教師問題行為
1.用心去愛護每一個學生
教師的一句話、一個微笑、一個表揚，都會是學生學習的動力。多看學生的優點、閃光點，對學生的每一點進步都要及時給予表揚、鼓勵，激勵學生向上，這種寬松的氣氛能使學生感受到關注、尊重和愛護，為師生溝通搭建橋梁，能夠從一定程度上避免某些心理問題的產生。
2.學會情緒把控，合理宣洩
教師也是普通人，會有情緒，需要宣洩；但教師不是一般的普通人，應當學會把控情緒和忍耐，不可將學生視作宣洩的對象。不然，會傷害學生的心靈，尤其是那些無辜受罵的學生們，他們會覺得自己平白受氣，不公平，甚至產生積怨情緒和報復行為。
3.正視「問題學生」，陪伴是最好的幫助
有些孩子的心理問題比較嚴重，不是一般教師能夠解決的，就要求助於專業的心理健康教育老師；但若是問題不算嚴重的孩子，教師可以從自身能力出發，給予他們足夠的尊重、理解和陪伴，並適當解決其困惑，引導學生朝著積極的方向思考。
❷ 小學教師的課堂問題行為有哪些
我覺得其實現在小學課堂最重要的，就是老師講的不夠生動，不能引起學生的注意。
❸ 教師的問題行為對學生心理健康有著怎樣的影響
一、小學生心理健康問題的表現 心理健康教育是當前素質教育中出現的熱點問題，然而在我國傳統教育中又是長期被忽視的。因此，充分認識心理素質培養在全面提高學生素質中的重要性和緊迫性，對小學生及時有效地進行心理健康教育，既是現代教育的必然要求，也是學校、廣大教育工作者以及社會所面臨的一個緊迫任務。 小學生正處於身體快速發育時期，要讓他們健康地成長，不僅僅是指身體上的健康，根據聯合國世界衛生組織對健康的定義：「健康不僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的美好狀態或安全安寧。」我們知道心理上的健康對一個健康的人來說是多麼的重要，尤其是正處在發育黃金期的小學生。他們的認識情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭，如果得不到很好的調節，就會產生這樣那樣的心理偏差和問題。我國的家庭中有較多數的兒童和青少年存在著一定的心理健康問題，威脅著小學生身心健康和諧地發展。我國心理學衛生專家早就呼籲：為促進兒童的身心健康成長必須從防治兒童的心理障礙做起，培養兒童良好的心理狀態和適應能力，培養兒童的健全人格。 我們小學生的學習心理、交際、情緒的基本情況良好，但是也有一部分學生學習動機扭曲，成就需要低、冷漠孤僻、情感封鎖。（一）學習習慣、興趣方面、學習動機扭曲，成就需要低的心理行為現狀 (二）不良情緒 （三）孤僻、交往情感封鎖二、影響小學生心理健康的因素 小學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步研究分析表明學生心理問題的產生有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：⒈家長的教養方式 家長教養方式主要是指家庭中父母對孩子的教養方式。父母是兒童的第一位老師，他們的教育將影響兒童長大後的成長。有些家長對孩子採取壓力為主，有時甚至侮罵、打人等不良教養方式也會出現，這樣家庭中出來的孩子心理問題比一般正常家庭要多。父母的教養方式可以分為四種：專斷型、放任型、權威型、民主型。這四種教養方式對學生個性和心理健康的影響具有不同作用。專斷型的方式常使子女產生不良情緒，並且具有畏縮，不信任人的個性缺陷；放任型教養方式培養出來的子女具有放任的色彩，生活沒有樂趣、悲觀失望、低觸，個性不成熟，達不到同齡人的正常發展水平；權威型的教養方式使子女獲得足夠的自我安全感，自立自信，有探索精神並心滿意足，民主型的教養方式使子女有較強的獨立性和個性意識、善於與人交往和取悅他人。⒉父母期望 父母的要求和期望對孩子的影響也很大。家長對孩子的期望過高是造成現代小學生心理問題的原因之一。由於現代經濟發展很快，知識更新更是日新月異，父母都希望自己的孩子不要被歷史淘汰，被社會遺棄，所以拚命給予施加壓力，使得幼小的心靈上承受了過重的負擔，以致心理健康出現危機。如果沒有及時發現，這種危機到達一定程度便會爆發出來，會出現如逃學、自殺、自閉症等等。⒊父母關系 在眾多的家庭因素中，父母間的不和諧關系對小學生心理健康產生極大的不良影響。首先他的需要就無法滿足，如果伴隨父母的大吵大鬧，會讓小孩子長期處於恐懼中，同時他們還會受到同學的攻擊、欺負，使其心中創傷比較大。長期處在這樣的環境中還會導致他們對生活、學習失去興趣，常會有不良情緒出現，也容易出現抵觸心理。有時會對父母產生怨恨，嚴重的會離家出走。⒋父母的榜樣作用 家庭成員的言行舉止對孩子的成長起著潛移默化的示範作用。家長自身的不良行為舉止、思想品質對孩子具有嚴重危害。小孩子的一個特點就是愛模仿，由於小孩子辨別是非能力不強，而且小孩子對父母是信任的，也便會接受父母的行為舉止，思維方式，導致孩子從小就養成壞習慣，也就更容易在長大後走上不良的道路。影響小學生心理健康的學校因素 ⒈教師的素質：教師的教育方法不當或學校管理不當，也是影響小學生心理健康的一個。 有些老師缺乏對學生的愛心、耐心。在學生由於種種原因已造成成績不良的情況下，教師不去給予關愛、體貼，反而拿話諷刺、挖苦學生，使學生對學習更加恐懼、厭煩。也有一部分教師自身的心理健康也不合格。培養身心健康的高素質學生的關鍵在教師，只有心理健康的教師才能通過教學歷程影響學生，培養出身心健康的學生。常言說得好：「有怎樣得校長就有怎樣得學校；有怎樣得教師就有怎樣的學生。」⒉學校環境 現調查表明，人際關系已經成為學生心理障礙的最主要的問題。良好的人際關系對學生的情緒有著重要的影響。一個人際關系較好的學生，在生活中能夠得到更多的支持，有利於保持平靜、愉快的心態。而人際關系緊張的同學則無法愉快地在集體中學習、生活，在困難的時候也比較無助，往往會對生活失去信心，比較自卑，不利於心理的健康。學校人際關系除了生生關系還有師生關系，良好的師生關系對於學生生活也是很有影響的。 學校的環境一個是指學校的衛生情況，學校所處的位置以及學校的設施條件，這些因素對學生的影響雖然不大，但也不容忽視，更重要的環境乃是班級里的心理環境，一個沒有相互理解，同學都是自私自利，沒有友好、愉快、和諧、尊重、信任的心理環境是不會有好的健康的同學的。影響小學生心理健康的社會因素⒈社會環境 這里的社會環境是指一定社會的文化背景、社會意識形態和人們的習慣行為准則。對小學生的影響主要是通過有形無形的信息傳播，有看到的、聽到的、感受到的。如報刊、電視、廣告等。這些影響是潛移默化的，而且影響力很大。⒉社會風氣 對於小學生而言，社會風氣對他們的影響會比較大。由於小學生自身的心智還沒成熟、判斷能力比較差，對於好壞的選擇比較弱，所以要社會工作有一個好風氣，以避免學生有學壞的機會。當然好的社會風氣對小孩子的成長是有利的。三、基於現狀，學校、家庭採取的對策基於現狀，學校採取的對策是:⒈全面開展心理健康教育的實踐 首先我們要明確什麼是心理健康教育。國家教委新頒布的德育大綱指出：「德育即政治、思想、道德與心理教育。」心理健康，從狹義上講就是心理健康教育。所謂心理健康教育，是指根據心理活動的規律，採用各種措施和方法，以維護個體的心理健康及培養良好心理健康素質。 明確心理健康教育的含義，接下來就是我們怎麼去落實的問題。首先得有個目標，這個目標是什麼？就是讓每個學生不僅身體健康，心理也要健康，即使不能學業有成，全能全才，但是，希望每個同學都能對自己有個正確的定位，做自己力所能及的事，做好自己的本分工作。也就是說，這個目標要達到讓每個人在自身原有的水平上能充分發揮自己的才華，成為一個健康的對社會有利的人。有了這個目標，還需要內容才能去實現。根據以上調查，現代小學生少數有厭學心理、焦慮、人際關系緊張、學習不主動等，學校也可以根據本校學生的具體情況和學校的培養目標，確定開設的課程內容。這些內容最好是以團體教育即班級授課為主，而且要配備相應的教材。同時也輔以個別教學，因為有個別同學也許有很多特殊的實際問題，那就可以通過談心、行為指導、強化等手段達到培養目的。⒉在開展心理健康教育時，加強教師的心理健康 要辦好學校的心理健康教育有兩個比較關鍵的條件，一是學校對於心理健康教育的重視重度，還有一個就是教師的業務水平。所以，教師自身的心理健康是不容忽視的。而作為輔導小學生心理健康的老師尤其自身要有健康的心理。不光是這些心理輔導老師，其餘的任課其實也是非常重要的。因為與學生接觸比較多的其實是他們的班主任及任課老師，這樣也就遷移涉到一個問題，就是要求學校里的每個教師都應有一個健康的、積極向上的心境，原因就是教師的示範作用要做好才不致學生學環。有這么一個好環境，也能促進學生向更健康方向成長。 但是不容忽視，隨著改革開放的發展，教師的壓力是空前的。在這種情況下，沒有適當的心理輔導，使他們釋放內心的苦悶，避免軀體壓迫症、焦慮症、神經衰弱、高血壓、嚴重心理疲勞。所以，在對小學生進行心理健康教育的同時一定要重視教師的心理健康教育，可以說教師的心理健康教育比小學生更重要。有了健康的老師，才更有能力去培養健康的學生，這是不容忽視的。當今社會，小學生的壓力也越來越大，社會的飛速發展，知識的大爆炸，父母對子女的要求也越來越高。小學生的幼小心靈不受到保護，在這些重壓下極易出現，也是現在普遍出現的如厭學心理、自卑自閉心理、依賴心理等等。我們學校更應該極早地動工起來，同時與社會、家長組成一個統一的戰線，為培養出健康的「未來」而努力。基於現狀，家庭應做的是⒈加強家長的自身修養 家長自身的素質，本是就是一種教育因素。對子女影響極大。它起著耳濡目染、潛移默化的作用。家長素質高，就會對子女產生積極影響；而素質低，則產生消極的影響。中國有句俗話說：「老子偷瓜盜果，兒子殺人放火。」這是說，家長身上的小毛病，可以影兒子陷入大的罪惡。家長自身素質不高，此事非同小可。因此，有人說：「課子課孫先課已」「打鐵先得自身硬。」這都是告誡做父母的要特別注重加強自身修養提高自己的素質。那怎樣做一個有修養的家長呢？有兩點，首先是有知識。這些知識包括兒童青少年生理學知識、兒童青少年心理學知識、教育學知識、各種文化科學知識、社會科索沃知識。早在一百年以前，英國思想家、教育家斯賓塞就說過，父母缺乏撫養教育子女的知識和能力，「在兒童自體、道德和智慧的訓練上，都是毛病百出。」他把人們學習、掌握教育子女的知識和能力，看作「是每個男女所受教育中的最後課題。」蘇聯教育家蘇霍姆林斯基甚至主張：「應當在上中學時代就給未來的父親和母親以教育學的知識。」沒有研究過教育學基本知識的青年公民不當有成立家庭的權利。」魯迅先生在七十多年前就主張開辦「父范學堂」，向家長傳授教育子女的科學知識。教育子女的科學知識，對子女教育實踐具有指導意義。作為家長，必須要掌握，但是，知識並不等於能力。要解決好家庭教育中遇到的種種實際問題，要把子女培養教育長大成人，還必須具備教育子女的能力。教育子女的能力包括三點：①有了解子女的能力。要真正全面地了解孩子，必須做到：要注意觀察孩子的言行舉止，洞察孩子的思想情緒；家長要主動和孩子親近；要創造一種寬松的家庭生活氣氛，以民主、平等的態度對待孩子。家長對孩子要嚴格，但嚴格不等於嚴厲、粗暴。寬松的家庭生活氣氛，還包括不要事事都管束得特別苛刻，不給孩子一定的自由權利；要全面看待孩子，不要持偏見，不要抱成見；要正確對待，認真聽取別人反映的情況。②要有分析問題的能力。要具備較強的分析問題的能力，家長首先必須全面了解和掌握有關情況；其次，要堅持唯物辯證的觀點，從實際生活，克服主觀主義。③要有處理和解決問題的能力。家長處理和解決問題的能力，不是先天就具備的，是在實踐中逐步形成的。家長應在教育子女的實踐中，不斷積累總結經驗，使自己處理和解決問題的能力逐步得到提高。⒉增強的義務感 父母撫養教育子女的義務，既是政治法律上的義務，又是倫理道德上的義務，具有雙重意義。有的家長說，我們工作忙，任務重，沒有時間教育子女；但是，時間是可以擠出來的，教育子女的機會總是有的，關鍵是我們有沒有教育子女的強烈的義務感和責任心。況且，能不能把子女教育好，並不在於時間多少，主要是能不能科學地教育子女，能不能有較高的效率。有的家長，子女能不能成才，隨他們的便。年老退休我們有退休金，又不打算依靠他們，學成什麼樣算什麼樣，只要不把犯法就行。這種思想要不得，我們必須明白，這種義務不是以獲得某種利益為前提，而是以或多或少地犧牲自己的利益為前提。不管將來能不能得到子女的好處，也不管是否打算依靠子女，都必須無條件地擔負起培養教育子女的義務。有的做父母的，夫妻關系不好，鬧離婚，不顧子女的生活和教育。這是一種不負責的表現。 總之，我們必須清楚，家庭對孩子影響極大，對於思想品德的形成，作用極大，甚至可以說是起著「型塑」的作用。它的作用是其他教育所不能替代的。
❹ 什麼是教師行為問題，教師問題行為包括哪
教師的行為問題，即：教師在教育教學過程中，對其教育對象所發生的各種有違教育要求和教育規律，影響學生身心健康，甚至對其造成嚴重傷害、損失的那些不適當的或過激的教育行為。
教師的行為問題，應該包括從以下幾個方面：
一：教師的行為與教師的職業角色是不是相違背。
我國古代對教師要求是「傳道、授業、解惑」，現在對教師的職業要求的就是教書育人。「敬業愛生、為人師表」是全社會對廣大教師的殷切希望，也時作教師最基本的准則
。如果教師對於這個大方向都保證不了，對自己的事業都不熱愛，對可愛的學生都不喜愛的話，那麼教師也就不會稱之為「教師」了。
二：教師的行為與教師的社會責任是不是相違背。
教師在社會系統中扮演著多個角色，教師的職任不僅僅是教書，更重要的是「育人」，教學生如何學會做人，成為社會的有用之才。教師既是專業的教育者，更是「交往引導者」、「心理保健者」、「青少年的知己朋友」等。教師在教育過程中與上面的要求相違背，教師的行為將不會對學生起到正面的引導作用。
三：教師的行為與教育、教學規律是不是相違背。
教育教學活動是學校的重要活動形式，是促進學生身心全面發展的重要途徑。如果教師在學生面前表現為體罰學生、侮辱學生、偏愛學生、壓制學生等。會導致師生關系緊張，學生的心理發展受阻，與教育教學的根本相違背。
四，教師的行為是不是影響學生的身心健康發展。
教師正確的行為能夠促進學生的健康發展。而教師的問題行為不僅有損於教師自身的形象，影響自己的威信，而且會對學生施以潛移默化的影響，不利於學生的健康成長。
此外，在面對教師的行為是否真正屬於「行為問題」時，還要考慮所發生的行為是不是屬於經常性的發生，在行為發生是的狀態是不是相同的。只有那些在教師行為中經常出現、比較穩定且擾亂性較大，對教育教學影響較嚴重，對學生身心發展產生不利影響，需要作一定努力改正的行為，才屬於行為問題。
❺ 教師失德行為的主要表現及對策
一、中小學教師失德行為(1)在教育教學活動中發表違背黨和國家方針政策的言
行，也就是學生進行負面宣傳。這種行為雖然並不常見，但是在現實教學中也是存在的。根據情況的嚴重程度會受到相應的懲罰。
(2)體罰學生和以侮辱、歧視等變相體罰學生，造成學生身心傷害的。主要有身體和精神上的體罰。身體上的體罰是指教師對學生施暴或以暴力相威脅或其他
強制性的手段， 侵害學生身體健康的侵權行為。精神上的體罰，最重要的是侵犯學生的人格尊嚴。有些教師在批評學生時常用些侮辱性的語言，
如形容成績差的學生是「笨蛋」，諷刺品行上有問題的學生是「垃圾」、「流氓」等等。
(3)在招生、考試、考核評價、教研科研中弄虛作假、營私舞弊的也應受到懲罰。教師應嚴格遵守學校各項規章制度，執行並完成學校的教學任務。個別教師
由於不能按照教學計劃進行教學活動，擾亂了教學秩序，降低了教學質量。為了彌補教育過失，有的老師偷取考卷並泄露給學生，這是嚴重的違法違紀行為。
(4)對學生實施性騷擾或與學生發生不正當關系。最近幾年在新聞中經常會看到教師姦汙學生等現象發生，這是完全不被社會所接受的。教師不僅向學生傳授
知識，更重要的是育人。《教師法》第37條明確規定：教師如果品行不良，影響惡劣的應由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘，情
節嚴重、構成犯罪的、依法追究刑事責任。
(5)索要或者違反規定收受家長、學生財物。這種行為侵犯了學生財產權。如教師對後進生收繳高額考試不及格費、補考費，在我國，沒收錢款、伸手索取罰款作為我國行政處罰的手段依法應由有關國家機關來實施， 教師沒有權利收取學生的錢財。
(6)要求學生參加校內外有償補課，或者組織、參與校外培訓機構對學生有償補課。據報道，學校利用節假日組織學生集體補課和在職教師有償補課行為已經
成為當下社會反映最集中的問題。對涉及有償補課的教師，依據相關規定進行處分，情節嚴重的教師應予以開除。加大對教師有償補課的懲罰力度，會起到一定的震
懾作用。
二、針對教師失德行為的建議
(1)國家應該健全教育法規體系，建立嚴格公正的教育執法制度，全面的教育監督機制，加強執法力度，完善教師聘任制度。實現教師失德違法現象減少，首
先要有完備的教育法規體系，做到有法可依。目前，以《中華人民共和國教育法》為核心的教育法規體系的框架已基本形成。但我們也要看到還有一些法律法規沒有
制定出來。由教育引發的各種法律問題，應由專門的法律部門予以解決。建立相應的執法制度很有必要。各級人民政府應當嚴格依法行政，在各自的職責范圍內履行
相應的職責。建立和完善法律法規的執法監督機制，教育執法人員應當接受國家權力機關的監督和人民群眾的監督。教師聘任制度不僅牽涉到教師的自身利益，更影
響著學校工作，學校對於那些職業道德好，教書育人好的教師，應該優先聘任。
(2)社會方面，應改變傳統封建教育觀念，大力推進素質教育，加強教師職業道德培訓和學校自身的法制建設。要改變傳統封建教育觀念，
徹底清除封建教育思想殘余對教師的影響，就應該努力學習現代教育理論， 建立和諧、平等的新型師生關系。大力推進素質教育，注重對人的培養，
注重學生的身心健康發展， 尊重學生的主體地位，建立起科學、公正、客觀的教育教學質量評價標准。學校應全面提高教師素質，注重德師修養，
使廣大教師能真正做到為人師表， 敬業愛崗。社會媒體對教師的失德行為也要實事求是地予以曝光，
以警戒廣大教師。加強學校自身的法制建設應該做好宣傳和普及工作，可以通過校報、校刊、宣傳欄等進行宣傳。提高教師的職業道德修養，樹立全心全意為學生服
務的思想。
(3)教師失德行為還與教師本人有關，所以教師本人應提高法制觀念，加強法律意識，堅定職業道德信念，養成良好行為。加強教師的法制觀念，使教師在執
教過程中自覺遵守法律的規定是基礎，也是關鍵。只有自己認識到教師應盡的職責和義務才能真正防止失德現象的發生。教師可以在空暇時間看關於教育的法律法
規，看關於教師失德的案件或新聞以達到警醒自己的作用。
中小學教師是學生義務教育階段的領航者，因為這個階段的孩子還在成長中，無論世界觀，人生觀還是價值觀都沒有完全形成，極易受到來自生活學校等各方面的影響，所以中小學教師對學生有著極大的責任，所以教師更應該對自己的言行舉止負責。
❻ 什麼是教師教育行為
教師的行為問題是指教師在教育教學過程中，對其教育對象所發生的各種有違教育要求和教育規律，影響學生身心健康，甚至對其造成嚴重傷害、損失的那些不適當的或過激的教育行為。
教師的行為問題主要包括以下內容：
其實，教師的一些錯誤行為並不是常見的，只是偶爾的表現出來，一些輕微的，學生的影響也不是很大，這樣的錯誤行為就不屬於行為問題。教師的行為問題，應該從以下幾個方面考慮：
首先，教師的行為與教師的職業角色是不是相違背，我國古代對教師要求是「傳道、授業、解惑」，現在對教師的職業要求就是教書育人。「敬業愛生、為人師表」是全社會對廣大教師的殷切希望，也是做教師最基本的准則。如果教師對於這個大方向都保證不了，對自己的事業都不熱愛，對可愛的學生都不喜愛的話，那麼教師也就不會稱之為「教師」了。
其次，教師的行為與教師的社會責任是不是相違背。教師在社會系統扮演多個角色，教師的職責不僅僅是教書，更重要的是「育人」，教學生如何學會做人，成為社會的有用之才。教師既是專業的教育者，更是「交往引導者」、「心理保健者」、「青少年的知己朋友」等，教師在教育過程中與上面的要求相違背，教師的行為將不會對學生起到正面的引導作用。
第三，教師的行為與教育、教學規律是不是相違背。教育教學活動是學校的重要活動形式，是促進學生身心全面發展的重要途徑。如果教師在學生面前表現為體罰、侮辱學生、偏愛學生、壓制學生等，會導致師生關系緊張，學生的心理發展受阻，與教育教學的根本相違背。
第四，教師的行為是不是影響學生的身心健康發展，教師正確的行為能促進學生的健康發展。而教師的問題行為不僅有損於教師自身的形象，影響自己的威信，而且對學生施以潛移默化的影響，不利於學生的健康成長。
此外，在面對教師的行為是否真正屬於「行為問題」時，還要考慮所發生的行為是不是屬於經常性的發生，在行為發生的狀態是不是相同的，只有那些在教師行為中經常出現，比較穩定且擾亂性較大，對教育教學影響較嚴重，對學生身心發展不利影響，需要做一定努力改正的行為，才屬於行為問題。
❼ 課堂問題行為的管理策略有哪些
1、人際溝通策略
作為一種課堂管理策略，人際溝通旨在實現師生真誠地理解彼此行為的真實理由，消除師生之間因交流而出現的對彼此行為的誤讀，並達成對彼此行為的諒解與共識。課堂管理的人際溝通策略主要包括傾聽和訴說、信任和責任等環節。
人際溝通的關鍵在於：積極地傾聽，了解課堂問題行為發生的真實原因；信任學生有改進自己行為的能力，並讓其承擔起行為改進的真實責任。
2、強化策略
作為一種課堂管理策略，強化的基本假設是：課堂行為是強化的產物。課堂行為的維持或矯正，可以通過對強化的操縱實現。主要是正強化和負強化的相互轉化。因為學生良好的行為一旦得到鼓勵或贊揚，就會得到強化，並逐步鞏固下來，這是正強化。
同時，通過鼓勵和強化良好行為，有意忽視課堂問題行為可以抑制或終止其他問題行為，這是負強化。通過正強化與負強化的相互轉化，實現對課堂問題行為的管理。
具體方法有很多，當學生產生良好行為時，教師可以通過口頭表揚、身體接觸（如摸摸頭、排排肩膀等）、提供較好條件或更多機會等方式鼓勵和強化學生對於一些較嚴重而又難以制止的問題行為，可適當採用一些懲罰措施。
(7)教師問題行為擴展閱讀
學生課堂問題行為的產生主要有學生自身、教師和外界環境因素三個方面的原因：
1、學生原因
需要是人行為的內在驅動力。大量的課堂問題行為的產生是由於學生試圖滿足自己的需要的結果。德雷克斯提出，不管學生有沒有意識到，他們做出的不良行為是為了滿足四個基本需要：想引起他人注意、想顯示自己的力量、尋求報復和想要逃避失敗。
2、教師原因
課堂上的問題行為不僅僅是學生為了滿足自己的需要，事實上，教師也要負相當一部分的責任。首先，教師的教學准備不足、教學能力欠缺恐怕是最常見的因素。
有的教師不認真備課或根本不備課，教學方法單一、枯燥，表達能力差，缺乏活力。這樣的課堂很容易導致教師在學生心目中的威信降低，引起課堂問題行為。其次，教師教育觀、學生觀的偏差也會導致學生課堂問題行為。
3、外界環境
課堂問題行為的產生，除了取決於學生和教師方面的因素外，還與外界環境有關，具體包括了家庭、學校、大眾媒體和課堂內部環境等因素的影響。
有研究表明，單親家庭的孩子、父母不和家庭的孩子以及專制型、放縱型家庭的孩子往往更容易產生各種各樣的課堂問題行為。除此之外，課堂內部環境中的溫度、色彩、課堂座位的編排方式和課堂心理氣氛等都會對學生的課堂行為產生十分明顯的影響。
❽ 教師行為問題的表現和調適方法有哪些
1．不良的教育教學體態儀表
2．不正確的教育教學方法
3．隨意的教育教學行為
4．不科學的課堂管理風格
1、行為調適策略
（1）降低行為發生率的方法：消退、暫停和刺激控制
（2）提高行為發生率的方法：自我強化
2、認知行為調適方法
（1）自我指導訓練
（2）問題解決訓練
（3）自我監控訓練
❾ 第一題，什麼是教師行為問題，教師問題行為包括哪些
所謂教師課堂教學行為問題是指教師在課堂教育教學活動中,在其教育觀念指導下所採用的,不符合教育教學規律、教師職業角色期待以及教師職業道德要求的,對學生以及自身身心產生消極影響的不正確、可觀察的外顯行為。
❿ 教師行為有哪些
以下不知是否是你需要的：
一、要有端正的教學態度，嚴肅認真地對待教學工作中的每一項內容，全心全意地做好教學工作。
二、要激發學生的求知慾，避免對學生進行灌輸教學。既教知識，又教學法，培養學生的自學能力。
三、既要嚴格要求學生又要尊重學生，肯定學生的優點，尊重學生的特點，避免學生對教師產生疏遠傾向。
四、鑽研業務，認真備課，熟悉教案。不斷學習新的業務知識，充實教學內容，提高教學水平。
五、組織好課堂教學，創造生動活潑的課堂氣氛，訓練學生思想，向40分鍾要質量。
六、精心指導學生學習，認真批改作業，及時糾正錯誤。把好教學過程的每一環節。
七、定期做好教學質量檢查工作，及時查缺補漏，把好教學質量關。
八、按時上下課，組織好課堂教學，在規定時間內完成教學任務，不拖堂。
九、儀表端正，語言要清晰流暢，板書要整潔規范，內容要簡練精確，不嘩眾取寵。
十、熱情耐心地對待學生的提問，鼓勵學生勤思善問，做好課後的輔導工作。
十一、對待學生的態度要一視同仁，不準諷刺挖苦學生，更不能因對個別學生不滿而在眾學生面前泄私憤。
十二、教學的計劃安排應符合學校的要求，不能隨意增、刪內容，加堂或缺課，占學生的自
習課或復習考試時間，增加學生的學習負擔。
教師思想政治行為規范
一、忠誠黨的教育事業，具有為教育事業獻身的自我犧牲的精神。
二、認真執行黨的教育路線、方針和政策。
三、遵紀守法，模範遵守學校的規章制度。
四、做社會主義精神文明的建設者和傳播者。
五、樹立正確的人生觀和價值觀。
六、積極做好自身的思想政治學習工作。
七、公而忘私，避免不道德的行為表現。
八、堅決而有耐心地幫助學生解決思想問題，端正政治態度。
九、積極向黨組織靠攏，按時參加各項思想政治學習。
十、勇於向不良的思想觀念和習氣做斗爭。
十一、不搞個人崇拜和宗教迷信活動，不崇洋媚外，不做有損國格、人格的事。
十二、熱愛祖國、熱愛人民，在教學中能有意識地培養學生的愛國主義熱情。
教師與學生之間的人際行為規范
一、熱愛學生，但不偏愛學生。愛護、關心表現不好的學生，是教師的天職。
二、尊重學生，但不遷就學生，培養維護學生的自尊心，對學生的不良表現不能姑息遷就。
三、嚴格要求，但不失溫情。嚴師出高徒，嚴格要求每位學生，同時，也要有溫情的流露，讓學生理解和體會老師的愛心。
四、融洽關系，但不討好學生。發揮情感教育作用，使學生感到教師是可靠可敬又容易接近的人，避免為獲得學生對自己的好感而討好學生。
五、關懷學生，但不利用學生。教師不能利用學生做私事，或讓學生家長幫忙辦事。
教師之間的人際行為規范
一、互相尊重，切忌嫉妒。教師是學生的學習榜樣，人類靈魂的塑造者，為教育事業的共同利益，心胸要開闊，工作要協作。
二、互相學習，取長補短。謙虛好學是每位教師應有的態度，也是教育學生的最好的身教。
三、平等相待，不亢不卑。教師不論自身所處地位如何，都應以平等相待的態度對待別的教師，表現出不亢不卑的處事待人姿態。
四、樂於助人，關懷同事。教師之間互相關心，相互幫助不僅體現出教師的高尚品行，還有助於增進教師之間的團結和友誼。
教師與行政領導之間的人際行為規范
一、尊重領導，服從安排。學校的教育工作是一項集體勞動，每位教師都有應尊重領導的意見，服從安排。
二、顧全大局，遵守紀律。紀律是維持學校正常運轉的保證。教師在個人有特殊情況的時候，也應顧全大局，將學校的要求放在首位。
三、互相理解，相互支持。教師對領導的某些工作產生不滿是難免的，領導對教師的一些表現反應過於強烈也是常見的。原因是兩者考慮問題的角度不同，一方要體現自已的教學特色，另一方要顧及學校的整體工作，互相理解和支持是化解矛盾和沖突的必要途徑。
四、公事公辦，團結一致。教師同領導之間由於工作性質不同而產生心理上的隔閡是避免不了的，教師不應輕視領導，領導也不應為難教師，雙方在處理問題時要公事公辦，避免化為私人矛盾，影響團結。
教師與學生家長的人際行為規范
一、幫助家長排憂解難。家長對自己的孩子總是抱有很大的希望，他們想讓教師能夠特別的關照自己的孩子。
二、加強聯系，互通有無。教育的成功同家庭環境有很大關系，了解學生在家庭的表現，加強同學生家長的聯系，能夠把握學生的校外表現，做到教育有的放矢。
三、理解家長，尊重家長。教師對表現差的學生家長要尊重，並理解他們的難處，共同協商教育學生的良策。
四、齊心協力，教育新人。教師只有取得學生家長的理解的支持，才能取得良好的教育效果。
教師衣著服飾規范
一、整潔朴實。教師的服飾要體現知識分子的形象，同教師的地位、尊嚴相協調。不準衣著破舊不整，給學生一種窮困破落的印象，也不要過分時髦，像時裝模特兒。
二、服飾要符合自己的年齡特點。青年教師的衣著要富有朝氣，符合學生的審美情趣；中年教師衣著要兼顧年富力強和穩健的特點；老年教師的衣著要莊重，但不要太老氣。教師的衣著不符合自己的年齡特點，往往會給學生以輕浮或別的不良感覺。
三、要與教學的內容、場景、方式相協調。教師在不同的教學活動中，應根據情況選擇適當服飾，如教學的服飾要與參加文娛活動、課外勞動等的服飾區別，教師的服飾要以學生的欣賞水平為前提。
四、衣著要符合自己的體形，色調適合自己的性格。衣著是教師形象的一個組成部分，它起著美化教師形象的作用。巧妙地種用衣著特點，有利於為自己樹好形象。
教師舉止處事規范
一、舉止穩重大方。教師是有知識、有修養的人，舉止輕浮、無禮、粗俗，不自尊、不自愛，都會損害教師形象。
二、舉止瀟灑自然。舉止不拘謹，不呆板，具有感染力。瀟灑不是嘩眾取寵，更不是假裝深沉。瀟灑的作風不是硬裝出來，而是個人內在修養的自然流露。
三、與人為善，態度親切。不論對待同事、領導、學生，教師都要持一種真誠、溫和的態度，表現出教師的寬宏胸懷。
四、在是非面前，要堅持真理。教師的與人為善並不等於充當好人。在是非面前不明確的教師，並不能真正獲得學生的依賴。
五、謙虛好學，有錯就改。教師應保持一種謙虛處事，不亢不卑的姿態，敢於肯定自己的優點，又能正視自己的缺點，給學生一種人格成熟美的印象。
六、不貪功名，潔身自好。教師不應同學生家長及學生結成一種利益關系，也不應為爭取虛名而組織學生弄虛作假，降低自己在學生心目中的形象。
教師言語行為規范
一、語言要規范，教師要採用普通話教學。教師語言的規范首先要學會使用普通話的發音形式。
二、語詞要規范，盡量避免使用本地方言中的土語，以及一些較少使用的詞語。
三、語法要規范，盡量避免出現語詞搭配不當的語法錯誤。
四、語風要規范。教師各自都有自己的語言特點，個人特點要符合規范，講課時聲情並茂；表揚時熱情親切；批評時嚴肅而又不大吵大叫。
五、語言內容要規范。避免使用粗俗、不文明的語言。只有教師首先做語言文明的模範，才有資格去糾正學生中不文明和語言現象。
六、用詞要准確。教師在遣詞造句時應避免錯用或誤用。
七、語句要完整。在教學過程中，要盡量減少使用不完整的句子，使學生對教師所表達的意思理解不準確。
八、語義要明確。教師要避免使用意義含糊的詞語。
九、表達要簡潔干凈利落，少用一些多餘的字詞；減少表達和重復性，避免學生生厭或學舌。
十、言語要避免自相矛盾。教師對教學內容要有清晰的思路，在推理、論證時語言表達要嚴密，做到條理清楚，上下連貫，言之成理。
十一、言語要避免表達混亂。教師在講述每項內容時都需要使用許多詞語，哪些先講，哪些後講是有一定規律的。