劇烈，有的是認識上的偏差，有的是心理上的糾結，有各式各樣的想不開或想不通。班主任應該掌握一定的心理學知識，能夠解決學生的心理問題。要善於觀察，善於傾聽。要耐心細致，真誠關心。

五、班級文化建設能力。

班主任要主導班級文化的建設，要調動學生的積極性，共同制定班級發展目標、班風、學風、班歌、班徽等。要讓班級的布置有特色，具有文化氣息、藝術風采、高雅格調。

六、建設具有班級特色的校本課和社團能力。

班主任要充分了解學生的需求，在校本課的開發上，要創造條件，盡可能達成學生心願。要結合學校資源，發揮家長的作用，在校本課時間里，培養挖掘學生各方面興趣特長。同時，班主任要調動學生，組織社團活動，文學社、舞蹈隊、小樂隊等，讓班級文化生活豐富多彩。

七、活動策劃能力。

每當學校舉行大型活動時，班級都要積極參加，而且要突出自己班級的創意和特色，這就需要老師發揮學生聰明才智，搞好策劃組織。班主任要有意識地使每一次活動，都要突出創意、特色，要讓學生提高策劃組織