正高級教師
在今年初召開的天津市教育工作會上，一條有關「本市中小學教師今年可以獲評正高級職稱」的消息，引發了各方的關注。提到我國已實施了30年的教師職稱制度，許多老師都有著自己的一把辛酸淚。所以，對於即將到來的職稱制度改革，老師們是盼了又盼。4月12日，本市召開深化中小學教師職稱制度改革工作部署會議，確定中小學教師職稱制度改革路線圖與時間表，這也標志著全市中小學教師職稱制度改革工作正式啟動。老師們曾經在評職稱時遇到了哪些問題？新的改革有哪些特點？「正高」評選又有哪些「條件」？記者對此進行了采訪。
改革前，教師眼裡的職稱
本市中小學教師職稱評定改革今年將推出的消息發布後，本市一所小學的語文教師劉明明（化名）正焦急地等待著新制度的出台。她說，她現在是小高（中級）職稱，基本是摸到了職稱的「天花板」，對職稱已是無欲無求。該上的課一節都不少，上課還不能有倦怠，從內心講，得對得起老師這份職業；從客觀上講，學校裝置了攝像頭，一直「盯著」教師上課，還不時發上「雲端」傳給家長看。已經太累了，不想去爭「小中高」，爭也爭不上，個別教師（除了校領導）評上了也多不了幾百元錢。評小中高無望,又有點知名度的老師偷著在外給學生補補課賺點外快，像她這樣，對職稱沒追求、經濟狀況不算緊張的教師，有個健康的身體最重要。
改革前的職稱真的像她說的那樣成了「雞肋」？近日，記者采訪了本市幾所中小學的校長和教師們，聽她們講講職稱評定中的那些「痛」。
中教副高職稱：
幾十人爭一個，「慢慢就沒了心氣」
同樣是語文教師張楠（化名），1997年入職，一直是區里一所知名中學的教學骨幹。由於是專科學歷，評中一就比同年入職的同事晚了幾年，直到2009年才評上中一。這幾年，市級優質課、優秀班主任、優秀班集體等榮譽拿了不少，除了教學論文，職稱需要的硬體差不多備齊了，但沖擊中教高級（副高）職稱的念頭只是偶爾冒出。她說，副高職稱對她而言可望不可及，時間長了就不望了。
對此，該中學的校長解釋說，報評副高職稱決定因素不僅是參評教師的條件是否達標，而是學校有沒有副高職稱指標。學校退休一個副高職稱的教師，才有一個參評副高名額。常常是一個副高名額幾十個人爭，爭到這個參評名額並不意味著就能評上副高職稱，還得參加統一考試與全區參評教師一起競爭。因此，學校每年有了參評名額，在全校選拔參評教師時慎之又慎，生怕浪費了這來之不易的名額。該中學已經好幾年沒有副高指標了，又趕上這兩年職稱評定工作暫停，教師們對副高職稱都「沒有了心氣」。
因為名額受限，中學教師評定副高職稱的難度非常大，正因為難度太大，很多教師評過中一職稱後就「到了站」，副高成了許多老師心中的痛。不想吧，這個職稱真實存在；想吧，又有點遙不可及。
該校校長說，張楠的情況很具有代表性，雖然教師是一個良心職業，對教師的評價體系更側重於學生和家長對老師的認可，但在業務進升上太早地撞到「天花板」很容易產生職業倦怠感。教師們看重副高職稱不只是看重職稱提升後的那點待遇，更把職稱看作一種榮譽，對自己教學的認可，是一項職業激勵，副高職稱評定的慘烈會讓老師產生挫折感。
張楠老師聽說這次職稱改革方向是中學要設正高職稱，那就意味著副高職稱名額增加。她表示自己開始准備教學論文，不然機會來了白白錯過。她說，教師評定職稱就應像醫生職稱晉升一樣，應評盡評，不限名額，憑真本事競爭。
小中高職稱：
看得見摸不著，「更像是個神話」
與中學的中高職稱評定相比，小學的小中高職稱更像是個神話，這在一些普通小學中表現得更加明顯。
與知名小學相比，普通小學的教師在學校教研資源、業務競爭氛圍、參加業務交流機會方面都處於劣勢，教研平台的差距就會產生榮譽疊加效應，只不過知名學校是正向疊加，普通學校是負向疊加，而榮譽硬體又是當前職稱評定的重要考核標准。
李瑩（化名）老師在和平區一所普通小學工作17年了，一直從事低年級教學。她說，她所在的學校小中高職稱僅校長一人，這個職稱還是校長在另一所知名小學任教時評定的，一年前剛交流到她所在的學校。談起與知名小學教師的教學平台的差距，李瑩深有體會。幾年前她被交流到區里另一所知名學校，該校一個年級十多個班，同一學科同一年級十幾個教師在一起競爭切磋，還有教學帶頭人對年輕教師傳幫帶。而她所在的小學以前一年級只有兩三個班，「教研氛圍沒法與大學校比」。但她與同事們的職業素養自覺也「不比知名學校的教師差」，她希望在校長教師校際交流的同時，中小學職稱評定改革也應該向薄弱學校、偏遠學校傾斜。
天津市中小學
教師職稱水平
評價標准（節選）
正高級專任教師：
1.學歷和資歷條件
具備大學本科及以上學歷，或取得學士及以上學位，擔任高級教師五年以上。
2.政治思想和師德條件
（1）具有職業理想和敬業精神，師德高尚，在社會上有較高的影響。
（2）任教以來曾獲得市級以上政府機關、教育行政部門頒發的獎勵或榮譽稱號。
（3）任現職以來，年度考核獲得「優秀」等級兩次以上。
3.教育業績條件
（1）長期工作在教育教學一線，為促進學生（幼兒）健康成長發揮指導者和引路人的作用。
（2）專任教師任現職以來，擔任班主任工作兩年以上，且任教以來累計擔任班主任工作十年以上，指導的學生獲市級以上獎勵或榮譽稱號；因學科特點未安排班主任工作的，須擔任本學科的活動團隊指導員或教練員十年以上，所領導的團隊獲得市級以上獎勵；行政兼課人員任行政職務五年以上者，任教以來須擔任班主任工作兩年及以上；任行政職務不足五年者,任教以來須擔任班主任工作五年以上。
4.教學業績條件
（1）深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教學業績卓著，教學藝術精湛，教學效果顯著，形成獨特的教學風格。
（2）發揮學科引領作用，在市或區縣范圍內學科發展中起到示範輻射作用。
（3）任現職以來，做市級公開課或示範課兩次以上。
（4）任現職以來，做市級以上教育教學講座三次以上。
（5）具有良好的團隊合作精神，在教學團隊的成長和發展中發揮關鍵性作用，在指導培養中青年骨幹教師方面作出突出貢獻。任現職以來，所培養的青年教師（須有師徒合同）取得市級以上優秀成績。
（6）在本專業學科教學領域具有較高的知名度，是本學科的教學專家，為基礎教育發展發揮突出作用。
（7）專任教師須完成規定的教學任務；校領導兼課近五年以來不少於六個學期，周課時不得少於2課時；其他行政人員近五年以來須連續兼課，周課時不得少於4課時；行政兼課人員（幼兒園園長同）須積極組織或參與聽課、評課及學科教研活動等，每學期不少於10課時，起專業引領作用。
5.教育教學研究條件
（1）任現職以來，在省部級以上刊物上發表教育教學論文（獨撰或第一作者）三篇（農村教師兩篇）以上；或公開出版不少於10萬字以上的專業學術著作一部（獨撰或第一作者）。
（2）任現職以來須主持並完成省部級以上課題一項（農村教師區級以上課題一項）以上，並具有實踐指導意義和推廣應用價值。
對於改革，老師們希望……
小學語文教師李艷：
原有的職稱評定製度，讓中小學教師矮人半截。大學教師評職稱雖然很激烈，但不管怎樣，大學教師在人們心目中是高級知識分子，是「知識的創造者」。而小學教師教得再好，再付出，在人們眼中也不是「知識分子」，是「知識的搬運工」。在學校，校領導是有數的幾個人，絕大多數人只能幹一輩子教師，但在業務職稱上應該給教師更高的上升空間，有社會認同感後才能有職業認同感。
紅橋區一所小學校長：
現在中小學職稱評定主要是參考教學業務與考試兩大部分。同樣是職稱考試，同樣的考試內容，教低年級的教師與教高年級的教師相比就處於劣勢。有的教師可以從低年級教到高年級，但有的教師從教學特點上更適合低年級教學，不能為了職稱評定就從事高年級教學。希望新的職稱評定教學部分佔的比重大些，教學部分更能體現一名老師的教學業務水平。
河西區恩德里小學校長韓洪濤：
學校里的老師們以年輕人居多，大多踏實認干，不怕付出，學校盡可能地創造機會讓教師參加校外教研活動，包括全國性的教學研討，學校都鼓勵教師參加，開闊教學視野，學習先進教學經驗。這樣做的目的，一是為了提升教師的教學水平，二是為教師評定職稱創造條件。如果職稱評定改革增加小中高評定機會，對年輕教師，特別是教學業務不錯的教師是一個激勵。希望在職稱評定時應先看教學再考試，有的教師教學不錯，但不擅長考試，考試一關就被刷下來。
河東區某小學校長：
小中高教師基本上是業務拔尖人才，一些評上小中高的教師被重用從事行政管理崗位，不再從事教學工作，這造成優秀人才閑置。如果還能評定正高職稱，那可能就要求擁有小中高職稱的非教學一線人員，在行政管理工作之餘，在教學方面也做出成績，這會激勵這部分人發揮自身優勢，起到傳幫帶作用。
薊縣羅莊子鎮初中英語教師劉慶利：
現在評職稱像跑步一樣，到了終點站後，自然會放鬆腳步，甚至慢走休息，更有甚者，直接倒地休息，不想再走。久而久之，自然會對我們的教育有所沖擊。而很多老師也漸漸對「職稱」工作不再熱衷，不再關心，更談不上有什麼激勵的作用。新的改革讓老師們不僅有對高級職稱充滿期待，還有對正高級的嚮往。這一定會給我們的教育注入新的血液，老師們有了新的目標，將會干勁充足。作為一名農村教師，衷心希望新的職稱制度改革可能會向一線教師特別是農村教師政策傾斜。
全市中小學教師職稱制度改革正式啟動
中小學教師職稱統一設置，分為五級
讓老師們盼望已久的消息終於來了。4月12日，本市召開深化中小學教師職稱制度改革工作部署會議，確定中小學教師職稱制度改革路線圖與時間表，標志著全市中小學教師職稱制度改革工作正式啟動。
這次改革將在普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校以及市、區、縣教研室、教師進修學校和校外教育機構中進行。民辦中小學和幼兒園可參照本次改革方案等相關政策執行。
據了解，此項改革主要體現四個特點：
統一中小學教師職稱體系
增設正高級
改革原中學和小學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系。建立統一的中小學教師職務制度，教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務，原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一並入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。統一職稱(職務)等級和名稱，初級設員級和助理級；高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。設置正高級教師拓展了中小學教師職業發展空間，提升了中小學教師的職業地位，有利於調動中小學教師長期從教、終身從教的積極性。
完善評價標准
突出師德和實績能力
新的中小學教師職稱評價標准突出教師立德樹人的本質要求，更加註重教學能力水平，強調從事一線教育教學的工作經歷和工作成果。同時，充分體現不同級別、不同類型教師的特點，有所區別。其中，對正高級教師按照教育教學業績卓越、教學藝術精湛的要求，以培養教育家為導向，選拔中小學教師行業標桿和楷模；對高級教師將指導中青年骨幹教師的能力和教育教學帶頭人作用作為重要評價要素之一；對農村教師在論文要求方面予以適當傾斜；對城鎮中小學教師須有在農村或薄弱校工作一年的經歷；同時標准對中小學教師職稱外語條件不做硬性要求。
創新評價機制
堅持業內和社會認可
新的中小學教師職稱評價辦法突出以同行專家評審為基礎的水平和能力評價。評價按照統一標准、統一程序進行，公平對待每位教師，民辦中小學校教師和公辦學校一視同仁。加強評委會建設，注重遴選教育專家和經驗豐富的一線教師參加評審。完善評價方式，採取水平測試、說課講課、面試答辯和專家評議相結合等多種形式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價。健全工作程序和工作規則，強化監督機制，嚴格落實公示和迴避制度，增強評價結果的科學性和公信力。
實現與事業單位
崗位聘用制度相銜接
全面實行中小學教師聘用制度和崗位管理制度，發揮學校在用人上的主體作用，實現中小學教師職務聘任和崗位聘用的統一，不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審。公辦中小學教師的聘用和待遇，按照事業單位崗位管理制度和收入分配製度管理和規范。
教師高級、中級、初級崗位各層級之間的結構比例，將根據新的制度體系和有關規定進行優化和完善。中小學教師評聘上一職稱層級崗位，由學校在核定的崗位結構比例內推薦符合條件的教師參加職稱評審，並按規定將通過職稱評審的教師聘用到相應的教師崗位。中小學教師崗位出現空缺，教師可以跨校評聘。
正高級職稱在評選過程中有哪些「傾向」？
評審將突出師德注重實績向農村傾斜
今年，中小學教師將可以獲評正高級職稱。據了解，根據國家相關部門確定的名額，今年將有39名中小學教師成為本市首批擁有正高級職稱的教師。雖然評審工作還未正式開始，但是競爭的激烈程度可以預見。那麼正高級職稱在評選過程中有哪些「傾向」呢？近日，本報記者專訪了市人民政府教育督導室督學劉欣。
他表示，考核推薦將突出師德表現。各有關部門、各學校將依照《天津市中小學教師水平評價基本標准》，制定教師考核評價標准細則，深入考察教師德能勤績等各方面的情況，並與學校年度考核、課堂教學考核及學生、家長評價等各方面考核相結合。特別要突出師德表現，強化師德評價在教師評價中的前置性作用，按照《關於建立健全師德建設長效機制的實施意見》精神，凡違反教師職業道德行為規定的，實行「一票否決」。
同時，職務評聘要注重實績導向。學校應按照有關規定組建推薦委員會，推薦名額要按已核定的空崗職數等額推薦。整個推薦工作要公開透明，陽光操作，公平公正，自覺接受廣大教師的監督。各級評委會應按照評審辦法的有關規定，不斷完善水平測試、說課講課、面試答辯等符合教師職業特點的評價方式，讓教育實踐能力強、教學效果好的教師得到充分展示和客觀公正的評價。應選好評審專家，規范評審程序，增加評審工作的透明度。
此外，將對農村教師實行政策傾斜。這次改革的一個重要目標是，推動中小學教師合理流動，進一步優化教師資源配置。新的《天津市中小學教師系列專業技術職稱結構比例設置方案》統一了市內六區和十二個涉農區縣的高、中級結構比例，使農村區縣高級結構比例有了較大幅度的提升。各區縣教育部門應按照有關規定，盡可能地為農村學校、薄弱學校設置更多的中、高級教師崗位，吸引和鼓勵城鎮優秀教師到農村學校、薄弱學校任教。對長期在農村學校教育教學一線工作的教師，在職務晉升方面給予政策傾斜（如：在晉升高級職務時，對農村教師降低論文要求；對在鄉村一線教學崗位上累計任教滿25年及以上的教師，可不參加專業水平能力測試等）。應認真落實「城鎮教師晉升高級職務必須在農村學校或薄弱學校任教一年以上」的有關政策規定。鼓勵教師在崗位出現空缺時跨校競聘，進一步暢通從中學到小學、從城鎮學校到農村學校任教的流動渠道。
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職稱評審時間表
（一）2015年度職稱評審安排（2016年進行）
4月中旬，召開改革工作部署會議明確工作任務
4月底前，做好結構比例調整和崗位設置工作並確定申報人員數額。
5月中旬前，各中小學校完成人員過渡工作；市人力社保局、市教委和各區縣教育局完成評價組織的建立。
5月底前，各中小學校完成基層單位推薦工作。
6月底前，完成高、中級水平測試和職稱評審工作。
（二）2016年度職稱評審安排
9月中旬前，部署2016年中小學教師職稱評審工作，確定各區縣、各委局的正高級教師推薦名額。
9月底前，各區縣確定2016年度高、中級晉升職數
10月底前，各中小學校完成基層單位推薦工作。
12月底前，按照全市職稱評審工作的統一要求，完成包括正高級教師在內的各級評審組織的評審工作。
㈡ 一級教師和高級教師有什麼區別啊
職稱是有編制的教師評定的。
一、初級教師:
1.初級教師也就是二級教師，據了解，多數本科畢業的學生，在考上編制教師第一年為見習期，若無特殊原因，滿一年後轉正定級，而這時，基本是直接評為二級教師，崗位為十二級。
2.也有的碩士或博士研究生，在過了一年見習期後，直接評定為一級教師，即中級職稱，崗位為十級。但因像北京、上海等一線城市現在招外地生源多要求研究生及以上學歷。因此就算是研究生，轉正後也定為二級教師。
二、高級教師:
1.評定高級教師的前提是有一級教師職稱。一般要求在一級教師崗位上滿一定年限、有一定的班主任工作年限、課時數滿足一定要求等。
2.在評上高級教師後，崗位也自然晉級。
工資區別:
教師基本工資包含崗位工資、薪級工資和眾所周知的10%工資。而職稱不同，崗位工資自然不同。因評職稱的必要條件，所以教齡長短與職稱有一定聯系，而教齡與薪級又有一定聯系。因此，高級教師和二級教師在基本工資上就會有差別。
(2)正高級教師擴展閱讀：
2011年8月31日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點。這意味著全國將有越來越多的中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱。
2016年4月15日，北京市人力資源和社會保障局、北京市教育委員會正式啟動本市中小學教師職稱改革工作。這次改革打破了實施30年的中學、小學教師職稱制度，將原來相互獨立的兩個職稱系列統一設置為中小學教師職稱系列，並在中小學(幼兒園)新設正高級教師職稱，將民辦教師、編外教師納入評價范圍。此外，外語計算機也將不作為職稱申報的必備條件。新政自發布之日起實施，將惠及全市17萬名中小學教師。
參考資料：
網路-教師職稱
㈢ 中小學教師中正高級的條件是什麼
中小學教師職稱中的正高級相當於大學教授級別，因此職稱評審要求非常嚴格，內一般需要在當地教容育行業有一定的知名度，對教育教學工作有獨到之處，另外還有一些必備的硬體條件，比如必須在核心期刊發表過論文，這一點對中小學老師來說難度非常大。如果還有不明白，可以繼續咨詢。
㈣ 一級教師和高級教師有什麼區別
一、高級教師的級別比一級教師高。
二、級別上來說高級教師更厲害，教學年限更長
三、高級教師比一級教師工資待遇更高。
工資區別:
教師基本工資包含崗位工資、薪級工資和眾所周知的10%工資。而職稱不同，崗位工資自然不同。因評職稱的必要條件，所以教齡長短與職稱有一定聯系，而教齡與薪級又有一定聯系。因此，高級教師和二級教師在基本工資上就會有差別。
一級教師，中等學校教師職稱中的一個級別。具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。
中學高級教師是教師職稱名，為中學教師所能取得的最高職稱。簡稱「中高。高級教師為高級職稱相當於大學里的副教授)。
(4)正高級教師擴展閱讀
評審標准
思想品德標准
忠誠於人民教育事業，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。
知識水平標准
系統掌握教育教學的基礎理論知識，准確把握現代教育教學的理念，具有深厚的任教學科課程的基礎理論和專業知識，掌握國內外本學科教育教學改革與發展的最新動態和最前沿的學術成果，善於吸收最新教育教學研究成果並應用於教育教學實踐。
專業能力標准
具有很強的教育教學能力，對本學科課程的教育教學方法有創新性的改革；具有較強的創新意識和教學科研能力，在本學科領域起到帶頭示範作用；具有較強的信息技術與課程整合能力及其他現代教育技術應用能力；具有很強的促進學生綜合素質發展的教學拓展能力和育人能力。
業績成果標准
具有豐富的教育教學經驗，勝任中學各年級循環教學，教學業績顯著，教育藝術精湛，形成富有個性的教育教學風格；積極發揮推動本地區教育教學改革發展的作用，在本地區教師隊伍中有很高的威信；主持並承擔完成本專業高層次的科研項目；德育工作有明顯成效，為促進學生健康成長和綜合素質發展等方面起到指導者和引路人的作用，在學生中有較高的威望和感召力；
指導青年教師、培養骨幹教師、促進教師專業化發展工作有較明顯的成績；公開發表或出版本專業的論文、論著，並具有較高的學術水平和應用價值。
㈤ 高級教師相當於什麼級別
中小學高級職稱教師，相當於副教授。中學教師一般分為中學二級教師(初級職稱)、中學專一級教師(中級職稱屬)、中學高級教師(副高級職稱，相當於副教授)、中學特級教師(正高級職稱，相當於教授)。
正高級別是一種待遇的級別，不是行政級別，正高級別作為一種職稱是不能與行政級別劃等號的，正高級別在每一個領域內都有一套級別職稱的稱呼。
㈥ 正高級職稱評審條件是什麼
正高級教師任職資格評審條件：
申報條件
A.學歷、年限
要求：博士學位，從事教育工作7年以上，並在高級教師崗位任職5年以上。研究生畢業並獲得碩士學位，從事教育工作13年以上，並在高級教師崗位任職5年以上。大學本科畢業，從事教育工作15年以上，並在高級教師崗位任職5年以上。
B.年度考核
要求：任現職以來，年度考核成績均在合格以上，並至少有一次優秀。
C.計算機應用能力
要求：申報評審人員，應掌握計算機基礎知識，學會操作使用計算機，在業務技術工作中能熟練地運用計算機技術處理各種信息資料，具體按省職改辦統一要求執行。
D.論文
要求：申報評審人員，至少須在國家級學術刊物上發表本專業論文1篇(鄉村教師不作發表論文的剛性要求)，具體要求按省人社廳和省教育廳下發的《關於規范中學教師評審高級職務論文要求的通知》及《關於規范職稱評審對論文要求的通知》執行。
E.繼續教育
要求：申報評審人員，須完成我省規定的專業技術人員繼續教育任務，並取得完成繼續教育任務證明書。
F.教學工作量及工作經歷
要求：須完成教育部門或學校規定的教育教學工作量，其中，校長年均教學工作量(授課、聽課、評課)不少於同學科專任教師年均教學工作量的1/3，其他從事教育教學管理人員年均完成教學工作量不少於同學科專任教師的2/3。城市中小學教師應有在鄉村學校或薄弱學校任教累計2年以上的經歷，縣域內教師須有鄉村任教累計3年以上經歷。在學科教學中能發揮示範和帶動作用，培養指導至少3名本學科教師提高業務水平和教育教學能力，在本業務領域享有較高的聲譽，是同行公認的教育教學專家型教師。
2.業績條件
任高級教師職務以來，達到以下8項條件中的3項，可由單位推薦晉升正高級教師職務。
A.作為前2名，獲省部級基礎教育優秀科研成果二等以上獎。
B.教學工作量飽滿，注重教改實驗，教學方法靈活新穎，課堂教學效果好，並經學校考核推薦，獲得教育行政部門組織的現場公開授課評選的最佳課、優質課、優秀教學觀摩課等教學活動省級一等獎1次或省級二等獎2次或市級一等獎2次。
㈦ 北京市正高級教師評選條件
北京市正高級教師評選條件這個條件很多的正高，可能跟現在的疫情還有關系有很多題可能需要要考。
㈧ 正高級教師是特級教師嗎
正高級教師不是特級教師，正高級教師是一種職稱；特級教師只是一種榮譽稱號，並不納入全國或者地方的職稱系列。
一、特級教師
特級教師是指中國普通教育各級各類學校優秀教師榮譽稱號。1978 年 12 月，教育部和國家計劃委員會聯合頒發《關於評選特級教師的暫行規定》，指出：為了提高人民教師的社會地位充分發揮教師的積極作用，對於優秀教育工作者，應當大力表揚和獎勵，對於特別優秀的教師，可定為特級教師。評選對象：在職中小學、師范學校、盲聾啞學校、教師進修學校、教學研究機構、校外教育機構和幼兒園教師，及原有教學水平較高、長期從事教學、領導教育工作有特長的校長、教導主任和園主任。
二、正高級教師
2011年8月31日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點。這意味著全國將有越來越多的中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱。
2016年4月15日，北京市人力資源和社會保障局、北京市教育委員會正式啟動本市中小學教師職稱改革工作。這次改革打破了實施30年的中學、小學教師職稱制度，將原來相互獨立的兩個職稱系列統一設置為中小學教師職稱系列，並在中小學(幼兒園)新設正高級教師職稱，將民辦教師、編外教師納入評價范圍。
此外，外語計算機也將不作為職稱申報的必備條件。新政自發布之日起實施，將惠及全市17萬名中小學教師。
(8)正高級教師擴展閱讀：
教師職稱申報條件：
（一）正高級教師
1．具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；
2．深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；
3．具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，並廣泛運用於教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示範和引領作用；
4．在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；
5．一般應具有大學本科及以上學歷，並在高級教師崗位任教5年以上。
二、基本條件
1、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠於人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。
2、具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。
3、身心健康。
三、特殊條件
破格申報中學高級教師職務任職資格，必須具備下列條件之二：
1．教學效果好，教育質量高，得到縣（市）級以上同行的公認，並獲得一次一等獎或兩次二等獎；
2．承擔縣級以上教育行政部門、示範課或觀摩課三次以上，並獲得好評；
3．受到市(廳)級以上教育行政部門表彰：
4．公開發表不少於三篇有價值的教育教學研究文章，或在素質教育方面取得顯著成績，在省級交流或推廣，或因教學成績特別突出，受到省級以上教育行政部門表彰。
凡破格申報晉升專業技術職務任職資格的人員，在具備上述條件的同時，必須參加由評委會組織的專家答辯，成績合格者，方可提交評委會評審。各級評委會原則上不受理越級破格申報。
㈨ 中學正高級教師評選條件
第一章 評審標准
第一條 中學正高級教師必須達到本章第二、三、四、五條評審標準的綜合要求。
第二條思想品德標准
擁護中國共產黨的領導，遵守國家法律、法規和本單位的規章制度，忠誠於人民教育事業，模範遵守師德規范，敬業愛崗，教書育人，勤於進取。
第三條 知識水平標准
系統掌握教育教學的基礎理論知識，准確把握現代教育教學的理念，具有深厚的任教學科課程的基礎理論和專業知識，掌握國內外本學科教育教學改革與發展的最新動態和最前沿的學術成果，善於吸收最新教育教學研究成果並應用於教育教學實踐。
第四條 專業能力標准
具有很強的教育教學能力，對本學科課程的教育教學方法有創新性的改革；具有較強的創新意識和教學科研能力，在本學科領域起到帶頭示範作用；具有較強的信息技術與課程整合能力及其他現代教育技術應用能力；具有很強的促進學生綜合素質發展的教學拓展能力和育人能力。
第五條 業績成果標准
具有豐富的教育教學經驗，勝任中學各年級循環教學，教學業績顯著，教育藝術精湛，形成富有個性的教育教學風格；積極發揮推動本地區教育教學改革發展的作用，在本地區教師隊伍中有很高的威信；主持並承擔完成本專業高層次的科研項目，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果；德育工作有明顯成效，為促進學生健康成長和綜合素質發展等方面起到指導者和引路人的作用，在學生中有較高的威望和感召力；指導青年教師、培養骨幹教師、促進教師專業化發展工作有較明顯的成績；公開發表或出版本專業的論文、論著，並具有較高的學術水平和應用價值。
第二章評審范圍與申報條件
第六條申報評審廣東省中學正高級教師資格的專業技術人員，應屬於本章第七條規定的評審范圍，並按規定的申報評審程序，提交真實可靠、經公示無異議的、可供評委會考核評價的、符合本章第八、九、十、十一、十二、十三、十四條申報條件要求的申報材料，方可申報評審本資格。
凡不屬於本資格的評審范圍、未達到本資格評審標准和申報條件規定的要求，或不符合申報評審程序，以及未如實申報的，評委會日常工作部門不予受理、評委會不予評審，已評審通過的，其評審結果一律無效。
第七條 評審范圍
凡在我省普通中學、特殊教育學校中學部、電化教育機構和基礎教育教研機構中，從事中學教育教學工作，且具有中學教師資格證書和中學高級教師專業技術資格證書的在職在崗中學教師和教研員，均屬本資格的評審范圍。
第八條思想品德條件
一、申報人應擁護中國共產黨的領導，遵守國家法律、法規和本單位的規章制度，認真貫徹黨和國家的教育方針，忠誠於人民教育事業；教育思想端正，模範遵守師德規范，具有良好的職業道德；牢固樹立愛與責任的意識，敬業愛崗，關愛學生，為人師表，教書育人；勤於進取，具有良好的服務意識和合作發展意識，服從組織安排，認真履行崗位職責。取得中學高級教師資格後，各年度考核或績效考核稱職（合格）以上。
二、申報人取得中學高級教師資格後，出現下列情況之一者，按下列規定執行：
（一）涉嫌違法違紀，在調查期間不得申報。
（二）年度考核或績效考核基本稱職（基本合格）及以下，或受單位書面通報批評者，該考核年度不計算資歷，當年及下一年度不得申報。
（三）受行政警告處分者，受處分當年不得申報；受行政記過處分者，取消當年申報資格，並從下年度起1年內不得申報；受行政記大過以上處分者，取消當年申報資格，並從下年度起2年內不得申報。
（四）已定性為人為教育教學事故的直接責任人，該年度不計算資歷且取消當年申報資格，並從下年度起2年內不得申報。
（五）發現並查證屬實有偽造身份、學歷、資歷、業績，剽竊他人成果等弄虛作假行為，以及有意隱瞞事實未如實申報者，取消當年申報資格，並從下年度起3年內不得申報。
（六）因違法受刑事處罰的，在執行期間不計算資歷且取消申報資格，執行結束後3年內不得申報。
第九條學歷（學位）、資歷條件
具備下列條件之一：
一、獲得博士學位，取得中學高級教師資格後，從事本專業中學教育教學工作3年以上（資歷計算至申報當年8月31日止，下同）。
二、獲得碩士學位，取得中學高級教師資格後，從事本專業中學教育教學工作5年以上。
三、獲得大學本科學歷（或學士學位），取得中學高級教師資格後，從事本專業中學教育教學工作8年以上。
四、獲得大學專科學歷，取得中學高級教師資格後，從事本專業中學教育教學工作10年以上（此款僅適用初級中學、完全中學初中部及教研機構的教師）。
第十條 計算機應用能力條件
一、申報人（符合免試條件除外）必須參加全國專業技術人員計算機應用能力考試，並取得符合規定要求（地級以上市單位的人員應取得5個模塊，縣及縣以下基層單位的人員應取得4個模塊）的合格證書。
二、具備下列條件之一可免試：
（一）獲得博士學位或取得計算機專業（不含相關專業）大專以上學歷。
（二）參加全國計算機軟體資格（水平）考試獲得程序員以上證書，或在計算機室（中心）直接從事計算機工作3年以上者。
（三）在農村學校或省扶貧開發重點縣的學校的專業技術人員。
（四）1956年（含）以前出生者。
三、轉換系列評審的人員（符合免試條件除外），凡未取得全國專業技術人員計算機應用能力考試合格證書的，應參加全國專業技術人員計算機應用能力考試，並按規定提交合格證書。
第十一條 繼續教育條件
一、申報人取得中學高級教師資格後，應按國家和省有關專業技術人員繼續教育的法規、政策的要求，結合本學科教學、科研工作的實際需要，主動參加以本學科新知識、新理論、新技術、新方法等為主要內容的繼續教育學習，更新、拓寬專業知識，進一步提高專業水平和自主創新能力，並提交完成繼續教育任務的有效證明材料。
二、繼續教育內容分公共必修科目和專業必修科目。公共必修科目的完成情況以縣以上政府人事部門確認為准，專業必修科目的完成情況以縣以上教育行政部門確認為准。
第十二條 專業技術工作經歷（能力）條件
申報人從教以來擔任班主任工作8年以上（德育教師10年以上，教研員在基層學校工作或掛職8年以上），取得中學高級教師資格後，具備下列條件：
一、每周課時：專任教師10節以上，班主任6節以上，學校專職團委書記4節以上，學校中層幹部4節以上，校級領導至少擔任一個教學班的學科教學；心理健康教育專職教師每年接受學生咨詢時間不少於180小時或180人次，心理健康教育活動課（團體心理輔導）周課時量6節以上；教研員、電教教師有計劃地深入學校調查研究、指導教學每年不少於：縣級80天、市級60天、省級40天，每年聽課、評課不少於：縣級80節、市級60節、省級40節，組織區域性的教師培訓、經驗交流、教學研討、課堂示範、學術年會等活動每年4次以上。
二、能運用普通話進行教學，進行過循環教學2次以上或擔任
初三（高三）把關教師4年以上。其中心理健康教育專職教師還須具有省教育廳認可的中小學心理健康教育A級崗位資格證書並從事心理健康教育6年以上。
三、主持市級以上或參與省級以上教育教學科研課題1項，並通過結題驗收或成果鑒定。教研員、電教教師主持省級以上教育教學科研課題1項，並通過結題驗收或成果鑒定。
四、按照課程改革要求，為學生開設相應的校本課程，能獨立指導學生開展研究性學習（綜合實踐活動），能開設專題知識講座，組織指導課外、藝術、科技活動。每年開設校本選修課1門，或知識講座2次，或組織指導系列科技、藝術、體育以及其他課外活動1項。心理健康教育專職教師每年組織全校性心理健康教育系列活動2次，專職團委書記每年組織全校性共青團活動4次。
五、每年承擔校級以上公開課1次，累計承擔縣級以上公開課或教學交流專題發言3次，並獲得好評。心理健康教育專職教師每年承擔校級以上公開課1次，累計承擔縣級以上公開課或心理健康教育工作經驗交流專題發言3次，並獲得好評。教研員、電教教師每年承擔縣級以上教學專題講座或培訓課、公開課2次,累計承擔市級以上專題教學指導報告或培訓課、公開課3次，並獲得好評。
六、培養具有中級以上職稱教師2名以上並有明顯成效，其中至少有1人成長為縣級以上骨幹教師或優秀教師。教研員培養具有中級以上職稱教師10名以上並有明顯成效，其中至少有5人成長為縣級以上骨幹教師或優秀教師。
第十三條業績成果條件
申報人取得中學高級教師資格後，具備下列條件之一：
一、中學教師應具備下列條件：
（一）積極實施素質教育。在教育教學過程中，教書育人，以高尚的師德、嚴謹的教風教育影響學生，在本學科教學中面向全體學生，重視培養學生的創新精神和實踐能力，在促進學生本學科基本素質全面發展方面取得明顯成績。
（二）教育效果顯著。所教班級形成良好的班風、學風，思想道德教育成績顯著，培養優秀生轉化後進生成績顯著。所教班級被評為市級以上的先進班級，或者本人被評為市級以上優秀教師、優秀班主任或優秀共青團幹部。
（三）教學效果顯著。課堂教學得到學生廣泛歡迎，同行普遍評價高，教學方式有利於學生終身發展，所教班級學生課業負擔輕，成績領先於同類學校或多次超過同類學校的平均水平，學生成績合格率、進步率提高明顯或保持在較高水平。
（四）承擔市級以上教研活動任務，為同行作出示範、指導作用，獲得好評。
二、特殊教育教師應具備下列條件：
（一）善於針對身體殘疾學生或嚴重不良行為學生的思想實際、年齡特徵等情況開展優質教育教學工作，培養學生遵紀守法和防範違法犯罪的意識，注重塑造學生健康向上的人格，培養學生較強的生活自理能力和動手能力。 （二）任教班級學生的學習成績不斷提高，集體榮譽感強，合作精神好，具有一定的自我管理和自我約束能力。轉化行為偏常學生5人以上或教育轉化嚴重不良行為學生的成功個案10個以上。
三、德育教師應具備下列條件：
（一）具有先進的教育理念，豐富的班級管理或學校德育管理工作經驗，並能將豐富經驗提煉上升到理論高度。主持市級以上德育科研1項，並通過結題驗收或成果鑒定。德育論文在市級以上會議交流或在公開刊物上發表。
（二）班級管理或學校德育管理嚴謹、規范、科學。以身示範，在學生中有較高威望和感召力，成為學生成長的導師。
（三）關心愛護學生，善於針對學生的年齡特徵和思想實際，做深入細致的思想工作，成功轉化後進生10人以上。學生無重大傷害事故和安全事故，學生違法犯罪率為零。
（四）培養的學生有良好的思想道德素質和行為習慣，有較強的自我管理能力，創新精神和實踐能力。培養的學生獲得市級以上優秀學生或三好學生稱號。學校校級領導所管理學校被評為市級以上德育先進單位或德育示範學校；班主任任教班級被評為市級以上先進班級，或者本人被評為市級以上優秀教師、優秀班主任或德育先進工作者，或者本人獲省級德育創新成果二等獎以上或省級班主任專業能力大賽綜合二等獎以上獎項。
四、心理健康教育專職教師應具備下列條件：
（一）面向全體學生，在培養青少年學生良好心理素質的實踐中有比較顯著的成效，為有需要的學生提供咨詢和輔導，成功工作個案10個以上。積極干預學生心理危機有成效，無出現學生由於心理失衡而引發的責任事故。
（二）所在學校學生有較強的調控自我、承受挫折、適應環境的能力，有樂觀向上的心理品質。
（三）編寫有較高質量的心理健康教育校本教材。主持或參與省級心理健康教育科研課題1項，並通過結題驗收或成果鑒定。心理健康教育論文在市級以上會議交流或在公開刊物上發表。
（四）本人被評為市級以上優秀教師或心理健康教育先進工作者，所在學校被評為市級以上心理健康教育示範學校。
五、專職團委書記應具備下列條件：
（一）所在團委基礎建設扎實、規范，共青團活動豐富多彩，成效顯著，共青團工作特色鮮明。
（二）所任職的團委被評為市級以上優秀團委，或者本人被評為市級以上優秀教師或優秀共青團幹部。
六、教研員應具備下列條件：
（一）在本地區的學科教學領域的教學指導中，大力推進素質教育，通過創新性的實踐，在學科素質教育方面有獨立的見解、系統的措施、成功的經驗和比較明顯的成果。承擔並完成省級以上課題或教學、教研成果獲省級三等獎以上獎項的前3名完成人。
（二）在總結和推廣教學改革經驗，組織區域教研活動，指導學校開展校本教研等方面成績顯著，對提高本地區的學科教學質量做出重要貢獻。
（三）在指導本地區本學科開展教學科研、推廣本學科教學改革有獨創性成果，獲縣級以上獎項的具有實效的教研成果1項的前3名完成人，並取得明顯效果。
（四）教學指導、教育科研成績突出，成為當地學科帶頭人，並獲得市級以上榮譽稱號。
七、電教教師應具備下列條件：
（一）發揮現代教育信息技術與課程整合的先進功能，大力推動促進學生綜合素質發展的活動，取得顯著效果。指導學生參加競賽獲省級三等獎以上獎勵。
（二）創新和總結現代教育信息技術與課程資源整合經驗，推廣市級以上現代信息技術教學改革成果1項，並取得較明顯的效果。
（三）編制多媒體教學軟體，成果獲省級三等獎以上獎項的前3名完成人。
（四）按照現代信息技術教育教學應用與研究的需要，自編培訓教材，培訓現代信息技術人員或教師效果顯著。
八、校級領導在具備本條第一至第七款之一外，辦學思想端正，在學校教學管理能力水平和辦學業績方面有突出表現，並初步形成理論；所在學校因教育教學成績突出獲得市級以上獎勵，在社會上有良好口碑；本人因辦學成績突出獲得市級以上榮譽稱號,並在管理能力水平、工作業績（政績）方面、經上級主管部門考核評估成績優秀以上（附縣級以上教育人事部門評估意見）。
第十四條論文、著作條件
申報人取得中學高級教師資格後，在國家新聞出版總署認可的、具有CN刊號（國內統一連續出版物號）、ISSN刊號（國際標准連續出版物號）的專業刊物上公開發表與申報專業崗位工作相一致的，具有科學性、先進性、指導性、實用性的論文、或出版具有ISBN書號（國內、國際標准書號）的學術專著或教材，並具備下列條件之一：
一、合作完成本學科教育教學著作或教材（不含習題集、教輔資料）1部（第一作者或主編），並獨立撰寫本學科專業論文2篇以上。 二、獨立撰寫本學科專業論文4篇以上。
三、從事教育教學工作10年以上的農村學校現任教師和特殊教育學校教師，獨立撰寫本學科專業論文2篇以上。
第三章 附 則
第十五條 本資格名稱為：廣東省中學正高級教師，級別為正高級。
第十六條 申報人提交的申報評審材料必須與申報本資格的專業相符，申報評審材料的時效為取得中學高級教師資格後至申報當年的8月31日止。
同時或不同時申報2個學科（系列）專業技術資格的，必須按本資格條件的規定，提交與本學科相關的申報材料，並把申報另一系列專業技術資格的《廣東省專業技術資格評審表》（以下簡稱《評審表》）作為申報本資格的附件一並提交，不得以同樣的業績材料同時或不同時申報2個學科（系列）的專業技術資格，不得同時或不同時申報同一系列的2個資格。
專業技術人員崗位轉換後申報評審本資格的，應在現專業技術崗位工作3年以上，並提交反映本專業崗位的工作業績，同時把原崗位專業技術資格的《評審表》作為申報本專業崗位的專業技術資格的附件一並提交，不得用原崗位的業績申報本資格。
第十七條 專業技術人員的水平、能力是否達到本資格評審標准和申報條件的要求，由政府人事部門設置的本資格評審委員會評定。
第十八條 任何單位和部門不得擅自擴大、增加或減少評審范圍，不得降低評審標准和申報條件，不得違反申報評審程序。凡違反的，評審結果一律無效。
第十九條 本資格條件相關的詞語或概念的特定解釋見附錄。
第二十條 本資格條件由廣東省人事廳負責解釋。
附錄：
中學正高級教師資格條件的相關詞語或概念的特定解釋：
（一）本專業：指中學教師專業。
（二）本資格：指中學正高級教師資格。
（三）凡冠有「以上」的均含本級或本數量。如「3年以上」含3年。
（四）市級：指行政區劃的地級市。
（五）縣級：指行政區劃的縣、縣級市、縣級區。
（六）在職在崗：指在中學教育教學專業技術崗位上從事教育教學工作。
（七）學歷（學位）：指國家教育行政主管部門認可的國內或國外學歷（學位）。各種培訓班頒發的結業證書或專業證書、未經國家教育行政主管部門批准招生的學校頒布的學歷證書，不能作為評審的學歷依據。
（八）資歷：涉及專業技術資格年限要求的指從取得現專業技術資格之日起從事本專業技術工作的年限，在此期間全脫產學習者，應扣除其全脫產學習的時間；不涉及專業技術資格年限要求的指取得本專業中專以上學歷後從事本專業工作的年限，取得本專業或相近專業後續學歷的，其資歷可從取得本專業中專以上學歷後累計計算。資歷計算截至申報當年8月31日。
（九）擔任班主任工作年限：擔任班主任年限按從教以來累加計算；擔任共青團專職書記、心理健康教育專職教師、年級組長、科組長、學校中層幹部、校領導工作年限可按班主任工作年限計算；特殊教育教師擔任主班教師工作年限等同班主任工作年限；副班主任年限2年折算為班主任年限1年；信息技術、音樂、體育、美術、科學、綜合實踐活動等學科教師，因學校工作安排的原因，憑學校證明，最多可減免班主任工作年限4年；教研員不作班主任年限要求。
（十）每周課時：（1）課時數以國家教育部制定的課程計劃為准；（2）列入教學計劃的活動課應計算為課時。（3）每周課時指每周平均課時。
（十一）循環教學：指初中1-3年級或高中1-3年級教學。教研員不作循環教學要求，取得碩士、博士學位的教師須進行過1次循環教學或擔任初三（高三）把關教師2年以上。
（十二）校級公開課：指由全校教師或本學科組全體教師、教導處、教研室、校領導參加的公開課；德育教師舉行全校性的主題班會公開課等同「校級公開課」。
（十三）學校中層幹部：指學校內設管理機構的負責人。
（十四）校級領導：指學校的正、副校長，正、副書記。
（十五）特殊教育教師：指為身體殘疾和具有嚴重不良行為的兒童、青少年而設的專門學校的教師。
（十六）德育教師：指學校專職從事學生德育管理工作的教師，包括學校校長、主管德育工作的副校長，學校內設德育管理機構負責人等。
（十七）電教教師：指在省、市、縣電化教育機構從事教育教學工作的教師。
（十八）農村學校：指鄉鎮（不含縣城所在鎮）及鄉鎮以下的學校。
（十九）教育教學著作或教材：指在取得ISBN（國內、國際標准書號）並公開出版發行的本專業學術專著或教材。應具有特定的研究對象，概念准確，反映研究對象規律，並構成一定體系，屬作者創造性思維的學術著作或教材。其學術水平（價值）由評委會專家公正、公平、全面地評定。所有著作的清樣稿或出版證明等不能作為已公開出版發行的依據。
凡文章匯編、資料手冊、一般編譯著作、作品集、普通教材、普通工具書不能視為學術專著。
（二十）論文：指在具有CN刊號（國內統一連續出版物號）、ISSN刊號（國際標准連續出版物號）的專業學術報紙或期刊上公開發表本專業研究性學術文章（專輯、論文集上收集的論文不在此列）。所謂學術論文，是指通過邏輯論述，闡明作者的學術觀點，回答學科發展及實際工作問題的文章，應包括論題（研究對象）、論點（觀點）、論據（根據）、結論、參考文獻等內容。其學術水平（價值）由評委會專家公正、公平、全面地評定。
凡對事業或業務工作現象進行一般描述、介紹、報道的文章，不能視為論文。所有的清樣稿、論文錄用通知（證明）不能作為已發表論文的依據。
（二十一）教育教學科研課題：指教育行政部門或教研部門組織立項的科研課題。
（二十二）榮譽稱號：指教育行政部門授予的各類表彰稱號。
（二十三）各項指標要求均須提交相關部門的有效證明材料，否則不予認可
㈩ 正高級教師相當於什麼級別
正高級教師的級別相當於正教授。正高級別是一種待遇的級別，不是行政級別，正高級別作為一種職稱是不能與行政級別劃等號的，正高級別在每一個領域內都有一套級別職稱的稱呼。