老師怎樣懲罰學生
1. 老師怎樣懲罰學生
班有班規，校有校規，學生在學校違反規定被處罰是很正常的一件事，但是凡事都有一個度，教師在實施教育懲戒權的時候，一定要適度適量適合，一定要有分寸，不能好心辦了壞事。那麼，教師如何恰當地處罰學生呢？我覺得處罰學生時，要有底線思維，不能突破了底線，不能隨意化隨機化。現在，我們具體地來談談有哪些底線。
師德師風的底線不能突破
作為一名教師，要模範遵守各項規章制度，尤其是教育領域的相關規定。像體罰、變相體罰、辱罵等行為很顯然超出了教育懲戒權的邊界，違反了師德師風的規定，使學生的身體受到傷害，使學生的尊嚴受到了侮辱。教師實施懲戒行為時一定不能失去了應該有的了「度」，一定要有分寸感。如果老師對師德師風規定「視而不見」，不當回事，那麼職業生涯中將充滿隱患和坎坷。我們身邊這樣的例子已經不少了。
教育規律的底線不能突破
社會對教師的要求是八個字：學高為師、身正為范，也就是德才兼備。作為一名教師，要懂得教育教學的規律和具體的方式方法，遇到不同的情況採取不同的方式，也就是「因材施教」，要做到因人而異，不能簡單粗暴野蠻，有失斯文。教師要有愛心、耐心、寬容心，學生違反了規定，肯定是有原因的，教師首先要調查清楚原因，找到問題的症結，通過各種方式幫助學生克服困難，切不可簡單地「一罰了之」。就算是處罰，也要按照學生身心發展規律來處罰，把處罰的過程變成教育的過程。
素質教育的底線不能突破
學生的發展是全面的發展，是德智體美勞等方面的全面發展，這是素質教育的要求，教師的工作就是促進學生的全面發展。然而在現實中，有的教師片面地理解素質教育，片面地突出「智育」，也就是過於強調分數的重要性，所謂的「分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶」，從而忽略了其他方面。所以有的教師在處罰學生時，片面考量懲戒行為是否對學生提高分數有利，而忽略了對學生身心健康發展的影響。老師不恰當的處罰方式會對學生造成一定的心理負面影響，甚至會影響到學生性格的健康發展，不利於學生的全面協調可持續發展，那就與實施素質教育的初心越來越遠了。
綜上所述，教師在處罰學生時，要具備底線思維，要具體考量師德師風、教育規律、素質教育三個維度，作出正確的判斷，實施恰當的行為。我們要知道，處罰不是目的，只是手段之一，都是為了學生的不斷完善，希望全社會對教師實施處罰行為都有一個理性的認識，而教師則要按照規定辦事、按照規律辦事、按照規則辦事，讓處罰行為始終處在正確健康的軌道上。
2. 教師如何懲罰學生最有效
從這個角度講，老師對學生的一系列手段，到底算懲戒還是體罰主要取決於老師的目的、懲戒方式和強度、最終效果三個指標，任何一個有問題，懲戒都有可能變成體罰。
1.老師懲罰學生的一瞬間，到底是發泄氣憤更多一些，還是為了達到教育的目的，很難說的清楚，但是我們可以從整個過程推斷出一些端倪：
商丹高新學校王老師長期辱罵婷婷，這件事很明顯是發泄居多，目標並不是教育，這就不屬於懲戒，屬變相體罰。
五蓮二中楊老師因學生逃課而抽打，這件事情梁老師認為發泄和教育參半，並非單純的懲戒，或是單純的體罰。
某物理老師在考試前講某知識點時和學生達成協議，這個知識點考試再錯，打手心五下，三五名學生依然因粗心寫錯，物理老師按照協議打手心，梁老師認為這雖有體罰之實，但應該歸於懲戒。因為老師和學生都沒有帶私人情緒，一方按照協議懲罰，一方因為感受到了自己的錯誤而受罰，並且提醒自己下次不要再犯類似的錯誤。
2.老師對學生的懲戒方式和強度是顯性的。
學生犯多麼嚴重的錯誤，應該得到怎樣的懲戒，雖然暫時還沒有具體的法規和文件規定，但是我們每個人心裡都會有桿秤，懲戒是否合理，是否過度，一眼看得明白。
商丹高新學校王老師因婷婷成績不好，沒有通過了解婷婷的性格、習慣等細節，就選擇了罵這種方式，這是不合理的，罵一次也就罷了，持續性辱罵，這就屬於過度。
五蓮二中楊老師，懲戒幾個逃課的熊孩子，看這幾個熊孩子的性格，應該是可以揍，懲戒方式梁老師認為是合理的，用書本打，未造成實質傷害，讓他們通過痛記住教訓，懲戒強度也算合理的。
物理老師因學生考試粗心大意，做錯了剛講過的知識點，在協議之下打手心，方式也算是合理的，打五下，只要不造成傷害，強度也算合理。
3.懲戒的最終效果決定了這次懲戒的有效性。
懲罰不是目的，警戒才是。懲戒效果如何要看學生是否悔改，哪怕悔改幾個小時、幾天，也算懲戒有效果，教育孩子本身就是一個反復糾正的過程。
可以看出，商丹高新的王老師不但沒有起到懲戒的效果，還傷害了婷婷；五蓮二中的楊老師也沒有起到懲戒的效果，還被幾個熊家長糾纏不清，被連續處罰；物理老師雖然體罰了學生，但起到了警戒的目的。
因此，教育懲戒並非那麼簡單。
梁老師認為，懲戒的概念應該是：老師在盡量平和的心態下，根據學生的性格、心理狀態來選擇合適的方式，選擇合理的強度，對學生略施懲罰，以起到警戒的目的。
3. 教師應該怎樣懲罰學生
沒有規矩，不成方圓。為了孩子的未來，在提倡賞識教育的同時，不應該忽視「懲 罰」在教育中的積極作用。讓孩子在成長的過程中，懂得為自己的過失負責任。有責任感，一個能承擔責任的人，才是現代人。 教育應該有獎有罰，只有頌揚的教育是不完整的。犯了錯誤，就要擔責。當罰不罰，則生驕氣。馬卡連柯曾指出：「合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助於形成學生的堅強性格。」 現在的教師抱怨學生難管，不敢與不會懲罰是很大的因素。然而，教師應該怎樣舉起懲罰之「棒」？ 一是賞罰並舉。只是一味地賞識而沒有懲罰，或只一味地懲罰而沒有賞識，都是一條腿走路。賞識和懲罰要並重，有罰有愛，學生才會心悅誠服。 二是愛和尊重原則。教師要有治病救人的愛心，杜絕蔑視，摒棄「笨蛋」、「蠢貨」等教育忌語，充分肯定孩子的其他優點，保護學生的上進心，使他們甘於受罰，勇於改錯，把懲罰的過程當作人生一課。 三是方式要適當。懲罰是一步險棋，用得好則峰迴路轉，用不好則事與願違。不合理的懲罰所引起的負面效果，對學生心理的傷害是長期的。懲罰的目的不是為了治人，而是為了治病。應選擇文明的方式，力避簡單粗暴。懲罰要對事不對人。 四要適度和及時。懲罰過輕起不到教育效果，懲罰過度會引起偏激反應。及時的懲罰能使學生體驗更深，延遲的懲罰會因事過境遷而成為「秋後算帳」，易使學生產生情緒上的反感和對立。
4. 外國老師怎樣懲罰學生
今天重讀此書，依然覺得收獲很大。
近些年，賞識教育甚囂塵上，很多家長抱有這樣一種觀念：不能批評孩子，當然更不能懲罰孩子，要表揚、要賞識。
這本書里有一個章節介紹了美國人的懲罰教育，以下是節選：
美國人認為：每個人的內心都存在ego，
ego是一種膨脹的自我，
ego與人之本性共在。它表現為過分的自負和過多的自我中心，。個性的過度發展，會衍生出ego的膨脹。
孩子在成長的過程中所表現出的非社會性行為，例如：不遵守課堂紀律，不聽從老師的指導、打架等等，其實都是ego膨脹所致
。要校正這種非社會性行為，扼制ego膨脹是非常重要的措施。
美國學校對孩子的懲罰，有時只要能達到抑制ego之目的，甚至不惜傷害孩子的自尊心。
在美國，家長打孩子是不合法的，孩子可以打電話給警察，警察可視情況決定是否帶走家長，但是在美國的不少州，學校體罰學生卻是合法的，老師適當地打學生也是允許的。美國有的私立學校曾以懲罰學生之嚴厲而出名。其體罰之酷並不亞於中國的私塾。公立學校雖然要比私立學校寬鬆些。然而學校的懲罰教育也還是林林總總、五花八門的。
說起懲罰的形式來，最有意思的莫過於罰站啦！罰站可能是一種具有世界性的懲罰手段。
比起中國學校來，美國學校里的罰站恐怕要來得容易些，量也更多些。對許多孩子來說，上課的時間挨罰站，關系不是太大。孩子們最怕的是課外活動的時候挨罰站，不僅不能玩，還要站著看別人玩，而且站的姿勢是有規定的。
他們站的時候，雙腳腳跟要靠牆，這是美式罰站。
我兒子有一次和同學玩扳手腕，不小心打到同學的鼻子，出血了，兒子被停課三天。
有一次，我的兒子因為上課時和小朋友講話，結果，老師給他和另外三個小朋友的懲罰就是不給他們吃午點（他們學校下午2點左右有一餐點心），據說，最容易使狗發怒的的方式，就是讓這條狗看著其它狗或動物吃東西而不給它吃。我認為這種懲罰非常傷害或者的自尊心，不利於孩子的心理健康的發展。所以在家長會上見到老師的時候，提出了這個意見，可是老師一臉的不以為然，她認為，正是因為吃能刺痛孩子，在這上面做文章才能對孩子起到刻骨銘心的警戒作用！
美國學校的這種以扼制ego膨脹為目的之懲罰方法根本不注重說理，甚至根本不說理！什麼是錯？違反了學校的規章制度就是錯。為什麼錯？對不起，違反了學校的規章制度就是錯。學校的規章制度一開學就人手一冊，該懲該罰一條條白紙黑字寫在那裡。既沒有爭辯的餘地，也沒有什麼耐心細致的思想政治工作。懲罰就是懲罰！就像現在交警罰違章車輛一樣，罰款就是罰款，指出哪一章哪一條，照章辦事，按條罰款。通也得通，不通也得通！哪裡還有什麼政治思想工作要做的？
開始，無論對懲罰的形式和動機，我都很反感。我對美國學校對學生懲罰的簡單、粗暴甚至不惜傷害孩子的自尊和人格（如讓犯錯的孩子眼睜睜看著別人吃午點，讓孩子的鼻尖去頂牆上的圈圈，等等）仍有自己的看法，但我也慢慢地理解到，這種懲罰方式與美國所推崇的個性教育看似沖突，實則有一定的內在聯系。
說理、教育都是外在的東西，調動自我才是根本。老師苦口婆心告訴學生：什麼是對、什麼是錯、為什麼對、為什麼錯，如果學生聽不進去，就全部是白費功夫！以扼制ego膨脹為目的地懲罰就簡單得多。是對是錯，翻條文。不理解嗎？那是你自己的事。總之，理解的要執行，不理解的也要執行。其結果是，調動學生的內在因素，讓孩子從自己心裡去認識什麼是對的，什麼是錯的，
從教訓中學會社會法則。
以上文字摘錄於黃全愈所著《素質教育在美國——留美博士眼裡的中美教育》
教育離不開懲罰，沒有懲罰的教育是不完整的教育，關鍵是要拿捏好分寸。至於嚴禁體罰和變相體罰，其實也有失偏頗，從一個極端走向了另一個極端！
只有胡羅卜（表揚和獎勵），沒有大棒（懲罰），教育不好學生，也管理不好學生。
5. 小學時候老師怎樣懲罰不聽話學生的（包括我）
大家上學時是否受到過懲罰：印象最深的就是上小學三年級時，我們的班主任是懲罰學生的高手，把我排在班裡的第一排，為防止擋著其他同學，把我放在教室的一邊，因為不害怕老師，所以我就成了經常不完成作業的壞學生了（哈哈 因為家中的我很乖的所以這些行為都只有我個人知道的，家裡人根本不知道），但是很少讓老師抓到的，但有時也會被抓到的，被老師用筆扎過手，也被老師用教桿打過手心，我受的懲罰雖多但不算最厲害的，因為我們還是一個家門的被我稱呼為大爺的，還有原因我是女孩子，我們班裡一個調皮的男孩子，所受的懲罰才是多樣的，每次懲罰學生都會有他，他也是高高的個子，鼻子經常流著，也是同學們取笑的對象，給你們講講懲罰的方式，現在想起來也很好玩的，每次這個學生完不成作業或者回答不上問題來，老師就開始懲罰學生，有時打手心，用筆扎手心，有時用筆挖眼睛、普通罰站、出門曬太陽罰站、特殊罰站是最常用的，並不是大家想想的站在那裡，實際上是單腳獨立其中一直腳還不能太低，並且還要配上手的動作，做投降狀，投降也不是大家想想的單獨舉著手，而是手背緊挨冰冷的黑板（這是冬天懲罰學生最黑的一招）在教室的最後面，或者和最前面，而是有很好的方法，應為我們的老師方法最特殊，老師同學幫我寫，那時的我和班裡學習最好的同學是好朋友，我那時愛打報不平，所以我經常幫助弱小的同學免受欺負，我從不隨意欺負同學，但是隨意欺負同學的同學才會收到我得整治！我是否很不好管理？很有愛心呢？我的學習一般的！看看調皮的樣子也會知道學習好不到什麼地方！笑一笑！大家跟我開心的笑一下，你感受一下你的心情是否會好一些！
6. 老師打學生 老師該受到怎樣的處罰
教師打了孩子要承擔什麼責任，要依據傷情鑒定結果而定，如果造成輕傷的，教師涉嫌故意傷害罪，要承擔刑事責任，而學校要承擔民事賠償的責任。
《中華人民共和國刑法》第二百三十四條
故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制。
犯前款罪，致人重傷的，處三年以上十年以下有期徒刑;致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴重殘疾的，處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑。本法另有規定的，依照規定。
《中華人民共和國侵權責任法》第三十四條
用人單位的工作人員因執行工作任務造成他人損害的，由用人單位承擔侵權責任。
勞務派遣期間，被派遣的工作人員因執行工作任務造成他人損害的，由接受勞務派遣的用工單位承擔侵權責任;勞務派遣單位有過錯的，承擔相應的補充責任。
第三十八條
無民事行為能力人在幼兒園、學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學校或者其他教育機構應當承擔責任，但能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔責任。
最新資訊
《中華人民共和國民法典》第一千一百九十九條 【教育機構的過錯推定責任】
無民事行為能力人在幼兒園、學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學校或者其他教育機構應當承擔侵權責任;但是，能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔侵權責任。
7. 我是一名學生 老師應該怎樣正確懲罰學生
我不清楚你所說的「懲罰不合理」是指對誰的懲罰而言，對你還是他人；你跟老師爭吵的原因，還是因為針對「老師的懲罰不合理」還是因為老師要懲罰你，你進行的辯解？但是我認為，老師讓你寫一份建議書，你應該看作是一種平等對話的機會，老師很想幫助你，而你可以盡情把自己的想法表達清楚，開誠布公的，推心置腹的。比如，你可以把禁止打籃球、玩電游等等最喜歡的活動權力交給老師，請他來約束你；也可以把自己最不喜歡的活動權利交給老師，比如：抄寫英語單詞，請家長簽字等等。還有就是，你可以在老師採取的懲罰措施基礎上將自己的想法加進去，進行改進。無論怎樣，我想，只要你能夠理解老師對你成長過程中所傾注的用心良苦，一切懲罰，都是善意的，你是都可以接受的。當老師從建議書中看到你對老師的信任與誠懇，老師更會對你嚴愛兼施，那時候，可能老師的一個眼神，一句嗔怪，對你來說都是一種最嚴厲的懲罰了。
8. 怎樣懲罰中學生
罰他們坐著。我現在的初中班主任就經常罰我們坐著，手背後罰坐。坐得渾身筋疲力盡以後再也不敢犯錯誤了。
要求：學生坐著的時候要一動不動，腰板要拔直，後背不許靠在椅背上，也要挺得直直的。兩手背在身後，手抓住對面的胳膊肘，兩小臂平行。腳並齊，腿並攏，嘴閉緊。挺胸抬頭，雙眼目視前方，目不斜視。
坐著的時候以四十五分鍾為底，動一下加罰五分鍾，老師要多下地溜達溜達，我們老師下地溜達的時候手裡都會拿個板子，看誰坐得不好就朝背著的手上打一板子。我還被老師單獨罰過，讓我面壁坐好，一邊罰坐一邊訓話，坐得苦不堪言，但是打那之後再不敢違反紀律了。
罰坐的時候全班罰，大家都會坐得很好，一個個身板都拔得直直的，但是老師從來不會提前結束對我們的罰坐，罰坐結束了之後還要訓話，我們依舊要保持坐姿聽，聽完之後可能還會寫檢討，寫完檢討才算懲罰結束。如果罰坐的時候有坐得不好的，會被老師留下來單獨罰坐，甚至還會罰站。
9. 老師是怎麼懲罰學生的
問你老師去,他不是很酷的嗎追問：呵呵回答：
好好教育 就我們那B老師 讓他好好教育了 她不幹擦回答：
但是我認為，老師讓你寫一份建議書，你應該看作是一種平等對話的機會，老師很想幫助你，而你可以盡情把自己的想法表達清楚，開誠布公的，推心置腹的。比如，你可以把禁止打籃球、玩電游等等最喜歡的活動權力交給老師，請他來約束你；也可以把自己最不喜歡的活動權利交給老師，比如：抄寫英語單詞，請家長簽字等等。還有就是，你可以在老師採取的懲罰措施基礎上將自己的想法加進去，進行改進。
對的是全班同學回答：
這回我明白了。
其實你所說的，是大多數老師比較常用的方法。
其實，無論哪一種懲罰，都不是目的，它只是督促你進步的一種手段而已。追問：
但是我認為，老師讓你寫一份建議書，你應該看作是一種平等對話的機會，老師很想幫助你，而你可以盡情把自己的想法表達清楚，開誠布公的，推心置腹的。比如，你可以把禁止打籃球、玩電游等等最喜歡的活動權力交給老師，請他來約束你；也可以把自己最不喜歡的活動權利交給老師，比如：抄寫英語單詞，請家長簽字等等。還有就是，你可以在老師採取的懲罰措施基礎上將自己的想法加進去，進行改進。
10. 教師應如何把握懲罰學生的度
呵呵，這老師應對你最合適，你說老師懲罰不合理，說明你也知道自己有過錯，那麼先認錯，再把你認為不合理的部分是什麼想個清楚，降低點懲罰力度就行了。另：知錯真要改正說實在的不易，養成一個好習慣比糾正一個習慣容易的多，照情形看吧，你真有糾正的意願的話，換個角度想想，如何才能糾正自己的偏差比要老師降低懲罰力度更適切。老師是愛之切的話呢這事就過了，別深究，多深究一下自己。面對上百個孩子有時要細致、要耐心也不易，老師也需要一個成長過程。