班主任管理心理
自己的一腔熱血遇上同學們的不務正業，
自己的兢兢業業碰上同學們的調皮搗蛋，
其實心理問題來源就是師生間的矛盾，其實也是你在與同學打成一片還是自怨自艾間的選擇。
按照我的理解，在班級管理中滲透心理健康教育是不是想培養學生團結、友愛、勤奮、主動、積極、熱情 的性格？如果是這樣，建議您看一本《哈佛教授常講的心理健康故事》、《猶太人教子全書》，這裡面有很多勵志小故事，能夠很好地融合到課堂中。對於學生來說，故事比道理更有吸引力，也有更強的洗 腦作用。還可以推薦他們看《星期三的戰爭》、《沙卡的救贖》，教會他們反思和自省。
⑶ 班主任用怎樣的心理效應管理班級
隨著對學生心理的關注，越來越多的心理學知識被應用到班級管理中。作為班級管理首要責任人的班主任，應從學生的心理需要出發，認真分析心理效應，根據學生心理變化、發展的規律進行班級管理。心理效應作為一種特殊的心理現象，班主任如果能在班級管理中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能輕松提高班級管理的質量，從而促進學生的健康成長。
瓦拉赫效應——
發現亮點
奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，在他開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：「瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發揮出來。」此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善於構圖，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更是令人難以接受：「你是繪畫藝術方面的不可造就之才」。面對如此「笨拙」的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不苟，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的「不可造就之才」一下子就變成了公認的化學方面的「前程遠大的高材生」。
點評：瓦拉赫效應告訴我們，學生的發展是不均衡的，都有弱點和強點，如果我們打破另類學生「朽木不可雕也」的思維定勢，像那位化學老師那樣善於發現學生的閃光點，為學生提供展示特長、個性的場所，必能收到「鐵樹開花」的顯著成效。因此，在德育過程中，我們應該關心每個學生，設計多種形式的活動，指出個體的閃光點，讓學生充滿自信，為學生發現自己的智慧潛能和特長搭建舞台。
溫水效應——
防微杜漸
美國康奈爾大學的研究人員做過這樣一個實驗：在鍋里加滿冷水後，把一隻青蛙放進去，然後慢慢加熱。水開始是涼的，變溫的速度很慢，青蛙覺得比較適應和舒服，並不想跳。隨著水溫逐漸升高，感受到危險的青蛙決心努力跳出熱鍋，但為時晚矣。最後，活蹦亂跳的青蛙被燙死。與此相對照，把青蛙扔進一口沸水鍋里，受到強烈刺激的青蛙奮力一跳，成功地保住了性命。
點評：溫水效應對德育的啟示是，對於學生身上表現出來的微小缺點和錯誤，都不可姑息。在教育過程中，大多數老師由於認識上的不足和「護犢」心態，對成績較好，平時比較守紀的學生總有一種偏袒心理。即使這些學生犯了這樣或那樣的錯誤，教師也總是以寬容的心態對待，睜一隻眼閉一隻眼，讓學生含糊過關；即使是批評，也是輕描淡寫，點到為止。這樣便築構了教育的盲點，使「過剩」愛自動貶值，其負效應是使得這部分優秀生產生錯覺，他們對表揚麻木不仁，認為一切都是理所當然的。
籃球架效應——
適度要求
如果籃球架有兩層樓那樣高，那麼對著兩層樓高的籃球架子，幾乎誰也別想把球投進籃圈，也就不會有人犯傻了；如果籃球架跟一個人差不多高，隨便誰不費多少力氣便能「百發百中」，大家也會覺得沒啥意思。正是由於現在這個跳一跳，夠得著的高度，才使得籃球成為一個世界性的體育項目，引得無數體育健兒奮爭不已，也讓許許多多的愛好者樂此不疲。籃球架子的高度啟示我們，一個「跳一跳，夠得著」的目標最有吸引力，對於這樣的目標，人們才會以高度的熱情去追求。
點評：籃球架效應對德育的啟示是，我們給學生樹立的目標一要讓學生力所能及；二是要不斷提高。也就是說，既要讓學生有機會體驗到成功的欣慰，不至於望著高不可攀的「果子」而失望，又不要讓學生毫不費力地輕易摘到「果子」。
只有不斷給學生定出一個「籃球架子」那麼高的目標，讓大家都能「跳一跳，夠得著」，才能收到好的效果。
⑷ 班主任怎樣做心理輔導
一、 掌握現代教育科學理論知識， 就是學校心理輔導的基本理論知識和方法亦是班主任開展心理輔導工作的先決條件。
我們知道，心理輔導的對象是活生生的處於發展變化的人，是中學生。其所涉及的知識面相當廣泛，如青少年心理學、生理學、教育學、社會學、衛生學等等，而且講究方法和技能技巧。青少年時期是逐步走向成熟的中間階段，又是人生的「暴風驟雨」時期，其心理是處於非常活躍又易出現問題的「危險期」。因此，班主任有必要做好前期的知識儲備工作，加強心理學方面知識的學習，積累經驗，為開展心理輔導工作打下堅實的基礎。
二、 了解和掌握學生心理，建立學生心理檔案是做好班主任工作的前提。
全面了解學生的心理狀況是作為中學班主任做好心理輔導的首要任務。班主任既可以通過查閱學生檔案，走訪前任班主任和科任老師，進行家訪，又可通過平時觀察，交談，傾聽和科學的心理調查來確定學生的個性特徵，學生生活和行為習慣及興趣愛好等，依此整理歸類建檔。同時制訂有效的班級心理輔導計劃。整個計劃應符合班級實際，具有科學性和可操作性。
三、建立良好的師生關系，打開心理輔導的通道。
良好的師生關系是班主任和學生之間的相互依賴，充分理解，彼此坦誠相信的特殊的人際關系。其有利於為進行各項班主任工作創造了良好的心理環境。具體做法：第一，班主任應主動深入到學生中去，和學生交朋友，了解學生的具體心理特點和需要。其次，處理事情時設身處地為學生考慮，將自己置於學生的現實環境與心態中。這樣,才能達成教師與學生之間的溝通,為心理輔導疏通障礙,有利於班主任進行心理輔導.
四、以心理輔導來促進班級管理。
班集體是學生成長的搖籃。在班級管理中，班主任應注意班風、學風的建設，通過心理輔導途徑教會學生學會學習、學會生活、學會做人，使班級形成積極向上、人際協調、自主獨立、樂觀自信的精神面貌。
五、積極開展多樣化的班級活動，培養良好的心理素質。
中學生正值青春期，精力旺盛，活動量大，求知慾強，多數學生不滿足某些枯燥單調的課內外活動，而是嚮往和追求一種多維的，多層次的和多色彩的立體生活。中學生對班級活動非常感興趣，渴望參加各種形式的課內外活動，所以，班主任應尊重他們的意見，滿足其合理要求並協助班幹部做好組織工作。這有助於師生關系和學生間的關系融洽，促使學生更加熱愛班級體，從而增加班級體的向心力，凝聚力。班級活動既能使學生獲得滿足和發展，也能使學生各種心理品質得到鍛煉和提高。讓全體學生情緒飽滿，顯示出良好的學習心理狀態。
總之，班主任只有把心理輔導作為自己改進工作的基本原理並具體落實到實踐中去，不斷積累實踐經驗，才能在教育工作中為祖國現代化建設培養高素質的人才。
⑸ 班主任工作中常見的心理效應有哪些
班主任工作中應重視的幾種心理效應 班級情況千變萬化，班主任工作千頭萬緒。要在這復雜多變的管理過程中得心應手地開展工作，班主任除了必須具備愛心、耐心、責任心之外，還需運用一些行之有效的心理學理論來指導工作，以求得事半功倍的管理效果。 一、運用「破窗效應」創建良好的班級氛圍 所謂「破窗效應」理論，來自美國斯坦福大學心理學家詹巴斗進行的一項實驗。詹巴斗找來兩輛一模一樣的汽車，把其中一輛擺在帕羅阿爾托的中產階級社區，而另一輛停在相對雜亂的布郎克斯街區。他把停在布郎克斯街區的那輛車的車牌摘掉，還在頂棚打了個洞，結果這輛車一天之內就被人偷走了。而放在帕羅阿爾托的那輛車擺了一個星期，仍然完好無損。然後，詹巴斗用錘子把那輛好車的玻璃窗砸了一個大洞。結果僅僅過了幾個小時，這輛車也被偷走了。以這項試驗為基礎，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個「破窗理論」：如果有人打壞了一幢建築物一扇窗戶的玻璃，而這窗戶有沒有得到及時修理，人們就可能受到這一塊破窗的暗示而去打碎更多的窗戶玻璃。久而久之，這幢建築物被打碎的窗戶越來越多，最後整幢建築物變得破爛不堪。這表明：看似細微的損壞會導致公眾麻木不仁；而在公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就容易滋生、繁衍。這與中國的古訓「防微杜漸」的道理是相通的。 一個班級就像一輛汽車，當它完好無損時，同學、老師都會珍愛它，這個班級的同學也在這充滿肯定、贊揚的氣氛中，產生了以班級為榮的思想，並自覺地維護班級的榮譽，整個班級就會進入一個良性循環的狀態。相反，如果一個班級疏於管理，班主任對班級中出現的一些不良現象沒能及時發現並採取有效措施，或認為這只是個別現象，不會影響全局而放任自流，這勢必會導致同學之間互相效尤，壞風氣、壞思想、壞習慣就會乘虛而入，久而久之整個班級就會陷入麻木、無序的混亂狀態之中，就像那輛被打破了窗玻璃的車輛，最後是破爛不堪，問題層出不窮。因此，在班級管理中，班主任要謹防「破窗效應」的出現。 1．班主任應有「教育無小事」的管理觀念，一次遲到，一句粗話，一塊垃圾，一場打鬧，都可能是導致車輛被毀的「破窗」。班主任要有一顆敏感細膩的心，及時發現問題並及時糾正。 2．在「窗」沒破之前，要有嚴密的防護措施。古語說：「籬牢犬不入。」班主任應及早制訂嚴格的班級規章制度，用規則來規范學生的行為，做到防患於未然。 3．在「窗」破之後，要及時補救，「亡羊補牢，未為遲也」，切不可聽之任之，造成無人監督管理的狀態，任由壞風氣蔓延滋生而陷入不可收拾的境地。
⑹ 班主任如何運用心理學知識管理班級
【編者按】：心理學論文是科技論文的一種是用來進行心理學科學研究和描述研究成果的論說性文章。在學校教育中，一切教育和教學都是通過最基本的活動單位— — 班級進行的。班級是學生管理的基層單位，學生要在這個集體里學習、生活、成長。因此，優良的班風對於促進學生管理規范化，提高學生專業學習的積極性，實現學生全面發展目標起著重要的作用。良好的班風不會自發地形成，需要學校尤其需要班主任的精心營造和建設，以及老師在上課的過程中和課間的「旁敲側擊。」作為班主任，在營造和建設良好班風的過程中應該更多地從心理學角度去認識和了解學生，才能找到適切方法對學生進行管理。一 培養和激發學生學習動機學習動機就是直接推動學生進行學習的一種內部動因，是構成學習積極性的基本因素，因此，要激發學生的學習動機來調動學生的學習積極性。學習動機的激發主要在於引導學生對學習的自覺性與興趣，學生一旦有了學習的自覺性，就會對學習進發出極大的熱情，產生積極的行動。按照成功理論的觀點看，學生在學習中若能獲得成功，就會感到滿意，從而提高學習興趣，增強學習信心，渴求新的突破，這就促進動機的發展。所以學習的成功是最足以使學習感到滿意、振奮，願意繼續學習的一種動力。因此，在教育過程中，我們要根據學生的具體情況，給學生樹立合理的學習目標，給他們創造一種既有一定難度，而通過努力又能達到的學習情境，以增強他們的信心，激發其學習動機。特別是對一些學習有困難的、經受挫折的學生，更應熱情關心和幫助他們分析失敗的原因，給他們指出努力的方向，幫助他們樹立自信心，這才有助於激發其學習動機。然而，學生的學習動機會受到社會環境、家庭關系、學校教育以及學生自身的年齡特徵、性格特點等諸多因素的影響。心理學告訴我們，動機與目的是相互結合、相互轉化的，當學生有了正確的學習動機、明確的學習目的，學習的動力就大。因此，作為班主任首先要特別重視學生的思想政治工作，加強世界觀、人生觀、價值觀教育，幫助他們樹立正確的學習目的，把社會要求自覺地轉化為個人的學習需要;其次是要培養學生的學習興趣，激發學生的求知慾。心理學認為，學習興趣是求知的向導。學習上的直接興趣會伴隨積極的情緒狀態，有了這種情緒，就會鼓舞學生愉快地去學習，新鮮感越強，就越能調動學生的學習積極性，激發其萌動求知慾望。作為班主任應配合任課老師，在組織學生開展各種教學活動，或是課堂教學過程中，注重結合具體內容，運用富有感染力的方式，來迎合學生的心理特徵，引導和啟發學生思維，充分發揮學生的學習主動性和積極性，培養他們的學習興趣，激發其求知慾。二、了解掌握學生的心理特徵摸清學生基本情況，了解班情，是開展各項教育教學工作的前提，也是班主任工作的基本立足點。俄羅斯教育學家烏申基曾說：「如果教育家希望從一切方面教育人，那麼它就應先全面地了解人。」班主任的任務是要從思想、交往、道德、個性心理素質和能力等方面來培養和引導學生，使他們具有堅定的政治方向，具有良好的道德品質和文明行為，具有誠實正直、自尊自強、勤勞勇敢、開拓進取的個性品質和一定的道德判斷能力和自我教育能力，成為社會主義建設的合格人才。心理學家認為，人是社會的產物，人有心理活動，且人的心理活動會隨著生活環境的變化而變化。班主任面對的是政治思想、道德品質、心理素質各方面都會因為社會環境、教育背景、家庭影響和個人心理特徵等諸多因素的變化而產生差異的學生。因此，要做好學生的思想工作，達到我們的教育目的，就必須全面深入的了解學生，掌握每個學生的心理脈搏。我們教育的目標和功能，會隨著環境的變化而變化。當前我們的教育目標，是要培養能適應多元化社會的需要，有獨立的創造精神，具有團結、協作精神，能應付越來越復雜的社會環境的復合型人才。為了適應這樣的變化，班主任需要採用各種有效方法，多渠道接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態，以及個人性格、特長、愛好等等，做到對全班每位同學的思想、學習、紀律有較全面了解，通過進行有針對性的談心，使學生在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情境中領悟道理，在情感交流中獲得心理平衡。總之，談心是師生之間心靈的碰撞，是情感的最好交流。推心置腹，可以使師生關系融合。三、關心愛護學生健康成長關心愛護學生，首先是要有愛心。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭的學生，他們無論在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷和愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以班主任要對學生實行「情感投資」，用愛心去溫暖學生、感化學生，實現情感交融，建立密切的師生關系，這是做好班主任工作的有力保障。正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。陶行知指出：教育者不僅應該要用正確的思想去感召學生，而且要求學生為實現理想鍥而不舍地努力，應該「朝發理想，夕生事實」。大學生的思想還很不穩定，易受外界的影響，對他們進行有針對性地誘導教育是很必要的。關心愛護學生，還要對學生尊重、理解，這也是教育者必須遵循的教育原則。陶行知認為傳統教育是「以理壓人」，這種方式也許可使學生屈服一時，但顯然不能指望學生口服心服。要做好班主任工作，就必須學會尊重、理解學生。人無完人，孰能無過?素質再好的學生也會犯錯誤，班主任的教育應該是愛護、尊重、理解、信任、維護學生的自尊心和上進心，要盡量做學生的知心朋友，要相互尊重、相互信任。這樣就能為班級各項工作的開展打下良好的思想基礎。關心愛護學生，這是對班主任在工作態度方面的要求，也是班主任培養良好班風的力量源泉，是做好班主任工作的關鍵。班主任只能熱愛學生，全面關心愛護學生的健康成長，才能和學生接近，實現情感交融。只有情感交融，學生才願意將自己的思想』工作、學習生活中的問題向班主任傾吐，才能贏得學生對自己的熱愛和尊重，學生才會自覺地將班主任的要求轉化為自己的行動，激發自己努力上進。四、情、理、法相結合的班級管理模式班主任對班級管理一定要講究藝術性、科學性。班主任要在平時的工作中主動了解班上學生的思想素質及心態特點，努力營造良好的情感氛圍，指導他們順利完成學業，保證他們升學成才，就業成才。管理心理學指出：管理之策心勵為上，這就是要用情、理、法去激勵、鼓舞、指導學生，對他們進行健康教育，促進他們的綜合素質提高。在學生教育管理工作中，對「情」的理解是：以情育人，用愛去關心和激勵學生。班主任工作繁雜瑣碎，但點點滴滴都傾注著老師的真情和愛心。教育心理學認為：師生情感的融洽、和諧和交流是班級的凝聚力和感召力，即「師愛效應」。愛學生是一種教育力量，是師德的重要內容。教育全身心投入教育、教學，關心、愛護學生，尤其是差生，他們必然受感化，「親其師，信其道」，認為老師可敬、可學，在與老師的交往中會潛移默化地把老師的一些優良品德作為自己行為效仿的對象。林崇德在《發展心理學》一書中指出：我們教師在關心、指導學生時要注意學生的個性、心理特徵、心理需求和學生的個體「比較優勢」。我們著眼點在於發現學生的「比較優勢」，培養學生積極的、上進的思想因素增長點。班主任工作要為學生提供一個充滿愛心、團結友愛互助的群體氛圍。「動之以情」就是這個道理。因此.作為班主任，應在生活、經濟上給予關心，為他們排解難;在學習上指導他們掌握正確的學習方法，協調各學科全面、平衡發展;另外還要關心學生的心理健康，保證他們能專心致志的學習。「理」的內容包括法則、道理等理性內容。「曉之以理」是告誡老師用道理去啟迪學生，遇事老師應向學生講授道理，讓學生明白事理，用理性統一班級。實踐證明，思想工作是班主任做好其他各項工作的基礎，班主任要根據學生的思想、行為的實際表現，通過黨支部、團委、學生會等多種組織，利用班會、辯論會、座談會、報紙雜志等多種途徑對學生進行社會主義道德教育，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀。「法」是強調在班級管理工作中要建立一定的規章制度，用紀律規范學生的行為，樹立良好的班風。班主任要把政治思想教育同建立一套既有鼓勵、競爭機制，又具有一定紀律約束力的制度和管理機制相結合，使學生既懂自己的權利，又自覺履行自己的義務。五、組建強有力的班委會要做好學生各方面工作，單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班團幹部為中心的學生骨幹力量。有人形象地說，班委會和團支部是班主任的左膀右臂，此話有一定的道理。班幹部在班級中起到核心骨乾的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者。能否組建起強有力的班委會，如何調動學生幹部的積極性，利用他們的優勢做好學生工作，也是衡量班主任工作水平的標志之一。對於有些工作，學生能乾的，班主任可大膽放手，把一些具體事務派下去建立層次分明的立體型管理體系，要充分調動學生的積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。這樣做既有利於班級的建設與發展，又能有利於學生個性完善、能力的提高。陶行知說「教是為了不教」，魏書生認為「管為了不管」，其思想是從根本上說，是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到「管放結合」。在選用班幹部時，首先強調是品行要端正，其次才考慮組織能力。因為個人能力是在鍛煉中培養的。而且學生的可塑性很強，絕對的能力高低的區分並不很顯著。班級幹部不僅僅只有任用的工作，它還包括幹部選拔、培養、推薦等一系列的工作。因此班主任要從工作內容、工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系。處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好乾部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。高校的任務是為社會培養人才，人才培養的質量如何，直接關繫到經濟發展社會進步，也影響到高校本身的聲譽。因此，高校不僅要重視學生專業知識的傳授，同時更要重視學生素質教育的提高。